第一篇：教研天地

教研天地 2008.09 電影藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)是相通的,都是一種媒體和載體, 承載了情和意的信息。電影同時又是一門視聽藝術(shù), 使銀幕上的人物成為可見又可聞的完整形象。文學(xué)要達到這種效果, 有必要借鑒一些電影手法, 尤其是在記敘文寫作中, 不妨試試蒙太奇。蒙太奇原是法語建筑學(xué)上的一個術(shù)語, 意為構(gòu)成和裝配。后被借用在 電影上。在電影的制作中, 導(dǎo)演按照劇本或影片的主題思想, 分別拍成許 多鏡頭, 然后再按原定的創(chuàng)作構(gòu)思,把這些不同的鏡頭有機地、藝術(shù)地組 織、剪輯在一起, 使之產(chǎn)生連貫、對比、聯(lián)想、襯托、懸念等聯(lián)系以及快 慢不同的節(jié)奏, 從而有選擇地組成一部反映一定的社會生活和思想感情、為廣大觀眾所理解和喜愛的影片, 這些構(gòu)成形式與構(gòu)成手段, 就叫蒙太 奇。電影的蒙太奇主要是通過導(dǎo)演、攝影師和剪輯師的再創(chuàng)造來實現(xiàn)的, 寫作的蒙太奇則要通過作者的再創(chuàng)造來實現(xiàn)。

前蘇聯(lián)電影大師愛森斯坦認(rèn)為, A鏡頭加B鏡頭, 不是A和B兩個鏡 頭的簡單綜合, 而會成為C鏡頭的嶄 新內(nèi)容和概念, 即“兩個蒙太奇鏡頭 的對列不是二數(shù)之和, 而更像二數(shù)之 積”。匈牙利電影理論家貝拉·巴拉茲 也同樣指出: “上一個鏡頭一經(jīng)連 接, 原來潛在于各個鏡頭里的異常豐 富的含義便像電火花似地發(fā)射出來?！?由此可見, 運用蒙太奇手法, 通過鏡 頭與鏡頭的組接關(guān)系, 也包括時間和 空間、音響和畫面、畫面和色彩等相 互間的組合關(guān)系, 可以使鏡頭的銜接 產(chǎn)生新的意義, 這就大大地豐富了電 影藝術(shù)的表現(xiàn)力, 從而增強了電影藝 術(shù)的感染力。

那么, 在記敘文的寫作中, 如何運用蒙太奇手法呢? 一是在材料的取舍上。電影藝術(shù)家能根據(jù)他對生活的分析, 擷取他認(rèn)為最能闡明生活實質(zhì)的, 最能說明人物性格、人物關(guān)系的, 乃至最能抒發(fā)藝術(shù)家自己感受的部分, 組合在一起, 經(jīng)過分解與組合, 保留下最重要的、最有啟迪力的部分, 摒棄省略大量無關(guān)輕重的瑣屑, 去蕪存菁地提煉生活, 獲得最生動的敘述和最豐富的感染力。文學(xué)大家亦是如此, 通過對素材進行選擇和取舍, 以使表現(xiàn)內(nèi)容主次分明, 達到高度的概括和集中。以朱自清的《背影》而言, 就只是選取了揀椅子、托茶房、買橘子等日常小事, 并重點描繪了一個“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。試想,一對父子幾十年的相處中, 能體現(xiàn)舐犢之情的事件何止千百, 然而, 凡讀過《背影》的, 誰又能忘記那樸實的、親切的、“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”呢? 因此, 我們要寫人記事, 在選材時, 無須虛構(gòu)和夸大, 盡可選擇生活中的細(xì)微之處著筆, 反而更能打動人心。此外亦不可落入俗套。為什么寫父母之愛就一定要是半夜送孩子上醫(yī)院? 為什么寫友情就一定要先誤會后分別? 須知, “一枝一葉總關(guān)情”哪。

二是在時空的轉(zhuǎn)換上。電影和文學(xué)都不是單純的再現(xiàn), 而是真正的創(chuàng) 造, 優(yōu)秀的“導(dǎo)演”不僅展示了畫 面, 同時還解釋了畫面。通過蒙太奇 手段, 電影的敘述在時間空間的運用 上取得極大的自由。這種時空轉(zhuǎn)換的 自由使電影藝術(shù)家可以大大壓縮或者 擴延生活中實際的時間, 造成所謂 “電影的時間”, 而不給人以違背生活 中實際時間的感覺。巧妙組接一定順 序的鏡頭, 能夠規(guī)范和引導(dǎo)觀眾的情 緒和心理, 啟迪觀眾思考。反之則不 然。比如某些動畫制作中一個鏡頭到 底的現(xiàn)象, 往往會破壞節(jié)目的節(jié)奏, 使觀眾產(chǎn)生厭倦。因此, 我們在寫人 記事時, 萬不可記流水帳, 亦不必寫 盡枝葉。比如上一段你在操場打球, 下一段已經(jīng)在看黑板了, 那自然是回 到教室里來了, 又何必交代中間行走 的過程呢? 假如采用分節(jié)式的寫法, 以“操場”、“教室”分別獨立成段 盡夠了。

三是在聲音的應(yīng)用上。蒙太奇不 只是畫面與畫面的關(guān)系, 還有聲音與 聲音, 聲音與畫面的關(guān)系。而所謂聲 音, 又包括人聲、自然音響與音樂三 者。恰當(dāng)?shù)穆曇? 有助于更好地刻畫 人物形象, 更生動地講述故事。如孫 犁的《荷花淀》中, 有這樣兩處描 寫: 1.她們輕輕劃著船, 船兩旁的水, 嘩, 嘩, 嘩。

2.這幾個青年婦女咬緊牙, 制止

住心跳, 搖櫓的手并沒有慌。水在兩 旁大聲地嘩嘩, 嘩嘩, 嘩嘩嘩。不同的水聲, 便顯現(xiàn)出不同的情 勢, 不同的心理。不僅如此, 《紅樓 夢》中, 林黛玉初到榮國府時, 鳳姐 電影手法在記敘文寫作中的應(yīng)用 胡曉蘭

寫作教學(xué)與研究 47 教研天地 2008.09 兒那一聲“我來遲了”, 亦活畫出了 一個嬌俏潑辣的“辣子”形象。因 此, 我們要寫人記事, 須配上合適的 聲音, 好比心曠神怡時須配清風(fēng)細(xì) 雨, 慷慨激昂時須配暴風(fēng)驟雨, 尤其 語言要符合人物的身份, 萬不可讓老 農(nóng)說出大學(xué)生的話來。

四是色彩的應(yīng)用上。一種色彩便是一種心境。歐·亨利的名作《麥琪的禮物》中, 灰色的天空下, 灰色的籬笆上行走著一只灰色的貓。這沉悶 的灰色, 恰如其分地表現(xiàn)出了麥琪內(nèi) 心的沮喪。魯迅的《藥》中, 一個渾 身黑色的人, 將老栓刺得縮小了一 半。這沉重的黑色, 又豈只是老栓心 上的陰影!因此, 我們要寫人記事, 也要注意色彩的應(yīng)用, 開心時天是亮 的, 花是艷麗的;難過時天是暗的, 花是憔悴的;童年是七彩的, 青年是 金色的;春天是生動的綠, 秋天是燦 爛的黃。

五是敘述的角度上。影片自如地 交替使用敘述的角度, 如從作者的客 觀敘述到人物內(nèi)心的主觀表現(xiàn), 或者 通過人物的眼睛看到某種事態(tài)。沒有 這種交替使用, 故事的敘述也就會單 調(diào)笨拙。再如魯迅的《祝?！分? 除 了“我”這個第一敘述人之外, 衛(wèi)老 婆子的敘述功能也不容忽視, 祥林嫂 的亡夫、出逃、被逼再嫁的經(jīng)歷都在 其與四嬸的對話中交代得清清楚楚。因此, 在記敘文寫作中, 我們既可以 采用順敘、倒敘、插敘等角度, 也可 以交替使用不同的人稱, 還可以從不 同人物角色的角度來敘述故事, 從而 將故事講述得豐滿生動。

六是主題的表現(xiàn)上。表達一定主 題意義的事物, 在關(guān)鍵時刻一再出 現(xiàn), 是為重復(fù)蒙太奇。如朱自清的 《背影》中, “背影”在文中出現(xiàn)了四 次, 分別是: 1.我與父親不相見已二年余了, 我最不能忘記的是他的背影。2.這時我看見他的背影, 我的淚 很快地流下來了。

3.等他的背影混入來來往往的人 里, 再找不著了, 我便進來坐下, 我 的眼淚又來了。

4.我讀到此處, 在晶瑩的淚光中, 又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂 的背影。比擬或象征的蒙太奇, 即今天常 稱為“隱喻”的蒙太奇, 例如以飛翔 的海鷗象征對自由的向往等, 可在文 章的結(jié)尾出現(xiàn), 起到深化主題的作 用。比如我們寫一位遭遇挫折之后又 決心奮起的同學(xué), 不妨在文章的結(jié)尾 來上這么一些句子: 1.天晴了, 很好的太陽。

2.雨后的天空, 藍(lán)得那么純粹, 那么明麗。

說到底, 蒙太奇是用來講故事的

一種方法;聽的人總希望故事講得順 暢、生動, 富有感染力又能調(diào)動起讀 者或觀眾的聯(lián)想, 引起人們的興趣。合乎理性和感性的邏輯, 合乎生活和 視覺的邏輯, 看上去順當(dāng)、合理、有 節(jié)奏感、舒服, 這就是高明的蒙太 奇, 反之, 就是不高明的蒙太奇了。胡曉蘭, 語文教師, 現(xiàn)居湖北當(dāng) 陽。本文編校: 左曉光

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來和交流方式 的多樣化, 人們對文字的依賴逐漸減 少, 而對用文字來表達情感的習(xí)慣也 漸漸疏離。這樣的問題在學(xué)生群體中 尤為突出, 主要表現(xiàn)為寫作能力的集 體退化和寫作興趣的普遍匱乏。對面 臨高考壓力的高三學(xué)生(特別是一般 中學(xué)的學(xué)生)來說, 文字表達能力低 下和寫作興趣不高是傳統(tǒng)的硬傷, 但 也是一個不得不面對的現(xiàn)實。如果只 按照以往單純的模式化訓(xùn)練, 學(xué)生大 多只能學(xué)會幾個套路, 所以考試時出 現(xiàn)“千人一面”的情況也就不奇怪 了。怎樣才能讓學(xué)生擺脫生搬硬套的習(xí)慣, 在考場上有話可說呢? 經(jīng)過這 幾年的摸索, 我總結(jié)以下不成熟的做 法, 簡單的講就是從“隨意”到“有 意”的過程, 包含“放”、“導(dǎo)”、“收”、“移”四個階段的系列訓(xùn)練, 旨在讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中逐步提起 寫作興趣并掌握基本的方法, 最終達 到提高寫作水平的目的。

一、隨意階段(“放”)“隨意”不等于亂來, 它只是培 養(yǎng)學(xué)生表達(寫作)興趣和習(xí)慣的一 個切入點, 看似無目的, 其實是一條 作文: 從隨意到有意 崔毅開

寫作教學(xué)與研究 48

第二篇：2014-2015(下)天地信息組教研工作總結(jié)

2014——2015下期 信息教研組（天地）教研總結(jié)

一個學(xué)期又將過去，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我們信息技術(shù)教研組的老師在這個學(xué)期立足實際、搞好教學(xué)，并且不斷更新知識、提高自身素質(zhì)，為學(xué)校完成了各項工作付出了自己辛勤的汗水?，F(xiàn)將本學(xué)期教研組工作總結(jié)如下：

1、認(rèn)真分析教材，從學(xué)生的角度來拆分知識重難點

這學(xué)期的信息教研工作中，分析教材是我們的工作之一。在分析教材的過程中，我們首先從學(xué)生的角度研究教材中的重難點該如何學(xué)習(xí)和掌握。在教研活動中，我們采用模擬說課，模擬學(xué)生上課的情景演繹的方式進行深入分析。在分析中著重以平時對知識把握比較困難的同學(xué)的角度來研究，剖析教材，把難點逐個分解，通過增加興趣點的方式來讓學(xué)生對這些知識難點進行主動探究；對于那些對知識點把握較強的學(xué)生，則是分析在教材中更多可挖掘擴展的地方，讓這部分學(xué)生有更大的展示平臺。除了分析教材重難點之外，我們還認(rèn)識到教材并非唯一，范例提供的僅是其中之一，如有多種方法不妨教給學(xué)生，或者創(chuàng)設(shè)出情景引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘。在任務(wù)設(shè)置和練習(xí)量上，由于學(xué)情不同，未必適合所有班級使用，我們也根據(jù)情況做必要的調(diào)整。針對教材內(nèi)容的講解和講法，我們做到在使用中逐步完善，遇到問題時組內(nèi)教師及時溝通與交流。

2、切入生活，和聲和融

信息課屬于人和六質(zhì)課程群中的和融課程，在“和聲課堂”思想指導(dǎo)下，在分析教材的基礎(chǔ)上，教研組在研究課堂教學(xué)時懷著 “信息課到底學(xué)什么？學(xué)來這些知識干什么？學(xué)到知識拿到什么地方用？怎樣讓學(xué)生發(fā)出不同的聲音，并對其進行肯定？”的反思質(zhì)疑，對課堂設(shè)計進行反復(fù)斟酌。經(jīng)過教研組老師們反復(fù)討論后，決定在5、6年級的課堂教學(xué)內(nèi)容上進行一定的挖掘和開發(fā)。在五、六年級的課程中，引入2D+3D的室內(nèi)設(shè)計軟件Room Arranger，再結(jié)合教材上PHOTOSHOP的相關(guān)知識，讓學(xué)生們將自己的創(chuàng)新想法從2維平面延伸到3維空間中，以新穎的教學(xué)方式，借助信息技術(shù)發(fā)展的前沿性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生們通過自行嘗試了解軟件里各個組件的功能和用處，并結(jié)合小組探究，組內(nèi)小老師講授重點的方式來學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)操作，在掌握了基礎(chǔ)的操作后便嘗試著放手讓學(xué)生去創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中，學(xué)生自己去估量房間的尺寸，家具的大小，觀察室內(nèi)的布局，最后結(jié)合自己搜集的數(shù)據(jù)，通過軟件完成室內(nèi)裝飾的設(shè)計。從最早的設(shè)計寢室，到后來設(shè)計出自己心儀的住宅，都充分體現(xiàn)了學(xué)生們各不相同的想象力與創(chuàng)造力。課堂中，我們能夠聽到一些學(xué)生之間交流，比如“我回家做了個自己的臥室，爸爸覺得我的設(shè)計很棒”“我覺得學(xué)校的寢室里的擺放可以這樣設(shè)計，現(xiàn)有的布局我不喜歡”“窗戶的開口高度要在離地90厘米”“跳蚤市場上我要設(shè)計一間這樣的商店”…… 在這樣有趣味的課堂上，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。這樣的課堂正是反映出我們的信息課作為工具學(xué)科，能為學(xué)生提供一些實用的學(xué)習(xí)的平臺，利用平臺將多種知識運用到實際生活中去。在學(xué)生成果的展示中，我們讓學(xué)生結(jié)合教材上所學(xué)的PHOTOSHOP合成知識，將自己設(shè)計好的房間做成電子海報進行展示，這樣的方式讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉、滲透，在多種知識整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

3、開放和聲課堂，人人參與到課堂的研究。

在這學(xué)期里，組內(nèi)教師還觀摩了骨干教師鄧江華的開放課，通過觀摩活動，我們更加認(rèn)識到應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、對教材的理解制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，在課堂上要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生實際，同時重視學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，使不同的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在骨干引領(lǐng)，人人參與的活動中，促進了信息技術(shù)課堂教學(xué)方法和評價模式的改變，但是我們也感覺到我們教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，在日常教學(xué)中還是很難跳出傳統(tǒng)教學(xué)的影響。由于每個教師都兼職其他工作，工作量大壓力重，而投入課堂研究需要很多時間，但是畢竟每個人的精力是有限的，現(xiàn)實的情況與他們從事課堂研究的愿景產(chǎn)生了沖突，有點顧此失彼，疲于應(yīng)付。以后，我們也將思考怎樣抽出更多的時間來研究課堂教學(xué)，讓教研工作常態(tài)化，讓教師教學(xué)教研水平提高。

第三篇：成語天地

成語天地

1、源于寓言故事的成語： 守株待兔 亡羊補牢

2、描寫景物美的： 美輪美奐 山清水秀 風(fēng)和日麗 鳥語花香 花團錦簇 花紅柳綠花枝招展 蒼翠欲滴 含苑欲放

3、描寫做事專心認(rèn)真的： 專心致至 全神貫注 一絲不茍 聚精會神

4、源于神話故事的成語： 夸父逐日 八仙過海 嫦娥奔月 牛郎織女 精衛(wèi)填海 天衣無縫女媧補天 海市蜃樓 大禹治水 天女散花 鉆木取火 百鳥朝鳳開天辟地 女媧補天 后羿射日

5、描寫人物神態(tài)的成語： 呆若木雞 興高采烈 垂頭喪氣無精打采

6、贊美春天的成語： 春意盎然 春花秋月 春暖花開 春色滿園

7、含有數(shù)字的成語： 七上八下 亂七八糟 六六大順 四面八方

8、贊美人物品格的成語： 光明磊落 拾金不昧 助人為樂 舍己為人

9、描寫鳥類活動的成語： 百鳥朝鳳 嘰嘰喳喳 大雁南飛 鶯歌燕舞

10、描寫人物高興的成語： 興高采烈 心花怒放 興致勃勃 歡天喜地

11、贊美諸葛亮的成語： 鞠恭盡瘁 出師未捷身先死 三顧茅廬 臥虎藏龍

12、贊美白衣天使的成語：救死扶傷 妙手回春 冰清玉潔 舍生忘死

13、形容變化快的成語：日新月異 瞬息萬變 突如其來 稍縱即逝

14、形容顏色多的成語：色彩斑斕 五顏六色 絢麗多彩

第四篇：教科研天地

2月28日，在全縣中小學(xué)“三大課程”優(yōu)秀教案征集活動中，我校李軍平、李艷、王芳、肖紅娥四位教師撰寫的5篇優(yōu)秀教案參與評選。

3月4日至5日，京山縣教研室到我校進行教學(xué)視導(dǎo)。他們隨機聽了語文、數(shù)學(xué)、英語、品德、科學(xué)五門學(xué)科青年教師的課，對授課教師的課堂教學(xué)進行現(xiàn)場指導(dǎo)。

3月5日，我校李勇芳、潘丹兩位年輕的優(yōu)秀語文教師，經(jīng)個人自薦、學(xué)校審核、“黃生慧科研工作室”領(lǐng)銜人及領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真考核，加入了“黃生慧科研工作室”，25日，兩位教師參加了該工作室首次工作會議。

3月7日，孫校長參加了全縣教育科研工作會議。會上學(xué)校被評為“荊門市教育科研先進學(xué)?！?，熊艷老師被評為“京山縣教育科研優(yōu)秀教師”。楊曉艷、李軍平、李勇芳、楊其英等11位教師申報的市級小課題順利結(jié)題。

我校高君秀、李琴洪、陳霞等9位教師積極參與申報了2014年荊門市教師小課題?？茖W(xué)教研組申報了由市教研室組織的教育部《生成性教學(xué)實踐的價值與策略研究——小學(xué)科學(xué)課程子課題研究》重點課題。

為規(guī)范學(xué)校教師管理，促進教師專業(yè)化成長，開學(xué)初，教導(dǎo)處組織全校教師建立了個人業(yè)務(wù)檔案。

3月18日—20日，學(xué)校承辦了由縣電教館組織的班班通教學(xué)資源應(yīng)用競賽活動，彭聰老師代表我校參加了比賽。本次大賽推動了“班班通”設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運用，提高了教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

3月28日，教科室完成了縣教科所“三大課程”開設(shè)情況統(tǒng)計表，并組織全校教師積極參加《素質(zhì)教育論壇》和《新課程研究》兩本刊物的征稿活動。

第五篇：安全天地

化工管道火災(zāi)爆炸事故的預(yù)防措施

1.遵守安全布置原則

輸送火災(zāi)危險性為甲、乙類介質(zhì)或有毒、腐蝕性介質(zhì)的管道，不應(yīng)穿過與其無關(guān)的建筑物、構(gòu)筑物。集中敷設(shè)于同一管架上的各種介質(zhì)管道必須留有規(guī)定的間距。多層管架中的熱料管道應(yīng)布置在最上層，腐蝕性介質(zhì)管道應(yīng)布置在最下層；易燃液體及液化石油氣體管道嚴(yán)禁與蒸汽、熱料管道相鄰布置；助燃與可燃介質(zhì)管道之間，宜用不燃物料管道隔開或保持不低于250mm的間距。

2.選材、設(shè)計、加工、安裝合理

根據(jù)輸送介質(zhì)的性質(zhì)、溫度、壓力和流量等因素正確選擇管材，不可隨意選用代材或誤用，不得使用存有缺陷的管材，例如，要求高溫強度時，350℃以下使用沸騰鋼和半鎮(zhèn)靜鋼，在350℃時，應(yīng)根據(jù)不同溫度分別使用鎮(zhèn)靜鋼、鉬鋼、Cr-Mo鋼和不銹鋼，不得使用碳鋼；為了防止低溫脆性，要使用奧氏體不銹鋼以及鋁、鎳銅合金的管材。可燃液體架空管道的支架應(yīng)用不燃材料建造。為避免可燃液體管道在發(fā)生事故時液體漫流，可將管道敷設(shè)在不燃材料建造的地溝內(nèi)，并保證良好的自然通風(fēng)，以防止可燃蒸氣積聚。高溫物料管道應(yīng)用不燃材料裝設(shè)保溫層，以防止可燃物接觸高溫管道起火。

嚴(yán)格按照工藝設(shè)計要求設(shè)計，管道直徑的設(shè)計值應(yīng)盡量大些，彎曲和變徑處應(yīng)緩慢，而且彎管和變徑管要盡可能少，尤其是由水平向垂直過濾的彎管要少。管內(nèi)壁應(yīng)平滑，不準(zhǔn)有折皺或凸起，不裝設(shè)網(wǎng)格狀的構(gòu)件。

管道的焊接質(zhì)量符合要求，焊縫須作無損探傷檢查。管道的連接方式合理，可用加偏墊或多層墊等方法消除斷面偏差、空隙、錯口或不同心等安裝誤差。管道穿墻、樓板和屋面時，應(yīng)加套管、防火肩、防水帽等裝置。焊縫、法蘭等接頭均應(yīng)避開墻和樓板。管道和管件不得與管架直接接觸，應(yīng)按設(shè)計溫度、壓力等要求，采取加置木墊、軟金屬片或橡膠石棉墊等措施隔離。

3.采取防腐措施

根據(jù)輸送物料的腐蝕性選擇耐腐蝕材料，如對硫化氫的腐蝕，不同溫度下使用可采用鉻鋼，不銹鋼或滲鋁鋼；對高溫條件下的氫脆要用Cr-Mo合金鋼；對不同程度的硫腐蝕，分別采用5Cr、7Cr、9Cr鋼管；為了防止高溫氧化腐蝕，要用奧氏體不銹鋼管、5Cr或9Cr鋼管。

采取合理的防腐措施，如涂層防腐、襯里防腐、電化學(xué)防腐、使用緩蝕劑防腐等。其中涂層防腐用得最廣泛，而在涂層防腐中以涂料防腐用的最多。

定期檢測管理的受腐情況，尤其是敷設(shè)于地下的管網(wǎng)系統(tǒng)，及時修復(fù)或更換腐蝕嚴(yán)重的部位。

4.消除管道殘余應(yīng)力

為了避免管道振動，可采取設(shè)置減振裝置，增加柔性設(shè)計等措施。

為了減弱熱應(yīng)力的破壞作用，采用增加管系可撓性，緩解熱應(yīng)力的熱補償方法，如采用專用的熱補償器；利用彈簧吊架結(jié)構(gòu)或止動器約束管道在約束方向上的位移，在設(shè)備管口附近設(shè)置固定支架，削弱管口的應(yīng)力和力矩，加設(shè)彎管，改變管道走向，增加管系總的可撓性或利用絕熱保溫等方法。

針對不同外部載荷采取措施，如防止基礎(chǔ)下沉，可采用改變管道設(shè)置位置或支撐方式或強化基礎(chǔ)設(shè)計的方法；預(yù)防外力沖擊，可通過加強防護設(shè)施，可撓性設(shè)計，合理設(shè)置，加護欄或套管以及加強施工監(jiān)督等方法。

5.嚴(yán)格安全操作

生產(chǎn)操作過程中嚴(yán)格按照工藝要求控制物料的輸送溫度、壓力、流速等工藝參數(shù)，尤其是用于輸送可燃?xì)怏w、可燃液體、可燃粉粒狀物料的管道，輸送速度不應(yīng)高于工藝值。生產(chǎn)的要害部位，如加熱爐口、塔底部、反應(yīng)器底部、高溫機泵等進出口處的管道和工作條件苛刻，受交變載荷的管道，要特別重視。

冷卻介質(zhì)的輸送管道要確保冷卻介質(zhì)的供應(yīng)量，避免中斷，必要時可安裝雙路水源和電源控制，以防止生產(chǎn)系統(tǒng)出現(xiàn)超溫、超壓的惡性循環(huán)。

及時清除管道內(nèi)的污垢、沉淀等沉積物，并嚴(yán)禁采用鐵質(zhì)工具或能產(chǎn)生火星的器具輸通易燃易爆、易自燃的不安定沉積物。定期清除管道以及周圍的設(shè)備、設(shè)施上的積塵，以減少粉塵沉積。

在冰凍季節(jié)前后，要注意管道的防凍和化凍，如積水彎、壓力表的彎管，排凝閥等處，發(fā)現(xiàn)問題要及時采取保溫防凍措施。暫時不用的水或易凍的管線要將管內(nèi)介質(zhì)排凈。

及時維修管道，嚴(yán)禁超負(fù)荷，超期和帶病運轉(zhuǎn)。

6.加強防火安全管理

在用管道要遵照《壓力管道安全管理與監(jiān)察規(guī)定》定期進行檢驗，檢測管道的泄漏和受損情況，防止管道系統(tǒng)出現(xiàn)跑冒滴漏現(xiàn)象。

停車檢修和開車前應(yīng)按規(guī)定進行管道的排氣置換作業(yè)，檢測合格后方可動火檢修或開車。進行動火檢修作業(yè)時，要嚴(yán)格執(zhí)行動火作業(yè)的各項規(guī)章制度。

嚴(yán)禁危險物料管道和高溫管道周圍堆放易爆物質(zhì)。需要散熱的輸送管道上嚴(yán)禁堆放各種雜物，以防止熱量積累引起火災(zāi)。

危險物料輸送管道的周圍杜絕各種火源。

7.采取防靜電措施

粉粒狀物料的輸送管道應(yīng)選用導(dǎo)電性能良好的材料制造，并設(shè)性能良好的靜電消除裝置。工廠和車間的氧氣管道、乙炔管道、油料儲運設(shè)備、通風(fēng)裝置、空氣管道等必須連成一個整體，并予以接地。地上或管溝敷設(shè)管線的始端、末端、分支處以及直線段，每隔100m應(yīng)設(shè)置防靜電接地裝置，接地電阻不宜大于30Ω，接地點宜設(shè)在固定管墩（架）處。

8.設(shè)置防火防爆安全裝置

在容易發(fā)生超壓爆炸的管道上需設(shè)置安全閥等防爆卸壓裝置；在容易造成火焰?zhèn)鞑サ墓艿郎闲柙O(shè)置水封、砂封、阻火器或防火閥。在高壓和低壓系統(tǒng)之間的接點處和容易發(fā)生倒流的管道上、需設(shè)置止回閥和切斷閥。在泵和閥門的進口裝設(shè)管道過濾器，防止由于雜質(zhì)或夾雜物造成事故。具有著火爆炸危險的輸送管道，應(yīng)配備惰性介質(zhì)管線保護?？扇?xì)怏w的尾氣排放管線應(yīng)用氮氣封或設(shè)備阻火器等防止火勢蔓延的裝置。火災(zāi)危險性較大的密集管網(wǎng)系統(tǒng)可設(shè)置可燃?xì)怏w濃度檢測報警裝置，以及時發(fā)現(xiàn)火險隱患，亦可設(shè)置水噴淋等滅火設(shè)施，以便及時撲救初起火災(zāi)。