第一篇：《心聲》課堂教學(xué)實(shí)錄1

《心聲》課堂教學(xué)實(shí)錄

課 題：《心聲》（人教版九年級上第12課）授課班級：四川省平昌中學(xué)九年級 12班 授課時間：2013年10月24日 執(zhí) 教 者：四川省平昌中學(xué) 馬曉東 授課課時：第1課時 教學(xué)內(nèi)容：兒童小說 教學(xué)目標(biāo)：

1．品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

2．理清情節(jié)，借助于情節(jié)和人物描寫分析人物形象。3．提高概括課文并用口語表達(dá)的能力

4.教學(xué)方法以學(xué)生自主探究為主，教師適時加以點(diǎn)撥。

執(zhí)教者簡介：馬曉東，男，生于1967年9月，漢族，西華師范大學(xué)中文本科?，F(xiàn)為四川省平昌中學(xué)語文高級教師,語文教研組長，平昌縣教育學(xué)會理事長。

名師視點(diǎn)：本課重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞小說，而小說的核心任務(wù)是把握人物形象。由于本課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說時重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)讀出自己的見解，與文本對話，把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂，是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。★課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課。（激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣）

師：同學(xué)們，每個人的一生中都會有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，當(dāng)你遭受困難和挫折時，你會怎么辦？當(dāng)你看到一篇文章，文章中主人公經(jīng)歷跟你類似時，是否很容易就引起你的共鳴呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)課文《心聲》，一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

生：好（拍手）。

二、讀一讀，傾聽心聲(學(xué)生快速閱讀課文)師：通過閱讀，你們發(fā)現(xiàn)本文是一篇什么體裁的文章了嗎? 生齊答：小說。

師：你們能談?wù)勑≌f這種文體知識嗎？(生舉手回答)生A：小說有三個要素，即生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫。

生B：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。

生C：小說的故事情節(jié)發(fā)展一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個階段。

生D：小說按篇幅長短可分為短篇、中篇、長篇和小小說。按時間可分為古典小說、現(xiàn)代小說??

師：大家對小說體裁知識說得非常對。下面我們一起來看小說《心聲》講述了一個什么樣的故事？請同學(xué)們用簡練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。

生E：《心聲》寫的是區(qū)教育局要到校聽課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個同學(xué)朗讀《萬卡》 這篇課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?？沙汤蠋焻s毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章。第二天放學(xué)后，他情不自禁地為趙小楨糾正朗讀錯誤卻遭到同學(xué)無端的嘲笑，他感到很委屈。最后，在公開課上李京京面對突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文，他的朗讀感動了所有的人。

師：很好，大家聽得很仔細(xì)。E同學(xué)把故事的主要情節(jié)敘述清楚了嗎？

生齊答：很清楚。

師：通常我們學(xué)習(xí)小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個階段。本文的開端是??? 生F：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

師：故事的發(fā)展是??? 生G：李京京躲在小樹林里朗讀課文。

生H：李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑也是故事的進(jìn)一步發(fā)展。師：正確。那故事的高潮是??? 生I：本文的高潮和結(jié)局是聯(lián)系在一起的：在公開課上李京京勇敢地舉起手，用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

師：同學(xué)們對情節(jié)把握得非常好。綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎? 生J：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由拒絕了他。

師：找得對。李京京想讀，程老師不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎?那么，這個看似簡單的矛盾沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究 竟要表達(dá)什么深刻含義呢？

三：議一議，解讀心聲

師：請大家先思考兩個問題：李京京為什么渴望有機(jī)會朗讀這篇課文？程老師為什么不同意李京京讀課文？請大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。

(學(xué)生很快就找到了問題的答案，紛紛舉手)生K：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京的經(jīng)歷與文章中萬卡相似，讀《萬卡》，李京京有“同是天涯淪落人”惺惺相惜的感覺。

師：你的依據(jù)是什么? 生L：課文第19—24段敘述了李京京對往事的回憶。

師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢? 生M：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)為他讀不好，會影響班級和學(xué)校的榮譽(yù)。

師：在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎?那么大家想到過另外一個問題嗎?課文為什么被命名為“心聲”?(學(xué)生充分研讀課文，共商找出答案，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師巡視，參與討論)師：課文題目是《心聲》，那么讀了這篇文章，你覺得寫的是誰的心聲？

生齊答：李京京的心聲。

師：那誰能告訴我李京京的心聲是什么？ 生N：李京京的心聲是想朗讀《凡卡》這篇課文。師：李京京的“心聲”僅僅是為了讀課文嗎？

生N：不是，在讀課文的同時，李京京想要在公開課上鍛煉和展 示自己的心聲。

生O：課文寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

生P：課文寫李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

生Q：李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

師：很好，大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘出李京京的“心聲”到底是什么?！靶穆暋钡牡谝粚雍x就是：李京京深埋心底地親情、友情?！靶穆暋钡牡诙雍x是：李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情和愿望。題目“心聲”還有其它的含義嗎？（靜默）

師：大家討論過程中是否認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?從程老師身上你看到了哪些問題? 請大家再讀課文，找出依據(jù)。

(生選讀相關(guān)敘述和描寫后，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析)生R：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

生S：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

生T：我覺得李京京還希望得到老師的關(guān)心和幫助。因?yàn)槔罹┚╇m然聲音沙啞，可是他也有權(quán)利朗讀課文呀。

師：同學(xué)們很善于閱讀。太好啦，T同學(xué)說出了“心聲”的更深一層的含義，那就是：作者想借主人公呼吁老師（即每一位教育工作者）要尊重關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情的心聲。

（生給予鼓掌）師：可后來為什么程老師又讓李京京讀課文，而且還用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完呢？

生U：因?yàn)楫?dāng)時除了李京京外，程老師指定的趙小楨沒有舉手，其他同學(xué)也沒有舉手。

師：李京京讀得怎么樣？

生V：他讀得很感人，在場的人都被感動了，連李京京都掉眼淚了，“兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來”。

師：李京京為什么能把課文讀得如此感人？ 生W：因?yàn)樗脑庥龊头部ㄏ嗨疲榉部ā?/p>

生X：因?yàn)樗芾斫夥部ǖ男那?，他知道凡卡心里是怎么想的。生Y：因?yàn)樗馐芰瞬还降拇?。在學(xué)校，老師不喜歡他，同學(xué)嘲笑他：在家里，父母經(jīng)常吵架，母親還經(jīng)常打她，他感受不到友愛，母愛，這樣就更想念鄉(xiāng)下的爺爺，所以才會在讀課文時眼淚都流出來了。

（學(xué)生掌聲）

師：很好。既然這樣，李京京的淚是什么樣的淚？ 生Z：是感動的淚。生A1：是悲傷的淚。生B1：是同情的淚。

師：不錯，經(jīng)過同學(xué)們的討論，對這篇文章的理解還是有一定深度的。

四：說一說，感悟心聲

師：請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)? 生C1：我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧!生D1：我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。

生E1：我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!生F1：假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生同等的機(jī)會。

生G1：假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀!(生鼓掌)師：是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，表達(dá)你的心聲。

生H1：我來自鄉(xiāng)下，我希望爸爸媽媽能讓我些農(nóng)活，不要把我寵得像“小皇帝”一樣。

生I1：我希望爸爸媽媽能為我買臺電腦，這樣老師布置的上網(wǎng)查資料的作業(yè)，就不用到爸爸的單位去查了。

生J1：我在老師的眼里不是一個很好的學(xué)生，可我也特別想改變，希望老師能給我機(jī)會。

生K1： 我的“心聲”是爸爸春節(jié)能回家來過年。爸爸是一名軍人，常年在外，一年難得看上他幾回。更別說吃年夜飯了。

生L1：我希望爸爸媽媽不要再吵架了，不要再像課文里李京京的爸爸媽媽一樣，雖然媽媽很少打我，但是他們吵架時，我的心里難受極了，又不知道怎么勸才好。

??

師：我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩，那么多同學(xué)敢 于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受。這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白，是送給老師的最好禮物。在今后的日子里，讓我們再多一些心與心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎? 生齊答：好!（鼓掌??）

名師點(diǎn)評：本課執(zhí)教者在教學(xué)這篇小說時重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞小說，而小說的核心任務(wù)是把握人物形象。課文篇幅較長，但情節(jié)清楚，線索分明，所以讓學(xué)生先整體感知，把握情節(jié)，理清思路，然后揣摩“心聲”深刻含義，之后聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程之中，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂，是這節(jié)課的重點(diǎn)所在，這對幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者感情，發(fā)展情感、價值觀是大有好處的。

點(diǎn)評者簡介：楊廷茂，四川省平昌中學(xué)高中語文特級教師。

第二篇：《心聲》教學(xué)實(shí)錄

《心聲》教學(xué)實(shí)錄與自我評析

萊陽市照旺莊中心初級中學(xué) 秦小麗

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們正值人生的花季雨季,你們的青春是美麗而多彩的,然而也有許多青春的困惑和迷惘,需要傾聽和訴說,今天,老師就為同學(xué)們提供這樣一個機(jī)會,現(xiàn)在先讓我們來欣賞一首歌曲<年輕人的心聲>,今天,先讓我們當(dāng)一回忠實(shí)的聽眾,來傾聽一位少年的心聲.【自評】這樣設(shè)計(jì)，是想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有良好的學(xué)習(xí)氛圍,為下面的課文學(xué)習(xí)埋好了伏筆。

二、自主閱讀,體驗(yàn)感悟: 請同學(xué)們快速瀏覽課文,并根據(jù)小說三要素進(jìn)行勾畫批注,如果有疑問,請同學(xué)們記錄下來.【自評】與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生自學(xué)比教師講解更重要。我在這里沒有采用小組合作的方式，一來是因?yàn)檫@道題的難度本身就不大，學(xué)生的錯誤不會太多，靠同位倆的合作可以輕松解決。二來也節(jié)省了時間，解決了小組合作中的時間浪費(fèi)問題。

三、情景再現(xiàn):

預(yù)習(xí)課文時,老師布置過這樣一道題目,分小組編排課本劇,梳理故事情節(jié),感受小說中的人物形象,不知道哪個小組的同學(xué)愿意一展風(fēng)采,成為今日課堂上的閃亮之星.謝謝同學(xué)們的精彩演出,你們是當(dāng)之無愧的閃亮之星.【自評】：在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用了學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，為他們創(chuàng)設(shè)了差異合作的小組學(xué)習(xí)氛圍，各小組針對共同感興趣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，此前小組成員先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們可以自由選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣充分尊重了他們的差異需求。他們在自主學(xué)習(xí)時，積極發(fā)揮自己的特長，在合作探究時，大家暢所欲言,才會收到今日課堂上同學(xué)們的最佳表現(xiàn)

四、合作探究

四人為一小組,解決一環(huán)節(jié)中留下的疑難: 1．李京京為什么那么渴望朗讀課文呢? 2．小說主人公是誰? 3．程老師在小說中起什么作用? 【自評】：在這里，我給學(xué)生充分交流展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。當(dāng)然了，老師也不能只當(dāng)個旁觀者，教師也應(yīng)參與到班級交流中，隨時關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展。針對學(xué)生感悟不深的地方，相機(jī)引導(dǎo)一下，讓他再深入一層。

五、讓想象飛起來

同學(xué)們,如果你今后當(dāng)了老師,你的班上會出現(xiàn)李京京這樣的同學(xué)嗎? ……

【自評】在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們在抒發(fā)心聲的同時獲得人生感悟。同時也實(shí)現(xiàn)了學(xué)語文向用語文的過渡。

六、表露你真情,傾聽你心聲

成長中的你,定有些感慨對爸爸媽媽老師同學(xué)們說,那就請暢所欲言吧!希望我們大家都能做時間的主人，好好珍惜、努力學(xué)習(xí)，為國家，為社會多做有意義的事情，讓我們的日子滴在時間的流里有聲音，也有影子。

七、布置作業(yè)

自主選擇你喜歡的作業(yè)，認(rèn)真完成 1．以傾訴為話題寫一篇隨筆.2．牢記小說三要素.3．對語文老師說一句心里話.【自評】：在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我尊重了學(xué)生的個性差異，針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的作業(yè)，這樣使得不同層次的孩子都有機(jī)會獲得成功的體驗(yàn)。

【教后反思】

為了照顧到孩子的語文學(xué)習(xí)能力上的差異，在教學(xué)中我采用了“差異彌散”的教學(xué)方式，照顧到點(diǎn)與面的結(jié)合，使得每個孩子語文學(xué)習(xí)能力都有了不同程度地提高。

另外，教學(xué)時我堅(jiān)持做到從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生感受執(zhí)著追求的重要性,任何時候都不要輕言放棄。

當(dāng)然，自己在這堂課中也有做的不到位的地方，那就是對學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)顯得不夠充分.

第三篇：心聲教學(xué)實(shí)錄

心聲

湖北省宜昌市外國語學(xué)校徐詠梅 教學(xué)依據(jù)

《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達(dá)著一個信號：曾幾何時，那個一直被教育工作者、被全社會所忽視的問題已走到了我們的面前：教師——那個在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對權(quán)威”的地位，正在新的背景、新的對象面前悄悄動搖著：社會生活如滾滾洪流，沖擊著學(xué)生的心扉，他們帶著自己對生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)走進(jìn)我們的課堂，他們對生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。

作家與常人的不同在于，他總是以獨(dú)特的眼光審視人生。作者正是透過這節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開教學(xué)課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對教育問題的關(guān)注與思考。她是成功的!

新課標(biāo)明確指出：語文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀和師生觀。

作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生二個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改下，老師，請推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個學(xué)生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)吧!教學(xué)設(shè)汁

●教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

過程與方法目標(biāo)：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

●教學(xué)方式

嘗試多種閱讀方式：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能按每分鐘不少于500字的速度速讀；在通讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。

培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：能對課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問；能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想像表達(dá)豐富的內(nèi)容。

發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)合作探究：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學(xué)習(xí)方式灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身受益的觀念和方法。

■教學(xué)構(gòu)思

導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣。

速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。

小組討論，由表及里：主要的矛盾沖突是什么?小說為什么命名為“心聲”?

師生交流，閱讀延伸：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學(xué)生?

講述故事，傾訴心聲。

課堂實(shí)錄

導(dǎo)入新課。激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣

師：從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?

生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經(jīng)長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!

生2：我想對媽媽說：媽媽，我的成績總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請您不要傷心，我會繼續(xù)努力的!

生3：我想對爸爸說：爸爸，那天我確實(shí)沒拿您的錢，您應(yīng)該信任您的兒子!

生4：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?

師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)

(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段)

師：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)本文是一篇什么體裁的文章了嗎?

生齊答：小說。

師：關(guān)于小說你知道些什么?(生舉手回答)

生1：小說有三個要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。

生2：小說按篇幅長短可分為短篇、中篇、長篇和小小說。

生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。

生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。

師：剛才大家說了那么多，看來大家對小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個問題：本文講述了一個什么樣的故事?請幾個同學(xué)用簡練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。

生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個同學(xué)朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。

師：你認(rèn)為這個同學(xué)對課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎?你覺得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎?

生：小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢。敛豢蜌獾鼐芙^了京京的請求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。

師：比較兩個同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?

生：有。第二個同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個重要情節(jié)，一個是李京京在小樹林里讀課文，另一個是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。師：很好，大家聽得很仔細(xì)。的確，經(jīng)過第二個同學(xué)的補(bǔ)充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來了。通常我們學(xué)習(xí)；小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段，哪四個階段?

生：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

師：好!本文的開端是???

生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

師：故事的發(fā)展是???

生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?

生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?

生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

師：不錯。一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎?那么，這個看似簡單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?

小組討論。由表及里

師：請大家先思考兩個問題：李京京為什么渴望有機(jī)會朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。

(學(xué)生很快就找到了問題的答案，紛紛舉手)

生：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

師：你是根據(jù)什么得出這個結(jié)論的?

生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個結(jié)論的。

師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?

生：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)為他讀不好，會影響班級和學(xué)校的榮譽(yù)。

師：在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎?那么大家想到過另外一個問題嗎?課文為什么被命名為“心聲”?

(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn))

師：現(xiàn)在請各組在充分討論的基礎(chǔ)上，推薦一個發(fā)言人大膽陳述你們的見解。

生1：課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。

生2：課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。

生3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

生4：李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點(diǎn)，很善于閱讀。大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?從程老師身上你看到了哪些問題?

生：不是。師：那么還有什么別的原因呢?請大家再讀課文，找出依據(jù)。

(生選讀相關(guān)敘述和描寫后，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析)

生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

生2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

生3：為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。

生4：文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對?”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了??”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權(quán)威，說明平時的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思．

想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個體。

師：說得多好啊!學(xué)生是有血有肉的生命個體，學(xué)生是有思想有感情的人，因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該成為課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。師生交流。閱讀延伸

師：請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)?

生1：我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧!

生2：我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。

生3：我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!

生4：假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生同等的機(jī)會。

生5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀!(生鼓掌)

師：是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。講述故事?；ピV心聲

生：小學(xué)的時候，老師總是根據(jù)我們的考試成績編排座位。于是全班很容易就被分成了兩個陣營：好學(xué)生坐前面，后進(jìn)生坐后面。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進(jìn)生”的行列。雖然坐在后面的時間不長，可那一次的經(jīng)歷卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼光，滿耳是同學(xué)竊竊的私語??老師不是告訴我們說：勝敗乃兵家常事嗎?我想說，老師，在我失敗的時候，請你伸出溫暖的手拉我一把吧，因?yàn)槲也皇呛筮M(jìn)生!

師：說得多好啊，成績可以用來檢驗(yàn)我們一段時間學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，可它絕不應(yīng)該成為判斷好生、后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)。

生：從小學(xué)到初中，我都是一個膽小的人。不要說上課舉手發(fā)言我不敢，就是下課主動找老師請教問題我也不敢。所以語文成績總是在80分左右徘徊。有一次，在老師的鼓勵下，我終于鼓起勇氣說出了自己的膽怯與逃避，沒想到老師不僅沒有批評我，反而對我甜甜地笑了。我覺得我心里的負(fù)擔(dān)一下子沒了。從那以后，我感到總有一雙微笑的眼睛在注視著我。我好像突然開竅了，課堂上思維越來越清晰，回答問題也越來越自信。我很幸運(yùn)，我碰到了這樣一群好老師，我衷心地感謝他們!

師：看來，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩，我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)!那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家!這些話是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的真情告白，是送給老師的最好禮物，老師一定把它們珍藏起來。今后的日子里，讓我們再多一些心與心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?

生(齊答、鼓掌)：好!教學(xué)反思

分析人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容。解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，整體感知課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)層次；在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見解，與文本對話，理解文章深刻的主題。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程之中，才能真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價值取向。

通過分析、揣摩程老師的語言、神態(tài)描寫和李京京的心理描寫，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價教師、評價教育，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。

通過速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發(fā)揮讀在現(xiàn)代文教學(xué)中的作用。

第四篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力、培養(yǎng)語感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡單問題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫生字、描紅

第五篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

備忘：

這個世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認(rèn)識的家人。

當(dāng)代學(xué)生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語文課堂教學(xué)實(shí)錄

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