第一篇：《夾竹桃》課堂教學實錄

《夾竹桃》教學實錄之一

給大家講一個發(fā)生在北京大學的真實故事：有一年開學了，剛剛考入北大的新生們一個個興高采烈地走進了北大的校園。有一個新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經(jīng)過那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會包嗎？”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應(yīng)了。一個小時后，那位新生辦完了入學手續(xù)匆匆地趕了回來，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。后來，在開學典禮上，那位新生驚訝地發(fā)現(xiàn)：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺上。他是誰呢？

師：同學們一定還在想剛才故事中的那個老師傅是誰？他就是當時北大的副校長季羨林先生。（出示：季羨林照片）

師：今天，我們將一起來學習一篇根據(jù)他的原作改寫的課文《夾竹桃》，并通過課文一起走近這位學識淵博的國學大師。（板書課題）

你們見過夾竹桃嗎？老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。

出示夾竹桃的圖片。

師：夾竹桃原產(chǎn)于印度及伊朗，后傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對粉塵和灰塵有較強的吸附力，被譽為“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學們平時不要輕易地去采摘它。

仔細觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發(fā)現(xiàn)。

生：花朵像桃花，葉片像竹葉。

師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。

生齊讀課題。

師：課前老師布置同學們預習了課文，不知道這項任務(wù)完成的怎么樣？

通過預習，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內(nèi)容？

生1：寫了夾竹桃的花色。

師：它的花色很美，吸引了你。

生2：夾竹桃的韌性。

師：你讀出了它的韌性，你很會讀書。

師：我們課堂上再細細來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了？

出示詞語：

熏透榆葉梅花團錦簇

凄清玉簪花葉影參差

荇藻一嘟嚕微風乍起

師：誰愿意讀讀第一豎排？

一生讀第一豎排。

師：很準確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀？

一生讀第二豎排。

師：最后一個詞請你再讀一下。

生讀“一嘟?！?/p>

師：我們一起來把這個詞讀一下。

生齊讀。

師：第三豎行，誰來讀？

一生讀第三豎行

師：很好，特別是中間的多音字讀得很準確。我們把這個詞再來讀一遍。

生齊讀。

師：我們一起來把這些詞語讀一下。

生齊讀詞語。

師：同學們對字音掌握的不錯?？纯磿蟮纳直恚^察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學們注意的？

生：“藻”是上下結(jié)構(gòu)。

師：注意不能寫成左右結(jié)構(gòu)。

生：“蛾”是左右結(jié)構(gòu)。

師：我們書寫時要注意左窄右寬。

師：老師覺得這個字，我們在書寫時要注意它的筆順。（點紅“熏”）我們一起來書空一下。

生書空，師提醒第三筆是短豎。

師：拿出筆來，在書上把這個字再寫一遍。注意寫字的姿勢。

生書寫。

師：生字的字形會寫了。看看它的意思，你有沒有不太明白的？提出來，大家?guī)椭憬鉀Q。

生：荇藻

師：你們有沒有見過？老師這里帶來了一幅它的圖片。

出示圖片

師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。

還有哪些詞語你不太明白的？

生：一嘟嚕

師：有沒有同學能夠幫助他的？

師：“一嘟?！笔潜狈降姆窖?，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農(nóng)村會有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是——

生：一串的意思。

師：看來同學們課前預習工作做得很好。那課文讀得怎樣呢？這是課文的第一自然段。誰愿意來讀讀。

出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：聽說我們班同學朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下？大膽地表現(xiàn)自己。你想讀對不對？就請你好嗎？

生讀

師：對不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對我說來”。

生繼續(xù)讀

師：不錯。要勇敢地表現(xiàn)自己，還有誰愿意再來讀讀？

生讀

師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預習得很充分。

孩子們，俗話說“學貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑？

生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花？

板書：最留戀

師：你很會讀書。

我們不僅要學會提問，還要學會去解決問題。

其實文中有一句話回答了剛才這位同學提出的問題，不知道你們預習時有沒有留心？

沒關(guān)系，我們再快速瀏覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛上了夾竹桃？

生瀏覽課文

生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：你們同意嗎？誰再來把這句話讀一讀？

一生讀

師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢？

生：夾竹桃?guī)Ыo我怎樣的幻想？

板書：幻想

師：你還想知道什么？

生：文中的韌性是什么樣子的？

板書：韌性

師：我們班的同學真會讀書，兩位同學提的問題都很有價值。

一提到“韌性”這個詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多？

生1：堅韌

生2：柔韌

師：韌性就是柔韌不易折斷的品質(zhì)。課文中有個自然段就直接寫了夾竹桃的韌性？你們找到了嗎？

生：第四自然段

師：大家異口同聲地說出來了。從同學們剛才的表現(xiàn)中，老師知道，課前大家預習得很充分。我們班同學預習習慣非常好。

今天這節(jié)課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。

請同學們默讀第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的語句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。

生默讀，師行間巡視。

師：誰愿意和大家分享一下？你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？

生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：哪位同學也找到的這句話？請你再來讀一讀。

一生讀

師：能談?wù)勀阌惺裁锤惺軉幔磕銖哪男╆P(guān)鍵詞當中感受到它的韌性？

生：無不奉陪

師：無不奉陪就是什么意思呀？

生：堅持到最后。

師：你讀出了它堅持到最后。那無不奉陪是個什么句式？

生：雙重否定句

師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點？

出示句式比較

生：無不奉陪語氣要強烈。

師：雙重否定的句式可以加強句子的語氣，表達的意思也更明確了。

那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎？

出示練習

生：大家聽了勞動模范的報告，無人不激動萬分。

師：相信同學們在以后的習作中也會嘗試用一用這樣的句式。

師：誰能讀好這句話？

一生讀

師：還有哪些詞也體現(xiàn)了“無不奉陪”？

生：一直

師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的——

生：韌性

師：誰再來讀讀這句話？讓我們感受到夾竹桃的韌性。

一生讀

師：聽了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。

夾竹桃到底陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！

出示：第三自然段

師：誰愿意為我們來讀讀這段話。我們班哪位同學讀書比較好？推薦一下。

生推薦一名同學

師：其他的同學思考：你在季老家的小院看到了哪些花？

一生讀第三自然段

師：果然是我們班的朗讀高手。

季老家小院的花可真多，可以說常見的是應(yīng)有盡有。哪位同學為我們介紹一下都有哪些花？

一生介紹花名

師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢？

生1：為什么那么多花不寫唯獨寫夾竹桃？

生2：為什么寫這么多花，不提夾竹桃？

師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃？這不是跑題了嗎？對這個問題，你們是怎么看的？

生：襯托對比出夾竹桃的韌性。

師：你真會讀書，都知道襯托對比的方法了。

是呀，作者就是用襯托對比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們在以后的習作中也可以上這樣的寫作方法。

師：夾竹桃和這些花相比，這點韌性顯得是多么的——

出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

生：可貴。

師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性？

生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。

出示：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

師：誰愿意把這句話再來讀一讀？

女同學中誰讀書比較好？推薦一名。

生推薦一名同學讀

師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃？

生：生命力旺盛的夾竹桃。

師：你抓住了哪些關(guān)鍵的字詞？生：一聲不響。

師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開放著。

你還從哪些關(guān)鍵字詞中看出來的？

生：從“又”這個詞中我感受到了夾竹桃的韌性。

師：你很會抓關(guān)鍵詞。

引讀：一朵花敗了，——，一嘟?；S了，——

師：就這樣堅持著，向世人展示它旺盛的生命力。

你能讀好這句話嗎？

一生讀 師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。

你還從哪些語句中感受到它的韌性？

生：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：能談?wù)勀阌惺裁锤惺軉幔?/p>

生：從這句話中我體會到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。

師：從哪些關(guān)鍵的字詞中感受到的？

生：和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風吐艷

師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風，許多花——

生：競相開放。

師：而夾竹桃看不出——

生：看不出有什么特別茂盛的時候。

師：也看不出——

生：有什么特別衰敗的時候。

師：無日不——

生：迎風吐艷。

師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——

生：看不出有什么特別茂盛的時候。

師：也看不出——

生：有什么特別衰敗的時候。

師：無日不——

生：迎風吐艷。

師：伴著深秋清冷的涼風，夾竹桃看不出——

生：看不出有什么特別茂盛的時候。

師：也看不出——

生：有什么特別衰敗的時候。

師：無日不——

生：迎風吐艷。

師：這“無日不迎風吐艷”和我們剛才的“無不奉陪”句式是一樣的。

出示句式比較

師：比較一下哪個更好？

生：文中。

師：顯然文中句式表達的意思更強烈一些。

出示句式練習

師：老師相信這個練習一定難不倒你們。

生：小明是個小書迷，他無日不看書。

師：也希望我們同學，每天都能看一點書，增加自己的閱讀量，這樣對我們以后的學習是很有幫助的。

剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎？

生：喜歡。

師：就讓我們向它毫無保留地表達我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。

生齊讀

師：好一群夾竹桃的知己??！

自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對夾竹桃情有獨鐘呢？從他的經(jīng)歷中我們或許能找到原因。

出示季羨林的生平

師：快速瀏覽這段文字，相信你們對季羨林會有更深的認識。

生瀏覽

師：從這段文字中，你知道了什么？

生：季羨林的一生是充滿坎坷的。

師：你讀出了他的坎坷經(jīng)歷。

生：他具有夾竹桃一樣的韌性。

師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最后堅持下來了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他——

生：自己。

師：讓我們再來讀讀這段文字，相信你會有更深的認識。請男同學來讀讀。

出示第四自然段

男生齊讀

師：想到自己的坎坷經(jīng)歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說——

出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：女生讀。

女生齊讀

師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內(nèi)心獨白吧！

生寫感受，師行間巡視。

師：讓我們一起來分享一下你此刻的內(nèi)心感受。

交流

這節(jié)課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對于一開始有同學提出的，“夾竹桃會引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節(jié)課再來探討。

課后請同學們完成這樣的作業(yè)。

出示作業(yè)：

1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。

2．讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優(yōu)美文字。

第二篇：《夾竹桃》教學實錄

《夾竹桃》教學實錄

一、導入

1.有一種花，它既不是名貴的花、也不是最美麗的花，但是，對國學大師、文學泰斗季羨林先生來說，卻是最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。

你們見過夾竹桃嗎？老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。

出示夾竹桃的圖片。

看了圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發(fā)現(xiàn)?；ǘ湎裉一?，葉片像竹葉。

有了這樣的外形特征，人們就給它形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。

生齊讀課題。

二、檢查預習

（一）課前布置同學們預習了課文，下面老師來檢查一下。出示詞語：

熏透 榆葉梅 花團錦簇

凄清 玉簪花 葉影參差 荇藻 一嘟嚕 微風乍起 指名逐行讀詞語 相機評價

相機解釋 “荇藻”、“一嘟?！币淮囊馑?“熏”這個字我們要注意它的筆順。師范寫 生描紅

（二）初讀感知 1.詞語讀得好，課文更要讀好！請看屏幕，誰來讀一下自讀要求（屏幕：1.自由朗讀課文，做到正確、流利。2.邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫了哪些內(nèi)容？）

2.老師的要求聽清楚了嗎？好，開始。（生自由朗讀3分鐘，師看教案）

3.都讀好了？好！我們在讀一篇文章的時候，要關(guān)注最能概括文章內(nèi)容的一句話。

你們找的是文章的開頭結(jié)尾，我們就來讀讀這兩段話。4.（出示首尾兩段話）

一生讀第一段，請關(guān)注這三個關(guān)聯(lián)詞再讀，請關(guān)注這三個最再讀，請關(guān)注三個關(guān)聯(lián)詞、三個最再來讀

5.讀著，讀著，你有什么問題想問？（生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？）板書：？

師：是呀，普普通通，隨處可見的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？

6一生讀下面一段話。讀了這段話，你明白什么？ 生說，板書：韌性

幻想

7、再聯(lián)系文章的開頭讀讀這段話，你明白什么？ 我們一二組來讀文章的開頭，三四組讀文章的結(jié)尾，師：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)同學們的學習興趣。最后一自然段是文章的總結(jié)，照應(yīng)第一自然段，點明了“我”愛夾竹桃的原因。這一呼一應(yīng)，使得文章渾然一體，這就是——首尾呼應(yīng)。同學們，把這兩句話放回到文中去，瀏覽一下課文，你還會發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)是——（總分總）對，總分總的結(jié)構(gòu)使文章思路更清晰，能在最短時間內(nèi)讓讀者抓住最主要的內(nèi)容。那么，你知道課文圍繞夾竹桃寫了哪些內(nèi)容？還寫了什么？

結(jié)合學生回答（師相機板書：花色）

10.課文哪一個自然段描寫了夾竹桃的花色？板書 2 就請你來來讀！

11.哪一個自然段是寫夾竹桃引起作者的幻想呢？板書 5 這一段話比較長，你就找你最喜歡的句子來讀讀吧！

句子讀的準確，那這一段話一定也能讀得好！12.哪里描寫了夾竹桃的韌性呢？

（5）我們讀書時不僅要關(guān)注標點符號，還要關(guān)注句式特點！這一個句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春風里??）我們來合作讀。老師讀每個短語的前半部分，你們讀短語的后半部分！

不錯，再換個形式。我和你們調(diào)個個兒讀！再換個形式，男生讀一個短語，女生讀下個短語！讀著讀著，短語的節(jié)奏美就讀出來了！

3.我們剛才讀了課文的開頭結(jié)尾，2、4、5節(jié)，還有哪一節(jié)沒有讀呢？（第3小節(jié)）自由讀一讀，這段文字主要寫什么呢？你心中有疑問嗎？

師：問得好！你真會動腦筋!誰能告訴他？小結(jié)：那么，你認為這第3自然段應(yīng)該屬于那一部分呢？（寫韌性這一部分。板書 3 14.好，這樣文章的整體結(jié)構(gòu)就更清晰了。這篇文章首尾呼應(yīng)，總分總結(jié)構(gòu)，圍繞夾竹桃主要寫了他的花色、韌性、引起的幻想。

三、細讀品悟

過渡：夾竹桃這樣平常的花，因為它的韌性，以及又能引起作者許多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。這節(jié)課就先讓我們一起來感受一下夾竹桃的韌性吧。

課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？找一找看。

請同學們默讀這一自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，反復讀一讀，也可以在旁邊寫寫你的感受。

交流：

誰愿意和大家分享一下？你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？

第一句：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

指名讀 兩生

兩個“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息?！扒那牡匾宦暡豁憽保腋惺艿綂A竹桃的默默無聞。

它默默無聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現(xiàn)出夾竹桃的韌性嗎？指名讀

我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無聞，似乎韌性還不夠。誰再來試試。

指導朗讀：悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。

我似乎看到了一株默默中透著堅韌的夾竹桃。讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。

第二句：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

“無日不迎風吐艷”感受到夾竹桃的韌性。

你很會找重點詞語?！盁o日不迎風吐艷”就是——（沒有一天不，每天都開花的意思）。

出示句子比較

這樣的雙重否定句使句子表達的意思更明確，效果也更好。我們再以后的習作中也可以用用這樣的句式。

老師這里有句話，你能不能也用這樣的句式改一改？ 出示練習

夾竹桃無日不迎風吐艷，那它從什么時候開到什么時候呢？（從春天一直開到秋天。）

引讀：請同學們看著這段文字，想象一下

在和煦的春風里，許多花——競相開放、爭奇斗艷，而夾竹桃看不出，也看不出，無日不。

在盛夏的暴雨里,許多花——東倒西歪、枝折花落。而夾竹桃看不出，也看不出，無日不。

在深秋的清冷里，許多花——紛紛凋謝、枯黃了。而夾竹桃看不出，也看不出，無日不。

許多花都會隨著季節(jié)的更替，氣候的變化，盛開，凋謝，不斷變化著，而我們的夾竹桃變化了嗎？（無日不迎風吐艷。）

是呀，不論季節(jié)怎么交替，氣候怎么變化，夾竹桃總是那樣盛開著。這難道不是一種可貴的韌性嗎？誰能讀好這句話？

指導朗讀：氣候要讀出它的變化，春風可以再溫柔些，夏雨還要更猛烈些??

你還能從哪些句子中感受到夾竹桃的韌性？

第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性?！盁o不奉陪”就是沒有一個不奉陪。出示比較 出示練習

這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”？（一直，一直。）兩個“一直”，令你想到了哪些詞語？（堅持不懈、持之以恒??）這樣的堅持難道不是可貴的韌性嗎？誰能讀出這種韌性？ 夾竹桃陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！出示：第三自然段

默讀第三自然段，你在季老小院里看到哪些花？指生介紹 讀了這段話，你心中又有什么疑惑？

課文題為“夾竹桃”，季羨林先生為何洋洋灑灑用了這么多筆墨，一口氣介紹了14種花，卻只字不提夾竹桃，這不是離題萬里了嗎？

作者寫其它花是為了對比襯托夾竹桃的韌性。你不僅讀懂了課文，還猜透了作者的心思。

我們在以后的習作中也可以學著用一用這種寫作方法。夾竹桃有著如此的韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得—— 出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

這是一個什么句子？能換種說法嗎？

那種表達效果更好？我們又感受到了大師遣詞用句的妙處。課文學到這你愛上夾竹桃了嗎？請用你的朗讀毫無保留地向夾竹桃表達你的愛意吧！誰來試一試？

出示第四自然段

齊讀

好一群夾竹桃的知己??！

自古文人多愛花，周敦頤愛蓮，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對夾竹桃情有獨鐘呢？從他的經(jīng)歷中我們或許能找到原因。（出示季羨林的生平）

靜靜的看完，你對季羨林又有了怎樣的認識？ 我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

季羨林先生沒有在文革中倒下，是因為他有著夾竹桃般的韌性。同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。

讓我們再來讀讀此段。相信你必定會有不同的感受。出示第四自然段，男生讀。

想到自己的坎坷經(jīng)歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季老的喜愛之情油然而生。難怪他這樣說： 女生讀

出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

四、課外延伸，作業(yè)拓展：

剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林，感受了國學大師的語言魅力。同學們，要想學好祖國的語言文字，光學語言還不夠，還要寫好漢字。

師：本課生字不多，（出示）看看，除了熏字外，還有哪些字在書寫的時候需要提醒大家注意的。

生1：凄清的“凄”字，右邊的“豎”和下面的“女”要分開。生2：“藻”三口要緊靠。

師：我們在練習行楷的時候要講究呼應(yīng)和連貫！除了美觀還要講究速度！打開《習字冊》每個生字寫三遍，描一遍、仿影一遍、臨寫一遍。

五、作業(yè)設(shè)計

1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。

2．讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優(yōu)美文字。

六、總結(jié) 這節(jié)課，我們走進了季老的院子，一起感受了夾竹桃的“韌性”，夾竹桃的妙處出還不止于此，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

板書：

韌性

19.夾竹桃

最留戀

幻想

智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。

——2006中國感動人物頒獎詞。

第三篇：夾竹桃第一課時教學實錄

《夾竹桃》第一課時教學實錄建湖縣實驗小學錢金雨

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，熟記本課生字詞語

2、了解課文主要內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)表達方法。

3、感受作者語言質(zhì)樸典雅之美，體會夾竹桃花色奇妙、有趣，理解作者蘊含在花色中的情懷。

教學重難點：

1、感悟文章首尾照應(yīng)、總分總結(jié)構(gòu)特點，并由此把握課文主要內(nèi)容。

2、品讀課文第二自然段，感受作者追求和諧的情懷。

課前預熱：

師：同學們，今天，我們學校來了這么多的客人，高興嗎？

生：高興。

師：掌聲表示一下。笑一笑，讓我看到你們的快樂！你笑得特別燦爛！來，告訴大家你的名字。

生：我叫武文匯

師：什么“匯”？

生：匯報的匯。

師：也就是匯集的匯，我猜你的爸爸媽媽希望你能匯集文才武略！還有誰愿意自報家門？

生：我叫郭翔！

師：你來猜！

生：他的爸爸媽媽希望他能在知識的天空飛翔，理想的天空飛翔！

師：鄭介文，老師早就認識你了，果然名不虛傳！你們知道我的名字嗎？

生：錢金雨。

師：沒事，大聲點！這個名字很有意思吧？它讓你想到了什么？

生：您的爸爸媽媽一定是希望您家的錢多得像下雨一樣。

師：錢如雨下？那該多好！這就能幫助更多的人了。也許當初我父母還真有這意思。你看，名字不僅代表著一種稱呼，還寄托著一種希望。同樣，人們也會根據(jù)事物的特點給它們?nèi)∫恍┯腥さ拿帧１热纾豪然ā窭纫粯拥幕?、馬蹄蓮呢？

生：像馬蹄一樣的蓮花！

師：虎皮蘭呢？就是像虎皮一樣的蘭花。蝴蝶蘭呢？

生：像蝴蝶一樣的蘭花！

師：夾竹桃呢？學了這節(jié)課你就會明白了！

師：有趣的名字還有很多，我們就聊到這。上課！

一、導入揭題，檢查預習，1、師：同學們，從這一周開始，我們進入了第六單元的學習，本單元的主題是板書 詠物抒情，這節(jié)課我們就來學習第19課《夾竹桃》。

2、師：課前老師讓同學們收集了夾竹桃的資料，誰先來說一說。

生：夾竹桃，葉片如竹，紅花灼灼，勝似桃花，花冠粉紅至深紅或白色，有特殊香氣，花期為6~10月，是有名的觀賞花卉。

師：夾竹桃名字是這樣得來的，它葉片似？

生：竹

師：花朵如？

生：桃

生：夾竹桃全株具有劇毒，中毒后的癥狀有惡心、嘔吐、昏睡、心律不整，嚴重的話連失去知覺或死亡都有可能。師：孩子，謝謝你的提醒。面對夾竹桃，只要欣賞就好，可別動手喔！

生：夾竹桃的葉片，對二氧化硫、二氧化碳、氟化氫、氯氣等對人體有毒、有害氣體有較強的抵抗作用。

師：夾竹桃還被譽為“綠色吸塵器”，正因為如此，夾竹桃在工廠、在醫(yī)院、在小區(qū)，廣為栽種，十分普通，我們建湖森達楠園、雙湖公園里隨處可見！

3、師：你們知道這篇課文的作者是——（板書：季羨林）關(guān)于季羨林，文中的作家卡片是這樣介紹的，請同學們打開書來自由讀一讀。

生：自由讀書后作家卡片。

師：同學們，讀了作家卡片后，你對季羨林有了怎樣的了解？

生：他是當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西。

師：集這么多大家于一身！

生：他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智！

師：你了解了他散文的的風格！

生：季羨林還是一位愛國者。他寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

師：如此非凡的偉人，應(yīng)該成為我們前進路上的燈塔。今天我們走進夾竹桃，就能走進他的情懷，有所收獲。

4、師：昨天我們預習了課文，能接受老師的檢測嗎?

生：能！

師：請同學們打開默寫本，聽寫詞語。準備好了嗎？老師每個詞讀兩遍，請認真聽。（老師報詞語同時巡視糾正坐姿，看學生默寫情況）

榆葉梅凄清熏透夜蛾微風乍起

師：老師發(fā)現(xiàn)，不少同學寫得不僅正確，而且美觀，你們看蔣昊同學（舉起該生的作業(yè)本），字寫得漂亮吧？這是認真書寫的結(jié)果！請看屏幕，對照一下！全對的同學舉手！

師：熏這個字有點難，在書寫時要注意筆順，還要注意下面的四個點的呼應(yīng)！伸出手來跟老師一起書空。板書 熏 師：范寫熏字，提醒同學們注意下面的四點要注意呼應(yīng)。

師：（師手指屏幕）我們齊讀一遍（生讀）

二、初讀感知，理清結(jié)構(gòu)

1、師：詞語讀得好，課文更要讀好！請看屏幕，誰來讀一下自讀要求

生：自讀要求

1、自由朗讀課文，做到正確、流利。

2、邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫了哪些內(nèi)容？

師：要求清楚了嗎？好，開始讀書吧。

生：自由讀課文。

2、師：都讀好了？好！我們在讀一篇文章的時候，要關(guān)注最能概括文章內(nèi)容的一句話，你認為這篇文章中哪句話概括了文章的內(nèi)容？

生： 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：你找的是文中的最后一小節(jié)。還有不同意見了嗎？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：你找的是文中的第一小節(jié)。

師：我們就來讀讀這兩段話。（出示首尾兩段話）誰來讀第一小節(jié)？

生：讀第一小節(jié)。

師：關(guān)注這段話中的三個關(guān)聯(lián)詞，不是，也不是，但是再來讀一讀

生：再次讀第一小節(jié)。

師：這樣一讀，抑揚頓挫了！再關(guān)注三個“最”來讀一讀。

生：再次讀第一小節(jié)。

師：請關(guān)注三個關(guān)聯(lián)詞、三個最再來讀。

生：齊讀第一小節(jié)。（讀得有聲有色）

師：讀著，讀著，你有什么問題想問？

生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？

師：板書？ 是呀，普普通通，隨處可見的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？

師：誰再來讀讀下面一段話。

師：讀了這段話，你明白什么？

生：我知道了，作者愛夾竹桃的韌性，和引起的幻想。

師：板書：韌性 引起幻想

師：再聯(lián)系文章的開頭第一小節(jié)讀讀這段話，你又明白什么？

生：我明白了作者之所以說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花，是因為他愛夾竹桃的韌性，又能引起他許多的幻想。（生說得很慢，邊說邊思考，很完整。）

師：（激動地）孩子，你用“之所以，是因為”這對關(guān)聯(lián)詞將文章的開頭結(jié)尾兩段話的關(guān)系表達的很有條理，太棒了！有條理的表達是對別人的尊重！

師：現(xiàn)在我們一二組來讀文章的開頭，三四組讀文章的結(jié)尾。

生：朗讀開頭結(jié)尾兩段話。

師：這一呼一應(yīng)，使得文章渾然一體，這就是——首尾呼應(yīng)。

師：同學們，把這兩句話放回到文中去，瀏覽一下課文，你還會發(fā)現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)特點呢。

生：總分總。

師：對，總分總的結(jié)構(gòu)使文章思路更清晰，能在最短時間內(nèi)讓讀者抓住最主要的內(nèi)容。那么，你知道課文圍繞夾竹桃寫了哪些內(nèi)容？

生：寫了夾竹桃的韌性、引起的幻想。（師跟著指著黑板上的 韌性 引起幻想）

師：還寫了什么？

生：還寫了夾竹桃的花色。板書：花色

3、師：課文哪一個自然段描寫了夾竹桃的花色？

生：第二自然段。

師：板書 2就請你來讀一讀第二自然段。

生：讀課文第二小節(jié)

師：聽你的朗讀，老師知道你剛才讀書讀得很認真，預習也很充分！

4、師：哪一個自然段是寫夾竹桃引起作者的幻想呢？

生：第五自然段。

師：板書 5這一段話比較長，就找一找你最喜歡的句子來讀讀吧！

生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

師：夾竹桃，夾讀第一聲。再來讀！

生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

師：夾讀對了！但是這句話里沒有遠這個字呀！再來讀一讀！

生：但是夾竹桃的妙處還遠不止于此。

師：不著急，聽老師讀一遍?。ɡ蠋熥x的語速很慢）

生：但是夾竹桃的妙處還不止于此。

師：你瞧，這次讀對了，只要多練肯定能讀好！還有誰來讀你喜歡的句子！

生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

師：“參差”這個詞你也能讀準確，真了不起！這兩個字都是多音字

師：板書參差cēncī，我們在哪個四字詞語中經(jīng)常見到它？

生：參差不齊

師：同學們的身高參差不齊；我們的手指參差不齊。還有

生：我們的頭發(fā)參差不齊。

生：我們的牙齒參差不齊。

生：樹林里的樹參差不齊。

師：你們伸出來的小手參差不齊。（學生在老師的體態(tài)語言帶動下都舉起了

手，氣氛頓時活躍起來。）

師：你也來讀一讀喜歡的句子。

生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了！

師：幻想帶來了驚喜!句子讀如此通順，那這一段話一定也能讀得好！

生：讀第五自然段。

師：了不起，這么長的一段話讀得如此流暢，掌聲鼓勵！

5、師：文章哪里描寫了夾竹桃的韌性呢？

生：第4節(jié)。

師：誰愿意讀的？

師： 不簡單，字字清晰！你最后一個反問句讀的特別好，再讀一次！

生：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？（學生受到鼓勵，反問句的語氣讀得更強調(diào)了。）師：讀得很有反問句的說服力！我們讀書時不僅要關(guān)注標點符號，還要關(guān)注句式特點！這一個句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春風里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。）我們來合作讀。老師讀每個短語的前半部分，你們讀短語的后半部分！師：不錯，再換個形式。我和你們調(diào)個個兒讀！你們讀前面的，老師讀后面的。

師：再換個形式，男生讀上一個短語，女生讀下個短語！

師：讀著讀著，短語的節(jié)奏美就讀出來了！我們剛才讀了課文的開頭結(jié)尾，第2、4、5自然段、，還有哪一自然段沒有讀呢？

生：第3自然段。

師：我們現(xiàn)在來自由第讀一讀這段文字，想一想主要寫什么呢？

生：自由讀第三自然段。

師：這段話主要寫什么了？

生：主要寫院子里花很美。

生：主要寫院子里的花一年三季，花開花落，萬紫千紅。

師：那寫到夾竹桃了嗎？

生：沒有

師：你心中有疑問嗎？

生：課題是夾竹桃，可是這里卻一個字都沒有提到，為什么呢？

師：問得好！你真會動腦筋!誰能告訴他？

生：作者寫這些院子里的花是為了對比襯托夾竹桃花期長。

師：這些花只開一季，而第四自然段告訴我們夾竹桃花開幾季？

師：哦，聯(lián)系上下文，這個問題就迎刃而解了。

師：那么，你們認為這第3自然段應(yīng)該屬于那一部分呢？

生：寫韌性這一部分。

師：板書 36、師：好，這樣文章的整體結(jié)構(gòu)就清晰了。這篇文章首尾呼應(yīng)，總分總結(jié)構(gòu)，圍繞夾竹桃主要寫了他的 生：花色、韌性、引起的幻想。

三、理解花色 初識情懷。

1、師：晉代文學家陶淵明獨愛菊，宋代哲學家周敦頤只愛蓮，作者卻認為夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花，現(xiàn)在就讓我們再次走進季羨林先生家的院子，去看一看那兩盆夾竹桃的花色。

師：請同學們默讀課文第二小節(jié)，邊讀邊想象畫面，有疑問的地方也可以在旁邊寫一寫自己的想法。

生：默讀課文，邊讀邊做批注。

2、師：老師發(fā)現(xiàn)我們六（6）班同學讀書很會思考，在有困惑的地方還打上了問號？你們看——（出示學生課本，問：你為什么在這里打上了問號？

生：我覺得這里不應(yīng)該用“也”，前面沒有介紹其他地方的夾竹桃。

師：你讀書真仔細，字字入眼！有誰知道？

生：我覺得文章第一自然段寫到了夾竹桃，這里就可以寫 “也”

師：是呀，文章上文提到了，下文出現(xiàn)“也”字就不覺得突然了，這也是一種照應(yīng)。是上下文的的照應(yīng)。

師：老師備課的時候也發(fā)現(xiàn)了這個問題，后來找到原文讀一讀才知道，課文是原文的節(jié)選，在這段文字前面有這樣一段文字——不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵?，F(xiàn)在明白為什么用“也”了嗎？

生：是因為作者在前面已經(jīng)提到過家鄉(xiāng)其他人家種夾竹桃了，所以要說我家“也”

有兩盆夾竹桃。

3、師：還有什么困惑嗎？

生：火與雪是不相容的，作者為什么卻覺得這兩盆花相處得很融洽呢？

師：這個問題來源于文中那句話呢？我們大家找一找，畫一畫！

生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個近義詞嗎？

生：和諧

生：和睦

生：諧調(diào)

師：文中也有兩個詞很形象的解釋了融洽這個詞語？

生：火上有雪，雪上有火

師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來——，生：火上有雪，雪上有火

師：讀得再融洽一些你來——

生：火上有雪，雪上有火

師：更融洽了

師：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，這里的融洽和諧僅僅是寫花嗎？那還在寫什么呢？??請同學們再讀一讀《作家卡片》中的最后一句話，你就會有所啟發(fā)。

生：自由讀 2004年4月，93歲的季羨林通過《人民日報》寄語全國的中小學生：熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦。

生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。

生：作者希望我們?nèi)伺c人要和睦

師：你讀懂了季老先生的心意?，F(xiàn)在我們再來讀讀這句話：【出示：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，雪上有火?！窟呑x邊想象。

生：齊讀這段話。

師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫面，你能給這個畫面取個有趣的名字嗎？

生：雪火相容圖

生：紅白相映圖

生：和睦相處圖

師：恰如其分！掌聲送給她！

師：花的融洽實際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發(fā)了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開在大門之內(nèi)，它分明就開在季羨林先生的心里啊。（師期待的目光暗示學生讀文中第二自然段）

生：配樂深情朗讀第二自然段

師：這樣的語言，質(zhì)樸而不乏睿智；這么美的朗讀真情如雪。聽著，聽著，我的心田開闊了、舒坦了，世界融洽和諧，世界如此之美！

四、總結(jié)激趣，布置作業(yè)。

1、師：同學們，夾竹桃花色美，季老先生的語言美，你們專注學習的熱情美。四十分鐘很快就過去了，夾竹桃的韌性之美，引起的幻想之美，我們下節(jié)課再學習！

2、師：課后請同學們完成這兩項作業(yè)（1）讀《夾竹桃原文》（2）搜集關(guān)于季羨林的故事。

教學反思：

《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文語言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結(jié)全文，與開篇形成呼應(yīng)之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。

學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文，并發(fā)表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口?？腿俗哌M大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了?！甭?lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。

學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和溫家寶總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了“和諧”這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關(guān)系：一，人與自然的關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會關(guān)系；三，個人內(nèi)心思想、感情的平衡與不平衡的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。我們中華文化在哲學上表現(xiàn)為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農(nóng)民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優(yōu)點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

本第一課時的教學設(shè)計始終以《課程標準》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學中引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應(yīng)該重視學生預習能力的培養(yǎng)，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據(jù)多年的六年級教學經(jīng)驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據(jù)學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。

在初步感知課文的教學環(huán)節(jié)中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎(chǔ)上，對課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯(lián)系——首尾呼應(yīng)，還明白了文章的結(jié)構(gòu)——總分總，還讓學生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結(jié)構(gòu)特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內(nèi)容。

接下來的檢查朗讀環(huán)節(jié)，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經(jīng)意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容有了較清楚的認識，教學重、難點已經(jīng)落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環(huán)節(jié)中，我還引領(lǐng)學生質(zhì)疑問難學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經(jīng)過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美?！边@樣的設(shè)計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領(lǐng)悟。

在教學“理解花色”這部分內(nèi)容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應(yīng)注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應(yīng)與生活聯(lián)系樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去?！币鹆藢W生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。

在教學“理解花色”這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出“我們家的大門內(nèi)也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應(yīng)該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應(yīng)手。

當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關(guān)聯(lián)詞說清楚第一自然段和第六自然段的關(guān)系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應(yīng)該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發(fā)現(xiàn)真了不起！”教師應(yīng)該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯(lián)系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應(yīng)該引導學生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的 描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美，這樣學生就知道還可以聯(lián)系已經(jīng)學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

第四篇：課堂教學實錄

課堂教學實錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學校丁委

（一）、揭題：

1、預習時，同學們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學習課文（板書課題

11、永遠的白衣戰(zhàn)士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請同學們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標，培養(yǎng)學生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識讀生字。（結(jié)合生活實踐帶領(lǐng)同學認讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養(yǎng)學生結(jié)合上下文理解詞語的能力、培養(yǎng)語感）

５、出示帶重點詞語的句子，引導學生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡單問題，涉及教學重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫生字、描紅

第五篇：課堂教學實錄

備忘：

這個世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認識的家人。

當代學生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語文課堂教學實錄

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