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      雷雨課堂教學(xué)實(shí)錄

      時(shí)間:2019-05-13 03:10:01下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《雷雨課堂教學(xué)實(shí)錄》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《雷雨課堂教學(xué)實(shí)錄》。

      第一篇:雷雨課堂教學(xué)實(shí)錄

      有一位年輕的日本作家訪問中國(guó)

      教學(xué)目的:品味戲劇語(yǔ)言,把握人物心理與個(gè)性。教學(xué)方法:朗讀品味法;討論點(diǎn)撥法

      教學(xué)手段:Authorware課件(文字圖片投影,電影片斷欣賞)教學(xué)時(shí)數(shù):第一課時(shí) 導(dǎo)入:(顯示按鈕頁(yè)面)

      上世紀(jì)60年代,有一位年輕的日本作家訪問中國(guó),他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生,并表達(dá)了這樣的愿望:“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)?!?/p>

      這位日本作家是誰(shuí)呢?他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——大江健三郎先生。同學(xué)們,我們都知道,《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開始構(gòu)思,在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作。那么,究竟是什么原因,使得這部年輕的作品,成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢? 單元知識(shí)短文告訴我們,語(yǔ)言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個(gè)劇本的三要素。其中,語(yǔ)言是劇本的基礎(chǔ),是第一要素。(投影:“話劇語(yǔ)言”)

      戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞,包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等,是人物心理、動(dòng)作的外觀。舞臺(tái)說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言,用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、心理、布、環(huán)境等等,直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。

      《雷雨》的成功,可以說(shuō)首先就是語(yǔ)言上的成功。(投影:“錢谷融語(yǔ)”。全體齊讀:)我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了,每次讀曹禺先生的劇本,總有一種既親切又新鮮的感覺,他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語(yǔ)言,常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界,給予我無(wú)限的喜悅。(錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問錄》)

      原來(lái),曹禺先生的劇作,正是以其精致的語(yǔ)言,創(chuàng)造了無(wú)比美妙的藝術(shù)境界。下面,就讓我們一道,經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景,進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界吧。

      一、片段一:洋火(投影:“洋火”一)

      樸(忽而)你在無(wú)錫是什么時(shí)候? 魯光緒二十年,離現(xiàn)在有三十多年了。樸哦,三十年前你在無(wú)錫? 魯是的。

      請(qǐng)大家看投影上的文字,與課本原文有什么不一樣?(頓)對(duì),“是的”后面遺漏了一句話。(投影:“洋火二”原文)

      魯是的,三十多年前呢,那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。

      1、提問:這段對(duì)話的具體情境是,周樸園問:“三十年前你在無(wú)錫嗎?”答案很明確:“是的”。按理說(shuō),回答只需兩個(gè)字就很清楚了,可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢?——前面我們剛剛看過(guò)錢谷融先生的評(píng)價(jià),曹禺先生的語(yǔ)言是“精練”的語(yǔ)言?!颂帟?huì)不會(huì)是曹禺先生的一處失誤用?你們覺得呢?(生1答:魯想要向周暗示自己的真實(shí)身份。生2答:意在喚起周對(duì)往事的回憶。)

      (聽過(guò)幾位學(xué)生自由發(fā)言后,師明確):①有意識(shí):魯主動(dòng)地以無(wú)錫引起了兩人的對(duì)話,當(dāng)然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去,所以,有意識(shí)地提出30年前具體的生活細(xì)節(jié),以勾起周的回憶,引發(fā)新的話題。②無(wú)意識(shí):說(shuō)話過(guò)程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。

      2、提問:那為什么不是別的生活細(xì)節(jié),而單單提到“洋火”呢?(生答:因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。)(師追問)僅僅是魯對(duì)此印象深刻嗎?

      (提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞。投影:“洋火三”,突出“我們”)兩個(gè)都印象很深刻。因?yàn)椋?0年前的生活,在魯、周心目中,記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景,也正因?yàn)檫@樣,魯在說(shuō)話中自然地用了“我們”一詞。

      3、提問:這一刻,魯?shù)乃季w回到了30年前,那周呢?(生齊答:周也一樣。)(投影:洋火四)從哪里看出這一點(diǎn)呢?(生齊答:“沉思”“沉吟”)

      樸(沉思)三十多年前,是的,很遠(yuǎn)啦,我想想,我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢?

      魯老爺是那個(gè)地方的人? 仆嗯,(沉吟)無(wú)錫是個(gè)好地方。魯哦,好地方。

      4、提問:同學(xué)們,我們可不可以大膽地設(shè)想一下,此刻,由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā),他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢?(師提示:“洋火”是什么?)看來(lái)應(yīng)該是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。注意,要充分利用課文中的相關(guān)信息。

      (學(xué)生思考片刻,生1答:因?yàn)槭唐忌⒆邮芰瞬】傄P(guān)窗戶,所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈,周在燈下照顧魯?shù)那榫啊I?答:魯為周縫衣服的情景。)(師追問)你為什么會(huì)有這樣的想法呢?(生2答:因?yàn)橄挛奶岬街艿钠埔r衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿,后來(lái)用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生2的細(xì)致,并明確)我們可以想見魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。

      5、想象思考:同學(xué)們,我們想像一下:一盞油燈,紅色的火焰在跳動(dòng)著,一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊,一位年輕的父親懷里抱著嬰兒,靜靜地看著她??眼前這幅畫面,讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢?(學(xué)生自由作答:溫馨、甜美、幸福等等)

      (師滿含深情地)是啊,多么美好溫馨的畫面??!想像得出,30年前這段生活,留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。(投影:“洋火五”突出“好地方”)對(duì)他們來(lái)說(shuō),無(wú)錫,正是這段美好生活的見證。

      二、片斷二:你們

      1、提問:那么,這樣的美好生活有沒有一直持續(xù)下去呢?(生齊答:沒有)是的,這段美好的生活不久便被無(wú)情地結(jié)束了。后來(lái),發(fā)生了什么事情呢?(師生共同回顧有關(guān)劇情)哦,魯被趕出了周家,絕望之中投水自盡。而且,魯是在一種怎樣的情形下被趕出來(lái)的呢?(與學(xué)生一同回顧,強(qiáng)調(diào))一個(gè)大年三十的晚上,一個(gè)風(fēng)雪夜,魯生下孩子才3天。

      2、提問:那么,這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢?(頓)(投影:“你們一”)

      魯哼,我的眼淚早哭干了,我沒有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前,過(guò)年三十的晚上我生下仍然的第二個(gè)孩子才三天,你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐,你們逼著我冒著大雪出去,要我離開你們周家的門。

      3、朗讀:請(qǐng)大家自由朗讀,要注意體會(huì)人物此時(shí)的心理。(生讀)現(xiàn)在,我們請(qǐng)同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字,好不好?(女生一朗讀,師評(píng))剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色,我感覺她不是在朗讀,倒像是傾吐自己的心聲。

      4、提問:同學(xué)們,大家覺得,對(duì)周樸園,對(duì)30年前被趕前周家那段經(jīng)歷,魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢?(向剛才朗讀的女生1)你的感覺是——?(女生1答:恨,悔)非常好。(投影:“你們二”,突出“恨”)其實(shí)你剛才動(dòng)情的傾訴,已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)。——是的,(向全體)面對(duì)周樸園,魯侍萍心里有著無(wú)限的怨憤。(周向女生1)因?yàn)?,正是周樸園,給你帶來(lái)那么大的痛苦,那么多年的痛苦。(女生1點(diǎn)頭表示同意)等了三十年,現(xiàn)在,總算有了一個(gè)機(jī)會(huì),魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。(向全體)于是,她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。(頓)是這樣嗎?(生臉上有疑惑之色)那么,她是怎樣痛斥的呢?我們?cè)賮?lái)看這段話——(投影:“你們?nèi)?,突出四個(gè)“你”字。師略述相關(guān)的臺(tái)詞,重音突出句中的“你”。調(diào)投影:“你們四”,突出兩個(gè)“你們”)哎,不對(duì)!魯痛斥的是周樸園,怎么又變成“你們”了呢?是“你們”逼“我”離開?“我”是被“你們”趕出來(lái)的嗎?(再面向全體)怎么回事?搞錯(cuò)了么?是因?yàn)轸斒唐记榫w激動(dòng),所以說(shuō)話有些語(yǔ)無(wú)倫次了嗎?(生議論)

      (頓)哦,還有呢——(投影:“你們五”,再次突出“你們”)樸從前的恩怨,過(guò)了幾十年,又何必再提呢? 魯那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順,現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物??墒亲詮奈冶荒銈兗亿s出來(lái)以后,我沒有死成,我把我的母親可給氣死了,我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里。樸你的第二個(gè)孩子你不是已經(jīng)抱走了么?

      魯那是你們老太太看著孩子快死了,才叫我抱走的。(自語(yǔ))哦,天哪,我覺得我像在做夢(mèng)。

      全都是“你們”,究竟是怎么回事呢?這“你們”,是誰(shuí)呢?(生自由答出:是周家的人)(師追問)比如說(shuō)——?(生答:周家老太太)(師與學(xué)生一道明確)這“你們”,自然是包括周本人在內(nèi),可是,顯然并不中是周一個(gè)人??磥?lái),在魯侍萍眼里,30年前那場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)?,并不只是周樸園,還有他家的“老太太”等為代表的封建家長(zhǎng)。(提醒學(xué)生注意“30年”前的社會(huì)現(xiàn)實(shí),“光緒二十年”是1895年,是清王朝時(shí)代,魯家,是一個(gè)典型的封建大家庭)講到封建大家庭,我們很容易聯(lián)想到《紅樓夢(mèng)》中的——(生自由答出“賈府”)對(duì),曹禺先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò),周樸園與魯侍萍的關(guān)系,相當(dāng)于《紅樓夢(mèng)》中賈寶——(生接:與林黛玉的關(guān)系)(師問)是這樣么?請(qǐng)問,賈寶玉與周樸園的身份是什么?是貴族公子。那林黛玉的身份呢?魯侍萍的身份又是什么呢?(師生共同明確)對(duì),周魯?shù)年P(guān)系,其實(shí)相同于賈寶玉與襲人、晴雯的關(guān)系。(頓)賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結(jié)合尚且不能,試想一下,如果寶玉執(zhí)意非襲人或晴文不娶,他能如愿嗎?(生自由答:絕對(duì)不可能)沒錯(cuò)。所以,我們是不是可以這樣說(shuō),當(dāng)年將魯侍萍趕出家門,周樸園是有著極大的苦衷的,有相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情,魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的。不過(guò),從魯?shù)倪@幾個(gè)“你們”中,我們可以清楚地感覺到她對(duì)周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——(投影:“你們六”)“我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺(tái)詞,聽起來(lái)是如此拗口,如果不是為了有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)“你們家里”,是無(wú)法解釋的。大家覺得呢?(生點(diǎn)頭表示贊同)

      5、補(bǔ)充資料:關(guān)于這一點(diǎn),我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語(yǔ)言片斷中找到類似的意思。(投影:“人心易變一”)

      魯(落眼淚)鳳兒,可憐的孩子,不是我不相信你,我太愛你,我生怕外人欺負(fù)了你,(沉痛地)我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒有人來(lái)提醒——可憐,媽就是一步走錯(cuò),就步上走錯(cuò)了。人的心都靠不住,我并不是說(shuō)人壞,我就是恨人性太軟弱,太容易變了。

      這是第三幕中,魯侍萍帶著四鳳離開周公館后,要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再和周家人來(lái)往時(shí)說(shuō)的話,這是魯30年的苦難換來(lái)的生活“經(jīng)驗(yàn)”。請(qǐng)大家特別注意最后一句話,(投影:“人心易變二”,突出末句)不難看出,這里所謂的“太軟弱,太容易變”的“靠不住”的人,指的其實(shí)就是周樸園。某種程度上,我們不妨這樣說(shuō),對(duì)于周樸園,最讓魯感到不滿的,與其說(shuō)是周在感情方面的“絕情”,不如說(shuō)是他的“軟弱”,不難為愛情作抗?fàn)?,不能為愛情作犧牲。(生點(diǎn)頭表示贊同)

      (頓)那么,對(duì)周樸園的這種寬容,會(huì)不會(huì)是善良的魯看花了眼呢?我人不妨來(lái)看看周本人的表現(xiàn)——

      三、片斷三:汗涔涔(投影:“汗涔涔一”)

      魯這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一個(gè),她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。樸(苦痛)哦!

      魯她是個(gè)下等人,不很守本分的。聽說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白,生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè),才過(guò)三天,忽然周少爺不要她了,大孩子就放在周公館,剛生的孩子她抱在懷里,在年三十夜里投河死的。樸(汗涔涔地)哦。

      1、提問:我們一起來(lái)看周樸園的兩句臺(tái)詞,很簡(jiǎn)單,兩個(gè)“哦”字。但我們可以感覺得出來(lái),他此時(shí)的內(nèi)心卻并不平靜。當(dāng)魯在敘述往事的時(shí)候,周的心理是怎樣的呢?(生1答:愧疚)(投影:“汗涔涔二”,突出“苦痛”)問:為什么他心里會(huì)感到苦痛呢?(生2答:為他自己給魯造成的傷害。)

      2、提問:(投影:“汗涔涔三”,突出“汗涔涔”)(面向全體)同學(xué)們“汗涔涔”,是怎樣一種情形呢?(生找出課文的注解明確)此時(shí)周為什么會(huì)冒汗,而且是“汗涔涔”呢?(頓)是因?yàn)樘鞖鉄釂??(有學(xué)生小聲說(shuō)“不是”。師追問到底是不是,有學(xué)生說(shuō)天氣是很熱,師生一道找到課文開頭的舞臺(tái)說(shuō)明“午飯后,天氣很陰沉,更郁熱”的語(yǔ)句。問:)那么,僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎?

      (師生共同明確,主要是周內(nèi)心的原因)注意,此時(shí),周并未認(rèn)出魯侍萍,站在眼前的,只不過(guò)是一個(gè)下人的母親,可是,即使是一個(gè)“局外人”的客觀的講述,也會(huì)讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),感受到如此強(qiáng)烈的痛苦;我們可以想見,他內(nèi)心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個(gè)隨意玩弄女性的封建紈绔子弟,有沒有可能出現(xiàn)這樣的心態(tài)和情緒反應(yīng)呢?(生紛紛表示不可能是)

      小結(jié):同學(xué)們,品味了上面這幾個(gè)語(yǔ)言片斷之后,你們覺得,眼前的周樸園是怎樣一個(gè)呢?是的,在30年前,他與魯有過(guò)一段甜蜜的生活,其實(shí)的感情,對(duì)此,他一直念念不忘,他多年在保留的舊習(xí)慣也可以為證;而對(duì)于30年前將魯趕出家門的絕情行為,他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔??梢哉f(shuō),此時(shí),我們眼里看到的,是一個(gè)有溫情的周樸園,有良知的周樸園。顯然,這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn),隨著他們兩個(gè)人談話的常深入,和魯侍萍一樣,我們對(duì)周的認(rèn)識(shí)越來(lái)越真切;周樸園的形象,也越來(lái)越清晰,越來(lái)越完整的展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

      四、片斷四:半晌

      周樸園不覺地望柜上的相片,又望侍萍,半晌。樸(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么? 魯不是我要來(lái)的。樸誰(shuí)指使你來(lái)的?

      魯(悲憤)命!不公平的命指使我來(lái)的。

      樸(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

      一、提問:這是周樸園認(rèn)出了眼前這個(gè)“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對(duì)話。此時(shí),周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的?

      二、朗讀:請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理,試著將這段白朗讀一遍。朗讀時(shí),可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式。可以是一個(gè)讀另一個(gè)聽,也可以是兩個(gè)分別“扮演”一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話。

      (學(xué)生自由朗讀片刻)現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)表演一下好不好?(學(xué)生主動(dòng)舉手,確定男女同學(xué)各一人合作朗讀)。

      三、提問:在認(rèn)出錢之前,周熱切地問“別人”打聽梅的消息,并聲稱要為死去的梅修墳?zāi)?,給人的印象是,他深深的懷念著梅??墒?,一旦梅真的站在他面前,為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大改變呢?(生1答:他擔(dān)心魯來(lái)敲詐。生2答:周惟恐自己的財(cái)產(chǎn)、名譽(yù)受到威脅。)請(qǐng)大家關(guān)注這段文字中的舞臺(tái)說(shuō)明,特別是其中“望”這一動(dòng)作與“半晌”一詞,剛才同學(xué)朗讀時(shí)是否將“半晌”的停頓體現(xiàn)出來(lái)?

      四、提問:他為什么要“望”相片,又“望侍萍”,又為什么停頓“半晌”未說(shuō)話?

      (討論明確)當(dāng)周認(rèn)出侍萍后,一開始,他很驚訝,蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對(duì)應(yīng)起來(lái)。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實(shí)后,他感到有些失望,失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌,經(jīng)過(guò)“半晌”的電光石火的思想斗爭(zhēng)事,理智占了上風(fēng),物質(zhì)利益成為第一考慮,所以,他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來(lái)的目的、企圖。此時(shí),原行溫情脈脈的周樸園消失得無(wú)影無(wú)蹤,展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個(gè)人呢?(明確)對(duì),周只考慮自己,不考慮他人;只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益,而把感情拋在一邊。他原先的溫情,良知,頃刻間消失得無(wú)影無(wú)蹤,剩下的只是自私、冷酷。

      五、片斷五:支票

      (本環(huán)節(jié)重點(diǎn)探討周開支票的動(dòng)機(jī),由此窺見周復(fù)雜的內(nèi)心世界)

      (同學(xué)討論后明確)①為自己,用錢將魯家人打發(fā)走,封住他們的嘴,讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)”,免除后患。(自私、冷酷)②為自己:真正的要彌補(bǔ)罪過(guò),表達(dá)懺悔之意,求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍:想讓魯安度余生,為她提供生活保障。(有溫情、有良知)小結(jié):剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜,在他身上,這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味,時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹遇先生會(huì)這樣說(shuō)——(投影:“曹禺”)

      周樸園也是一個(gè)人,不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢,故意淹死兩千多個(gè)小工,這是他的人生;愛他所愛的人,在他生活的圈子里需要感情的溫暖,這也是他的人性。(夏竹《曹禺與語(yǔ)文教師談〈雷雨〉》,《曹禺研究專集》上冊(cè),第197-199頁(yè))

      要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界,把握周樸園的復(fù)雜性格,是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。(投影:“鄭榕”)

      1997年12月11日,北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕,此時(shí)已是73歲高齡,在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場(chǎng)。當(dāng)掌聲響起時(shí),鄭榕自己卻說(shuō),到了這次演出,我和剛剛弄明白,周樸園是怎樣一個(gè)人。(2002年6月10日CCTV–10科教頻道《人物》欄目)

      連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會(huì),更何況在座的我們呢?——也許,這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧!

      結(jié)束語(yǔ):今天這堂課,我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲,即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討,主要是選取文中幾個(gè)具體的語(yǔ)言片斷加以琢磨品味,初步領(lǐng)略了《雷雨》的語(yǔ)言魅力以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場(chǎng)戲,課文中另外兩個(gè)人物(魯侍萍、魯大海)的個(gè)性,請(qǐng)大家運(yùn)用今天的方法,從語(yǔ)言的品味入手,在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。(投影顯示“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等資料,具體內(nèi)容參見課前所發(fā)的講義)我們?cè)谡n前給大家下發(fā)了“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等相關(guān)資料,希望大家積極主動(dòng)參與,把今天課堂上把探討而并未終止的話題繼續(xù)探究下去,相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術(shù)享受。

      第二篇:雷雨教學(xué)實(shí)錄

      《雷雨》(第一課時(shí))教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

      一、聯(lián)系生活,導(dǎo)入新課,學(xué)習(xí)“雷”字。

      師:下雨大家都很熟悉,你們都見過(guò)什么樣的雨?

      (學(xué)生紛紛發(fā)言:我見過(guò)陣雨。我見過(guò)大雨。我見過(guò)暴雨。我還見過(guò)雷雨??)

      師:有幾個(gè)小朋友都說(shuō)到了雷雨,今天我們學(xué)的課文也是雷雨。(板書課題)讀課題。

      生讀課題

      師:(電腦課件突然播放一聲驚雷后演示“雷”字字理)“雷”是生字,大家看屏幕,注意這個(gè)“田”字代表什么?

      (學(xué)生被一聲驚雷吸引住了,都在思考問題,竊竊私語(yǔ):“田”字應(yīng)該表示田地可屏幕上顯示的不太像。

      師看著學(xué)生一臉的困惑善意地笑了笑:下雨時(shí)發(fā)出巨大的轟隆聲就是雷。古時(shí)候用三個(gè)“田”字表示,現(xiàn)在為了字形的美觀簡(jiǎn)化成了一個(gè)“田”字。

      二、感知全文,學(xué)習(xí)生字。

      師:課文寫的這場(chǎng)雷雨,雨是怎樣下的,雷是怎樣響的?請(qǐng)小朋友們看著課本聽老師讀課文。

      生傾聽

      師:這場(chǎng)雷雨景象美嗎?想不想學(xué)?

      生:想

      師:要想學(xué)好課文,先掃除這7個(gè)生字的小障礙。(電腦課件出示課文的生字條)自己讀讀,先把字音讀準(zhǔn),把認(rèn)為難讀、難記的字多讀幾遍。學(xué)生讀生字

      師:都會(huì)讀了嗎?老師檢查一下。(出示生字卡,學(xué)生開火車讀,齊讀)師:真棒!你們覺得這組生字里哪些字筆畫多,字形比較難記? 生1:“垂”字難記。

      生2:“漸”字也難記。

      師:誰(shuí)有好辦法記住它?

      生:“漸”字是形聲字,三點(diǎn)水是形旁,“斬”是聲旁。

      師:你真有辦法。我們還可以用字理識(shí)字的方法來(lái)記這兩個(gè)字。(電腦課件演示“垂”字的字理,師指導(dǎo)學(xué)生分析比較:這是稻谷,這是古時(shí)候的“垂”字,它們有什么相像的?

      師:把筆畫拉直成了現(xiàn)在的“垂”字,注意中間部分就像下垂的果實(shí)、葉子。(課件閃爍這個(gè)部件)

      師:“垂”字在課文哪個(gè)句子里?找到它讀一讀(課件出示句子:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。)

      學(xué)生讀句子

      師:蜘蛛是怎么垂下來(lái)的?注意看(師課件演示蜘蛛下垂的動(dòng)畫及閃爍“垂”字中間的一豎。并敘述:這一豎就像什么?)

      生:像那蜘蛛絲。

      師:大風(fēng)來(lái)了,蜘蛛要趕快逃命了。怎么讀好這句話?

      生:要讀得快一些,我來(lái)讀。

      師:(課件演示“漸”字字理)看,小溪里的水被水車抽上來(lái)一斤斤地慢慢地流進(jìn)田里。出示句子:漸漸地,漸漸地,雷聲小了,雨聲也小了?!奥亍痹谡n文這一句里是哪個(gè)詞的意思?

      生:漸漸地

      師:你能把這句話讀好嗎?自己練一練,也可讀給小伙伴聽。師:誰(shuí)愿意讀給大家聽?

      生:我來(lái)讀。

      師:你為什么這樣讀?

      生:雷聲,雨聲是慢慢地變小的,我讀這句話時(shí)聲音就慢慢地變小。(學(xué)生都鼓起掌來(lái))

      師:還有難記的字嗎?

      學(xué)生自信地?fù)u頭

      師:“虹”字看起來(lái)很簡(jiǎn)單(課件出示“虹紅”兩字),比較一下這兩個(gè)字,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

      生1:它們字音相同。

      生2:字形也相同。

      師:看得很仔細(xì),這兩個(gè)字很容易用錯(cuò),用字理方法可以把它們區(qū)別開來(lái)。師:(課件演示雨后彩虹的景象)彩虹有七種顏色,那么漂亮,可“虹”字卻有個(gè)“蟲”字旁,多奇怪呀,是怎么回事呢?

      生:可能彩虹是蟲子變成的吧!(學(xué)生大笑)

      師:你的想象力真豐富!古時(shí)候由于科學(xué)不發(fā)達(dá),人們以為虹是天上的大蟲雨后下來(lái)喝水呢,所以虹是蟲字旁。

      師:我們來(lái)做個(gè)小游戲吧?。ㄆ聊怀鍪荆阂粭l彩()掛在天空。樹上掛著一根()綢。)請(qǐng)小朋友用手勢(shì)表示你選擇填哪個(gè)字。

      師:彩虹多美,多可愛,讀一讀書上的句子。

      三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),感受雨前、雨中的景象。

      師:小朋友用字理方法把這些難記的字學(xué)好了,相信大家一定能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)讀懂課文。

      師:你們都認(rèn)識(shí)雷雨,雷雨之前,你們都有什么感受?

      生1:下雷雨之前,天空有烏云。不時(shí)看見閃電還伴有幾聲雷響。

      生2:一天突然天空變得很暗,然后刮起大風(fēng),地上的塵土都飛起來(lái)了,大街上人們急沖沖地往家趕,我媽媽急忙叫我收陽(yáng)臺(tái)上晾著的衣服,說(shuō)是要下大雨了。

      生3:雷雨之前我還感到很悶熱,有喘不過(guò)氣的感覺,不舒服。師板書:雨前天氣悶熱大風(fēng)

      師:(出示課文1、2、3自然段)你們的感受和課文寫的一樣嗎?把你的感受帶到課文中去讀一讀。

      生各自讀書

      師:把你喜歡的一段或你認(rèn)為讀得好的一段讀給同桌聽。(同學(xué)互讀)師指名讀

      師相機(jī)指導(dǎo)讀第一句:滿天的烏云,黑沉沉的壓下來(lái)。(電腦課件演示“壓”字字理:從廠(山崖)從土,“、”指壓力。一塊大石頭從山上落下來(lái),給土地加上重力。讀的時(shí)候要注意讀出“壓”的意思,給人喘不過(guò)氣的感覺。

      學(xué)生練讀。

      師:看來(lái),用字理識(shí)字方法不光能幫助我們記住字形,理解字義,還可以幫助我們把書讀好。

      師:小朋友讀了那么多遍課文,試著看看動(dòng)畫片,背背這三段課文,背不出時(shí)可看看書。

      (師:

      師:

      師:

      師:

      師:

      師:

      師:

      師:

      師:

      師:

      師:

      師:

      師:

      師:

      師:

      板書:雷雨

      雨前天氣悶熱大風(fēng),雨中大更大漸小

      《雷雨》一課的教學(xué)是以“讓學(xué)生從圖中去體會(huì)生活,再現(xiàn)生活情景。調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。力求體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念”為指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的。課文生字“雷”出現(xiàn)在課題。為了充分尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),開課伊始,我先讓學(xué)生談?wù)勆钪兴姷降睦子晔窃鯓拥木跋蟛⒄勛约旱母惺?。接著,利用多媒體演示電閃雷鳴雨下起來(lái)的場(chǎng)景,巨大的雷聲引起了學(xué)生的注意,再演示“雷”字的字理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)即跟學(xué)生生活緊密聯(lián)系,又在聲像并茂的強(qiáng)烈刺激下使學(xué)生對(duì)雷字字形記憶深刻。最后為了使所有學(xué)生得到個(gè)性發(fā)展,我還嘗試讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了小組討論“你還能用什么方法記雷字”的環(huán)節(jié),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和探究的熱情,學(xué)生的思維也被開啟了。本節(jié)課對(duì)“雷、網(wǎng)、漸、虹、嘩、垂”六個(gè)生字的字理解析,采取因?qū)W定教方式讓學(xué)生根據(jù)字理識(shí)字方法自學(xué),只在學(xué)生覺得難記的字上進(jìn)行指導(dǎo),而且本課不是單純的字理教學(xué),還結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行字理析詞與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合,在字理析詞方面進(jìn)行了大膽嘗試,打破了為字理而字理的舊模式。

      不足的是課件制作顯得落后,出示字理顯得單一,在執(zhí)教過(guò)程中我還無(wú)意識(shí)的流露出自己的教學(xué)觀念的陳舊,對(duì)學(xué)生“自主合作探究性學(xué)習(xí)方式”的培養(yǎng)還停留在形式上,沒有落到實(shí)處。

      第三篇:課堂教學(xué)實(shí)錄

      課堂教學(xué)實(shí)錄

      巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

      (一)、揭題:

      1、預(yù)習(xí)時(shí),同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過(guò)了,對(duì)“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語(yǔ)大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄,人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對(duì)她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞,大家看看。(一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員,在抗擊“非典”這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中,倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場(chǎng)上,她走了……但是,她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn),讓我來(lái)吧!”)這樣感人致深的話語(yǔ)還有很多,為什么大家對(duì)葉欣表示出了如此深情的懷念?學(xué)習(xí)課文(板書課題

      11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士)我們一定會(huì)找到答案。

      (二)、初讀課文,整體感受

      1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,想一想這篇課文講些什么?(結(jié)合年段課標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意)

      2、交流讀感受。

      3、師小結(jié)(主要記敘護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病—非典型肺炎,不顧個(gè)人的生命安危,不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái),自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。)葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。

      (三)、理解字詞,掃清閱讀障礙。

      1、出示生字新詞。(見課件幻燈片)

      2、識(shí)讀生字。(結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀)

      3、指名讀、正音,全班齊讀。

      4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

      (1)把句子讀通順;(2)在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)(培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力、培養(yǎng)語(yǔ)感)

      5、出示帶重點(diǎn)詞語(yǔ)的句子,引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語(yǔ)。(為第二課時(shí)掃清閱讀障礙)

      (四)、默讀課文,交流感知,質(zhì)疑(解決簡(jiǎn)單問題,涉及教學(xué)重點(diǎn)問題留下懸念,為為第二課時(shí)作好鋪墊)

      1、自由朗讀全文,在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高;

      2、交流感知

      3、質(zhì)疑

      (五)、小結(jié)、作業(yè)。寫生字、描紅

      第四篇:課堂教學(xué)實(shí)錄

      備忘:

      這個(gè)世界上沒有陌生人,所有的陌生人只是你尚未認(rèn)識(shí)的家人。

      當(dāng)代學(xué)生2009年刊中 我讀魯迅 一文

      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄

      中國(guó)著名教師的精彩課堂之一 導(dǎo)讀中的智慧引領(lǐng)

      ——著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍《故鄉(xiāng)》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二 輕松、自然的一堂好課

      ——著名特級(jí)教師于漪《賣油翁》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三 民主、和諧、高效的課堂

      ——著名特級(jí)教師魏書生《統(tǒng)籌方法》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之四 寓學(xué)法與教法之中

      ——著名特級(jí)教師余映潮《鶴群翔空》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之五 教是為了學(xué)

      ——著名特級(jí)教師胡明道《老王》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之六 樸實(shí),名師的魅力所在

      ——著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西《提醒幸?!肪收n堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之七 給學(xué)生自主選擇的權(quán)利

      ——著名特級(jí)教師寧鴻彬《皇帝的新裝》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之八 亂云飛渡仍從容

      ——著名特級(jí)教師程翔《散步》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之九 創(chuàng)造性地解讀文本

      ——著名特級(jí)教師陳軍《登上地球之巔》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十 以文明道,另辟蹊徑

      ——著名特級(jí)教師程紅兵《我的叔叔于勒》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十一 變“講課文”為“教讀法”

      ——著名特級(jí)教師潘鳳湘《(夢(mèng)溪筆談)二則》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十二 明快的視點(diǎn)激蕩出豐富的內(nèi)涵

      ——著名特級(jí)教師高潤(rùn)華《最后一課》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十三 品味文化,感受魅力

      ——著名特級(jí)教師鄭逸農(nóng)《胡同文化》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十四 諦聽心靈的潮音

      ——著名特級(jí)教師李衛(wèi)東《聽潮》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十五 一曲語(yǔ)文味兒,清歌滿乾坤

      ——著名特級(jí)教師程少堂《世說(shuō)新語(yǔ).詠雪》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十六 親和,名師的力量所在

      ——著名特級(jí)教師朱震國(guó)《星期一早晨的奇跡》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十七 精彩從激趣開始

      ——著名特級(jí)教師曹雙英《童趣》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十八 找好“讀、寫、創(chuàng)”切入點(diǎn)

      ——著名特級(jí)教師許序修《春》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十九 一堂富有詩(shī)情畫意的文言文教學(xué)課

      ——著名教師容理誠(chéng)《兩小兒辯曰》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)

      ——著名特級(jí)教師吳泓《愛蓮說(shuō)》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十一 求“實(shí)”的課堂更精彩

      ——著名特級(jí)教師張國(guó)生《我的母親》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十二 從細(xì)節(jié)開始轉(zhuǎn)變理念

      ——著名語(yǔ)文教師余愛東《綠色蟈蟈》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十三 真、實(shí)的課堂最精彩

      ——著名語(yǔ)文教師趙華《大自然的語(yǔ)言》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十四 行云流水般的家常味

      ——著名語(yǔ)文教師鄭桂華《安塞腰鼓》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十五 回歸文本,構(gòu)建學(xué)習(xí)新秩序

      ——著名語(yǔ)文教師徐社東《口技》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十六 信息技術(shù)與課堂的巧妙整合

      ——著名語(yǔ)文優(yōu)秀教師吳積興《水調(diào)歌頭》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十七 在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教育理念

      ——著名語(yǔ)文教師劉秋紅《福樓拜家的星期天》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十八 “授人以魚”不如“授人以漁”

      ——著名語(yǔ)文教師常紅艷《<論語(yǔ)>十則》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十九 課內(nèi)外銜接的語(yǔ)文教學(xué)

      ——著名語(yǔ)文教師楊邦俊<中國(guó)石拱橋》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十 在吟誦中咬文嚼字

      ——著名語(yǔ)文教師劉勝利《岳陽(yáng)樓記》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十一 讓學(xué)生當(dāng)主角

      ——著名語(yǔ)文教師吳明平《論美》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十二 一堂富有沖擊力的課

      ——著名語(yǔ)文教師郭初陽(yáng)《愚公移山》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十三 底氣充足,靈氣飛揚(yáng)

      ——著名語(yǔ)文教師秦曉華《荔枝蜜》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十四 步入詩(shī)意人生,由山追尋到海

      ——著名語(yǔ)文教師徐贊《在山的那邊》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十五 在詩(shī)情畫意中學(xué)語(yǔ)文

      ——著名語(yǔ)文教師干紅姿《蘆花蕩》精彩課堂實(shí)錄 主要參考文獻(xiàn)

      第五篇:《雷雨》教學(xué)實(shí)錄

      《雷雨》教學(xué)實(shí)錄

      教學(xué)目的:品味戲劇語(yǔ)言,把握人物個(gè)性

      教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,細(xì)心品味《雷雨》戲劇語(yǔ)言的獨(dú)特魅力;

      教學(xué)難點(diǎn):帶領(lǐng)學(xué)生由具體的語(yǔ)言情境進(jìn)入人物的內(nèi)心,把握人物復(fù)雜的個(gè)性。

      教學(xué)方法:朗讀品味法;討論點(diǎn)撥法

      教學(xué)手段:powerpoint課件(文字圖片投影,電影片斷欣賞)

      教學(xué)時(shí)數(shù):第一課時(shí)

      教學(xué)流程設(shè)計(jì):

      一、導(dǎo)入:

      上世紀(jì)60年代,有一位著名的日本作家訪問中國(guó),他專程登門拜望了劇作家曹禺先生,并表達(dá)了這樣的愿望:“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)?!边@位日本作家是誰(shuí)呢?他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主:大江健三郎先生。

      《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開始構(gòu)思,在23歲大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作,那么,究竟是什么原因,使得這部年輕的作品,成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢?(頓,自語(yǔ))是作品中的人物?是故事情節(jié)?還是戲劇語(yǔ)言?(頓,點(diǎn)出“黑格爾語(yǔ)”)

      在戲劇中,能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)言,戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)。

      ——黑格爾《美學(xué)》

      黑格爾老先生是想告訴我們,對(duì)于劇本,語(yǔ)言是第一要素。道理很簡(jiǎn)單,因?yàn)?,如果沒有戲劇語(yǔ)言,劇本的人物、情節(jié),就都成了無(wú)源之水,無(wú)本之木了。難怪錢谷融教授會(huì)有這樣的感覺——(點(diǎn)出“錢谷融語(yǔ)”)

      我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了,每次讀曹禺先生的劇本,總有一種既親切而又新鮮的感覺,他那色彩明麗而又精煉生動(dòng)的語(yǔ)言,常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界,給予我無(wú)限的喜悅。

      ——錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于<雷雨>欣賞答問錄》

      下面,就讓我們一道,經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景,進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的語(yǔ)言世界吧。

      一、片斷一:洋火

      首先,讓我們一起來(lái)看第一個(gè)語(yǔ)言片斷——(點(diǎn)出“洋火”)

      周(忽而)你在無(wú)錫是什么時(shí)候?

      魯光緒二十年,離現(xiàn)在有三十多年了。

      周哦,三十年前你在無(wú)錫?

      魯是的。

      周(沉思)三十多年前,是的,很遠(yuǎn)啦,我想想,我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢。請(qǐng)大家看投影上的文字,在課文中找出它所在的位置。(頓)同學(xué)們,比較一下看,投影與原文有什么不一樣?很好,大家都很快地發(fā)現(xiàn)了問題,投影上的“是的”后面遺漏了一句話:魯是的,三十多年前呢,那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。

      (一)問1:周樸園提了這樣一個(gè)問題:“三十年前你在無(wú)錫嗎?”答案很明確: “是的”,按理說(shuō),回答只需兩個(gè)字就很清楚了,可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢?(頓)這樣說(shuō)話,未免太羅嗦了吧?你們覺得呢?

      (學(xué)生自由發(fā)言后,師明確):

      ①有意識(shí):魯主動(dòng)地以無(wú)錫引起了兩人的對(duì)話,當(dāng)然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去,所以,有意識(shí)地提出三十年前具體的生活細(xì)節(jié),以勾起周的回憶,引發(fā)新的話題。

      ②無(wú)意識(shí):說(shuō)話過(guò)程中魯?shù)乃季w不由自主地回到三十年前的生活當(dāng)中。

      問2:那為什么不是別的生活細(xì)節(jié),而單單提到“洋火”呢?(生答:因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。)(師追問)僅僅是魯對(duì)此印象深刻嗎?

      (提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞)(點(diǎn)出“洋火四”,“我們”呈紅色)是的,很可能兩人都印象很深刻。因?yàn)?,三十年前的生活,在魯、周心目中,記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景,也正因?yàn)檫@樣,魯可能無(wú)意也可能有意地說(shuō)“我們”,可以說(shuō),這“們”字,包括的其實(shí)就是周。

      問3:這一刻,魯?shù)乃季w回到了三十年前,那周呢?(生齊答:周也一樣。)嗯,他也回到了三十年前。(可提醒注意舞臺(tái)說(shuō)明“深思”以及周的話:“很遠(yuǎn)啦,我想想??”)。

      (四)問:同學(xué)們,我們可不可以大膽地設(shè)想一下,此刻,由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā),他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢?(師提示:當(dāng)然是與“點(diǎn)燈”有關(guān)的情景。要充分利用課文中的相關(guān)信息。)

      (學(xué)生思考片刻)(生一答:因?yàn)槭唐忌⒆邮芰瞬】傄P(guān)窗戶,所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈,周在燈下照顧魯?shù)那榫?。)(生二答:魯為周縫衣服的情景。)(師追問)你為什么會(huì)有這樣的想法呢?(生二答:因?yàn)橄挛奶岬街艿钠埔r衣)(師與全體學(xué)生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿,后來(lái)用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生二的細(xì)致,并明確)我們可以想見魯在燈下一針一線地繡那朵梅花的情景。

      (五)想像思考:大家設(shè)想一下,一盞油燈,紅色的火焰在跳動(dòng)著,一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花,在她身邊,一位年輕的父親懷里抱著嬰兒,靜靜地看著??眼前這幅畫面,讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢?(學(xué)生自由作答:溫馨、甜美、幸福等等)

      (師滿含深情地)是啊,多么美好溫馨的畫面??!想象得出,30年前這段生活,留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶,以至于30年后他們?nèi)阅钅畈煌c(diǎn)出“無(wú)錫是個(gè)好地方”一句)。對(duì)他們來(lái)說(shuō),無(wú)錫,正是這段美好生活的見證。

      二、片斷二:你們

      (一)問:那么,這樣的美好的生活有沒有一直維持下去呢?(生齊答:沒有)

      是的,這段美好的生活不久便被無(wú)情地結(jié)束了。后來(lái),發(fā)生了什么事情呢?(師生共同回顧有關(guān)劇情)哦,魯被趕出了周家,絕望之中投水自盡。而且,魯是在一種怎樣的情形下被趕出來(lái)的呢?(與學(xué)生一同回顧,強(qiáng)調(diào))對(duì),是在一個(gè)年三十的晚上,一個(gè)風(fēng)雪夜,魯生下孩子才三天。

      (二)問:那么,這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢?(頓)點(diǎn)出“你們一”

      魯哼,我的眼淚早哭干了,我沒有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前,過(guò)年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天,你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐,你們逼著我冒著大雪出去,要我離開你們周家的門。

      (三)朗讀:請(qǐng)大家在課文中找出這段文字。(略等一會(huì)兒)為了更好地體味這段人物語(yǔ)言,我們來(lái)把這段話朗讀一遍,好不好?請(qǐng)大家自由朗讀,要注意把握人物此時(shí)的心理。

      (生讀)很好,我聽出來(lái)大家都讀得很認(rèn)真,很專注?,F(xiàn)在,我們請(qǐng)同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字,好不好?(女生一朗讀,師評(píng))剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色,我感覺她不是在朗讀,倒像是傾吐自己的心聲。

      (四)問:同學(xué)們,大家覺得,對(duì)周樸園,對(duì)于三十年前被趕出周家那段經(jīng)歷,魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢?(向剛才朗讀的女生一)你的感覺是——

      (女生一答:恨,悔)非常好,(點(diǎn)出“你們二”,“恨”一句呈藍(lán)色)其實(shí)你剛才動(dòng)情的傾訴,已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)。是的,(向全體)面對(duì)周樸園,魯侍萍心里有著無(wú)限的怨憤。(再向女生一)因?yàn)椋鞘侵軜銏@,給你帶來(lái)那么大的痛苦,那么多年的痛苦。(“魯”同學(xué)點(diǎn)頭表示同意)等了三十年,現(xiàn)在,總算有了一個(gè)機(jī)會(huì),魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。(向全體)于是,她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。是這樣嗎?(生臉上有疑惑之色)那么,她是怎樣痛斥的呢?我們?cè)賮?lái)看這段話——(點(diǎn)出“你們?nèi)?,“你”呈藍(lán)色),你呀,你呀,你你你——(頓,點(diǎn)出“你們四”,“你們”呈紅色)

      哎,不對(duì)!魯痛斥的是周樸園,怎么又變成“你們”了呢?是“你們”逼“我”離開?“我”是被“你們”趕出來(lái)的嗎?(再面向全體)怎么回事?搞錯(cuò)了么?(生議論)

      (頓)哦,還有呢——(點(diǎn)出“你們五”,“那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順??我覺得我像在做夢(mèng)”一段文字,“你們”呈紅色)全都是“你們”,究竟是怎么回事呢?這“你們”,是誰(shuí)呢?(生自由答出:是周家的人。)(師追問)比如說(shuō)?(生答:周家老太太)

      (師與學(xué)生一道明確)這“你們”,自然是包括周本人在內(nèi),可是,顯然并不只是周一個(gè)人??磥?lái),在魯侍萍眼里,三十年前那場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)?,并不只是周樸園,還有他家的“老太太”等為代表的封建家長(zhǎng)。(提醒學(xué)生注意“30年”前的社會(huì)現(xiàn)實(shí),“光緒二十年”是1895年,是清王朝時(shí)代)看來(lái),當(dāng)年將梅侍萍趕出家門,周樸園是有著極大的苦衷的,正如我們學(xué)過(guò)的《孔雀東南飛》中焦仲卿所說(shuō)的“我自不驅(qū)卿,逼迫有阿母”,周也有相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情,魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的,不過(guò)。從魯?shù)倪@么多個(gè)的“你們”中,我們可以清楚地感覺到她對(duì)周一定程度的原諒、寬恕。尤其是 “我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺(tái)詞,聽起來(lái)是如此拗口,如果不是為了有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)是“你們家里”,是無(wú)法解釋的。大家覺得呢?(生點(diǎn)頭表示贊同)

      (五)補(bǔ)充資料:關(guān)于這一點(diǎn),我們還可以從課文之外的,《雷雨》的其它語(yǔ)言片斷中找到類似的意思。(點(diǎn)擊“人心易變一”)

      魯(落眼淚)鳳兒,可憐的孩子,不是我不相信你,我太愛你,我生怕外人欺負(fù)了你,(沉痛地)我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒有人來(lái)提醒,--可憐,媽就是一步走錯(cuò),就步步走錯(cuò)了。人的心都靠不住,我并不是說(shuō)人壞,我就是恨人性太軟弱,太容易變了。

      (頓,再點(diǎn)出“人心易變二”,末句呈藍(lán)色)

      這是劇本第三幕中魯要求四鳳發(fā)誓不再與周家的人來(lái)往時(shí)說(shuō)的一段話,這是魯三十年的苦難換來(lái)的生活“經(jīng)驗(yàn)”。不難看出,這里所謂的“太軟弱,太容易變”的“靠不住”的人,指的其實(shí)就是周樸園。某種意義上,我們不妨這樣說(shuō),對(duì)于周樸園,最讓魯感到不滿的,與其說(shuō)是周在感情方面的“絕情”,不如說(shuō)是他的“軟弱”,不能為愛情作抗?fàn)?,不能為愛情作出犧牲?/p>

      那么,對(duì)周樸園的這種寬容,會(huì)不會(huì)是善良的魯看花了眼呢?我們不妨來(lái)看看周本人的表現(xiàn)——

      三、片斷三:汗涔涔(點(diǎn)擊“汗涔涔一”)

      魯 這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河,可是不是一個(gè),她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。

      樸(苦痛)哦!

      魯她是個(gè)下等人,不很守本分的。聽說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白,生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè),才過(guò)三天,忽然周少爺不要她了,大孩子就放在周公館,剛生的孩子她抱在懷里,在年三十夜里投河死的。

      樸(汗涔涔地)哦。

      (頓,自語(yǔ))嗯,這里真熱呀?。D)哦,原來(lái)窗戶關(guān)上了。(頓)這么熱,多半是“雷雨”要來(lái)了。

      (一)問:(面向全體)同學(xué)們,“汗涔涔”,是怎樣一種情形呢?

      (學(xué)生據(jù)頁(yè)下注解作答)窗戶自然是關(guān)著的,不過(guò)我們都很清楚,真正讓周臉上汗水“不斷地流”下的,顯然不只是天氣。那是什么原因呢?(生自由作答:是魯侍萍的講述使他的心靈受到觸動(dòng)因而冒汗)

      (二)問:看來(lái),周冒汗,并不是因?yàn)樘鞜?,而是因?yàn)樾睦餆?。由臉上的汗,我們可以看出周此時(shí)怎樣的心理活動(dòng)呢?

      (任由學(xué)生自由叫出,再明確)對(duì),是痛苦、愧疚。為自己三十年前的絕情,為給梅侍萍造成那樣深的創(chuàng)痛。(適時(shí)點(diǎn)出“汗涔涔二”,“苦痛”呈藍(lán)色)

      注意,此時(shí),周并未認(rèn)出魯侍萍,站在眼前的,只不過(guò)是一個(gè)下人的母親??墒牵幢闶且粋€(gè)“局外人”的客觀的講述,就讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),感受到如此強(qiáng)烈的痛苦,我們可以想見,他內(nèi)心的愧疚感有多深。同學(xué)們,一個(gè)隨意玩弄女性的封建紈绔子弟,有沒有可能產(chǎn)生這樣的心態(tài)呢?(生齊答:不會(huì))

      (三)小結(jié):同學(xué)們,品味了上面這幾個(gè)語(yǔ)言片斷之后,你們覺得,眼前的周樸園是怎樣一個(gè)人呢?是的,在三十年前,他與魯有過(guò)一段甜蜜的生活,真實(shí)的感情,對(duì)此,他一直念念不忘,他多年來(lái)保留的舊習(xí)慣也可以為證;而對(duì)于三十年前將魯趕出家門的絕情行為,他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔??梢哉f(shuō),此時(shí),我們眼里看到的,是一個(gè)有溫情的周樸園,有良知的周樸園。

      顯然,這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn),隨著他們兩個(gè)人談話的深入,和魯侍萍一樣,我們對(duì)周的認(rèn)識(shí)越來(lái)越真切;周樸園的形象,也越來(lái)越清晰,越來(lái)越完整地展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

      四、片斷四:半晌(點(diǎn)擊“半晌”)

      樸哦,侍萍?。ǖ吐暎┦悄??

      魯你自然想不到,侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。

      周樸園不覺地望望柜上的相片,又望侍萍。半晌。

      樸(忽然嚴(yán)厲地)你來(lái)干什么?

      魯不是我要來(lái)的。

      樸誰(shuí)指使你來(lái)的?

      魯(悲憤)命!不公平的命指使我來(lái)的。

      樸(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

      (一)問:請(qǐng)大家在課文中找出這段文字,(頓)對(duì),這是周樸園認(rèn)出了眼前這個(gè)“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對(duì)話。我們一起來(lái)看一看,此時(shí),周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的呢?

      (二)朗讀:請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理,試著將這段對(duì)白朗讀一遍。朗讀時(shí),可以采用同桌、鄰座間兩兩合作的形式??梢允且蝗俗x另一人聽,也可以是兩人分別“扮演”一個(gè)角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話。要注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及聲音的輕重、快慢。

      (學(xué)生自由朗讀片刻)怎么樣?大家都有感覺了吧?現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)表演一下好不好?(學(xué)生贊成)我想,按我們班的實(shí)力,要找出幾個(gè)周樸園來(lái)——哦不,要找出幾位能勝任這個(gè)角色的同學(xué)來(lái),肯定沒問題。魯侍萍,那自然也是不在話下嘍!哪位同學(xué)先來(lái)?

      (學(xué)生主動(dòng)舉手,確定男女同學(xué)各一合作朗讀。)

      (讀完之后,請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),師明確)剛才兩位同學(xué)表現(xiàn)都很不錯(cuò),尤其是“周樸園”,朗讀時(shí)將周“嚴(yán)厲”與“冷冷”的態(tài)度體現(xiàn)得相當(dāng)充分(點(diǎn)出“半晌二”,“嚴(yán)厲”與“冷冷”呈藍(lán)色。)

      (三)問:在認(rèn)出魯之前,周熱切地向“別人”打聽梅的消息,并聲稱要為死去的梅修墳?zāi)梗o人的印象是,他深深地懷念著梅??墒牵坏┟氛娴恼驹谒媲?,為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大的改變呢?(生一答:因?yàn)樗麚?dān)心魯來(lái)敲詐。生二答:周惟恐自己的財(cái)產(chǎn)、名譽(yù)受到威脅。)

      (師明確)是的,對(duì)“死去的”梅的懷念,讓他獲得的是心靈的慰藉。而活著的梅,讓他感到的更多的是不安與憂慮,甚至恐慌;他擔(dān)心現(xiàn)有的生活秩序被打亂,被破壞,擔(dān)心苦心經(jīng)營(yíng)的名譽(yù)、地位受到威脅。請(qǐng)大家關(guān)注這段文字中的舞臺(tái)說(shuō)明,特別是其中“望”這一動(dòng)作與“半晌”一詞(點(diǎn)擊“半晌三”,“半晌”一句藍(lán)色),剛才同學(xué)朗讀時(shí)是否將“半晌”的停頓體現(xiàn)出來(lái)?(生答“沒有”)

      (四)問:他為什么要“望”相片,又“望侍萍”,又為什么停頓“半晌”未說(shuō)話?

      (明確)當(dāng)他認(rèn)出侍萍后,一開始,他很驚訝,蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對(duì)應(yīng)起來(lái)。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實(shí)后,他感到有些失望,失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌,經(jīng)過(guò)“半晌”的電光石火的思想斗爭(zhēng)后,理智占了上風(fēng),物質(zhì)利益成為第一考慮,所以,他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來(lái)的目的、企圖。此時(shí),原先溫情脈脈的周樸園消失得無(wú)影無(wú)蹤,展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個(gè)人呢?

      (任由學(xué)生自由議論,然后與學(xué)生一道明確)對(duì),周只考慮自己,不考慮他人;只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益,而把感情拋在一邊。他原先的溫情,良知,頃刻間消失得無(wú)影無(wú)蹤,剩下的只是自私、冷酷。

      (五)電影片斷欣賞:剛才幾位同學(xué)的朗讀很好,他們的朗讀,將周樸園的內(nèi)心世界展示在我們面前。下面我們一起來(lái)看一個(gè)電影片斷,看看兩位表演藝術(shù)家孫道臨先生和秦怡女士是如何把握人物的。

      (點(diǎn)出電影片斷,播放完畢后,面向全體)大家覺得他們的表演怎么樣?(學(xué)生叫好)是的,兩位藝術(shù)家以他們嫻熟的表演,將劇中人物的內(nèi)心細(xì)致入微地再現(xiàn)在銀幕上,給人極其深刻的印象。

      五、片斷五:支票

      (啟下)問:我想大家一定都注意到了電影中的一個(gè)細(xì)節(jié),周樸園說(shuō)了一句“你冷靜點(diǎn)”,然后——(待生自由說(shuō)出后再明確)對(duì),他趕緊去關(guān)上客廳的門,這個(gè)補(bǔ)充的細(xì)節(jié)將周此時(shí)的恐慌心理展現(xiàn)得淋漓盡致。事實(shí)上,根據(jù)周的判斷,他認(rèn)為,魯“找”到這里來(lái),無(wú)非就是要錢,是來(lái)“敲詐”的,甚至是來(lái)報(bào)復(fù)的。(不知大家有沒有注意到電影中有一處臺(tái)詞的變動(dòng)?——對(duì),‘到底’,這表明,周對(duì)于魯?shù)某霈F(xiàn),是有一定的預(yù)期的;這倒并不是說(shuō)周曾期盼著魯?shù)牡絹?lái),恰恰相反,他最擔(dān)心的就是魯真的在眼前出現(xiàn)。)不過(guò),事實(shí)證明,周的擔(dān)憂是多余的,完全可以說(shuō)他是小人之心度君子之腹。魯侍萍多次申明“你放心”,“不會(huì)的”,并明確表示將帶著女兒離開周家,永遠(yuǎn)不再回來(lái)。

      (頓,緩慢)看來(lái),事情似乎已經(jīng)圓滿解決了,周從此可以高枕無(wú)憂了。(點(diǎn)出 “支票”)

      樸那么,我們就這樣解決了。我叫他下來(lái),你看一看他,以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)。魯好,我希望這一生不至于再見你。可是——(點(diǎn)出 “支票二”)

      樸(由衣內(nèi)取出支票,簽好)很好,這是一張五千塊錢的支票,你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過(guò)。侍萍接過(guò)支票,把它撕了。

      (一)問:既然事情已經(jīng)了結(jié),為什么周還要給魯開一張五千塊錢的支票呢?你怎么看周給錢的行為?(學(xué)生討論,再個(gè)別作答,這一問題意見分歧較大,應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,各抒己見)

      (五千塊是個(gè)什么概念呢,劇本第一幕中告訴我們,魯在濟(jì)南的工資是每個(gè)月8塊錢。那么,這五千塊錢相當(dāng)于魯50多年的工作所得。)

      (大致明確)①為自己,用錢將魯家人打發(fā)走,封住他們的嘴,讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)”,免除后患。(自私、冷酷)②為自己:真正的要彌補(bǔ)罪過(guò),表達(dá)懺悔之意,求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍:想讓魯安度余生,為她提供生活保障。(適時(shí)引入第四幕中寄兩萬(wàn)塊錢給濟(jì)南魯侍萍的情節(jié))(有溫情、有良知)

      (二)小結(jié):剛才的討論使我們真切的感受到,周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜,在他身上,這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味,時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹禺先生會(huì)這樣說(shuō)——(點(diǎn)出“曹禺”)

      周樸園也是一個(gè)人,不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢,故意淹死兩千多個(gè)小工,這是他的人性;愛他所愛的人,在他生活的圈子里需要感情的溫暖,這也是他的人性。

      可以說(shuō),以精巧的語(yǔ)言,真實(shí)地再現(xiàn)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界,正是曹禺劇作的魅力所在。

      當(dāng)然,要真正認(rèn)清周樸園這個(gè)人物,是有著相當(dāng)?shù)碾y度的??梢哉f(shuō),光靠品味幾個(gè)片斷,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。(點(diǎn)出“鄭榕”)

      1997年12月11日,北京的首都劇場(chǎng)上演了北京人民藝術(shù)劇院排演的話劇《雷雨》,這是《雷雨》自1954年首演以來(lái)的第三次復(fù)排。劇中周樸園的扮演者鄭榕,此時(shí)已是73歲高齡,在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場(chǎng),當(dāng)掌聲響起時(shí),鄭榕自己卻說(shuō),到了這次演出,我才剛剛弄明白,周樸園是怎樣一個(gè)人。2002年6月10日CCTV —10(科教頻道)《人物》欄目

      一位成熟的藝術(shù)家尚且有這樣的體會(huì),那么,我們?cè)谧拿恳晃?,包括我自己在?nèi),要想真正讀透周樸園,要真正讀透《雷雨》,無(wú)疑需要更多的時(shí)間,更多更深入細(xì)致的品味。(點(diǎn)出“巴金語(yǔ)”)

      巴金對(duì)我說(shuō)過(guò):“《雷雨》是一部不但可以演,也可以讀的作品。”他的這句話是說(shuō)中了我的本意的。我寫這個(gè)戲確實(shí)不但想著看戲的觀眾,也是想著看不到演出的讀者的。

      ——曹禺談《雷雨》

      好在精書不厭百回讀,像《雷雨》這樣的經(jīng)典名著是常讀常新的。

      結(jié)束語(yǔ):

      今天這堂課,我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲,即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討,主要是選取文中幾個(gè)具體的語(yǔ)言片斷加以琢磨品味,初步領(lǐng)略了《雷雨》的語(yǔ)言魅力,以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場(chǎng)戲,課文中另外兩個(gè)人物(魯侍萍、魯大海)的個(gè)性,請(qǐng)大家運(yùn)用今天的方法,從語(yǔ)言的品味入手,在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。當(dāng)然,還有曹禺戲劇語(yǔ)言的抒情性特點(diǎn),精巧的戲劇結(jié)構(gòu),都是無(wú)盡的寶藏,等著我們?nèi)ド钊氚l(fā)掘。(點(diǎn)出“冰山”)

      如果一位作家對(duì)于他想寫的東西心里很有數(shù),那么他可以省略他所知道的東西;讀者呢,只要作者寫得真實(shí),會(huì)強(qiáng)烈地感到他所省略的地方,好像作者已經(jīng)寫出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)雄偉,這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??!C魍?/p>

      特別需要指出的是,整個(gè)《雷雨》劇本,可以說(shuō)就是一座巍峨的海上冰山,我們所看到的,僅僅是海面上的1/8,也許更少;正所謂“弱水三千,只取一瓢飲”。我希望,今天這堂課的語(yǔ)言品味實(shí)踐,能為同學(xué)們對(duì)《雷雨》、對(duì)話劇作品的鑒賞點(diǎn)燃一盞燈,能讓大家眼前一亮,讓大家產(chǎn)生這樣一種念頭:我要讀整部《雷雨》原著,我要讀曹禺先生的其他作品,我要讀更多的話劇作品??這便是我最大的心愿。謝謝大家!

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