第一篇：雷雨課堂教學(xué)實(shí)錄

有一位年輕的日本作家訪問中國(guó)

教學(xué)目的：品味戲劇語(yǔ)言，把握人物心理與個(gè)性。教學(xué)方法：朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法

教學(xué)手段：Authorware課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學(xué)時(shí)數(shù)：第一課時(shí) 導(dǎo)入：（顯示按鈕頁(yè)面）

上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國(guó)，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)?！?/p>

這位日本作家是誰(shuí)呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——大江健三郎先生。同學(xué)們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？ 單元知識(shí)短文告訴我們，語(yǔ)言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個(gè)劇本的三要素。其中，語(yǔ)言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。（投影：“話劇語(yǔ)言”）

戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等，是人物心理、動(dòng)作的外觀。舞臺(tái)說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。

《雷雨》的成功，可以說(shuō)首先就是語(yǔ)言上的成功。（投影：“錢谷融語(yǔ)”。全體齊讀：）我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問錄》）

原來(lái)，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語(yǔ)言，創(chuàng)造了無(wú)比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界吧。

一、片段一：洋火（投影：“洋火”一）

樸（忽而）你在無(wú)錫是什么時(shí)候？ 魯光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。樸哦，三十年前你在無(wú)錫？ 魯是的。

請(qǐng)大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對(duì)，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）

魯是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。

1、提問：這段對(duì)話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無(wú)錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說(shuō)，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過(guò)錢谷融先生的評(píng)價(jià)，曹禺先生的語(yǔ)言是“精練”的語(yǔ)言?！颂帟?huì)不會(huì)是曹禺先生的一處失誤用？你們覺得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實(shí)身份。生2答：意在喚起周對(duì)往事的回憶。）

（聽過(guò)幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識(shí)：魯主動(dòng)地以無(wú)錫引起了兩人的對(duì)話，當(dāng)然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識(shí)地提出30年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無(wú)意識(shí)：說(shuō)話過(guò)程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。

2、提問：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對(duì)此印象深刻嗎？

（提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個(gè)都印象很深刻。因?yàn)椋?0年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因?yàn)檫@樣，魯在說(shuō)話中自然地用了“我們”一詞。

3、提問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點(diǎn)呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）

樸（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢？

魯老爺是那個(gè)地方的人？ 仆嗯，（沉吟）無(wú)錫是個(gè)好地方。魯哦，好地方。

4、提問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來(lái)應(yīng)該是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的相關(guān)信息。

（學(xué)生思考片刻，生1答：因?yàn)槭唐忌⒆邮芰瞬】傄P(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫啊Ｉ?答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會(huì)有這樣的想法呢？（生2答：因?yàn)橄挛奶岬街艿钠埔r衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生2的細(xì)致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。

5、想象思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動(dòng)著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她??眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面??！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)錫，正是這段美好生活的見證。

二、片斷二：你們

1、提問：那么，這樣的美好生活有沒有一直持續(xù)下去呢？（生齊答：沒有）是的，這段美好的生活不久便被無(wú)情地結(jié)束了。后來(lái)，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來(lái)的呢？（與學(xué)生一同回顧，強(qiáng)調(diào)）一個(gè)大年三十的晚上，一個(gè)風(fēng)雪夜，魯生下孩子才3天。

2、提問：那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）

魯哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過(guò)年三十的晚上我生下仍然的第二個(gè)孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

3、朗讀：請(qǐng)大家自由朗讀，要注意體會(huì)人物此時(shí)的心理。（生讀）現(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評(píng)）剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

4、提問：同學(xué)們，大家覺得，對(duì)周樸園，對(duì)30年前被趕前周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生1）你的感覺是——？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你們二”，突出“恨”）其實(shí)你剛才動(dòng)情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)。——是的，（向全體）面對(duì)周樸園，魯侍萍心里有著無(wú)限的怨憤。（周向女生1）因?yàn)?，正是周樸園，給你帶來(lái)那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1點(diǎn)頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個(gè)機(jī)會(huì)，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們?cè)賮?lái)看這段話——（投影：“你們?nèi)?，突出四個(gè)“你”字。師略述相關(guān)的臺(tái)詞，重音突出句中的“你”。調(diào)投影：“你們四”，突出兩個(gè)“你們”）哎，不對(duì)！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來(lái)的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯(cuò)了么？是因?yàn)轸斒唐记榫w激動(dòng)，所以說(shuō)話有些語(yǔ)無(wú)倫次了嗎？（生議論）

（頓）哦，還有呢——（投影：“你們五”，再次突出“你們”）樸從前的恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？ 魯那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物?？墒亲詮奈冶荒銈兗亿s出來(lái)以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里。樸你的第二個(gè)孩子你不是已經(jīng)抱走了么？

魯那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語(yǔ)）哦，天哪，我覺得我像在做夢(mèng)。

全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰(shuí)呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問）比如說(shuō)——？（生答：周家老太太）（師與學(xué)生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不中是周一個(gè)人?？磥?lái)，在魯侍萍眼里，30年前那場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長(zhǎng)。（提醒學(xué)生注意“30年”前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時(shí)代，魯家，是一個(gè)典型的封建大家庭）講到封建大家庭，我們很容易聯(lián)想到《紅樓夢(mèng)》中的——（生自由答出“賈府”）對(duì)，曹禺先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，周樸園與魯侍萍的關(guān)系，相當(dāng)于《紅樓夢(mèng)》中賈寶——（生接：與林黛玉的關(guān)系）（師問）是這樣么？請(qǐng)問，賈寶玉與周樸園的身份是什么？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什么呢？（師生共同明確）對(duì)，周魯?shù)年P(guān)系，其實(shí)相同于賈寶玉與襲人、晴雯的關(guān)系。（頓）賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結(jié)合尚且不能，試想一下，如果寶玉執(zhí)意非襲人或晴文不娶，他能如愿嗎？（生自由答：絕對(duì)不可能）沒錯(cuò)。所以，我們是不是可以這樣說(shuō)，當(dāng)年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的。不過(guò)，從魯?shù)倪@幾個(gè)“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對(duì)周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——（投影：“你們六”）“我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺(tái)詞，聽起來(lái)是如此拗口，如果不是為了有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)“你們家里”，是無(wú)法解釋的。大家覺得呢？（生點(diǎn)頭表示贊同）

5、補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語(yǔ)言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒有人來(lái)提醒——可憐，媽就是一步走錯(cuò)，就步上走錯(cuò)了。人的心都靠不住，我并不是說(shuō)人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再和周家人來(lái)往時(shí)說(shuō)的話，這是魯30年的苦難換來(lái)的生活“經(jīng)驗(yàn)”。請(qǐng)大家特別注意最后一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實(shí)就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說(shuō)，對(duì)于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說(shuō)是周在感情方面的“絕情”，不如說(shuō)是他的“軟弱”，不難為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作犧牲。（生點(diǎn)頭表示贊同）

（頓）那么，對(duì)周樸園的這種寬容，會(huì)不會(huì)是善良的魯看花了眼呢？我人不妨來(lái)看看周本人的表現(xiàn)——

三、片斷三：汗涔涔（投影：“汗涔涔一”）

魯這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。樸（苦痛）哦！

魯她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。樸（汗涔涔地）哦。

1、提問：我們一起來(lái)看周樸園的兩句臺(tái)詞，很簡(jiǎn)單，兩個(gè)“哦”字。但我們可以感覺得出來(lái)，他此時(shí)的內(nèi)心卻并不平靜。當(dāng)魯在敘述往事的時(shí)候，周的心理是怎樣的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問：為什么他心里會(huì)感到苦痛呢？（生2答：為他自己給魯造成的傷害。）

2、提問：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學(xué)們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的注解明確）此時(shí)周為什么會(huì)冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（頓）是因?yàn)樘鞖鉄釂?？（有學(xué)生小聲說(shuō)“不是”。師追問到底是不是，有學(xué)生說(shuō)天氣是很熱，師生一道找到課文開頭的舞臺(tái)說(shuō)明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語(yǔ)句。問：）那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎？

（師生共同明確，主要是周內(nèi)心的原因）注意，此時(shí)，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過(guò)是一個(gè)下人的母親，可是，即使是一個(gè)“局外人”的客觀的講述，也會(huì)讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦；我們可以想見，他內(nèi)心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個(gè)隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能出現(xiàn)這樣的心態(tài)和情緒反應(yīng)呢？（生紛紛表示不可能是）

小結(jié)：同學(xué)們，品味了上面這幾個(gè)語(yǔ)言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個(gè)呢？是的，在30年前，他與魯有過(guò)一段甜蜜的生活，其實(shí)的感情，對(duì)此，他一直念念不忘，他多年在保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對(duì)于30年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔?？梢哉f(shuō)，此時(shí)，我們眼里看到的，是一個(gè)有溫情的周樸園，有良知的周樸園。顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個(gè)人談話的常深入，和魯侍萍一樣，我們對(duì)周的認(rèn)識(shí)越來(lái)越真切；周樸園的形象，也越來(lái)越清晰，越來(lái)越完整的展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌

周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍，半晌。樸（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？ 魯不是我要來(lái)的。樸誰(shuí)指使你來(lái)的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來(lái)的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

一、提問：這是周樸園認(rèn)出了眼前這個(gè)“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對(duì)話。此時(shí)，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的？

二、朗讀：請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時(shí)，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式。可以是一個(gè)讀另一個(gè)聽，也可以是兩個(gè)分別“扮演”一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話。

（學(xué)生自由朗讀片刻）現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)表演一下好不好？（學(xué)生主動(dòng)舉手，確定男女同學(xué)各一人合作朗讀）。

三、提問：在認(rèn)出錢之前，周熱切地問“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳?zāi)?，給人的印象是，他深深的懷念著梅?？墒?，一旦梅真的站在他面前，為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大改變呢？（生1答：他擔(dān)心魯來(lái)敲詐。生2答：周惟恐自己的財(cái)產(chǎn)、名譽(yù)受到威脅。）請(qǐng)大家關(guān)注這段文字中的舞臺(tái)說(shuō)明，特別是其中“望”這一動(dòng)作與“半晌”一詞，剛才同學(xué)朗讀時(shí)是否將“半晌”的停頓體現(xiàn)出來(lái)？

四、提問：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說(shuō)話？

（討論明確）當(dāng)周認(rèn)出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對(duì)應(yīng)起來(lái)。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實(shí)后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過(guò)“半晌”的電光石火的思想斗爭(zhēng)事，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來(lái)的目的、企圖。此時(shí)，原行溫情脈脈的周樸園消失得無(wú)影無(wú)蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個(gè)人呢？（明確）對(duì)，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無(wú)影無(wú)蹤，剩下的只是自私、冷酷。

五、片斷五：支票

（本環(huán)節(jié)重點(diǎn)探討周開支票的動(dòng)機(jī)，由此窺見周復(fù)雜的內(nèi)心世界）

（同學(xué)討論后明確）①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補(bǔ)罪過(guò)，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹遇先生會(huì)這樣說(shuō)——（投影：“曹禺”）

周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人生；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。（夏竹《曹禺與語(yǔ)文教師談〈雷雨〉》，《曹禺研究專集》上冊(cè)，第197-199頁(yè)）

要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。（投影：“鄭榕”）

1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時(shí)已是73歲高齡，在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場(chǎng)。當(dāng)掌聲響起時(shí)，鄭榕自己卻說(shuō)，到了這次演出，我和剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個(gè)人。（2002年6月10日CCTV–10科教頻道《人物》欄目）

連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會(huì)，更何況在座的我們呢？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！

結(jié)束語(yǔ)：今天這堂課，我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討，主要是選取文中幾個(gè)具體的語(yǔ)言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語(yǔ)言魅力以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場(chǎng)戲，課文中另外兩個(gè)人物（魯侍萍、魯大海）的個(gè)性，請(qǐng)大家運(yùn)用今天的方法，從語(yǔ)言的品味入手，在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。（投影顯示“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等資料，具體內(nèi)容參見課前所發(fā)的講義）我們?cè)谡n前給大家下發(fā)了“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等相關(guān)資料，希望大家積極主動(dòng)參與，把今天課堂上把探討而并未終止的話題繼續(xù)探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術(shù)享受。

第二篇：雷雨教學(xué)實(shí)錄

《雷雨》（第一課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)“雷”字。

師：下雨大家都很熟悉，你們都見過(guò)什么樣的雨？

（學(xué)生紛紛發(fā)言：我見過(guò)陣雨。我見過(guò)大雨。我見過(guò)暴雨。我還見過(guò)雷雨??）

師：有幾個(gè)小朋友都說(shuō)到了雷雨，今天我們學(xué)的課文也是雷雨。（板書課題）讀課題。

生讀課題

師：（電腦課件突然播放一聲驚雷后演示“雷”字字理）“雷”是生字，大家看屏幕，注意這個(gè)“田”字代表什么？

（學(xué)生被一聲驚雷吸引住了，都在思考問題，竊竊私語(yǔ)：“田”字應(yīng)該表示田地可屏幕上顯示的不太像。

師看著學(xué)生一臉的困惑善意地笑了笑：下雨時(shí)發(fā)出巨大的轟隆聲就是雷。古時(shí)候用三個(gè)“田”字表示，現(xiàn)在為了字形的美觀簡(jiǎn)化成了一個(gè)“田”字。

二、感知全文，學(xué)習(xí)生字。

師：課文寫的這場(chǎng)雷雨，雨是怎樣下的，雷是怎樣響的？請(qǐng)小朋友們看著課本聽老師讀課文。

生傾聽

師：這場(chǎng)雷雨景象美嗎？想不想學(xué)？

生：想

師：要想學(xué)好課文，先掃除這7個(gè)生字的小障礙。（電腦課件出示課文的生字條）自己讀讀，先把字音讀準(zhǔn)，把認(rèn)為難讀、難記的字多讀幾遍。學(xué)生讀生字

師：都會(huì)讀了嗎？老師檢查一下。（出示生字卡，學(xué)生開火車讀，齊讀）師：真棒！你們覺得這組生字里哪些字筆畫多，字形比較難記？ 生1：“垂”字難記。

生2：“漸”字也難記。

師：誰(shuí)有好辦法記住它？

生：“漸”字是形聲字，三點(diǎn)水是形旁，“斬”是聲旁。

師：你真有辦法。我們還可以用字理識(shí)字的方法來(lái)記這兩個(gè)字。（電腦課件演示“垂”字的字理，師指導(dǎo)學(xué)生分析比較：這是稻谷，這是古時(shí)候的“垂”字，它們有什么相像的？

師：把筆畫拉直成了現(xiàn)在的“垂”字，注意中間部分就像下垂的果實(shí)、葉子。（課件閃爍這個(gè)部件）

師：“垂”字在課文哪個(gè)句子里？找到它讀一讀（課件出示句子：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。）

學(xué)生讀句子

師：蜘蛛是怎么垂下來(lái)的？注意看（師課件演示蜘蛛下垂的動(dòng)畫及閃爍“垂”字中間的一豎。并敘述：這一豎就像什么？）

生：像那蜘蛛絲。

師：大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛要趕快逃命了。怎么讀好這句話？

生：要讀得快一些，我來(lái)讀。

師：（課件演示“漸”字字理）看，小溪里的水被水車抽上來(lái)一斤斤地慢慢地流進(jìn)田里。出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！奥亍痹谡n文這一句里是哪個(gè)詞的意思？

生：漸漸地

師：你能把這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽。師：誰(shuí)愿意讀給大家聽？

生：我來(lái)讀。

師：你為什么這樣讀？

生：雷聲，雨聲是慢慢地變小的，我讀這句話時(shí)聲音就慢慢地變小。（學(xué)生都鼓起掌來(lái)）

師：還有難記的字嗎？

學(xué)生自信地?fù)u頭

師：“虹”字看起來(lái)很簡(jiǎn)單（課件出示“虹紅”兩字），比較一下這兩個(gè)字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：它們字音相同。

生2：字形也相同。

師：看得很仔細(xì)，這兩個(gè)字很容易用錯(cuò)，用字理方法可以把它們區(qū)別開來(lái)。師：（課件演示雨后彩虹的景象）彩虹有七種顏色，那么漂亮，可“虹”字卻有個(gè)“蟲”字旁，多奇怪呀，是怎么回事呢？

生：可能彩虹是蟲子變成的吧！（學(xué)生大笑）

師：你的想象力真豐富！古時(shí)候由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們以為虹是天上的大蟲雨后下來(lái)喝水呢，所以虹是蟲字旁。

師：我們來(lái)做個(gè)小游戲吧?。ㄆ聊怀鍪荆阂粭l彩（）掛在天空。樹上掛著一根（）綢。）請(qǐng)小朋友用手勢(shì)表示你選擇填哪個(gè)字。

師：彩虹多美，多可愛，讀一讀書上的句子。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感受雨前、雨中的景象。

師：小朋友用字理方法把這些難記的字學(xué)好了，相信大家一定能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀懂課文。

師：你們都認(rèn)識(shí)雷雨，雷雨之前，你們都有什么感受？

生1：下雷雨之前，天空有烏云。不時(shí)看見閃電還伴有幾聲雷響。

生2：一天突然天空變得很暗，然后刮起大風(fēng)，地上的塵土都飛起來(lái)了，大街上人們急沖沖地往家趕，我媽媽急忙叫我收陽(yáng)臺(tái)上晾著的衣服，說(shuō)是要下大雨了。

生3：雷雨之前我還感到很悶熱，有喘不過(guò)氣的感覺，不舒服。師板書：雨前天氣悶熱大風(fēng)

師：（出示課文1、2、3自然段）你們的感受和課文寫的一樣嗎？把你的感受帶到課文中去讀一讀。

生各自讀書

師：把你喜歡的一段或你認(rèn)為讀得好的一段讀給同桌聽。（同學(xué)互讀）師指名讀

師相機(jī)指導(dǎo)讀第一句：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。（電腦課件演示“壓”字字理：從廠（山崖）從土，“、”指壓力。一塊大石頭從山上落下來(lái)，給土地加上重力。讀的時(shí)候要注意讀出“壓”的意思，給人喘不過(guò)氣的感覺。

學(xué)生練讀。

師：看來(lái)，用字理識(shí)字方法不光能幫助我們記住字形，理解字義，還可以幫助我們把書讀好。

師：小朋友讀了那么多遍課文，試著看看動(dòng)畫片，背背這三段課文，背不出時(shí)可看看書。

（師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

師：

板書：雷雨

雨前天氣悶熱大風(fēng)，雨中大更大漸小

《雷雨》一課的教學(xué)是以“讓學(xué)生從圖中去體會(huì)生活，再現(xiàn)生活情景。調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。力求體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的。課文生字“雷”出現(xiàn)在課題。為了充分尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，開課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)勆钪兴姷降睦子晔窃鯓拥木跋蟛⒄勛约旱母惺?。接著，利用多媒體演示電閃雷鳴雨下起來(lái)的場(chǎng)景，巨大的雷聲引起了學(xué)生的注意，再演示“雷”字的字理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)即跟學(xué)生生活緊密聯(lián)系，又在聲像并茂的強(qiáng)烈刺激下使學(xué)生對(duì)雷字字形記憶深刻。最后為了使所有學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展，我還嘗試讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了小組討論“你還能用什么方法記雷字”的環(huán)節(jié)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和探究的熱情，學(xué)生的思維也被開啟了。本節(jié)課對(duì)“雷、網(wǎng)、漸、虹、嘩、垂”六個(gè)生字的字理解析，采取因?qū)W定教方式讓學(xué)生根據(jù)字理識(shí)字方法自學(xué)，只在學(xué)生覺得難記的字上進(jìn)行指導(dǎo)，而且本課不是單純的字理教學(xué)，還結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行字理析詞與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在字理析詞方面進(jìn)行了大膽嘗試，打破了為字理而字理的舊模式。

不足的是課件制作顯得落后，出示字理顯得單一，在執(zhí)教過(guò)程中我還無(wú)意識(shí)的流露出自己的教學(xué)觀念的陳舊，對(duì)學(xué)生“自主合作探究性學(xué)習(xí)方式”的培養(yǎng)還停留在形式上，沒有落到實(shí)處。

第三篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過(guò)了，對(duì)“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語(yǔ)大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對(duì)她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場(chǎng)上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”）這樣感人致深的話語(yǔ)還有很多，為什么大家對(duì)葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力、培養(yǎng)語(yǔ)感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語(yǔ)。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡(jiǎn)單問題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫生字、描紅

第四篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

備忘：

這個(gè)世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認(rèn)識(shí)的家人。

當(dāng)代學(xué)生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄

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第五篇：《雷雨》教學(xué)實(shí)錄

《雷雨》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目的：品味戲劇語(yǔ)言，把握人物個(gè)性

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，細(xì)心品味《雷雨》戲劇語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；

教學(xué)難點(diǎn)：帶領(lǐng)學(xué)生由具體的語(yǔ)言情境進(jìn)入人物的內(nèi)心，把握人物復(fù)雜的個(gè)性。

教學(xué)方法：朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法

教學(xué)手段：powerpoint課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）

教學(xué)時(shí)數(shù)：第一課時(shí)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入：

上世紀(jì)60年代，有一位著名的日本作家訪問中國(guó)，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)?！边@位日本作家是誰(shuí)呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主：大江健三郎先生。

《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開始構(gòu)思，在23歲大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？（頓，自語(yǔ)）是作品中的人物？是故事情節(jié)？還是戲劇語(yǔ)言？（頓，點(diǎn)出“黑格爾語(yǔ)”）

在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)言，戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)。

——黑格爾《美學(xué)》

黑格爾老先生是想告訴我們，對(duì)于劇本，語(yǔ)言是第一要素。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)?，如果沒有戲劇語(yǔ)言，劇本的人物、情節(jié)，就都成了無(wú)源之水，無(wú)本之木了。難怪錢谷融教授會(huì)有這樣的感覺——（點(diǎn)出“錢谷融語(yǔ)”）

我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅。

——錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于<雷雨>欣賞答問錄》

下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的語(yǔ)言世界吧。

一、片斷一：洋火

首先，讓我們一起來(lái)看第一個(gè)語(yǔ)言片斷——（點(diǎn)出“洋火”）

周（忽而）你在無(wú)錫是什么時(shí)候？

魯光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

周哦，三十年前你在無(wú)錫？

魯是的。

周（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢。請(qǐng)大家看投影上的文字，在課文中找出它所在的位置。（頓）同學(xué)們，比較一下看，投影與原文有什么不一樣？很好，大家都很快地發(fā)現(xiàn)了問題，投影上的“是的”后面遺漏了一句話：魯是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。

（一）問1：周樸園提了這樣一個(gè)問題：“三十年前你在無(wú)錫嗎？”答案很明確： “是的”，按理說(shuō)，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？（頓）這樣說(shuō)話，未免太羅嗦了吧？你們覺得呢？

（學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：

①有意識(shí)：魯主動(dòng)地以無(wú)錫引起了兩人的對(duì)話，當(dāng)然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識(shí)地提出三十年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。

②無(wú)意識(shí)：說(shuō)話過(guò)程中魯?shù)乃季w不由自主地回到三十年前的生活當(dāng)中。

問2：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對(duì)此印象深刻嗎？

（提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞）（點(diǎn)出“洋火四”，“我們”呈紅色）是的，很可能兩人都印象很深刻。因?yàn)?，三十年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因?yàn)檫@樣，魯可能無(wú)意也可能有意地說(shuō)“我們”，可以說(shuō)，這“們”字，包括的其實(shí)就是周。

問3：這一刻，魯?shù)乃季w回到了三十年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）嗯，他也回到了三十年前。（可提醒注意舞臺(tái)說(shuō)明“深思”以及周的話：“很遠(yuǎn)啦，我想想??”）。

（四）問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：當(dāng)然是與“點(diǎn)燈”有關(guān)的情景。要充分利用課文中的相關(guān)信息。）

（學(xué)生思考片刻）（生一答：因?yàn)槭唐忌⒆邮芰瞬】傄P(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫?。）（生二答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會(huì)有這樣的想法呢？（生二答：因?yàn)橄挛奶岬街艿钠埔r衣）（師與全體學(xué)生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生二的細(xì)致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線地繡那朵梅花的情景。

（五）想像思考：大家設(shè)想一下，一盞油燈，紅色的火焰在跳動(dòng)著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花，在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著??眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面??！想象得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶，以至于30年后他們?nèi)阅钅畈煌c(diǎn)出“無(wú)錫是個(gè)好地方”一句）。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)錫，正是這段美好生活的見證。

二、片斷二：你們

（一）問：那么，這樣的美好的生活有沒有一直維持下去呢？（生齊答：沒有）

是的，這段美好的生活不久便被無(wú)情地結(jié)束了。后來(lái)，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來(lái)的呢？（與學(xué)生一同回顧，強(qiáng)調(diào)）對(duì)，是在一個(gè)年三十的晚上，一個(gè)風(fēng)雪夜，魯生下孩子才三天。

（二）問：那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）點(diǎn)出“你們一”

魯哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過(guò)年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

（三）朗讀：請(qǐng)大家在課文中找出這段文字。（略等一會(huì)兒）為了更好地體味這段人物語(yǔ)言，我們來(lái)把這段話朗讀一遍，好不好？請(qǐng)大家自由朗讀，要注意把握人物此時(shí)的心理。

（生讀）很好，我聽出來(lái)大家都讀得很認(rèn)真，很專注?，F(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評(píng)）剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

（四）問：同學(xué)們，大家覺得，對(duì)周樸園，對(duì)于三十年前被趕出周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生一）你的感覺是——

（女生一答：恨，悔）非常好，（點(diǎn)出“你們二”，“恨”一句呈藍(lán)色）其實(shí)你剛才動(dòng)情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)。是的，（向全體）面對(duì)周樸園，魯侍萍心里有著無(wú)限的怨憤。（再向女生一）因?yàn)椋鞘侵軜銏@，給你帶來(lái)那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（“魯”同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個(gè)機(jī)會(huì)，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們?cè)賮?lái)看這段話——（點(diǎn)出“你們?nèi)?，“你”呈藍(lán)色），你呀，你呀，你你你——（頓，點(diǎn)出“你們四”，“你們”呈紅色）

哎，不對(duì)！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來(lái)的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯(cuò)了么？（生議論）

（頓）哦，還有呢——（點(diǎn)出“你們五”，“那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順??我覺得我像在做夢(mèng)”一段文字，“你們”呈紅色）全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰(shuí)呢？（生自由答出：是周家的人。）（師追問）比如說(shuō)？（生答：周家老太太）

（師與學(xué)生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不只是周一個(gè)人?？磥?lái)，在魯侍萍眼里，三十年前那場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，并不只是周樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長(zhǎng)。（提醒學(xué)生注意“30年”前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時(shí)代）看來(lái)，當(dāng)年將梅侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，正如我們學(xué)過(guò)的《孔雀東南飛》中焦仲卿所說(shuō)的“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”，周也有相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的，不過(guò)。從魯?shù)倪@么多個(gè)的“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對(duì)周一定程度的原諒、寬恕。尤其是 “我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺(tái)詞，聽起來(lái)是如此拗口，如果不是為了有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)是“你們家里”，是無(wú)法解釋的。大家覺得呢？（生點(diǎn)頭表示贊同）

（五）補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以從課文之外的，《雷雨》的其它語(yǔ)言片斷中找到類似的意思。（點(diǎn)擊“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒有人來(lái)提醒，－－可憐，媽就是一步走錯(cuò)，就步步走錯(cuò)了。人的心都靠不住，我并不是說(shuō)人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

（頓，再點(diǎn)出“人心易變二”，末句呈藍(lán)色）

這是劇本第三幕中魯要求四鳳發(fā)誓不再與周家的人來(lái)往時(shí)說(shuō)的一段話，這是魯三十年的苦難換來(lái)的生活“經(jīng)驗(yàn)”。不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實(shí)就是周樸園。某種意義上，我們不妨這樣說(shuō)，對(duì)于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說(shuō)是周在感情方面的“絕情”，不如說(shuō)是他的“軟弱”，不能為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作出犧牲?/p>

那么，對(duì)周樸園的這種寬容，會(huì)不會(huì)是善良的魯看花了眼呢？我們不妨來(lái)看看周本人的表現(xiàn)——

三、片斷三：汗涔涔（點(diǎn)擊“汗涔涔一”）

魯 這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。

樸（苦痛）哦！

魯她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

樸（汗涔涔地）哦。

（頓，自語(yǔ)）嗯，這里真熱呀?。D）哦，原來(lái)窗戶關(guān)上了。（頓）這么熱，多半是“雷雨”要來(lái)了。

（一）問：（面向全體）同學(xué)們，“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？

（學(xué)生據(jù)頁(yè)下注解作答）窗戶自然是關(guān)著的，不過(guò)我們都很清楚，真正讓周臉上汗水“不斷地流”下的，顯然不只是天氣。那是什么原因呢？（生自由作答：是魯侍萍的講述使他的心靈受到觸動(dòng)因而冒汗）

（二）問：看來(lái)，周冒汗，并不是因?yàn)樘鞜?，而是因?yàn)樾睦餆?。由臉上的汗，我們可以看出周此時(shí)怎樣的心理活動(dòng)呢？

（任由學(xué)生自由叫出，再明確）對(duì)，是痛苦、愧疚。為自己三十年前的絕情，為給梅侍萍造成那樣深的創(chuàng)痛。（適時(shí)點(diǎn)出“汗涔涔二”，“苦痛”呈藍(lán)色）

注意，此時(shí)，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過(guò)是一個(gè)下人的母親?？墒牵幢闶且粋€(gè)“局外人”的客觀的講述，就讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦，我們可以想見，他內(nèi)心的愧疚感有多深。同學(xué)們，一個(gè)隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能產(chǎn)生這樣的心態(tài)呢？（生齊答：不會(huì)）

（三）小結(jié)：同學(xué)們，品味了上面這幾個(gè)語(yǔ)言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個(gè)人呢？是的，在三十年前，他與魯有過(guò)一段甜蜜的生活，真實(shí)的感情，對(duì)此，他一直念念不忘，他多年來(lái)保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對(duì)于三十年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔?？梢哉f(shuō)，此時(shí)，我們眼里看到的，是一個(gè)有溫情的周樸園，有良知的周樸園。

顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個(gè)人談話的深入，和魯侍萍一樣，我們對(duì)周的認(rèn)識(shí)越來(lái)越真切；周樸園的形象，也越來(lái)越清晰，越來(lái)越完整地展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌（點(diǎn)擊“半晌”）

樸哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄?？

魯你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？

魯不是我要來(lái)的。

樸誰(shuí)指使你來(lái)的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來(lái)的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

（一）問：請(qǐng)大家在課文中找出這段文字，（頓）對(duì)，這是周樸園認(rèn)出了眼前這個(gè)“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對(duì)話。我們一起來(lái)看一看，此時(shí)，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的呢？

（二）朗讀：請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段對(duì)白朗讀一遍。朗讀時(shí)，可以采用同桌、鄰座間兩兩合作的形式?？梢允且蝗俗x另一人聽，也可以是兩人分別“扮演”一個(gè)角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話。要注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及聲音的輕重、快慢。

（學(xué)生自由朗讀片刻）怎么樣？大家都有感覺了吧？現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)表演一下好不好？（學(xué)生贊成）我想，按我們班的實(shí)力，要找出幾個(gè)周樸園來(lái)——哦不，要找出幾位能勝任這個(gè)角色的同學(xué)來(lái)，肯定沒問題。魯侍萍，那自然也是不在話下嘍！哪位同學(xué)先來(lái)？

（學(xué)生主動(dòng)舉手，確定男女同學(xué)各一合作朗讀。）

（讀完之后，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師明確）剛才兩位同學(xué)表現(xiàn)都很不錯(cuò)，尤其是“周樸園”，朗讀時(shí)將周“嚴(yán)厲”與“冷冷”的態(tài)度體現(xiàn)得相當(dāng)充分（點(diǎn)出“半晌二”，“嚴(yán)厲”與“冷冷”呈藍(lán)色。）

（三）問：在認(rèn)出魯之前，周熱切地向“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳?zāi)梗o人的印象是，他深深地懷念著梅?？墒牵坏┟氛娴恼驹谒媲?，為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大的改變呢？（生一答：因?yàn)樗麚?dān)心魯來(lái)敲詐。生二答：周惟恐自己的財(cái)產(chǎn)、名譽(yù)受到威脅。）

（師明確）是的，對(duì)“死去的”梅的懷念，讓他獲得的是心靈的慰藉。而活著的梅，讓他感到的更多的是不安與憂慮，甚至恐慌；他擔(dān)心現(xiàn)有的生活秩序被打亂，被破壞，擔(dān)心苦心經(jīng)營(yíng)的名譽(yù)、地位受到威脅。請(qǐng)大家關(guān)注這段文字中的舞臺(tái)說(shuō)明，特別是其中“望”這一動(dòng)作與“半晌”一詞（點(diǎn)擊“半晌三”，“半晌”一句藍(lán)色），剛才同學(xué)朗讀時(shí)是否將“半晌”的停頓體現(xiàn)出來(lái)？（生答“沒有”）

（四）問：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說(shuō)話？

（明確）當(dāng)他認(rèn)出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對(duì)應(yīng)起來(lái)。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實(shí)后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過(guò)“半晌”的電光石火的思想斗爭(zhēng)后，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來(lái)的目的、企圖。此時(shí)，原先溫情脈脈的周樸園消失得無(wú)影無(wú)蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個(gè)人呢？

（任由學(xué)生自由議論，然后與學(xué)生一道明確）對(duì)，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無(wú)影無(wú)蹤，剩下的只是自私、冷酷。

（五）電影片斷欣賞：剛才幾位同學(xué)的朗讀很好，他們的朗讀，將周樸園的內(nèi)心世界展示在我們面前。下面我們一起來(lái)看一個(gè)電影片斷，看看兩位表演藝術(shù)家孫道臨先生和秦怡女士是如何把握人物的。

（點(diǎn)出電影片斷，播放完畢后，面向全體）大家覺得他們的表演怎么樣？（學(xué)生叫好）是的，兩位藝術(shù)家以他們嫻熟的表演，將劇中人物的內(nèi)心細(xì)致入微地再現(xiàn)在銀幕上，給人極其深刻的印象。

五、片斷五：支票

（啟下）問：我想大家一定都注意到了電影中的一個(gè)細(xì)節(jié)，周樸園說(shuō)了一句“你冷靜點(diǎn)”，然后——（待生自由說(shuō)出后再明確）對(duì)，他趕緊去關(guān)上客廳的門，這個(gè)補(bǔ)充的細(xì)節(jié)將周此時(shí)的恐慌心理展現(xiàn)得淋漓盡致。事實(shí)上，根據(jù)周的判斷，他認(rèn)為，魯“找”到這里來(lái)，無(wú)非就是要錢，是來(lái)“敲詐”的，甚至是來(lái)報(bào)復(fù)的。（不知大家有沒有注意到電影中有一處臺(tái)詞的變動(dòng)？——對(duì)，‘到底’，這表明，周對(duì)于魯?shù)某霈F(xiàn)，是有一定的預(yù)期的；這倒并不是說(shuō)周曾期盼著魯?shù)牡絹?lái)，恰恰相反，他最擔(dān)心的就是魯真的在眼前出現(xiàn)。）不過(guò)，事實(shí)證明，周的擔(dān)憂是多余的，完全可以說(shuō)他是小人之心度君子之腹。魯侍萍多次申明“你放心”，“不會(huì)的”，并明確表示將帶著女兒離開周家，永遠(yuǎn)不再回來(lái)。

（頓，緩慢）看來(lái)，事情似乎已經(jīng)圓滿解決了，周從此可以高枕無(wú)憂了。（點(diǎn)出 “支票”）

樸那么，我們就這樣解決了。我叫他下來(lái)，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)。魯好，我希望這一生不至于再見你。可是——（點(diǎn)出 “支票二”）

樸（由衣內(nèi)取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)。侍萍接過(guò)支票，把它撕了。

（一）問：既然事情已經(jīng)了結(jié)，為什么周還要給魯開一張五千塊錢的支票呢？你怎么看周給錢的行為？（學(xué)生討論，再個(gè)別作答，這一問題意見分歧較大，應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，各抒己見）

（五千塊是個(gè)什么概念呢，劇本第一幕中告訴我們，魯在濟(jì)南的工資是每個(gè)月8塊錢。那么，這五千塊錢相當(dāng)于魯50多年的工作所得。）

（大致明確）①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補(bǔ)罪過(guò)，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（適時(shí)引入第四幕中寄兩萬(wàn)塊錢給濟(jì)南魯侍萍的情節(jié)）（有溫情、有良知）

（二）小結(jié)：剛才的討論使我們真切的感受到，周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹禺先生會(huì)這樣說(shuō)——（點(diǎn)出“曹禺”）

周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。

可以說(shuō)，以精巧的語(yǔ)言，真實(shí)地再現(xiàn)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，正是曹禺劇作的魅力所在。

當(dāng)然，要真正認(rèn)清周樸園這個(gè)人物，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的?？梢哉f(shuō)，光靠品味幾個(gè)片斷，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（點(diǎn)出“鄭榕”）

1997年12月11日，北京的首都劇場(chǎng)上演了北京人民藝術(shù)劇院排演的話劇《雷雨》，這是《雷雨》自1954年首演以來(lái)的第三次復(fù)排。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時(shí)已是73歲高齡，在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場(chǎng)，當(dāng)掌聲響起時(shí)，鄭榕自己卻說(shuō)，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個(gè)人。2002年6月10日CCTV —10（科教頻道）《人物》欄目

一位成熟的藝術(shù)家尚且有這樣的體會(huì)，那么，我們?cè)谧拿恳晃?，包括我自己在?nèi)，要想真正讀透周樸園，要真正讀透《雷雨》，無(wú)疑需要更多的時(shí)間，更多更深入細(xì)致的品味。（點(diǎn)出“巴金語(yǔ)”）

巴金對(duì)我說(shuō)過(guò)：“《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。”他的這句話是說(shuō)中了我的本意的。我寫這個(gè)戲確實(shí)不但想著看戲的觀眾，也是想著看不到演出的讀者的。

——曹禺談《雷雨》

好在精書不厭百回讀，像《雷雨》這樣的經(jīng)典名著是常讀常新的。

結(jié)束語(yǔ)：

今天這堂課，我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討，主要是選取文中幾個(gè)具體的語(yǔ)言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語(yǔ)言魅力，以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場(chǎng)戲，課文中另外兩個(gè)人物（魯侍萍、魯大海）的個(gè)性，請(qǐng)大家運(yùn)用今天的方法，從語(yǔ)言的品味入手，在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。當(dāng)然，還有曹禺戲劇語(yǔ)言的抒情性特點(diǎn)，精巧的戲劇結(jié)構(gòu)，都是無(wú)盡的寶藏，等著我們?nèi)ド钊氚l(fā)掘。(點(diǎn)出“冰山”)

如果一位作家對(duì)于他想寫的東西心里很有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西；讀者呢，只要作者寫得真實(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地感到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)雄偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！Ｃ魍?/p>

特別需要指出的是，整個(gè)《雷雨》劇本，可以說(shuō)就是一座巍峨的海上冰山，我們所看到的，僅僅是海面上的1/8，也許更少；正所謂“弱水三千，只取一瓢飲”。我希望，今天這堂課的語(yǔ)言品味實(shí)踐，能為同學(xué)們對(duì)《雷雨》、對(duì)話劇作品的鑒賞點(diǎn)燃一盞燈，能讓大家眼前一亮，讓大家產(chǎn)生這樣一種念頭：我要讀整部《雷雨》原著，我要讀曹禺先生的其他作品，我要讀更多的話劇作品??這便是我最大的心愿。謝謝大家！