第一篇：初中音樂教學(xué)有效引入流行音樂遮談

初中音樂教學(xué)有效引入流行音樂遮談

[摘要] 傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，一般都是對傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)，幾乎不會涉及到流行音樂的內(nèi)容，初中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情沒有激發(fā)出來。本文通過對當(dāng)前初中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步指出在當(dāng)前的環(huán)境下如何有效的將流行音樂引入到初中音樂教學(xué)中來，為今后教學(xué)實(shí)踐提供一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 初中音樂教學(xué)流行音樂

隨著新課改革的不斷深入，中小學(xué)音樂教育作為實(shí)施美育的途徑正扮演著越來越重要的角色。可是在音樂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：多媒體課件播放著國外的古典音樂，一部分學(xué)生交頭接耳，一部分學(xué)生趴在桌子上睡覺；老師，我們不喜歡課本上的歌曲，好難聽，能不能教我們唱流行歌曲；而在平時(shí)教學(xué)生唱一些課外的流行歌曲時(shí)，學(xué)生的積極性卻非常的高，連平常上課不認(rèn)真的學(xué)生也表現(xiàn)出非常的熱情。種種事實(shí)表明：流行音樂作為音樂文化的一個重要組成部分，因?yàn)槠渫ㄋ滓锥?、曲風(fēng)簡單、唱起了也比較簡單，容易被初中生接受。下面，筆者根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何將初中音樂教學(xué)有效引入流行音樂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、正確認(rèn)識流行音樂

作為一名初中音樂教師首先自己要對流行音樂應(yīng)該有一個正確的認(rèn)識：流行音樂，不僅僅能夠體現(xiàn)音樂藝術(shù)的觀念，還包含了豐富的思想情感，深刻的精神文化內(nèi)涵，更是普通大眾的真實(shí)生活寫照。流行音樂不止是愛情歌曲，也有很多反映了校園文化、友情、親情、愛國、和平等等積極向上的內(nèi)容，比如，周華健的《朋友》、汪正正的《超越夢想》、汪峰的《讓世界充滿愛》、張明敏《我的中國心》。而近幾年中國風(fēng)的流行音樂也是風(fēng)靡起來，深受大家喜愛。如周杰倫的很多歌曲都是具有中國風(fēng)的音樂元素，《青花瓷》《蘭亭序》《菊花臺》《東風(fēng)破》等等，周杰倫的歌曲也有很多是帶有積極一面的，如《聽媽媽的話》《外婆》等，歌詞中都具有潛移默化的教育意義。因此，我們應(yīng)該消除去對流行音樂的誤解，客觀的看待流行音樂的存在，它也能成為初中音樂教學(xué)中一個非常好的教學(xué)資源。只要我們在音樂教學(xué)過程中合理的利用，選擇一些有意義的又能跟我們的教材想關(guān)聯(lián)的流行音樂進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果一定會出人意料。

二、做好流行音樂素材的選擇

讓流行音樂進(jìn)入音樂課堂，并不是放棄教材內(nèi)容，也不是要求教師單純的遷就學(xué)生的愛好而偏離教學(xué)主題，而是需要教師對入選的流行音樂進(jìn)行分析和篩選。挑選的流行音樂是為我們的課堂服務(wù)的，是能促進(jìn)課堂教學(xué)的，是手段而不是目的。

1.選擇學(xué)生喜歡的風(fēng)格

在初中音樂教學(xué)中引入流行音樂，其目的是在音樂教學(xué)過程中輔助學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更透徹，以此提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力。因此在進(jìn)行流行音樂選擇的過程中，要挑選學(xué)生可能喜歡的音樂作品，能夠引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生聆聽的時(shí)候更投入，才能使學(xué)生對歌曲的印象更深刻。其次選擇的流行音樂要能打動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)前，都會做一個簡單的調(diào)查，了解學(xué)生對流行音樂的喜好，從中挑選一些適合的音樂分享給學(xué)生。

2.選擇內(nèi)容向上的音樂

對于流行音樂的挑選，應(yīng)積極地引入具有教育意義的、跟教材內(nèi)容相契合的作品而內(nèi)容不健康的、對教學(xué)沒有幫助的作品，應(yīng)該堅(jiān)決放棄。為此，教師需要具備良好的鑒賞能力，能從眾多的流行音樂作品中精挑細(xì)選出合適的。同時(shí)在挑選流行音樂的時(shí)候，要考慮到作品的風(fēng)格性和音樂性，可以挑選一些音樂感比較強(qiáng)、和聲、色彩、音響、旋律明確的流行音樂加入音樂課教學(xué)。而且挑選出來的流行音樂必須是內(nèi)容健康積極向上，具有教育意義的，能夠提高學(xué)生的身心素質(zhì)的。比如周杰倫的《聽媽媽的話》，其歌詞就具有很好的教育意義。

三、流行音樂進(jìn)入音樂課堂的策略

1.將流行歌曲與民族音樂相融合

根據(jù)現(xiàn)實(shí)的狀況，很多我國一些優(yōu)秀的民族音樂，對于學(xué)生來說都是比較難接受的。比如國粹――京劇，學(xué)生第一次聽到的時(shí)候完全不敢興趣，甚至很排斥。筆者在執(zhí)教這一課的時(shí)候，選擇了王力宏的《蓋世英雄》和陶?吹摹?Susan說》這兩首歌曲作為導(dǎo)入歌曲，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽的時(shí)候，找出這兩首歌曲有什么特別的地方？是否有共同點(diǎn)？學(xué)生對于流行歌曲非常的感興趣，所以聆聽的時(shí)候特別認(rèn)真投入，很多學(xué)生都能說出音樂中帶有濃郁的中國風(fēng)韻味，融入了戲曲的元素，接著便很自然的引出中國國粹――京劇這一主題。王力宏的《蓋世英雄》直接將京劇的唱段融入到整首歌曲中，而陶?吹摹?Susan說》則是運(yùn)用了京劇的唱腔。之后的教學(xué)也是水到渠成，學(xué)生學(xué)習(xí)的也很用心。利用歌星的影響力，引起學(xué)生對傳統(tǒng)音樂的關(guān)注，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到了我們的教學(xué)目的。如今越來越多的流行歌曲與傳統(tǒng)的民族音樂相結(jié)合，比如今年的春晚節(jié)目《山水中國美》，就是將江南的傳統(tǒng)曲藝與現(xiàn)代的歌舞結(jié)合，三位女藝人的表演也是讓人眼前一亮，而這樣的節(jié)目也更能吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生對于傳統(tǒng)的民族藝術(shù)逐漸熱愛。

2.將流行音樂與民族器樂相融合

第一次接觸初一新生的時(shí)候，筆者都會詢問他們喜歡的偶像是誰，喜歡聽什么歌?？此齐S意的交流，卻能從中得到很多對教學(xué)有幫助的信息。比如很多學(xué)生喜歡周杰倫，喜歡他中國風(fēng)的歌曲，然后筆者在一次欣賞器樂曲《姑蘇行》的時(shí)候，將周杰倫的《東風(fēng)破》這首歌曲作為了導(dǎo)入的歌曲，然后介紹了歌曲中運(yùn)用到的二胡、笛子等我國的古典樂器，學(xué)生在了解了這些之后非常的驚訝，這些枯燥的樂器居然也能讓音樂達(dá)到如此美妙的效果。然后，在對《姑蘇行》做歌曲分析時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的興趣盎然、意猶未盡，而一些學(xué)過樂器笛子的學(xué)生，也更能引起共鳴。

3.將流行音樂與歌曲演唱想融合

現(xiàn)在的初中生對流行音樂已經(jīng)具備了一定的審美能力，教師在挑選流行音樂進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候，可以將流行音樂的一些元素融入到演唱中去，讓學(xué)生在歌唱的時(shí)候加入一些個性的東西進(jìn)行表達(dá)，并讓學(xué)生自己體驗(yàn)其中不同的感覺。在長時(shí)間的教學(xué)過程中觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于喜歡的音樂就會充滿了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)熱情非常的高，而對于不喜歡的音樂則提不起興趣，因此在歌曲演唱之前教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)挑選好能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的流行音樂作品。

4.將流行音樂與音樂欣賞相融合

對音樂進(jìn)行鑒賞是初中音樂教學(xué)的重要組成部分，而加強(qiáng)學(xué)生對流行音樂的鑒賞能力也顯得尤為重要。通過對流行音樂的鑒賞，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識流行音樂，而不是盲目的崇拜、追求明星效應(yīng)。因此在初中音樂教學(xué)過程中教師可以給學(xué)生展示一些流行音樂作品，讓學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞，從而提高鑒賞能力。例如筆者給學(xué)生欣賞《青花瓷》這首歌曲的時(shí)候，除了從音樂要素這些方面入手，還會讓學(xué)生認(rèn)真地分析歌詞營造的意境，作者是用什么樣的手段來表達(dá)歌曲的情感的。

5.將流行音樂與創(chuàng)作教學(xué)相融合

初中生有一定的創(chuàng)新意識，但是創(chuàng)作能力并不強(qiáng)，因此教師在教學(xué)過程中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。在旋律創(chuàng)作的過程中，可以借鑒流行音樂的創(chuàng)作手法，讓學(xué)生在對流行音樂的欣賞學(xué)習(xí)中，掌握其中情感表達(dá)的方式，了解音樂要素的變化規(guī)律，逐步提高音樂創(chuàng)作能力。另外，節(jié)奏教學(xué)同樣也是音樂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也能促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的掌握。例如，一般的教學(xué)都是采用節(jié)奏模仿、打擊訓(xùn)練等，而流行于歐美的說唱音樂，具有鮮明的節(jié)奏感，非常受學(xué)生的歡迎，將兩者結(jié)合，讓學(xué)生按照節(jié)奏念歌詞，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

可見，流行音樂進(jìn)入初中音樂課堂，既可以提高初中生對傳統(tǒng)民族音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高中學(xué)生對音樂的鑒賞能力，同時(shí)又可以彌補(bǔ)教材不足，拓寬中學(xué)生的視野。為此，讓我們不再錯過那些優(yōu)秀的流行音樂，讓它們走進(jìn)中學(xué)音樂的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：如何將流行音樂與音樂教學(xué)有效結(jié)合

如何將流行音樂與音樂教學(xué)有效結(jié)合

流行音樂具有歌詞通俗易懂、曲調(diào)朗朗上口等優(yōu)勢。20世紀(jì)90年代中期以來，流行音樂受眾迅速低齡化?，F(xiàn)在的中小學(xué)生可以說沒有不喜歡流行音樂的，有的甚至到了癡迷的程度。學(xué)生們受社會、家庭的影響，對流行音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣，同時(shí)受其生活、心理、思維等發(fā)展規(guī)律的影響，他們對流行音樂又缺乏鑒別性，所有的東西一概接收，造成校園中經(jīng)常會聽到與學(xué)生年齡極不相稱的歌曲大行其道，會對他們的人生觀產(chǎn)生消極的影響 面對這樣的狀況，作為一名音樂教師，合理地將流行音樂帶進(jìn)音樂課堂，是音樂教育的迫切需要，也是音樂教學(xué)的必然趨勢。我們將流行音樂引入課堂，目的正是在于加強(qiáng)對流行音樂的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生們仔細(xì)分析流行歌曲，引導(dǎo)他們在音樂教師的正確指導(dǎo)下有選擇地欣賞和學(xué)唱流行歌曲。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”正因?yàn)榱餍懈枨鸁o時(shí)無處不在，才“刺激”學(xué)生感官，并且對其發(fā)生了興趣。所以，教師不如因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣中接觸音樂、認(rèn)識音樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鑒別流行歌曲的良莠，讓流行歌曲有目的、有效地為音樂教育服務(wù)。那么，如何將“流行”有機(jī)滲透到我們的音樂教學(xué)，幫助學(xué)生全面、快速、有效地提高其音樂基本素質(zhì)？我認(rèn)為：

一、流行音樂導(dǎo)入，以舊帶新，活躍音樂課堂

面對課本上的經(jīng)典音樂和嚴(yán)肅音樂，大多數(shù)學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的背景知識和欣賞能力，往往望而卻步，敬而遠(yuǎn)之，因此，我常常將學(xué)生喜歡的通俗音樂家如：郭峰、劉歡、韋唯等和流行音樂如：《好漢歌》、《讓世界充滿愛》等引入課堂，簡介、點(diǎn)評音樂家，推介、教唱流行歌曲，作為導(dǎo)入新課的切入點(diǎn)，將流行音樂與書本上的音樂精品聯(lián)系起來，并在欣賞中加以比對。

在課堂教學(xué)中，我們可利用同學(xué)們熟知的流行歌曲（內(nèi)容要健康向上），引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新知的信心，同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。如在教唱《中國人民解放軍進(jìn)行曲》時(shí)，為幫助學(xué)生體會進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲特點(diǎn)，我讓學(xué)生欣賞了家喻戶曉的《咱當(dāng)兵的人》、《運(yùn)動員進(jìn)行曲》等歌曲，學(xué)生在步伐節(jié)奏樂曲中感受了歌曲的行進(jìn)風(fēng)格；在學(xué)習(xí)江蘇民歌《茉莉花》的時(shí)候，我就把歌手周彥宏演唱的通俗版的《茉莉花》以及女子十二樂坊演奏的民族器樂曲《茉莉花》也讓學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)和欣賞，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解了民歌在發(fā)展過程中的變異性，同時(shí)學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來古老的民歌也可以用這種方式來表現(xiàn)，也是非常具有時(shí)代感的，古老的民歌又散發(fā)出青春和時(shí)尚的氣息。對于這樣一些優(yōu)秀的流行音樂，老師在音樂課上引導(dǎo)他們正確地去對待，無疑是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的一種積極、有效的手段。通過分析流行音樂與其他音樂的不同特色和風(fēng)格，更可以豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美情趣，讓他們懂得如何去正確地欣賞音樂。久而久之，學(xué)生就能獲得音樂鑒賞的基本能力。

二、發(fā)掘流行音樂中的元素，豐富音樂課堂教學(xué)

目前，中小學(xué)音樂教育中普遍存在著這樣一個現(xiàn)象：學(xué)生喜歡音樂，但是不喜歡音樂教材上面的音樂，而是特別鐘愛那些耳熟能詳?shù)牧餍懈枨Ｆ鋵?shí)現(xiàn)在很多的流行音樂都運(yùn)用了古典音樂中的音樂主題，因此我們在給學(xué)生上課時(shí)，可以抓住這個特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊雠c之相關(guān)的古典音樂供大家學(xué)習(xí)、鑒賞、提高。這樣的教學(xué)形式應(yīng)該比單純的學(xué)習(xí)古典音樂效果要好。例如：在一次音樂課中，我向?qū)W生教授“音樂作品的個人風(fēng)格”，教材列出的內(nèi)容是莫扎特和他的《第四十交響曲》。筆者剛介紹完作曲家，準(zhǔn)備讓同學(xué)們先完整試聽音樂時(shí)，教室里面立刻傳來一陣陣“唉???唉???”、“真沒勁???” 的聲音。于是筆者靈機(jī)一動說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的音樂里面的音樂主題是大家都很熟悉的。因?yàn)樵诖蠹叶挤浅Ｊ煜さ牧餍幸魳防锩孢\(yùn)用了這首作品的音樂主題。這首流行音樂到底是什么呢？為了讓大家更清楚這首音樂的出處，請你們跟隨老師的思路。首先聽老師試唱音樂主題一。”當(dāng)我還沒有唱完音樂主題一時(shí)，底下已嘰嘰喳喳地討論開來。學(xué)生們有說是SHE的《不想長大》的音樂，有說是韓劇《My girl》的插曲，氣氛十分熱烈。我充分把握住學(xué)生們情緒熱烈、精神興奮的有利時(shí)機(jī)，趁勢引入莫扎特的《第四十交響曲》，讓學(xué)生們用對比的方法分析、比較了作品與流行音樂的異同。同學(xué)們積極思考、討論熱烈，得出“莫扎特的作品與那兩首流行音樂雖然旋律相同，但在情緒上有很明顯的差別”的結(jié)論并具體分析。一節(jié)課就這樣在很愉悅很融洽的氣氛中結(jié)束了，很好地達(dá)到了教學(xué)目的，更重要的是拉近了學(xué)生和音樂老師之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生們上音樂課的積極性。我巧用學(xué)生感興趣的流行歌曲元素進(jìn)行滲透教學(xué)，使其與課本歌曲和欣賞曲產(chǎn)生“美感共鳴”，從而獲得了課堂教學(xué)的最大效率。例如：在教學(xué)電影音樂《送別》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了電影音樂《泰坦尼克號》、《紅河谷》、《從頭再來》，讓學(xué)生從音樂中體驗(yàn)情感找出共同的情感元素，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對人生與生活積極樂觀的生活態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，樹立為祖國發(fā)展奉獻(xiàn)自己青春和熱血的遠(yuǎn)大理想。在教授歌曲《唱臉譜》時(shí)，為了讓學(xué)生對戲曲音樂產(chǎn)生興趣，掌握其演唱方法和特點(diǎn)，我讓學(xué)生欣賞了現(xiàn)在比較流行的新京劇《北京人都在忙》、《對花歌》、《霸王別姬》等等，找出京劇的音樂元素，通過現(xiàn)代京劇的音樂特點(diǎn)引出《唱臉譜》，生動直觀、形象鮮明的視聽效果，使學(xué)生自然而然地體會并總結(jié)京劇的旋律特點(diǎn)，很快感悟出戲曲所蘊(yùn)含的情感。對京劇產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、有選擇性地讓學(xué)生欣賞并學(xué)唱流行歌曲

當(dāng)前，我們的音樂教科書特別是初中的教材里已經(jīng)開始出現(xiàn)一些流行音樂。但教材里的音樂經(jīng)過編寫、定稿、出版再發(fā)到學(xué)生的手中需要一定的時(shí)間，而且教材不可能年年都在重新改編，因此教材里的流行音樂有些滯后甚至是落后，學(xué)生們普遍覺得書中的音樂不太符合現(xiàn)在的時(shí)代特點(diǎn)，于是便出現(xiàn)了學(xué)生喜歡唱歌而不喜歡音樂課中的歌曲的尷尬場面。但必須認(rèn)清一點(diǎn)，流行的不一定都是好的。流行音樂的發(fā)展良莠不齊，并不是所有的流行音樂和歌曲都適合學(xué)生、適合音樂教學(xué)。我所在學(xué)校每年的文藝匯演、卡拉OK或生命教育展示周的節(jié)目篩選時(shí)，很多學(xué)生首選都是像《死了都要愛》、《愛情買賣》這樣的情愛歌曲?？梢?，音樂教師在課堂上引入流行音樂的一個重要職責(zé)，就是要選擇一些和時(shí)代相結(jié)合的音樂并配合音樂教材中的音樂供學(xué)生欣賞或?qū)W唱，如北京奧運(yùn)會前群星演唱的《北京歡迎你》，5?12汶川大地震后成龍演唱的《生死不離》等等。還有一些有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的歌曲，比如臧天朔的《朋友》，孫楠的《紅旗飄飄》，陳紅的《?；丶铱纯础?，歐陽菲菲的《感恩的心》等等，不斷增加音樂教學(xué)的“流行元素”、“健康元素”。

總之，在音樂教學(xué)中積極引入流行音樂是適應(yīng)教學(xué)相長的有效措施，同時(shí)要注意對流行音樂、歌曲的“健康選擇”，避免讓學(xué)生不辨善惡的聽，要“取其精華，去其糟粕”，只要是健康的、積極向上的流行音樂和歌曲，就可以讓學(xué)生接觸、了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生們在音樂教師的引導(dǎo)下有選擇的去欣賞、去學(xué)唱流行音樂和流行歌曲，要比回避或強(qiáng)行制止的效果好的多。

四、注意把握流行音樂與傳統(tǒng)經(jīng)典音樂的比重

將流行音樂引入音樂教學(xué)只是手段而不是目的。我從事音樂教學(xué)時(shí)，除了用流行音樂來帶古典音樂和有選擇性的加入流行音樂在課堂中進(jìn)行欣賞和學(xué)唱外，每節(jié)音樂課還會留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生聽聽教師為他們選擇、準(zhǔn)備的流行音樂，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時(shí)也有效地規(guī)范了音樂課堂的紀(jì)律。但是要注意的是，在留時(shí)間給學(xué)生欣賞流行音樂和歌曲時(shí)，一定要注意時(shí)間的把握。不要讓學(xué)生聽流行音樂的時(shí)間多過了我們上音樂課的時(shí)間，這樣的教學(xué)就沒有任何意義了。要清楚，我們將流行音樂帶進(jìn)音樂課堂是為了讓學(xué)生更好、更多的學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)的、經(jīng)典的音樂，而不是喧賓奪主，把整節(jié)課或者是大部分的時(shí)間都用于聽流行音樂和歌曲。如果本末倒置，這樣的音樂課隨便叫什么人都能上下來，哪里還需要專業(yè)的音樂老師？學(xué)生們哪里還需要接受什么專業(yè)的審美教育？因此，一定要把握好播放流行音樂和歌曲的時(shí)間。筆者在音樂課堂上一般都只留幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生聽聽適合他們聽的流行音樂，效果很好。

流行音樂中的一些順應(yīng)時(shí)代、思想進(jìn)步、通俗易唱、旋律優(yōu)美的精品，教師將其有計(jì)劃、有目的地滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，從而拓展了學(xué)生視野、適應(yīng)了時(shí)代的需要，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的美感體驗(yàn)和音樂素質(zhì)。如：在剛剛結(jié)束的第九屆“步步高”杯青年歌手電視大獎賽中，有一些通俗易懂、思想積極向上、瑯瑯上口的新歌，可根據(jù)教材需要，有機(jī)滲透于課堂，推薦給大家來欣賞。學(xué)生對這種時(shí)代性較強(qiáng)的歌曲十分感興趣，有效的提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。總而言之，音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育是培養(yǎng)人的教育，而情感體驗(yàn)，是音樂教育的目標(biāo)和旨?xì)w。任何有悖于“以學(xué)生為本”的教育，都是非人的教育。我們音樂教育工作者只有從學(xué)生主體出發(fā)，以學(xué)生的興趣和愛好為出發(fā)點(diǎn)，將優(yōu)秀的流行音樂有機(jī)滲透到音樂課堂中，讓音樂貼近他們的心靈，讓學(xué)生受到音樂藝術(shù)美的陶冶，觸動他們的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、表演的熱情，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，主動參與到課堂教學(xué)中來，如此日積月累，才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果，才能讓學(xué)生的感情豐富起來、人格完善起來，從而使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。

第三篇：例談初中數(shù)學(xué)教學(xué)之課堂引入

例談初中數(shù)學(xué)教學(xué)之課堂引入

“萬事開頭難”，作為一堂課的“頭”――課堂引入是至關(guān)重要的。適當(dāng)?shù)恼n堂引入設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生了解知識的實(shí)際背景和形成過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，使他們經(jīng)歷合作交流的過程，豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，最終完成自身知識水平的一次新的構(gòu)建。

和眾多的同行一樣，在工作之初的日常教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：剛開始上課時(shí)，學(xué)生興致勃勃，可時(shí)間一長，真正進(jìn)入課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們卻打不起精神了。我按照課本認(rèn)真?zhèn)湔n，可在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的反應(yīng)卻很冷淡，興趣索然。在備課的時(shí)候面對教材中安排的課程導(dǎo)入，有時(shí)候感覺沒有這個必要，尤其是概念課的教學(xué)，往往是直接給出這個概念。當(dāng)然，如此課堂引入之后的課堂教學(xué)效果是可想而知的。隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，慢慢認(rèn)識到，是在課堂引入中出現(xiàn)了問題。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：1.創(chuàng)設(shè)的情境過長，而學(xué)生的注意力集中的時(shí)間是有限的，由此造成了學(xué)生的認(rèn)知疲勞，影響了新知的建構(gòu)。2.創(chuàng)設(shè)了無用的情境，情境創(chuàng)設(shè)得再精彩，如果與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，也是不利于課堂教學(xué)開展的。作為教師要學(xué)會對教學(xué)素材進(jìn)行合理取舍。3.創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活的情境或創(chuàng)設(shè)的情境難度過大，學(xué)生無法理解，難以融入情境中。

因此，若想做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂引入，教師則應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃季S情境，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)主體”的角色當(dāng)中。那么，如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)乃季S情境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行努力和嘗試。

一、情境的設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

情境的設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，《一元二次方程（1）》這堂課的課堂引入就可從學(xué)生了解的“求長方形的長寬”等生活實(shí)例談起。

【案例與分析一】“一元二次方程（1）”課堂引入片段

情境創(chuàng)設(shè)：

問題1：綠苑小區(qū)住宅設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備在每兩幢樓房之間，開辟面積為900平方米的一塊長方形綠地，并且長比寬多10米，那么綠地的長和寬各為多少？

分析：若設(shè)長方形綠地的寬為x米，可列出方程：

x()＝900，整理可得（1）

問題2：學(xué)校圖書館去年年底有圖書5萬冊，預(yù)計(jì)到明年年底增加到7.2萬冊。求這兩年的年平均增長率。

分析：設(shè)這兩年的年平均增長率為x，我們知道，去年年底的圖書數(shù)是5萬冊，則今年年底的圖書數(shù)是5 萬冊；同樣，明年年底的圖書數(shù)又是今年年底的（）倍，即5（1＋x）(1＋x)＝5()2萬冊，可列得方程：5()2=，整理可得（2）

評析：本節(jié)課的重點(diǎn)是一元二次方程的意義和一般形式。通過提供兩個學(xué)生熟悉的實(shí)際問題，讓學(xué)生經(jīng)歷通過對實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系的分析，建立一元二次方程模型，使學(xué)生認(rèn)識到一元二次方程源于實(shí)際，從而體會到學(xué)習(xí)方程的意義和作用。

二、情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平

情境的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的認(rèn)知程度并能夠幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在新舊認(rèn)知沖突過程中，體會新知識的實(shí)質(zhì)。例如，分解因式這堂課的課堂引入可以從學(xué)生已有的知識――因數(shù)分解入手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究因式的分解。

【案例與分析二】“因式分解（1）”課堂引入片段

情境創(chuàng)設(shè)：

1.用簡便方法計(jì)算：

（1）375×2.8+375×4.9+375×2.3

（2）12×0.125-63×0.125+61×0.125

2.整式的乘法，計(jì)算下列各式：

（1）x(x+1)= ；（2）(x+1)(x-1)=．

3.討論：630能被哪些數(shù)整除?

我們知道，要解決這個問題需要把630分解成質(zhì)數(shù)乘積的形式：63=

4.既然有些數(shù)能分解因數(shù)，那么類似地一個多項(xiàng)式可以分解成幾個整式的積嗎？把下列多項(xiàng)式寫成兩個整式的乘積的形式：

（1）x2+x＝ ；（2）x2-1＝

評析：本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解因式分解的意義，學(xué)會用提公因式法分解因式。因式分解的意義雖然不是本節(jié)課的重點(diǎn)，但是了解因式分解的意義以及它與整式乘法的關(guān)系是能夠正確進(jìn)行因式分解的基礎(chǔ)。通過乘法分配率的逆向運(yùn)用的計(jì)算題和因數(shù)分解，使學(xué)生經(jīng)歷將多項(xiàng)式寫成整式積的形式的探索過程，進(jìn)而認(rèn)識到何為因式分解。

三、情境的設(shè)計(jì)要融入數(shù)學(xué)思想方法

例如，分式的運(yùn)算的教學(xué)引入，就可以從學(xué)生已掌握的分?jǐn)?shù)的運(yùn)算入手，通過類比，得到分式的運(yùn)算法則，滲透類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

【案例與分析三】“分式的運(yùn)算（1）”課堂引入片段

情境創(chuàng)設(shè)：

1.計(jì)算下列各式：

（1）■×■=

（2）（-■）×（-■）=

2.類比分?jǐn)?shù)乘除法，你認(rèn)為：

■×■=？■÷■=？

評析：本節(jié)課的重點(diǎn)是分式的乘除法法則及其運(yùn)用。學(xué)生通過觀察、計(jì)算、小組交流，并與分?jǐn)?shù)的乘除法的法則類比，明白字母可代表數(shù)、代表式，從而順利得出分式的乘除法的法則。

四、情境的設(shè)計(jì)要有多樣化的活動形式

根據(jù)情境可以設(shè)計(jì)問題串或以小組為單位進(jìn)行合作式目標(biāo)探究活動等。

【案例與分析四】一次函數(shù)與一次方程、一次不等式（2）

情境創(chuàng)設(shè)：兄弟倆賽跑，哥哥先讓弟弟跑9米，然后自己開始跑。已知弟弟每秒跑3米，哥哥每秒跑4米，觀察圖像回答下列問題：

■

（1）何時(shí)弟弟跑在哥哥前？

（2）何時(shí)哥哥跑在弟弟前？

（3）哥哥跑出多遠(yuǎn)后追上弟弟？

（4）誰先跑過20米?誰先跑過50米？

評析：本節(jié)課的重點(diǎn)是利用函數(shù)圖像解決實(shí)際生活中有關(guān)“選擇”的問題，其根本就是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想方法和策略。因此，本節(jié)課以問題串的形式結(jié)合一次函數(shù)的圖像引入，符合學(xué)生的認(rèn)知，層層遞進(jìn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步將圖像上的點(diǎn)的坐標(biāo)與實(shí)際問題相聯(lián)系，做到“數(shù)形對應(yīng)”，為接下來的“數(shù)形轉(zhuǎn)化”“數(shù)形分工”做好準(zhǔn)備。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極參與、樂此不疲的問題情境，盡力營造出寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也只有當(dāng)學(xué)生處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，才能更加喜愛數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平才能穩(wěn)步提高。

（責(zé)編 閆祥）

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第四篇：初高中語文教學(xué)銜接問題遮談

初高中語文教學(xué)銜接問題遮談

河南大學(xué)附屬中學(xué) 冉明遠(yuǎn)

許多初中時(shí)語文學(xué)得不錯的同學(xué)，一進(jìn)入高中后，尤其是高一上期期中考試后對高中階段的語文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生、家長和老師都感到不可理解：初中會考那么高的分?jǐn)?shù)到了高中怎么就一落千丈了呢？個別學(xué)生甚至對語文逐漸失去信心，將精力轉(zhuǎn)向攻讀數(shù)理化去了。

我曾教過初中語文，也教過高中語文，在教學(xué)過程中切實(shí)感到搞好初高中語文教學(xué)銜接對于高中階段大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量和全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧Ω咧薪處焷碚f顯得尤為重要。

一、初高中語文教學(xué)銜接問題的成因

首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

現(xiàn)代文閱讀方面：（１）在閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。（２）理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。（３）分析評價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。（４）鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

文言文閱讀方面：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

無論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。這就決定了初中會考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會很理想。

其次，高一節(jié)假日多，還有軍訓(xùn)，往往時(shí)間緊，任務(wù)重。教師大多是剛送過高三畢業(yè)班下來的，未處理好初高中教學(xué)的銜接就開快車，抓進(jìn)度；或者故意出高難度的題給學(xué)生一個下馬威。這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性，必然會給高中語文教學(xué)帶來不同程度的困難。

第三，其他學(xué)科也存在著初升高之后“坡度較陡”的問題，學(xué)生投入了大量的精力在理科學(xué)科上。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文似乎人人都懂，但人人都不可能精通的特點(diǎn)。學(xué)生分?jǐn)?shù)往往相對穩(wěn)定，不像數(shù)理化那樣一經(jīng)努力就能扶搖直上。因此，學(xué)生往往對語文學(xué)習(xí)重視不夠，甚至隨便應(yīng)付。

二、初高中語文教學(xué)銜接的教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)

初高中語文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家大都十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，在他們看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)奠基人桑代克的有關(guān)理論，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。新的學(xué)習(xí)總是以原來的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)總有這樣那樣的影響。

同時(shí)，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時(shí)，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的“銜接”。

三、初高中語文教學(xué)銜接的具體措施

第一，摸清情況，明確現(xiàn)狀。入學(xué)后，進(jìn)行學(xué)習(xí)基本能力的摸底測驗(yàn)。進(jìn)行成績分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行客觀的量化與評價(jià)，初步掌握學(xué)生的基本狀況，為教師客觀地制定教育教學(xué)計(jì)劃提供相對的依據(jù)。

第二，明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高。教師就要趁此給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標(biāo)。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養(yǎng)自學(xué)能力，能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞，了解常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文；寫作方面要養(yǎng)成練筆習(xí)慣，能寫一般的記敘文、說明文；說話方面要能用普通話有條理地?cái)⑹鍪录f明事物，闡述觀點(diǎn)；基礎(chǔ)知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學(xué)生才會在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。

第三，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。葉圣陶說：語文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。因?yàn)榱己玫牧?xí)慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地做。而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一日之功效。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，孜孜不倦的精神，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學(xué)要按照新課標(biāo)的要求，以課本為依托，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第四，激發(fā)興趣，調(diào)動激情。學(xué)習(xí)要求高不可怕，怕的是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。語文教學(xué)中我們可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作，圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等，力爭調(diào)動學(xué)生多種感官，使之積極動腦、動口、動手，在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中，自覺地提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。

第五，教給方法，提升能力。教師對學(xué)生進(jìn)行具體的，細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)，明確作業(yè)要求及其他方面的規(guī)范與要求。培養(yǎng)學(xué)生上課主動參與，積極思維，主動發(fā)言的意識。引導(dǎo)教育學(xué)生“學(xué)會聽，學(xué)會想，學(xué)會做”，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。鼓勵學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會的交流，取長補(bǔ)短，改進(jìn)提高，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。引導(dǎo)教育學(xué)生要學(xué)會不斷地總結(jié)自我，分析自我，找出問題與差距，進(jìn)而不斷趨于完善，提高自我。請高年級的同學(xué)與本年級的學(xué)生進(jìn)行座談與交流，傳授學(xué)習(xí)方面的心得與經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排時(shí)間，并教育學(xué)生自覺的去遵守，去實(shí)施，去落實(shí)。

第六，講授語法，掃除障礙。語文學(xué)習(xí)離不開語法知識。雖然最基本的語法知識已在初中語文教材附錄中正式出現(xiàn)，但由于近幾年我們中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學(xué)淡化語法，因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語法問題時(shí)就感到困難重重。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)文言文遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式的問題時(shí)，學(xué)生更是沒有辦法。語法知識的殘缺成了高一語文教學(xué)的一大障礙。針對語法知識殘缺的問題，我們應(yīng)在第一學(xué)期給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識內(nèi)容?，F(xiàn)代漢語中詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成分、單句與復(fù)句，文言文中常見的詞類活用及特殊句式等語法知識必須補(bǔ)充。讓學(xué)生在高一第一學(xué)期就全面地接觸語法知識，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題，自然會迎刃而解。

第七，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點(diǎn)，但只要教師巧

妙運(yùn)用初中語文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)有不少學(xué)生不知道“何厭之有？”如何翻譯，我們就可以舉出初中時(shí)學(xué)習(xí)的兩個例子“學(xué)而不厭”“何陋之有？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生頓時(shí)就為之釋然了。

第八，講究教法，循序漸進(jìn)。進(jìn)入高一，語文教材的內(nèi)容增多，篇幅加長。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。如史鐵生的《我與地壇》和馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，文言文《荊軻刺秦王》等。同時(shí)，還有一本厚厚的《語文讀本》。此外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，授之以漁。

第九，課外延伸，綜合提高。學(xué)生語文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學(xué)生寫日記、周記、筆記或辦黑板報(bào)，提高寫作能力；舉辦朗誦會，培養(yǎng)說話能力；特別是整理語文筆記，教師還要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識等，讓他們寫寫讀讀，反復(fù)品味，一段時(shí)間后他們自會融會貫通，靈活運(yùn)用。

第十，深入學(xué)生，熱情關(guān)懷。學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了，但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)一個樣，背與不背一個樣，反正考試時(shí)課內(nèi)知識少，課外知識多，加上課程多任務(wù)重，他們對語文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常從簡從略，對背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些，都直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生的這些不良心理因素，教師要將個別交談與整體教育相結(jié)合，耐心疏導(dǎo)，促其矯正。如有的學(xué)生成績不佳，灰心喪氣，教師可找出其語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定鼓勵，給他們以信心。

在實(shí)際教學(xué)中只要教師重視初高中語文教學(xué)的銜接，多了解鉆研學(xué)生、教材以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》等，在前引后連的基礎(chǔ)上，采取有效措施，抓好初高中語文教學(xué)的銜接，學(xué)生就一定會盡快地適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，順利地實(shí)現(xiàn)從初中到高中語文學(xué)習(xí)的過渡，這對提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量來說，是不可忽視的。

第五篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中因材施教遮談

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小學(xué)美術(shù)教學(xué)中因材施教遮談

（趙帥溥 湖南長沙 長沙市怡雅小學(xué) 410001）

摘要：在美術(shù)常規(guī)課堂中，學(xué)生的美術(shù)水平基本呈現(xiàn)為正態(tài)分布，中間多、兩頭少的情況，美術(shù)課不僅僅是拿水彩筆畫完一張畫，它最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美術(shù)課程包含了剪貼、布藝、陶藝、紙藝、國畫、水彩、素描等內(nèi)容，在這種注重綜合能力發(fā)展的大前提下，如何幫助更多更好的孩子提升美術(shù)能力，并提升整體美術(shù)水平，這些都是我們值得思考。本論文將從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對美術(shù)的認(rèn)知出發(fā)，對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中如何更有效的進(jìn)行因材施教方面遮談。

關(guān)鍵詞：因材施教；滲透；激勵

引言

對孩子進(jìn)行美術(shù)教育，是我們教師常規(guī)教育中重要的一個環(huán)節(jié)，如何在美術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的能力，值得我們美術(shù)教師深思和研究。

1、積極利用和放大個體興趣激勵學(xué)生健康成長

在《全日制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力。每個小學(xué)生的興趣和注意力都會有一定的差異性，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造了和審美力，就要充分利用美術(shù)課程內(nèi)容的差異性進(jìn)行因材施教。以下我將舉例一個個 1

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案進(jìn)行說明。

2015年本人任三年級美術(shù)教師，有一位女學(xué)生A，他在美術(shù)方面的造詣一般，有一次在美術(shù)課主題為《布藝溫馨》的課時(shí)（課前準(zhǔn)備里會讓同學(xué)們帶上針線和廢棄不用的布料、棉花等），只見A同學(xué)抱著一個又大又可愛的布偶來上課，當(dāng)時(shí)我還打趣的和她開玩笑：“A同學(xué)你難道想把這么可愛的布偶剪了重新制作，舍得嗎？”她淡淡的回答到：“老師，我平時(shí)很喜歡縫縫補(bǔ)補(bǔ)，這是我上周花了一周的空余時(shí)間，先通過自己翻閱課本，然后在家里自己制作的?！碑?dāng)時(shí)我就震驚了，想不到平時(shí)各方面表現(xiàn)很普通的小A，居然能做出這么棒的作品，身為美術(shù)老師的我，在第一時(shí)間居然還誤以為是精品店購買的布偶，真是慚愧。轉(zhuǎn)眼看看其他同學(xué)，大多同學(xué)因?yàn)闆]有嘗試過使用針和線，所以看著自己帶的這堆材料都無從下手，我突發(fā)奇想，何不讓A同學(xué)親自來當(dāng)小老師，給大家講講她的制作心得呢。說干就干，我請她到講臺上，為臺下的同學(xué)進(jìn)行知識傳授，一開始她還不太習(xí)慣，但是當(dāng)她拿起喜愛的針和線的時(shí)候，仿佛變了一個人一樣，開始神采奕奕的教起其他同學(xué)來，把自己做布偶時(shí)遇到的難處及收貨和大家分享，看著平時(shí)這么普通的一位學(xué)生仿佛變了一個人似的，其他同學(xué)也來了興致，都跟著互動探討布偶的制作方法。從那堂美術(shù)課之后，小A同學(xué)自己養(yǎng)成了一個良好的習(xí)慣，就是每堂美術(shù)課之前都會主動預(yù)習(xí)要上的內(nèi)容，課余之際，即便沒有美術(shù)家庭作業(yè)，她也會運(yùn)用學(xué)過的材料，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在課堂中舉手的次數(shù)也逐漸增多了，一個學(xué)期的美術(shù)課下來，我發(fā)現(xiàn)她的繪畫、手工、欣賞水平完全上了一個新的臺階，甚至連平時(shí)和她一起玩得小伙伴，也因?yàn)樗裏釔勖佬g(shù)的緣故，更多的參與到繪畫、剪貼 2

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等美術(shù)創(chuàng)作中，繪畫能力或多或少的也有了一定的提高。通過這個案例，我發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，我們老師要做的就是從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)他們具有哪些閃光點(diǎn)，并將其進(jìn)行合適的引導(dǎo)及，使其光芒越放越大，而不是置之不理，放任自流。

2、充分利用美術(shù)課程內(nèi)容的差異性進(jìn)行因材施教

興趣是是最好的老師。在沒有接觸四·（1）班的時(shí)候，早已從其他老師們的耳中了解到S同學(xué)的“光榮事跡”了，S同學(xué)性別男，10歲，在課堂中常常有一些怪異的舉動，如：大聲咆哮、吃書、吃墨、吃紙、亂扔?xùn)|西、愛趴在地上翻滾大鬧，令人詫異。S的班主任跟我一樣是剛剛接手這個班，對小S的情況也不是特別的清楚，我專程找到曾經(jīng)教授過S同學(xué)的科任老師及前班主任，了解情況。最終發(fā)現(xiàn)他對美術(shù)課程中的繪畫尤為喜歡，所以我打算從他的興趣---繪畫作為切入點(diǎn)，通過激勵的方式來進(jìn)行心理干預(yù)教育。在通過接觸和輔導(dǎo)S同學(xué)后，我從他的繪畫內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)：主要建筑、物體的形狀畫得很完整，色彩的填涂分外均勻，在畫人物的時(shí)候會將畫畫得很小，雙手張開，仿佛要擁抱一樣。由此推斷S同學(xué)不僅認(rèn)知能力沒有問題，而且還是一個內(nèi)心細(xì)膩和富有愛心的人。通過深層次分析發(fā)現(xiàn)S同學(xué)其實(shí)很膽小，缺乏大家的關(guān)注和愛護(hù)，所以才會做出老師口中異常行為，這些行為可以理解成是想要被了解、被認(rèn)可的舉動，但是人在沖昏頭腦的時(shí)候往往就會將事情放大，做出過激的動作，小S同學(xué)喜歡畫畫，而我剛好又是他的美術(shù)老師，所以于是我們慢慢建立了良好的師生關(guān)系。先通過談?wù)撔有興趣的繪畫作品入手，當(dāng)看到他畫的人物都畫的很小的時(shí)候，就讓他多欣賞其他同學(xué)的作品，了解到人物畫大一些會更加 3

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學(xué) 的美觀，同時(shí)加入近大遠(yuǎn)小的繪畫關(guān)系，在畫面中畫出更多的人物，讓其潛意識里知道自己不是一個人，大家都是他的好朋友，小S的畫面有的是張開雙手的姿勢，我會從繪畫的角度上說畫面太空曠了，是否可以進(jìn)行一些添加，引導(dǎo)他添加一些其他的物件。例如抱著大樹、老師、亦或者手上拿著學(xué)習(xí)用具、做跳繩等動作，幫助他疏通不良的心理障礙。

通過一段時(shí)間的繪畫引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)小S同學(xué)在課堂上充滿了樂趣，甚至于在下課、課間、回家的時(shí)候也會主動畫一些繪畫作品，然后拿來給我欣賞，在生活中會主動幫助其他同學(xué)，在班上也漸漸有了幾個好朋友，這個時(shí)候我以班級為單位，適當(dāng)讓小S擔(dān)任美術(shù)課代表的職務(wù)，在舉辦班會的時(shí)候，會由美術(shù)課代表來繪制草圖，班上其他同學(xué)共同參與繪制，挖掘他的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行放大，發(fā)現(xiàn)小問題的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行糾正，耐心的進(jìn)行心理教育和心理疏導(dǎo)工作。在經(jīng)過一年的一系列跟著輔導(dǎo)，科任老師和同學(xué)都陸續(xù)反映，該同學(xué)近期進(jìn)步很大，不再在課堂上隨意大聲哭鬧，有時(shí)候能主動幫助有困難的同學(xué)，性格也逐漸朝著樂觀開朗的一面發(fā)展，在老師和同學(xué)們的鼓勵之下第一次參加美術(shù)繪畫比賽，并獲得了長沙市一等獎的好成績，身心都逐漸走向健康成熟。

3、充分發(fā)掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生

教師要根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容的迥異來利用網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的動手能力。例如，在上水彩課程《五彩的煙花》的時(shí)候，教師要根據(jù)課程的主題內(nèi)容做好課前準(zhǔn)備工作，教師可以在課堂上播放短暫的視頻，視頻中是各種煙花綻放的美麗景象，然要學(xué)生在課堂上自由地講述放煙花的感受。同時(shí)，將一些關(guān)于煙花的美術(shù)作 4

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品展示給學(xué)生，要學(xué)生將內(nèi)心中的美麗煙花景象用水彩畫出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生用油畫棒和水彩相結(jié)合進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，教師在課堂上要以教參為基準(zhǔn)，學(xué)生為主題，將大量的課堂時(shí)間用于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作，教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的動手能力。

4、針對學(xué)生的差異性確定教學(xué)方法

教師要對學(xué)生的接受能力、知識水平所有了解，根據(jù)學(xué)生之間的差距有針對性地進(jìn)行教育工作，真正做到因材施教。例如，某一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容為神氣的大公雞，有的學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境，對于大公雞的形象并不是十分了解，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將他們內(nèi)心中神氣的大公雞形象繪畫出來，要求學(xué)生一定要自己獨(dú)立完成創(chuàng)作。對于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在檢驗(yàn)學(xué)生完成情況的過程中要多做停留，手把手地教學(xué)生進(jìn)行繪畫，然后要求學(xué)生根據(jù)老師所教的繪畫技巧重新進(jìn)行繪畫，從而保證學(xué)生在課堂上能夠多動手。

小結(jié)

在日常常規(guī)教學(xué)中我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們做錯事了，只是單純的禁止，這樣的教學(xué)只會讓學(xué)生覺得教育的生硬和呆板，如果老師能夠更的多站在孩子的角度來分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的根源出自哪兒，從繪畫的畫面中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合自己成年人的經(jīng)驗(yàn)教給他們，根據(jù)不同性格特征的同學(xué)，因材施教的進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，這樣更能挖掘出孩子的天賦，看著自己帶的孩子們每天都在不斷的進(jìn)步，我深深的感受到了因材施教教學(xué)的魅力。

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參考文獻(xiàn)：

[1].教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版

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