第一篇：談?dòng)變簣@有效集體教學(xué)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的需要,是和《綱要》精神一脈相承的,也是提高幼兒園保教質(zhì)量的必然選擇。因此,實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建高效課堂,成為我們幼兒園教師共同的追求。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為:教師必須在備課時(shí)確立好教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言,提出恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)要求,在教學(xué)方法上以游戲?yàn)橹骶€,讓幼兒在玩中學(xué)、玩中做、玩中思、玩中樂(lè),才能使我們的幼兒園課堂教學(xué)更富實(shí)效。

一、關(guān)注幼兒實(shí)際發(fā)展,制定有效課堂教學(xué)目標(biāo)

制定有效的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施幼兒園高效課堂的關(guān)鍵。教師心中須有明確的目標(biāo)體系,對(duì)本班幼兒的發(fā)展水平有詳細(xì)的了解,能從眾多的學(xué)習(xí)材料中選擇適合本班幼兒的最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。想讓幼兒學(xué)到什么——教學(xué)目標(biāo)定位必須建立在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,定位過(guò)高,幼兒不理解;定位過(guò)低,沒(méi)有挑戰(zhàn)性。在完成主要目標(biāo)的同時(shí)能注意到對(duì)幼兒多方面能力的培養(yǎng)。

“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一,目的是讓幼兒在做的過(guò)程中學(xué)會(huì)或領(lǐng)悟到其中的科學(xué)知識(shí)?；顒?dòng)開(kāi)始了,教師用故事《小熊吹泡泡》導(dǎo)入教學(xué),然后讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋,想想泡泡都有哪些形狀:“圓的、橢圓的、方形的、三角形的?所有的泡泡都是圓的??”幼兒爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法,并按教師要求把自己的想法記錄下來(lái)。接著,為了滿(mǎn)足幼兒的好奇心,教師拿來(lái)了各種形狀的“吹泡泡”工具,讓幼兒自己來(lái)實(shí)踐,看看吹出的泡泡有哪些形狀,從而驗(yàn)證自己的想法,得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運(yùn)用“做中學(xué)”理念,如果按照猜想、實(shí)驗(yàn)、記錄、得出結(jié)論來(lái)評(píng)價(jià)整節(jié)課,無(wú)疑是很成功的。我們仔細(xì)思考一下,在課程進(jìn)行中有些幼兒已經(jīng)知道了,即不論用什么形狀的工具,吹出的泡泡都是圓形的,這節(jié)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是在原有經(jīng)驗(yàn)上的重復(fù),起不到任何促進(jìn)作用。因此,評(píng)價(jià)整節(jié)課,在遵循教材的要求方面,教師備教材是很成功的,但在幼兒活動(dòng)組織方面,卻考慮得不周全,對(duì)一部分幼兒的忽視導(dǎo)致他們對(duì)活動(dòng)興趣的減弱,整節(jié)課都會(huì)無(wú)所事事,甚至還會(huì)擾亂課堂紀(jì)律。對(duì)于這種情況,教師在備課前首先直該對(duì)幼兒有充分的了解,然后根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容,以真正滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。如在這次活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí),可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發(fā)幼兒的興趣與想象,引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)積極參與到活動(dòng)中。從幼兒被動(dòng)接受到幼兒主動(dòng)探索獲得經(jīng)驗(yàn),從幼兒在原有水平上的重復(fù)學(xué)習(xí)到幼兒“跳一跳摘到果子”的發(fā)展。

二、靈活把握教學(xué)語(yǔ)言,提升課堂有效互動(dòng)(一)把握課堂興趣契機(jī),設(shè)置有效的教學(xué)提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)言是貫穿始終的,說(shuō)什么話(huà),提什么問(wèn)題,才能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性,激發(fā)幼兒的好奇心。因此,什么時(shí)候?qū)⒃?huà)題拋給幼兒是必須預(yù)設(shè)好的,它直接影響到教學(xué)效果的好壞。那么設(shè)問(wèn)置疑便成為教師引導(dǎo)語(yǔ)言的突出特點(diǎn)。教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要從幼兒的興趣入手,遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則,引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)行探索,從中獲取科學(xué)知識(shí)。如在大班科學(xué)活動(dòng)《龜兔攀巖賽》中,幼兒對(duì)齒輪的認(rèn)識(shí)比較生疏,我就用幼兒感興趣的故事導(dǎo)入:森林里要舉行龜兔賽跑,他們都聲稱(chēng)準(zhǔn)備了一個(gè)神秘的武器,一定要戰(zhàn)勝對(duì)方,他們的神秘武器是什么呢?這時(shí)讓幼兒來(lái)觀察齒輪的形狀,通過(guò)看一看、玩一玩后,依次提出:你發(fā)現(xiàn)他們的武器有什么神奇的地方(兩個(gè)緊挨著的大小齒輪,任意撥動(dòng)一個(gè)另一個(gè)也跟著轉(zhuǎn)動(dòng))?他們?cè)谕黄鹋芫€上開(kāi)始,誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢?為什么總是小齒輪上的動(dòng)物最先到達(dá)終點(diǎn)呢?”等等問(wèn)題,使幼兒通過(guò)操作逐步探究出兩個(gè)大小齒輪上的周長(zhǎng)不同。孩子們?cè)诮處煾挥腥の兜恼Z(yǔ)言引導(dǎo)下探索著,圓滿(mǎn)完成本次活動(dòng)。

另外,教師的提問(wèn)和引導(dǎo)要有啟發(fā)性和針對(duì)性,既要體現(xiàn)幼兒的“學(xué)”又要發(fā)揮教師的“教”,要適時(shí)提出問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒使活動(dòng)進(jìn)程得以正常進(jìn)行并逐步深入。因此,教師提出的問(wèn)題要有針對(duì)性,不能只簡(jiǎn)單地問(wèn)幼兒“是不是”“對(duì)不對(duì)、想不想”,而是要多問(wèn)幼兒“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的發(fā)現(xiàn)是什么”等問(wèn)題,促使每個(gè)幼兒積極思考和進(jìn)一步探索。同時(shí)在對(duì)孩子回答的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不要用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、甚至眼神左右孩子。如問(wèn):“黃色和藍(lán)色顏料混合后會(huì)變成什么顏色?綠色?對(duì)嗎? 對(duì)不對(duì)?”教師這樣的語(yǔ)調(diào)容易誤導(dǎo)幼兒是非混淆,對(duì)與不對(duì)要讓孩子們?nèi)ヲ?yàn)證,而不要從教師的語(yǔ)言中獲得。(二)把握好教師的語(yǔ)言引導(dǎo)契機(jī),善于積極等待

幼兒的思維想象多姿多彩,無(wú)窮無(wú)盡,他們經(jīng)常會(huì)“身臨其境”或探索或討論,這時(shí)教師要“學(xué)會(huì)等待”,自始至終教師都要關(guān)注幼兒的活動(dòng),不要急于介入,更不能用語(yǔ)言督促或直接告訴他們?cè)撛趺醋?、怎么說(shuō),而是要給幼兒留出探索的時(shí)間,讓幼兒通過(guò)充分的思考、操作盡可能自己解決問(wèn)題。堅(jiān)持“幼兒在前、教師在后,問(wèn)題在前、引導(dǎo)在后”的活動(dòng)原則。只有當(dāng)幼兒的興趣即將消失或答案游離主題目標(biāo)時(shí),教師才需要立即給予語(yǔ)言引導(dǎo),如降低問(wèn)題難度,變疑問(wèn)為選擇,鼓勵(lì)或激發(fā)幼兒繼續(xù)嘗試、發(fā)現(xiàn)。如果教師過(guò)早地介入幼兒的活動(dòng),進(jìn)行語(yǔ)言暗示,就可能導(dǎo)致幼兒原本富有的創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。例如在講述小班繪本《誰(shuí)來(lái)了》故事時(shí),我讓幼兒猜測(cè):“今天小熊過(guò)生日,會(huì)有哪些朋友來(lái)呢?會(huì)給他送些什么禮物呢?”這時(shí)孩子們紛紛議論,爭(zhēng)先恐后舉手回答,興趣盎然;當(dāng)他們大多以自己的生日經(jīng)驗(yàn)為結(jié)論,將偏離活動(dòng)主題時(shí),我及時(shí)追問(wèn):“仔細(xì)瞧,看看故事中有誰(shuí),他們帶的禮物跟你們想的一樣嗎”?這樣,既保護(hù)了孩子的自尊,又引到幼兒進(jìn)入主題目標(biāo)。(三)把握好教師課堂中的有效評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是全面了解幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程,檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步改進(jìn)教師教學(xué)方法的重要手段。集體教學(xué)中孩子對(duì)問(wèn)題的回答往往會(huì)出人意料的,因此教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能憑自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)單一肯定或否定;不能老套,對(duì)每個(gè)孩子的回答進(jìn)行重復(fù)或?qū)Σ徽_的回答置之不理;評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新,而且必須是發(fā)自?xún)?nèi)心的。在提倡賞識(shí)、鼓勵(lì)的同時(shí),不應(yīng)該放棄否定。因?yàn)橘p識(shí)并不意味著無(wú)論幼兒表現(xiàn)如何,教師都一味地給予表?yè)P(yáng),如在幼兒回答問(wèn)題時(shí),教師常常會(huì)隨口說(shuō)“好、真棒!”;對(duì)模棱兩可的回答不作傾向性評(píng)價(jià)是對(duì)的,但在總結(jié)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)是十分可取的,面對(duì)不同想法、不同問(wèn)題,教師應(yīng)有具體的意見(jiàn)、鮮明的見(jiàn)解、準(zhǔn)確的答案。贊賞也應(yīng)把握“度”,對(duì)于幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定引導(dǎo)幼兒改過(guò)來(lái)。

三、找準(zhǔn)幼兒課堂興奮點(diǎn),適時(shí)提出有效活動(dòng)要求

一個(gè)教育活動(dòng)后幼兒到底學(xué)到了什么,有哪些發(fā)展,是否給幼兒留下了成功的滿(mǎn)足。在活動(dòng)過(guò)程中教師要充分尊重幼兒,以激發(fā)幼兒興趣為前提,向幼兒提出明確的教學(xué)要求。不能因?yàn)楹ε鹿袒⒆拥乃季S,妨礙幼兒主體性的發(fā)揮,而不敢提出明確細(xì)化的要求。須知只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,才能更好地發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)中的主體作用。

一位教師在觀摩教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為小動(dòng)物穿花衣”的制作活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒的情感被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),每個(gè)幼兒都很投入,以至于在活動(dòng)的最后出現(xiàn)了這樣的情況:教師想集中幼兒注意以進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),但很多幼兒都意猶未盡,不愿回到老師身邊??其實(shí)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,這是教師經(jīng)常遇到的一個(gè)難點(diǎn),即如何將幼兒的注意力引向下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師遇到這樣一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,普遍的做法就是不管用什么方法,最終都要將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到下一個(gè)環(huán)節(jié),而不管幼兒是否愿意進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)。但如果我們仔細(xì)分析一下原因,為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然,這是因?yàn)橛變旱那楦泻筒僮鞯挠麤](méi)有得到滿(mǎn)足。就上面的活動(dòng)而言,請(qǐng)幼兒為小動(dòng)物穿新衣,幼兒看到有的小動(dòng)物還沒(méi)有衣服穿,就急于給它們穿上新衣服,所以到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他們?nèi)圆辉竿Ｖ故种械摹肮ぷ鳌?這正體現(xiàn)了幼兒具有同情心和責(zé)任意識(shí)。教師完全可以滿(mǎn)足幼兒的興趣和要求,讓他們繼續(xù)操作,甚至延伸到區(qū)角活動(dòng)中。

幼兒園高效課堂就是遵循幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,努力追求有效的教和有效的學(xué),充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用,以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。那么,教師只要每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn),多反思一點(diǎn),多提升一點(diǎn),多改變一點(diǎn),就會(huì)成為幼兒園高效課堂的優(yōu)秀實(shí)踐者、建構(gòu)者。

第二篇：談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課

談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課

談?dòng)變簣@有效進(jìn)行集體備課

機(jī)關(guān)幼兒園 唐茵

二期課改以來(lái)，大部分幼兒園都在努力的探索適合本園教師發(fā)展的園本教研與培訓(xùn)的新路子。作為教研活動(dòng)最基本的活動(dòng)形式之一集體備課也日益受到幼兒園、教師、研究者的關(guān)注。《綱要》提出：“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”。因此，我們有必要開(kāi)拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)各位老師備課過(guò)程中的不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)集體備課成為教師之間互相交流幼兒發(fā)展規(guī)律、研討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)的教研陣地。近年來(lái)，我們?cè)陂_(kāi)展“年段集體備課有效性方法”的研究中，對(duì)有關(guān)集體備課的理論、案例進(jìn)行了學(xué)習(xí)、分析、研討和實(shí)踐。今天我想從以下幾方面談?wù)動(dòng)變簣@的集體備課。

一、集體備課的概念：

(一)備課——就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程。廣義上說(shuō)，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)是這個(gè)過(guò)程的一部分，因?yàn)榻處熓且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)幼兒如何學(xué)習(xí)，如何思索的。狹義上的備課是指教師為課堂設(shè)置預(yù)案，以完成教學(xué)任務(wù)，其書(shū)面表現(xiàn)形式就是寫(xiě)教案，傳統(tǒng)意義上的備課是將備課等同于寫(xiě)教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課程的要求。

確切的說(shuō)備課就是教師通過(guò)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷和間接經(jīng)驗(yàn)(查閱收集資料)來(lái)領(lǐng)悟把握教材，結(jié)合了解本班幼兒的實(shí)際（幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）等進(jìn)行梳理使之形成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。通俗的講就是了解幼兒的實(shí)際、鉆研教材、收集資料、準(zhǔn)備教學(xué)具、最后形成教案的過(guò)程。(二)集體備課

集體備課：是教師在個(gè)人充分備課的基礎(chǔ)上，由教師自發(fā)或幼兒園牽頭組成一定的教師群體針對(duì)教師個(gè)體在備課方面難以解決的教學(xué)問(wèn)題采取討論、交流、講座等形式來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的研究活動(dòng)。

二、集體備課的本質(zhì)：

對(duì)集體備課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有兩種指向：一種指向是研究，另一種指向是優(yōu)勢(shì)整合。前者把研究放在突出的位置，強(qiáng)調(diào)如果活動(dòng)缺乏研究性，就不是真正的集體備課，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的充分準(zhǔn)備是前提，是集體備課不可缺少的一部分，同時(shí)重視反思。后者把教師群體合作放在突出的位置，強(qiáng)調(diào)如果集體備課活動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮前提下的合作，就不是真正的集體備課，注重的是教師個(gè)體優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)技的開(kāi)發(fā)。因此集體備課的本質(zhì)是在教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)下的群體教學(xué)研究行為。

三、集體備課現(xiàn)狀

（一）集體備課制度不完善

集體備課多數(shù)是由年段長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)常因事務(wù)繁雜而不能堅(jiān)持參加集體備課活動(dòng)，她們主要是通過(guò)檢查教師的備課筆記來(lái)了解備課情況，往往將好教案的標(biāo)準(zhǔn)定為：內(nèi)容具體、形式完整、環(huán)節(jié)齊全，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。而教師在集體備課中的表現(xiàn)以及班級(jí)實(shí)際教學(xué)效果如何卻很少過(guò)問(wèn)，因此，這種評(píng)價(jià)方式直接影響了教師的積極性，導(dǎo)致集體備課時(shí)紀(jì)律散漫，往往是上面組織者講得聲嘶力竭，下面聽(tīng)者有說(shuō)有笑。當(dāng)需要進(jìn)行討論時(shí)，教師們要不低頭不語(yǔ)，要不互相推讓?zhuān)词贡稽c(diǎn)到發(fā)言也只是輕描淡寫(xiě)地講幾句。另外，許多幼兒園在集體備課的時(shí)間安排上帶有很大的隨意性，常常會(huì)因一些突擊性的檢查而取消原定的集體備課活動(dòng)。

（二）集體備課時(shí)忙于形成教案，忽視問(wèn)題的解決和研究。

一些幼兒園，集體備課就是將整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容全部分解下去，每人負(fù)責(zé)一部分教案的收集、撰寫(xiě)工作，其余教師“資源共享”。這些教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，上網(wǎng)查找、下載現(xiàn)成的活動(dòng)方案，有的只是機(jī)械的剪貼、拼湊，以便完成備課任務(wù)。這種集體備課，全然不見(jiàn)研究的蹤影，更談不上全體教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。

（三）將集體備課等同于統(tǒng)一教案

有的幼兒園為了規(guī)范園內(nèi)集體備課的管理，要求大家做到統(tǒng)一目的、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)過(guò)程、統(tǒng)一教具和學(xué)具等，經(jīng)過(guò)多人主講、一人主筆，最終統(tǒng)一形成一份精品教案，打印后發(fā)放到各人手中或在園內(nèi)局域網(wǎng)上發(fā)布。這樣的統(tǒng)一管理看上去比較實(shí)在，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個(gè)性，抑制了教師的創(chuàng)造性。

（四）二次備課不認(rèn)真 嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，集體備課是由主備人提供教案，經(jīng)過(guò)備課組集體研討形成共識(shí)后,要求教師在提供的教案上進(jìn)行添加、修改。事實(shí)上，一些教師依賴(lài)思想嚴(yán)重，根本沉不下心來(lái)鉆研教材、了解本班幼兒的實(shí)際情況，只是現(xiàn)般照用。

（五）忽視幼兒的主體地位和個(gè)性差異

集體備課中，備課的立足點(diǎn)往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的就是目標(biāo)意識(shí)，沒(méi)有從“如果我是幼兒，我將怎么學(xué)？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關(guān)注什么？需要什么？在預(yù)設(shè)活動(dòng)中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。

（六）集體備課存在“一言堂”現(xiàn)象

幼兒園往往挑選有經(jīng)驗(yàn)的老教師或教學(xué)骨干充當(dāng)備課組長(zhǎng)，由于組長(zhǎng)在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)說(shuō)了算。新教師或能力不強(qiáng)的教師不敢輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，完全聽(tīng)從組長(zhǎng)的意見(jiàn)。一些年齡稍長(zhǎng)的老教師則甘拜下風(fēng)，自稱(chēng)“年紀(jì)大了，跟不上形勢(shì)”，在活動(dòng)中以?xún)A聽(tīng)為主，出工不出力。這樣的“研討”氛圍，直接導(dǎo)致了個(gè)人觀點(diǎn)代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開(kāi)展。

四、有效進(jìn)行集體備課

如何進(jìn)行有效地集體備課，有效地通過(guò)集體備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？近年來(lái)，我們?cè)陂_(kāi)展“年段集體備課有效性方法”的研究中，進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐。

（一）完善集體備課制度，保證集備有效開(kāi)展

在集體備課的管理上，我園實(shí)行四級(jí)負(fù)責(zé)制。一是園部教研室每學(xué)期對(duì)全園的集體備課提出宏觀意見(jiàn)，把握總目標(biāo)，提出具體要求，并負(fù)責(zé)定期結(jié)合實(shí)際開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，給教師理論上的支持；二是年段備課組，主要把握教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)研討，課題研討工作；三是按上下午班劃分出六個(gè)同年極同班次備課組；主要是研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。要求教師每周通過(guò)集體備課上一節(jié)有質(zhì)量的課；四是“師帶徒“集體備課組，要求每學(xué)期“師徒”互聽(tīng)十節(jié)課。

在實(shí)施集體備課過(guò)程中，各備課組做到開(kāi)學(xué)初集中討論后定出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，體現(xiàn)“三定二堅(jiān)持”，即定時(shí)、定人、定內(nèi)容和堅(jiān)持行政分工管理，即園長(zhǎng)、保教主任、教研室主任分別負(fù)責(zé)一個(gè)年段，經(jīng)常參與她們的集體備課，進(jìn)行定期和不定期的督促、檢查、指導(dǎo)，并做好評(píng)價(jià)登記工作。各備課組長(zhǎng)要做好集備的考勤工作，努力營(yíng)造濃厚的研討氛圍。二是堅(jiān)持將集體備課考評(píng)與工作考核緊密掛鉤，即通過(guò)平時(shí)查閱教案、集體備課預(yù)案表、教學(xué)反思、年段教研記錄本、教師聽(tīng)課記錄本、以及下班巡課等對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。改變過(guò)于重視教案的檢查為鼓勵(lì)教師把主要精力放到研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上，將教師的教學(xué)研究能力作為衡量教師業(yè)績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，提高研討質(zhì)量

為了避免組長(zhǎng)“一言堂”現(xiàn)象和教師消極應(yīng)付現(xiàn)象，除了制度上督促外。我們還充分挖掘教師的潛力，采取了主講人輪流坐莊的方式，要求主講人事先做好準(zhǔn)備工作（如收集一線的困惑、研究幼兒、研究教材、查閱資料、自覺(jué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)等），并將下周活動(dòng)的主題內(nèi)容提前分發(fā)給每位教師，由于老師對(duì)集體備課的內(nèi)容有所了解，提前思考。主講人準(zhǔn)備充分且問(wèn)題均來(lái)自于教學(xué)一線，活動(dòng)研析從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，從關(guān)注“人”轉(zhuǎn)向關(guān)注“事”，由此減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)，使教師在研討中都能有話(huà)想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)，大大提高教師參與研討的積極性。

（三）完善集體備課環(huán)節(jié)，追求備課質(zhì)量。

在集體備課的操作上，我園實(shí)行“自備--主備人說(shuō)課、討論、形成教案（電子稿）—個(gè)人二次備課—教學(xué)實(shí)施—集體教學(xué)反思—教案修訂與完善—教案電子稿存檔”的流程。

1、自備：要求主備教師根據(jù)集體備課安排表上的內(nèi)容，結(jié)合幼兒實(shí)際進(jìn)行深入的研究和分析，并按要求認(rèn)真填寫(xiě)備課預(yù)案表。其次，輔備教師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)，以教材為依托，全面熟悉教材，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并寫(xiě)好教案，特別是教材中的疑難問(wèn)題做具體的分析和記錄，以便集備時(shí)提出討論解決。

2、說(shuō)課、討論、定稿：要求主備人說(shuō)課時(shí)要重點(diǎn)闡述設(shè)計(jì)理由。包括教材分析、目標(biāo)確定、學(xué)情分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。在討論過(guò)程中既考慮到“面”上的統(tǒng)一研討，又要兼顧到教師個(gè)體“點(diǎn)”上的需要和自主創(chuàng)新。例如：“面”上要求重點(diǎn)圍繞對(duì)主備教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案的重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)具以及指導(dǎo)要點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行討論、修改、最后定稿（電子稿）。“點(diǎn)”上要求每位教師根據(jù)自己本周備課實(shí)際需要提出疑難問(wèn)題，充分發(fā)揮集體的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、尋求最佳的教學(xué)方案。

3、個(gè)人二次備課，由于孩子各方面存在的差異，使每個(gè)班都有自己的特點(diǎn)，雖然集結(jié)了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別。因此在集體研討之后，要求每位教師要認(rèn)真梳理研討結(jié)果，立足本班實(shí)際和自身特長(zhǎng)，根據(jù)幼兒的興趣、能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理修改教學(xué)活動(dòng)方案。如：有趣而又生動(dòng)的游戲口吻、簡(jiǎn)單明了的學(xué)具操作要求、能力差異幼兒的指導(dǎo)等細(xì)節(jié)的修改。

4、教學(xué)反思：完整的集體備課應(yīng)該是教學(xué)前預(yù)案的研討和修改，加上教學(xué)中的記錄、調(diào)適，以及教學(xué)后的反思。因此，我們?cè)隍?yàn)證集體備課成果的過(guò)程中，要求教師從師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼兒與環(huán)境互動(dòng)等多角度來(lái)觀察、了解、分析、反思幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上有效地借助集體備課這一平臺(tái)將自己教育行為及其教學(xué)效果的分析反思與大家分享交流，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

5、總結(jié)、歸檔：開(kāi)展集體備課目的在于提高教師的教育教學(xué)水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，平時(shí)集體備課工作的總結(jié)和交流、教學(xué)案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。通常我們每學(xué)期組織全體教師開(kāi)展兩次集體備課現(xiàn)場(chǎng)觀摩匯報(bào)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師分析總結(jié)了集體備課過(guò)程中的教師分析把握教材、教學(xué)法、以及指導(dǎo)支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的觀摩來(lái)驗(yàn)證集體備課的有效性。大家在一次次開(kāi)放式、參與式的集體備課觀摩交流活動(dòng)中，教師的備課的理念、能力得到了提升，大大提高了集體備課的質(zhì)量。我們還非常重視教師的集體備課案例資料的整理收集工作，要求將其案例材料用電子文件的形式收集、保存到電腦作為園內(nèi)共享資源，幫助教師提升課例研究的能力和水平。為探索和構(gòu)建園本課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）開(kāi)展不同形式的集體備課活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1、以“一課多教”的形式開(kāi)展集體備課活動(dòng)。即同一教材不同的教師根據(jù)本班幼兒的興趣、需要、及教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格，采取各自的教學(xué)手段與方法開(kāi)展觀摩教學(xué)活動(dòng)，觀摩后進(jìn)行集體反思，通過(guò)比較、分析、交流、總結(jié)尋找最佳的教學(xué)方案，從而幫助教師創(chuàng)造性使用教材，給教師更多的想象空間和自主空間。

2、以“一課多研、一課多輪”的形式開(kāi)展集體備課活動(dòng)。即同一教學(xué)內(nèi)容通過(guò)備課組的教師進(jìn)行集體備課、輪流執(zhí)教或一個(gè)教師多次執(zhí)教，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、觀摩后集體反思、??循環(huán)反復(fù)、抱著“將一口井挖深，把一節(jié)課磨精”的心愿，大家互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在這樣一個(gè)邊討論邊修改邊實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地優(yōu)化、改良教學(xué)策略,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更快的提高。

大班美術(shù)欣賞活動(dòng)《彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞》集體備課案例

第一次集體備課

一、執(zhí)教者說(shuō)課:教師主要是從分析《星空》美術(shù)作品的特點(diǎn),以及大班幼兒的認(rèn)知和思維想象的特點(diǎn)來(lái)分析闡述選擇和設(shè)計(jì)本活動(dòng)的理由,包括: 說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教具、說(shuō)教學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。本活動(dòng)的目標(biāo)定位在讓幼兒“盡情的玩”、“用情去賞”、“激情的創(chuàng)作”三個(gè)目標(biāo)上。活動(dòng)設(shè)計(jì)思路是：以幼兒喜愛(ài)的游戲形式《彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞》貫穿始終，以擬人化富于點(diǎn)線為生命力的情感認(rèn)知為基礎(chǔ)，在欣賞和再創(chuàng)作中體驗(yàn)成功、快樂(lè)和自信，“變過(guò)去教師傳授式的教學(xué)為以幼兒為主體的教學(xué)摸式，并以合作者、引導(dǎo)者、支持者與幼兒共同探索共同學(xué)習(xí)?；顒?dòng)流程是：

1、導(dǎo)入活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒以玩游戲《彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞》進(jìn)行合作畫(huà)，初步感受點(diǎn)線畫(huà)的特點(diǎn)。為第二環(huán)節(jié)的欣賞做情感和認(rèn)知上的鋪墊。

2、欣賞活動(dòng)：通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題、語(yǔ)言激趣和鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、內(nèi)容等層層遞進(jìn)的欣賞大師作品夸張和有趣。如：“不光我們小朋友喜歡這個(gè)游戲，大人也很喜歡玩呢！“ 米羅的畫(huà)美嗎？美在哪兒？充分激發(fā)幼兒的思維想象和語(yǔ)言表達(dá)的欲望，大膽表達(dá)對(duì)作品的感受和理解。

3、創(chuàng)作活動(dòng)：教師以 “我和大師比一比”的游戲口吻，激發(fā)幼兒自信心和創(chuàng)作的熱情。

4、評(píng)價(jià)活動(dòng)：設(shè)計(jì)了以參觀畫(huà)展的形式，以“這是哪位畫(huà)家的畫(huà)？”鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的欲望。進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心和自豪感。整個(gè)活動(dòng)讓幼兒在輕松、好玩、神秘、有趣中充分感受美術(shù)作品，獲得有效的學(xué)習(xí)。

二、說(shuō)課后集體討論、師1：欣賞環(huán)節(jié)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)太泛了針對(duì)性不強(qiáng)，問(wèn)題是導(dǎo)向，應(yīng)體現(xiàn)層次性和輔助性。

師2：教師對(duì)教材方面的分析不夠，對(duì)大師作品好象心中沒(méi)數(shù)，重難點(diǎn)在是什么沒(méi)有分析。

師3：幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面也缺少分析，在作品中幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是多少？建議教師備教材時(shí)應(yīng)深入查閱有關(guān)米羅點(diǎn)線畫(huà)的知識(shí)，豐富幼兒有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。備課應(yīng)體現(xiàn)備教材、備幼兒、被教師。

第一次預(yù)教后集體備課：

執(zhí)教者反思：活動(dòng)形式生動(dòng)有趣，能為幼兒所接受。環(huán)節(jié)清晰，從幼兒的游戲體驗(yàn)入手欣賞大師點(diǎn)線畫(huà)作品，最后再進(jìn)行點(diǎn)線畫(huà)作品創(chuàng)作，幼兒的積極性很高，想象力很豐富,講得也很多。但我還是覺(jué)得心里沒(méi)底，幼兒一會(huì)兒說(shuō)點(diǎn)一會(huì)兒說(shuō)線，顯得比較零散，到底欣賞的順序應(yīng)該如何把握。

師1: 如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)有序的欣賞是本活動(dòng)的難點(diǎn)，因此在引導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用上要做到心中有數(shù)、適時(shí)有層次的引導(dǎo)，以避免時(shí)間上的浪費(fèi)。

師2：我覺(jué)得先從點(diǎn)入手是比較正確，包括點(diǎn)的顏色，因?yàn)橛變旱乃季S認(rèn)知是非常具象的。這一點(diǎn)從幼兒表達(dá)上可以證明。接著進(jìn)行線條以及點(diǎn)線組合欣賞的順序，要克服被幼兒牽著鼻子盲目的欣賞。

師3：從幼兒作畫(huà)的情況來(lái)看，具象畫(huà)占多數(shù)，說(shuō)明幼兒對(duì)點(diǎn)線畫(huà)的特點(diǎn)還不大理解，建議教師在指導(dǎo)幼兒欣賞時(shí)應(yīng)抓住作品點(diǎn)線畫(huà)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo) 師4：剛開(kāi)始欣賞時(shí)，要培養(yǎng)幼兒帶著問(wèn)題專(zhuān)心認(rèn)真的觀察，問(wèn)題可以這樣提：米羅的畫(huà)美嗎？他畫(huà)的是什么意思？讓幼兒對(duì)作品有個(gè)初步整體的感覺(jué)，為后面有序的欣賞打基礎(chǔ)。建議欣賞的第一環(huán)節(jié)改為安靜欣賞。

師5：時(shí)間上可以將第一個(gè)環(huán)節(jié)的兩張組合畫(huà)改為在同一張紙上畫(huà)，以減少時(shí)間。

第二次預(yù)教后集體備課

執(zhí)教者反思：環(huán)節(jié)清晰，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的修改很合理，既在時(shí)間上得到保證。在欣賞部分改變了盲目的欣賞，從點(diǎn)、色、線、形層層引導(dǎo)幼兒欣賞作品。但幼兒有時(shí)還是會(huì)按自己的想法來(lái)欣賞和表達(dá)，特別是根據(jù)點(diǎn)線組合聯(lián)想時(shí)，幼兒還是以單個(gè)的點(diǎn)或線的形狀來(lái)想象，可能幼兒對(duì)我的引導(dǎo)語(yǔ)還是不大明白。另外，幼兒創(chuàng)作時(shí)具象畫(huà)問(wèn)題比前一節(jié)課有所改進(jìn)，但還是不大理想，師1：引導(dǎo)語(yǔ)“彩點(diǎn)彩線手拉手在跳什么舞”？幼兒可能只理解兩個(gè)兩個(gè)手拉手，還不能理解要一個(gè)接著一個(gè)很多點(diǎn)線連起來(lái)看的意思。能否這樣問(wèn)：這么多的彩點(diǎn)彩線一起手拉手它們又變成了什么？這樣問(wèn)會(huì)更直觀些更容易理解。

師2：幼兒思維跑題是與幼兒的興趣點(diǎn)和能力水平的差異有很大的關(guān)系，因此教師要注意抓住幼兒的某個(gè)興趣點(diǎn)如：有個(gè)幼兒說(shuō)“這個(gè)點(diǎn)好象眼睛”教師就應(yīng)馬上進(jìn)一步引導(dǎo)，“它是誰(shuí)的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，頭、身、手、腳??”。層層深入的引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性的欣賞。

師3：在欣賞顏色時(shí)教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)幼兒理解大師用色的意圖，如： “為什么星星一半是紅的一半是黑的？”可以問(wèn)：看見(jiàn)紅色或黑色給你什么感覺(jué)？要讓幼兒討論后明白大師畫(huà)一半紅的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。

師4：幼兒作畫(huà)時(shí)還存在著具象畫(huà)，可能與幼兒作畫(huà)前教師提的要求不夠明確有關(guān)，作畫(huà)要求可以這樣提：“先畫(huà)許多大小、形狀、顏色不同的點(diǎn)，然后用不同形狀的線與點(diǎn)連起來(lái)，在點(diǎn)線連接時(shí)要邊畫(huà)邊想把它變成什么？

第三次預(yù)教后集體備課：

執(zhí)教者反思：本次活動(dòng)欣賞部分讓幼兒充分的從形態(tài)、色彩、線條、內(nèi)容等方面欣賞大師的作品，層層推進(jìn)的引導(dǎo)效果較好，幼兒的思路逐步的被激發(fā)，表達(dá)的積極性非常高，提問(wèn)的面較廣。幼兒的作品點(diǎn)線特征明顯，內(nèi)容較豐富。但生生之間的互動(dòng)還不夠，幼兒表達(dá)的欲望沒(méi)能都得到滿(mǎn)足。教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)更加靈活的應(yīng)用小組交流的形式，以滿(mǎn)足更多幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的欲望

師1：：今天幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，大部分的作品都能體現(xiàn)點(diǎn)線畫(huà)的特征，但是用色方面存在著與底色對(duì)比不夠明顯，這可能與教師在引導(dǎo)欣賞時(shí)缺乏色彩應(yīng)用方面的引導(dǎo)有關(guān)。

師2：教師的教態(tài)親切自然，但在引導(dǎo)幼兒探索作品的奧秘時(shí)，教師的表情顯得較平靜，缺乏那種神秘好奇的表情。表現(xiàn)力方面還有待于加強(qiáng)。

對(duì)外公開(kāi)觀摩活動(dòng)的集體反思

執(zhí)教者反思：

本次美術(shù)活動(dòng)，幼兒的欣賞興趣特別濃，參與的積極性也很高，通過(guò)與大師作品的直接對(duì)話(huà)，他們潛在的藝術(shù)潛能被調(diào)動(dòng)了，當(dāng)老師出示大師的作品時(shí)，孩子們流露出對(duì)大師作品的真心喜愛(ài)和好奇；當(dāng)把孩子們“玩出”的作品與大師的作品比較，并發(fā)現(xiàn)很相像時(shí)，他們似乎領(lǐng)悟到：大師其實(shí)離我們很近那種自豪感油然而生?！霸谖覀円瞾?lái)做大師”的創(chuàng)作過(guò)程中，孩子們激情高漲，盡情發(fā)揮，大膽想象創(chuàng)造，最終體驗(yàn)到我們就是大師，整個(gè)活動(dòng)由淺入深，層層遞進(jìn)。但時(shí)間把握還是不夠好，點(diǎn)和線的欣賞時(shí)間較長(zhǎng)，使得后面幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)完整講述整幅作品的內(nèi)容，只是最后由我自己進(jìn)行總結(jié)性講述。集體討論：

師1：本次活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的示范臨摹的說(shuō)教方式，教師應(yīng)用游戲形式，先讓幼兒自由合作作畫(huà)、感受點(diǎn)線畫(huà)的趣味，再欣賞大師的作品，然后再進(jìn)行自我創(chuàng)作，步步提升，環(huán)環(huán)相扣。

師2：選材好，抽象畫(huà)能很好地開(kāi)啟幼兒想象和思維的空間，“星空”這幅作品有很強(qiáng)的代表性，幼兒積極地參與其中，興致很高，特別是教師很好地應(yīng)用了集體和小組的討論形式，充分調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足每一個(gè)幼兒的表達(dá)欲望，幼兒對(duì)作品有較強(qiáng)的理解能力。師3：過(guò)去美術(shù)作品的評(píng)價(jià)都是“誰(shuí)畫(huà)得像范圖”“誰(shuí)畫(huà)得好”，其標(biāo)準(zhǔn)是劃一的，限制了幼兒的想象力，但這次活動(dòng)的評(píng)價(jià)尊重幼兒的想象和對(duì)作品的理解，很好的體現(xiàn)了《綱要》精神。

師4：美術(shù)欣賞活動(dòng)，特別是大師作品的欣賞，在幼兒園教學(xué)中不常碰觸 但本次活動(dòng)教師在形式的安排，過(guò)程的組織都完成得較好，有較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)底蘊(yùn)。

師5:活動(dòng)中欣賞大師作品時(shí)，通過(guò)色彩、線條、形態(tài)等多方面的剖析是否面面俱到？如果抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，是不是可以節(jié)省欣賞這一環(huán)節(jié)的時(shí)間？

師6：不同意這個(gè)觀點(diǎn)。欣賞大師的作品，如果只抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，不管是色彩還是形態(tài)，對(duì)作品的理解都是不充分的、不完整的，不能達(dá)到欣賞的目的。

師7： 我同意這個(gè)教師的說(shuō)法，在活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)色彩、形態(tài)、線條等方面的分析，引導(dǎo)幼兒欣賞，就是潛在的告訴幼兒欣賞美術(shù)作品的方法，如果僅抓住某一點(diǎn)進(jìn)行，那么，以后孩子們?cè)谛蕾p其它作品時(shí)，就不能了解欣賞的方法了。所以老師在授課時(shí)的安排是完成正確的。

師8： 最后一個(gè)環(huán)節(jié)即幼兒的作畫(huà)環(huán)節(jié)，能不能先讓他們預(yù)設(shè)自己要畫(huà)的主題，然后再作畫(huà)，因?yàn)橛械暮⒆邮沁叜?huà)邊想，或是畫(huà)完了才能說(shuō)出作品的主題？

師9：）孩子的想象是天馬行空的，但并不具備這種繪畫(huà)能力來(lái)完成他所預(yù)想的作品效果。應(yīng)該允許他們邊想邊畫(huà)，或邊畫(huà)邊想。

執(zhí)教教師：用米羅的原話(huà)來(lái)解釋?zhuān)褪恰拔易鳟?huà)第一步是隨意的，第二步則是小心盤(pán)算，步步為營(yíng)的，然后再用色彩或線條來(lái)作畫(huà)的”。所以，作畫(huà)過(guò)程本身就是思維的再創(chuàng)造再提升，并不見(jiàn)得是大師預(yù)先設(shè)想好我要畫(huà)星空，應(yīng)該是大師藝術(shù)靈感的再現(xiàn)。

師10： 幼兒的作畫(huà)環(huán)節(jié)選擇的音樂(lè)是什么內(nèi)容？是不是可以選擇更跳躍的音樂(lè)？例如波洛克在作畫(huà)時(shí)就喜歡聽(tīng)跳躍音樂(lè)。執(zhí)教教師：我選擇的背景音樂(lè)是班得瑞的。眾所周知，波洛克的畫(huà)風(fēng)與米羅完全不同，波洛克是抽象表現(xiàn)主義的先驅(qū)，他以其在帆布上很隨意地潑濺顏料、灑出流線的技藝而著稱(chēng)，如《夏日時(shí)光》、《會(huì)聚》等，他的作品如果是我執(zhí)教，在活動(dòng)中會(huì)選擇激情澎湃的交響樂(lè)，而且使用剝離的方式進(jìn)行欣賞，當(dāng)然，這是下一階段的美術(shù)欣賞波洛克與李可染兩位畫(huà)家的作品，讓幼兒感受不同大師的畫(huà)風(fēng)。而本次活動(dòng)，我還是選擇班得瑞的音樂(lè)，自然、清新、流暢，與米羅的作品相呼應(yīng)。

我們認(rèn)為：這樣的集體備課形式能快速地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，是教師們從“教書(shū)匠”變?yōu)榉此夹?、研究型、?zhuān)家型教師的有效方法。但我們也深知，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，還需要我們付出更多艱辛的努力，還要我們不斷探究更科學(xué)有效的集體備課方法與途徑。雖然集體備課是一件平凡而又有挑戰(zhàn)的工作。但我們堅(jiān)信，只要我們能正確地看待它、認(rèn)真地完成它、積極地思考它、大膽地塑造它，它將給我們帶來(lái)更多樂(lè)趣和收獲。

第三篇：4幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展三要素

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展三要素

幼兒園所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，但我們?cè)诮M織活動(dòng)的時(shí)候一般還是采用集體教學(xué)的手段，然后在其中再插入一些分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。因此，保證每一次集體教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展將是我們每一位老師切實(shí)追求的目標(biāo)。

何謂有效？有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無(wú)效教學(xué)。在這里，我們把學(xué)生兩個(gè)字自動(dòng)轉(zhuǎn)化為“幼兒”，也就是可以理解為：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性就表現(xiàn)為幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中是否得到了發(fā)展。那么在幼兒園我們又怎樣確?；顒?dòng)的有效進(jìn)行，確保孩子得到進(jìn)步和發(fā)展呢？我認(rèn)為，我們最主要的應(yīng)該是做到以下三點(diǎn)：

一、慎重選擇活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)制定活動(dòng)目標(biāo)。

進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，我們首先要做的一點(diǎn)就是選擇活動(dòng)的內(nèi)容，確定活動(dòng)的目標(biāo)。試想一下，一個(gè)活動(dòng)，如果我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，連要干什么，該怎樣干都不知道的話(huà)，還談什么教學(xué)有效不有效呢？根本就是天方夜譚嘛。所以，選擇活動(dòng)，確定目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。

那么如何來(lái)選擇活動(dòng)的內(nèi)容呢？我認(rèn)為這主要是要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和本班、本地區(qū)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)確定。例如，小班對(duì)數(shù)學(xué)的要求是理解5以?xún)?nèi)的數(shù)，那么如果你去選擇“7”作為教學(xué)，顯然是超過(guò)了幼兒的理解水平的，這就好比是讓孩子去干一件他們根本不可能干到的事情，又怎么可能會(huì)有效呢？當(dāng)然，不排除其中有個(gè)別幼兒發(fā)展較好，能夠達(dá)到要求，但畢竟只是個(gè)別而已，大多數(shù)的幼兒依然是無(wú)法達(dá)到要求的，而有效性追求的應(yīng)當(dāng)是所有孩子或大多數(shù)孩子的發(fā)展，絕不會(huì)是個(gè)別孩子的發(fā)展。再如，有一些具有地方特色的教學(xué)內(nèi)容并不適宜本地區(qū)的，我認(rèn)為也不宜采用，幼兒對(duì)此毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)的有效性必將大大降低，甚至根本就是無(wú)效的，一個(gè)明知無(wú)效的內(nèi)容，不如不取。

內(nèi)容選擇好了，就要制定活動(dòng)的目標(biāo)了。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的原則是：讓孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易達(dá)到要求，也不能太低，低了就無(wú)法適應(yīng)孩子發(fā)展的要求，這個(gè)時(shí)候，就需要教師去認(rèn)真把握這個(gè)“度”了。

二、以各種手段全程吸引幼兒的注意力。

在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，如何吸引幼兒的注意力，使幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容感興趣

也是保證活動(dòng)有效性的一個(gè)重要方面。我認(rèn)為，在集體教學(xué)活動(dòng)中要全程吸引幼兒注意力首先要做到以下三方面：

1、教具的使用。

教具是在每一次活動(dòng)開(kāi)展之前就必須做好準(zhǔn)備的，大到各種現(xiàn)代化電教設(shè)備的運(yùn)用，小到教材的使用，都必須在課前就作好全部的準(zhǔn)備。而在這些教具的準(zhǔn)備中，作為教師應(yīng)當(dāng)充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西又能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。我認(rèn)為，實(shí)物教具和動(dòng)感教具最利于吸引幼兒的注意力。孩子畢竟仍處于具體形象思維階段，還不曾發(fā)展到抽象邏輯思維的水平，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通常是建立在第一印象的基礎(chǔ)上的，因此如果用一些抽象的符號(hào)來(lái)代替某一樣物品，那么幼兒不容易理解，而我們又怎能要求幼兒對(duì)一個(gè)他看不懂的事物產(chǎn)生興趣呢？相信一只活生生的兔子比一張兔子圖片對(duì)于幼兒產(chǎn)生的吸引力必將大很多吧！而動(dòng)態(tài)的事物對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常有趣的，一個(gè)活動(dòng)的指偶，一個(gè)活動(dòng)的課件將更利于讓幼兒產(chǎn)生興趣，更利于吸引幼兒的注意力。所以，在教具的準(zhǔn)備上，我認(rèn)為，這兩類(lèi)應(yīng)當(dāng)首要考慮。

2、盡量讓幼兒動(dòng)起來(lái)。

一次活動(dòng)，如果單純地是教師講述幼兒傾聽(tīng)，那么時(shí)間一長(zhǎng)，孩子必然會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，也必然產(chǎn)生幼兒注意力不集中的現(xiàn)象。所以，在活動(dòng)的過(guò)程中，盡量加入幼兒操作或活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒真正地融入活動(dòng)，真正地動(dòng)起手來(lái)是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會(huì)中感知和發(fā)展，那么操作類(lèi)的、游戲類(lèi)活動(dòng)的也是必不可少的，教條式的教學(xué)根本就連幼兒的注意力也無(wú)法吸引，那么又如何去談教學(xué)的有效性呢？

3、教師語(yǔ)言的感染。

一次活動(dòng)，幼兒是活動(dòng)的主體，而教師卻是引導(dǎo)者，因此教師的語(yǔ)言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個(gè)重要方面，所以，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師怎樣說(shuō)話(huà)，怎樣用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時(shí)候，精彩的效果就產(chǎn)生在教師的一句話(huà)語(yǔ)背后。

當(dāng)然，在教學(xué)中還有很多的方法和手段可以吸引幼兒的注意力，這就有待于我們做幼兒教師的去努力嘗試和思索了。但有一點(diǎn)卻是完全可以肯定的，幼兒的注意力是和教學(xué)的有效性成完全正比的關(guān)系的。

三、努力提高教師自身的基本功水平。

在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒是活動(dòng)的主體，而教師卻起主導(dǎo)作用，所以一個(gè)教師的教學(xué)水平的高與低直接影響著教學(xué)活動(dòng)的有效性，而教師的基本功水平則直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。所以，為了保證每一次教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身的基本功扎實(shí)了，我們才可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，促使每一個(gè)孩子得到有效的發(fā)展。而反之，教師教學(xué)基本功差了，則教學(xué)的質(zhì)量必將大打折扣，想象一下，一個(gè)自己也說(shuō)不準(zhǔn)

普通話(huà)的教師又怎么去教孩子說(shuō)正確的普通話(huà)，一個(gè)自己不會(huì)唱歌的老師又怎么教孩子唱歌呢？所以，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)努力以各種方式促使自身基本功水平的提高，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些提高基本功水平的方式有很多，可以多加練習(xí)，可以請(qǐng)他人指導(dǎo)，也可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等途徑，這關(guān)鍵就要看教師自身怎樣做一個(gè)有心人，怎樣把握機(jī)會(huì)進(jìn)行提高，不斷前進(jìn)了。

一次集體活動(dòng)結(jié)束了，那么在這次活動(dòng)中孩子們進(jìn)步了嗎？他們除了知識(shí)的掌握以外還得到了哪些方面的發(fā)展？這是衡量一次活動(dòng)是否有效的依據(jù)。通常確?；顒?dòng)的有效性關(guān)系到很多方面，但我覺(jué)得，以上三方面是非常重要也是非常關(guān)鍵的。怎樣做好以上三點(diǎn)，就有待于我們教師自身在實(shí)踐中的探索和總結(jié)了。

第四篇：幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

幼兒園集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼哉f(shuō)提問(wèn)是幼兒園日常教學(xué)中時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問(wèn)題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花?！蹦窃鯓拥奶釂?wèn)才是有效的提問(wèn)呢，很值得我們思考與反思。

一、幼兒教師在集體教學(xué)中提問(wèn)方式的現(xiàn)狀

提問(wèn)的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題或是備課、準(zhǔn)備不夠等等原因，教師的提問(wèn)往往存在很多的問(wèn)題：

1、提問(wèn)較隨意、機(jī)械，沒(méi)有針對(duì)性和推進(jìn)性。

比如：在小班繪本活動(dòng)《下雪了》中，教師出示PPT引導(dǎo)幼兒觀察并提問(wèn)：“下雪了，你看到了誰(shuí)？它要去干什么呢？董浩宇回答說(shuō)要去旅行，干擾了幼兒的思路，導(dǎo)致所有的幼兒都跟著他的想法說(shuō)是去了旅行。幼兒在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，引導(dǎo)性的提問(wèn)不夠明確。其實(shí)下雪了，小動(dòng)物們會(huì)去忙著干什么呢？幼兒應(yīng)該很好回答的，可就是教師的引導(dǎo)性提問(wèn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓孩子們的回答出現(xiàn)偏差。

2、暗示性提問(wèn)，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

比如：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形對(duì)對(duì)碰》中，教師帶孩子們認(rèn)識(shí)圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請(qǐng)你再看看，有沒(méi)有沒(méi)找到的？幼兒A：沒(méi)有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒(méi)有。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動(dòng)中象征性地向幼兒發(fā)問(wèn)，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問(wèn)題的能力，“你們看看熊梓彤對(duì)不對(duì)”這句話(huà)明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問(wèn)題，這種具有暗示性的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問(wèn)題。

3、提問(wèn)脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動(dòng)中，老師提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友想一想，肚子里面什么東西會(huì)動(dòng)？你是怎么知道它會(huì)動(dòng)的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動(dòng)“老師又問(wèn)：”肚子里除了心臟還有什么會(huì)動(dòng)？”沒(méi)有小孩回答，因?yàn)楹⒆尤狈@方面的經(jīng)驗(yàn)。所以使提問(wèn)不能得到很好的回應(yīng)。

4、提問(wèn)單向，不懂“追問(wèn)”，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)。

比如：遇到錯(cuò)誤答案時(shí)教師會(huì)向大家發(fā)問(wèn)：“他做的對(duì)嗎”“誰(shuí)來(lái)幫助他”這種提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過(guò)程。無(wú)論教師得到的答案是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)：“是嗎”“為什么會(huì)這樣”“你是怎么想的”??追問(wèn)使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問(wèn)、提什么樣的問(wèn)題呢？

二、提高教師提問(wèn)的有效性

（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。對(duì)于幼兒園的孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

① 針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞要求提問(wèn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問(wèn)：“蘿卜地里有多少個(gè)蘿卜呢？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問(wèn)有問(wèn)題，馬上調(diào)整自己的提問(wèn)：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個(gè)蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問(wèn)后，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問(wèn)應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問(wèn)題。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來(lái)說(shuō)，同一句話(huà)所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過(guò)哪些顏色的花？”等等，這些問(wèn)題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問(wèn)的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問(wèn)題。③ 趣味性。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂?wèn)的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問(wèn)的失誤是使孩子覺(jué)得活動(dòng)沒(méi)有趣味。提問(wèn)要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。

④系統(tǒng)性

提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章。教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如語(yǔ)言活動(dòng)“小魚(yú)游啊游”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？（答案：一條小魚(yú)，河水）；其次是提理解性問(wèn)題：“一天小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？”幼兒表達(dá)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出孤單不快樂(lè)。圖片上再貼上一條小魚(yú)，提問(wèn)：“兩條小魚(yú)在水里游會(huì)是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“三條小魚(yú)呢？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，還懂得了有朋友們?cè)谝黄鹩螒?、玩耍的快?lè)。

2、減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)

一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類(lèi)提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)分相信和依賴(lài)教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見(jiàn)過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。

3．避免毫無(wú)線索的提問(wèn)

有老師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)??？”這種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問(wèn)題的廣度，使提問(wèn)能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問(wèn)題，更是備孩子。在問(wèn)題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？要?duì)這些問(wèn)題有充分的考慮。

（三）提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動(dòng)交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”、“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。它對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：

在學(xué)習(xí)繪本故事《啊嗚》時(shí)，教師提問(wèn)：“黑黑的屋子里會(huì)是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門(mén)，說(shuō)出了很多自己的想法。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最終找到答案。特別是在講故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開(kāi)放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰(shuí)，為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等等。由于這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）提問(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性?？梢?jiàn)，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

（五）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰(shuí)》的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒“你們家有幾口人??？都有誰(shuí)啊？”一個(gè)幼兒說(shuō)：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我?！庇谑堑诙€(gè)幼兒也說(shuō) “我家也有三口人?！敝竺總€(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類(lèi)答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會(huì)在這么積極的回答問(wèn)題了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)問(wèn)道：“你們家里沒(méi)有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長(zhǎng)輩哦！是誰(shuí)呢？”幼兒真的會(huì)說(shuō)出有爺爺、奶奶哦！這時(shí)如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給你···獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式肯定會(huì)激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。

讓我們進(jìn)一步明確教學(xué)中有效提問(wèn)的核心，感受有效提問(wèn)的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問(wèn)的有效性，做個(gè)“善問(wèn)”的教師?！吧茊?wèn)”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問(wèn)，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！2014.12

第五篇：幼兒園集體數(shù)學(xué)活動(dòng)材料如何才能有效

幼兒園集體數(shù)學(xué)活動(dòng)材料如何才能有效

【摘 要】有效教學(xué)是充滿(mǎn)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一，有效材料不僅能完成教師預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容，還可能生成新的教學(xué)內(nèi)容。教師要精確把握幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，把學(xué)習(xí)材料看成是活的載體。對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)的新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師要及時(shí)抓住幼兒思維的火花，幫助幼兒觀察、理解，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 集體 活動(dòng)材料 教研

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.195

為深入貫徹落實(shí)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），2014年3月――2016年3月，遼寧省教育廳引領(lǐng)，省教研部門(mén)推進(jìn)，在全省范圍開(kāi)展“以園為本、四位一體、聯(lián)動(dòng)教研”《指南》實(shí)驗(yàn)。阜新市地處遼西片區(qū)，與錦州、朝陽(yáng)、葫蘆島共同承擔(dān)了《幼兒園集體教學(xué)有效性研究》這一研究專(zhuān)題。阜新市教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)前部帶領(lǐng)我市省、市級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)成立了研究團(tuán)隊(duì)，建立健全了組織機(jī)構(gòu)、明確了研究專(zhuān)題。兩年時(shí)間內(nèi)，課題組對(duì)幼兒園集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)有效性、提問(wèn)有效性、材料有效性等多個(gè)子課題開(kāi)展研究，其中“幼兒園集體教學(xué)材料有效性研究”同時(shí)被立項(xiàng)為阜新市“十二五”市級(jí)科研課題，本人作為課題主持人，帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)在阜新市《指南》實(shí)驗(yàn)課題組帶領(lǐng)下開(kāi)展行動(dòng)研究，取得了一定成果，現(xiàn)已進(jìn)入結(jié)題驗(yàn)收階段。在集體教學(xué)中，五大領(lǐng)域材料的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、作用有哪些？怎樣選擇和使用材料才是有效的？面對(duì)幼兒與材料互動(dòng)，教師如何識(shí)別和回應(yīng)才是有效的？這些都是我們思考和研究的問(wèn)題。在這里，以一個(gè)中班集體數(shù)學(xué)活動(dòng)“鋪地板”為案例，談一談?dòng)變簣@集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中材料有效性的特點(diǎn)。

按照皮亞杰的觀點(diǎn)，學(xué)前兒童的思維具有表象性，他們的學(xué)習(xí)需要通過(guò)操作學(xué)習(xí)材料，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)完成。金斯伯格（Ginsburg）認(rèn)為，將幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)建立在具體實(shí)物和操作行動(dòng)上是非常有意義的，如果缺少具體實(shí)物和其他特殊經(jīng)驗(yàn)，幼兒可能把數(shù)學(xué)活動(dòng)看成無(wú)趣也無(wú)意義的活動(dòng)。給幼兒提供充足的學(xué)習(xí)材料是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)集體教學(xué)目標(biāo)的前提，是提高集體數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)：“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，因此在幼兒園集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中，材料的提供是否適宜、有效，對(duì)集體數(shù)學(xué)活動(dòng)是否有效起著決定性的作用。

材料是幼兒發(fā)展的媒介、支架，是幼兒獲得知識(shí)、提高能力、解決問(wèn)題的載體。那么，在集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中，什么樣的材料是有效的呢？通過(guò)研究，我們認(rèn)為“有效材料“是指能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)程，完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料，是為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)起到關(guān)鍵性作用的材料，具有生活性、目標(biāo)性、結(jié)構(gòu)性、開(kāi)放性、嚴(yán)謹(jǐn)性、層次性、變通性和生成性八個(gè)特點(diǎn)。

[案例]

名稱(chēng)：鋪地板（中班數(shù)學(xué)）

目標(biāo)：探索用兩個(gè)三角形擺出一個(gè)正方形，嘗試運(yùn)用長(zhǎng)方形、正方形和三角形無(wú)縫拼擺多種地板圖形，體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣。

過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)：變魔術(shù)。幼兒人手一套硬紙板操作卡，包括直角等腰三角形、正方形和長(zhǎng)方形若干。（三角形的兩條直角邊等于正方形邊長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的短邊等于正方形邊長(zhǎng)，長(zhǎng)邊是正方形邊長(zhǎng)的2倍。圖形質(zhì)地相同，顏色為同一顏色。）請(qǐng)幼兒取出兩個(gè)三角形，探索如何將兩個(gè)三角形變成一個(gè)正方形，這是本節(jié)活動(dòng)的難點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：嘗試探究。教師創(chuàng)設(shè)“熊寶寶鋪地板”的游戲情境，請(qǐng)每名幼兒都運(yùn)用操作卡，給“小熊”設(shè)計(jì)出不同形狀的地板圖紙。教師重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)三角形拼成一個(gè)正方形，提醒幼兒無(wú)縫拼接，引導(dǎo)同伴互助。這是本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：合作體驗(yàn)。提供等腰直角三角形、正方形和長(zhǎng)方形的泡沫地墊若干（邊長(zhǎng)之間的相互關(guān)系和紙板操作卡相同，圖形尺寸大于操作卡，顏色為同一顏色），請(qǐng)幼兒來(lái)到“小熊”房間。地板還未竣工，還有一個(gè)大的正方形和一個(gè)大的長(zhǎng)方形沒(méi)有鋪地板，將幼兒分成兩組，分別鋪正方形和長(zhǎng)方形地板，鋪好之后兩組交換場(chǎng)地，再重新鋪一次地板。引導(dǎo)幼兒討論交流鋪地板的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，說(shuō)出三種圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

延伸活動(dòng)：

1.在紙板操作卡中加入另一種形態(tài)直角三角形（直角短邊等于長(zhǎng)方形短邊，直角長(zhǎng)邊等于長(zhǎng)方形長(zhǎng)邊）投入到活動(dòng)區(qū)，讓幼兒繼續(xù)拼擺地板，進(jìn)一步了解不同圖形之間，尤其是不同變式三角形之間的相互關(guān)系。

2.在美工區(qū)投放、不同顏色、大小、形狀的圖形成品、半成品供幼兒選擇和制作，幼兒可根據(jù)需要，粘貼、制作各種平面、立體的美術(shù)作品，如汽車(chē)、機(jī)器人等。

（1）有效材料具有生活性和目標(biāo)性。

幼兒生活在數(shù)學(xué)的世界里，數(shù)學(xué)活動(dòng)如果來(lái)源于生活，或者以生活情景為素材，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)更加有意義。長(zhǎng)方形、正方形、三角形是幼兒生活中常見(jiàn)的圖形，中班幼兒已經(jīng)初步了解了這三種圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但對(duì)圖形之間的轉(zhuǎn)換還缺乏經(jīng)驗(yàn)，如兩個(gè)三角形怎樣組合成一個(gè)正方形，兩個(gè)正方形怎樣組合成一個(gè)長(zhǎng)方形，尤其是三角形組合為正方形是活動(dòng)難點(diǎn)。所以提供邊長(zhǎng)有相互關(guān)系的三種圖形，便于幼兒掌握三種圖形的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到平衡，構(gòu)建了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

集體教學(xué)中的學(xué)習(xí)材料的數(shù)量不能過(guò)多也不能過(guò)少。如果學(xué)習(xí)材料過(guò)多，就會(huì)分散幼兒的注意力，也有可能導(dǎo)致幼兒一籌莫展或者因?yàn)樗悸坊靵y而盲目操作，反而干擾了學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)材料過(guò)少，也就無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需要，可能降低教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。材料的種類(lèi)和數(shù)量完全取決于是否有助于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)的目標(biāo)。在案例中，教師提供了兩種圖形操作卡，一種是紙質(zhì)的，便于幼兒自主探究三種圖形的結(jié)構(gòu)特征，初步體驗(yàn)圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系；另一種是地墊泡沫，便于幼兒合作探究，進(jìn)一步體驗(yàn)、驗(yàn)證圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒對(duì)操作材料感興趣，對(duì)材料的探究貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)材料的認(rèn)識(shí)不斷深入，提升了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，完成了教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為材料是有效的，集體教學(xué)是有效的。

（2）有效材料具有適度結(jié)構(gòu)性和開(kāi)放性。

幼兒在與數(shù)學(xué)材料的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。材料具有結(jié)構(gòu)性和開(kāi)放性才能夠有效輔助教學(xué)。如果材料的結(jié)構(gòu)性過(guò)高，就容易限制幼兒的想象和操作；如果材料過(guò)于開(kāi)放，材料之間缺少必然的聯(lián)系，就容易使操作流于形式，不易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在案例中，教師給幼兒提供的數(shù)學(xué)材料具有適度的開(kāi)放性，既讓幼兒在操作學(xué)習(xí)中獲得圖形經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，又不限制幼兒的操作思路。每名幼兒都按自己的設(shè)計(jì)“鋪地板”，他們都是積極的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者，可以說(shuō)“每名幼兒都在富有個(gè)性的發(fā)展”。同時(shí)，這些材料也具有一定的結(jié)構(gòu)性，幼兒通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形之間的的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，使探究活動(dòng)深刻且有目的性。

（3）有效材料具有嚴(yán)謹(jǐn)性和層次性。

數(shù)學(xué)材料物化著數(shù)學(xué)概念和屬性，必須具有嚴(yán)謹(jǐn)性。用不同形狀圖形鋪地板，形狀是主要變量，排出顏色、質(zhì)地等無(wú)關(guān)變量的干擾。所以在活動(dòng)中給幼兒提供的紙板操作卡和泡沫地墊圖形都是同色的，目的是防止顏色對(duì)幼兒選取圖形產(chǎn)生干擾。如果幼兒積累了一定經(jīng)驗(yàn)，在以后的活動(dòng)中可以逐漸增加顏色、質(zhì)地等干擾因素，提高拼圖的難度，也可以增加另一種直角三角形（見(jiàn)案例延伸活動(dòng)），在熟練掌握?qǐng)D形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)圖形間相互關(guān)系，尤其是不同變式三角形之間相互關(guān)系的理解。

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)材料的層次性，主要是因?yàn)橛變涸诎l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式等方面存在個(gè)體差異。教師在提供數(shù)學(xué)材料時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)層次性，在難易程度、操作規(guī)則等方面多一些變化，以滿(mǎn)足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要。在案例中，每人一份的三種圖形操作卡，有的幼兒能順利拼擺，有的幼兒在三角形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，需要教師或同伴幫助才能完成。在接下來(lái)的分組鋪地板環(huán)節(jié)，不同能力發(fā)展水平的幼兒會(huì)選取適合自己的圖形來(lái)鋪地板，強(qiáng)弱合作，達(dá)到合作探究的目的。

（4）有效材料具有變通性和生成性。

強(qiáng)調(diào)材料的變通性，主要是指充分挖掘材料的價(jià)值，做到“一物多用”。在案例中所用的圖形操作卡可以投放到數(shù)學(xué)區(qū)中，增加顏色、大小、質(zhì)地等變量繼續(xù)拼擺，也可以投放到美工區(qū)進(jìn)行粘貼、制作活動(dòng)，體現(xiàn)了“一物多用”。

有效教學(xué)是充滿(mǎn)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一，有效材料不僅能完成教師預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容，還可能生成新的教學(xué)內(nèi)容。教師要精確把握幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，把學(xué)習(xí)材料看成是活的載體。對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)的新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師要及時(shí)抓住幼兒思維的火花，幫助幼兒觀察、理解，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在案例中，幼兒通過(guò)不同圖形的排列組合，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的地板圖形，通過(guò)觀察、對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)了等分的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師借機(jī)引導(dǎo)幼兒了解長(zhǎng)方形可以怎樣等分？正方形可以怎樣等分？豐富了幼兒數(shù)學(xué)概念，推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

操作材料具有了以上特點(diǎn)只是集體教學(xué)有效的前提和基礎(chǔ)，教師是保證集體教學(xué)有效性最為關(guān)鍵的因素：教師如何以材料為媒介與幼兒互動(dòng)；教師如何識(shí)別和回應(yīng)幼兒行為，為幼兒的學(xué)習(xí)搭建鷹架；教師如何支持和促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)建構(gòu)，這些都有待于課題組進(jìn)一步的研究和探索。