第一篇：語文教學(xué)資源開發(fā)與思路設(shè)計(jì)藝術(shù)遮談

語文教學(xué)資源開發(fā)與思路設(shè)計(jì)藝術(shù)遮談

都鎮(zhèn)灣鎮(zhèn)中心學(xué)校

周愛國

課堂教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。

語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是語文教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個(gè)教師在長期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)、技能在課堂教學(xué)中達(dá)到的理想境界。

有人形象地把語文教學(xué)的藝術(shù)稱為“帶領(lǐng)學(xué)生去找水”，這種說法用在我們的語文教學(xué)上極為恰當(dāng)。我們在帶領(lǐng)學(xué)生找水的過程中可以讓學(xué)生領(lǐng)會鳥語花香、鶯歌燕舞，要讓學(xué)生自己學(xué)會找水，既得到所需，又感受美妙，這一尋水的過程就是教學(xué)的藝術(shù)。在此，讓我來談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，以期和各位同仁一起走進(jìn)這片廣闊而神秘的土地。

一、開發(fā)資源的藝術(shù)

課程資源是形成課程的要素來源和實(shí)施課程的必要而直接的條件。關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。新課程觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程資源的開發(fā)者，他們共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。因而我們應(yīng)充分認(rèn)識到語文資源不僅包括教材，還應(yīng)包括教師、學(xué)生，乃至更為廣闊的生活。

（一）用活教材資源：

教材之所以叫教材，那就是“教學(xué)的素材”，教材只是一個(gè)例子，這就注定我們在教學(xué)中只能是“用教材”，而不能只是“教教材”。處理教材最為重要的一點(diǎn)就是要想方設(shè)法把教材變成“我的教材”。要想把教材變成我的教材，關(guān)鍵在于文章的解讀，用有的老師的話說就是老師首先要“讀出自我”。在文本解讀的過程中，最重要的一點(diǎn)又是找準(zhǔn)文本與生活的銜接點(diǎn)，從生活中來，到生活中去，這樣才能讓教材鮮活起來，富有生活氣息。總之，就是要讓教材生活化。既然教材只是一種教學(xué)素材，那么生活也可成為教材，如果生活中有比我們的教材更好的例子，我們不妨就用生活中的例子。

案例一：有位教師在上《背影》一課時(shí)，沒想到這么感人的文章卻沒能打動他的學(xué)生，學(xué)生們看到父親買橘子的那一精彩片斷時(shí)，居然只是覺得父親很好笑，眼看感受這種深沉的父愛已要落空，這位老師靈機(jī)一動，馬上提出了這樣的問題，“在你的記憶中，父母最令你感動的一件事是什么”，學(xué)生們拾起了沉淀在自己心靈深處的體驗(yàn)，為那些永生不忘的情景熱淚盈眶。這位老師用活了教材，有老師可能要問我，那朱自清那精彩的細(xì)節(jié)描寫怎么辦，那幾次流淚怎么辦，學(xué)生已經(jīng)流淚了，讓他把那件事，那個(gè)場景記下來不就行了嗎，再來分析那描寫那流淚已經(jīng)顯得有些蒼白了。

案例二：可能有不少的老師聽過毛海兵老師那節(jié)《貓》吧，那只斷腿的貓不就是一個(gè)最好的資源嗎？即使不將它和教材中的《貓》結(jié)合起來，那未必不是一個(gè)很好的例子，可能比《斑羚飛渡》還要感人。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命，關(guān)愛動物的情感自不必說了。

（二）挖掘?qū)W生資源：

語文課堂是流動的，生成的。學(xué)生掌握的信息，甚至包括學(xué)生本身都是一種可貴的語文資源。教師要善于把學(xué)生已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更貼近于生活實(shí)際，更貼近學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)，還要善于利用學(xué)生富有個(gè)性的思維方法、情感體驗(yàn)等。

案例一：我在上《安塞腰鼓》一課時(shí)，當(dāng)問到是否有人會唱山歌時(shí)，居然就有一位同學(xué)非常大膽地站起來給大家獻(xiàn)上了一曲優(yōu)美的山歌，還沒唱完，教室里就響起了熱烈的掌聲。這就是一種非常好的學(xué)生資源，遺憾的是我沒有用好這個(gè)資源。

案例二：我校有的老師在教學(xué)小說單元時(shí)，為了教人物的刻畫，讓學(xué)生為班上的學(xué)生進(jìn)行人物素描，寫出各個(gè)人物的不同特點(diǎn)，這就是對學(xué)生資源的挖掘。

（三）充分利用自身資源：

每位老師都有不同的特點(diǎn)，每位老師都有各自的特長，我們要充分利用好自身的各種資源，為我們的課堂增添藝術(shù)的色彩。

案例一：直到今天，我還清楚的記得鐘明晾老師在榔坪展示的風(fēng)彩。他憑著自己深厚的書法功底，以各種形式展示了自己的特長，更是給學(xué)生做出了最好的示范，也給學(xué)生上了極為精彩的一課。這就充分利用自身資源的一個(gè)范例，我想，如果鐘老師沒有過硬的書法功底，他絕不會上出這樣一節(jié)優(yōu)秀的書法課。

案例二：在去年的優(yōu)質(zhì)課競賽上，任中琴老師憑著自己的一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用她的朗讀征服了同學(xué)們，也征服了老師們。這無疑也是充分利用了自己的優(yōu)秀資源。

（四）巧妙運(yùn)用生成資源：

課堂教學(xué)本來是有目的有計(jì)劃的活動，但課堂上往往會出現(xiàn)一些意外的教學(xué)現(xiàn)象，這往往是學(xué)生思維萌生的靈感的火花，也許它正是我們備課的盲點(diǎn)，如果我們能憑著高超的課堂駕馭技巧和深厚的實(shí)踐智慧把意外現(xiàn)象當(dāng)做課程資源及時(shí)把握，一定會促進(jìn)學(xué)生思維，在解決問題中獲得“意外的美麗”。

案例一：一位教師在講授《范進(jìn)中舉》一課的過程中，講到了人物的評估，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為張鄉(xiāng)紳向范進(jìn)送銀送房是情有可原，無可厚非，此言一出，教室嘩然。教師說：“這是不正之風(fēng)，早有定論，還有什么值得懷疑嗎？下面我們分析文章的寫作特點(diǎn)。”我想一個(gè)高明的語文老師是絕對不會這樣做的。

案例二：記得有一位老師在上《你一定會聽到的》這篇文章時(shí)，快要結(jié)束課堂時(shí)，提了一個(gè)問題就是請用一句話談你讀完此文的感受，有一位同學(xué)說：“我這時(shí)候最想說的是，讓那些聽不見的人也能夠聽到這些美妙的聲音?！倍嗝锤挥袗坌牡恼Z言哪，我們的語文老師對這個(gè)同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)。也許，有的老師會說，這與語文沒有關(guān)系，可是，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)寫進(jìn)了新課標(biāo)，難道說我們不應(yīng)呵護(hù)這美麗的語言嗎？

生活處處有資源，生活處處皆資源，這應(yīng)是我們對語文教學(xué)資源的認(rèn)識，有了這樣的認(rèn)識，我們就不會去怨天尤人，我們也不會因找不到資源而苦惱，更幸福的是，我們可以開發(fā)出屬于我們自己的語文教材，演繹出獨(dú)具個(gè)人魅力的語文課堂。

二、思路設(shè)計(jì)的藝術(shù)

每一節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，它是我們在上課之前預(yù)先設(shè)定的，在教學(xué)中，我們通常會圍繞教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思教學(xué)的環(huán)節(jié)，其實(shí)，我不主張?jiān)O(shè)計(jì)成模式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，但我認(rèn)為，上課之前有一個(gè)非常清晰的教學(xué)思路是很有必要的。因?yàn)橹挥挟?dāng)這個(gè)思路爛熟于心，你才能在課堂上運(yùn)用自如，也才能夠讓課堂變得行云流水，流暢自然。

（一）緊扣文眼構(gòu)思：

文眼是一篇文章的靈魂，聰明的語文老師經(jīng)常善于抓住文眼大做文章，從而形成一個(gè)清晰而別致的思路。

案例一：有位老師教學(xué)《麥琪的禮物》時(shí)，緊緊扣住“禮物”做文章，設(shè)計(jì)出了這樣兩個(gè)問題，“是什么禮物？”“禮物是否珍貴？”就將小說的情節(jié)和主題弄清楚了。

案例二：有老師教學(xué)《珍珠鳥》一文，抓住了文末“信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界”這句話，探究了作者與珍珠鳥是否相互信賴，為什么會相互信賴等問題，非常輕松地教學(xué)了這篇文章，并且收到了良好的效果。

（二）巧挖話題構(gòu)思：

文本中往往隱藏著一些話題，只要我們在備課時(shí)多動腦子，一定挖掘出一些有趣的話題，從而根據(jù)這一話題進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。

案例一：胡昌波老師在教學(xué)《賣油翁》一課時(shí)，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，事件是圍繞一組矛盾展開的，于是就抓住這一話題構(gòu)思了教學(xué)。

板書：矛盾。

師：誰能聯(lián)系你自己的生活說說你生活中有些什么矛盾？

學(xué)生說出了許多矛盾，師引導(dǎo)分析了矛盾的兩個(gè)條件，接著提出要求，讓學(xué)生自讀課文，看看能從文中找出哪些矛盾，在找矛盾，分析矛盾的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了文章的解讀。對文章的解讀就在這樣一個(gè)看似和文章無關(guān)的話題中完成了。

案例二：記得有位老師在教學(xué)《第一次真好》時(shí)，圍繞“第一次”這一話題構(gòu)思，文章寫了哪些第一次，你經(jīng)歷的哪些第一次真好，然后進(jìn)一步拓展，“第一次——，真——”，整節(jié)課就是圍繞“第一次”這一話題形成了順暢的思路，達(dá)到了應(yīng)有的效果。

（三）整合內(nèi)容構(gòu)思：

在新課程的教學(xué)中，我們對教材，對資源要有一種整合的意識，在整合內(nèi)容后，對課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)思，也會收到較好的效果。

案例：如我們學(xué)校九年級備課組在進(jìn)行小說單元教學(xué)時(shí)，我們對教材進(jìn)行了大膽的整合，采用了自讀，指導(dǎo)做讀書卡的形式，讀書卡經(jīng)過備課組集體研究，形成了形式多樣，內(nèi)容豐富的讀書卡。這種讀書方法不僅讀完了教材中的小說，還要求學(xué)生讀了一些課外的小說，同學(xué)們受益非淺，從另外的角度說也解放了我們的語文老師。應(yīng)該說這也是一個(gè)集體備課的例子。

當(dāng)然，語文課堂的構(gòu)思策略有許多方面，可以根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)構(gòu)思，根據(jù)文章情感構(gòu)思，在這里不一一陳述。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于研究，善于思考，我們就能夠讓我們的語文課堂放射藝術(shù)的光芒。

教學(xué)，沒有定法，藝術(shù)，永無止境。

課堂教學(xué)藝術(shù)浩如煙海，我所說的不過九牛一毛而已，而且有許多僅是我個(gè)人的一些膚淺的看法，其目的只是想引發(fā)大家的一些思考，讓我們攜起手來一同走進(jìn)新課程。新課程的全面實(shí)施，給我們廣大語文人賜予了廣闊的空間，我們每一個(gè)語文老師都可以成為魏書生錢夢龍李鎮(zhèn)西。而藝術(shù)的語文教學(xué)又告訴我們，我們都不可能成為魏書生錢夢龍李鎮(zhèn)西，我們只能成為我們自己。

最后，請讓我們共勉：把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的天使，把教材當(dāng)作教學(xué)的素材，把自己看成高級的玩伴，和我們的孩子們一起去玩出語文課堂的藝術(shù)！

第二篇：初高中語文教學(xué)銜接問題遮談

初高中語文教學(xué)銜接問題遮談

河南大學(xué)附屬中學(xué) 冉明遠(yuǎn)

許多初中時(shí)語文學(xué)得不錯(cuò)的同學(xué)，一進(jìn)入高中后，尤其是高一上期期中考試后對高中階段的語文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生、家長和老師都感到不可理解：初中會考那么高的分?jǐn)?shù)到了高中怎么就一落千丈了呢？個(gè)別學(xué)生甚至對語文逐漸失去信心，將精力轉(zhuǎn)向攻讀數(shù)理化去了。

我曾教過初中語文，也教過高中語文，在教學(xué)過程中切實(shí)感到搞好初高中語文教學(xué)銜接對于高中階段大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量和全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧Ω咧薪處焷碚f顯得尤為重要。

一、初高中語文教學(xué)銜接問題的成因

首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初高中《語文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

現(xiàn)代文閱讀方面：（１）在閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。（２）理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。（３）分析評價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。（４）鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。

文言文閱讀方面：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

無論是現(xiàn)代文還是文言文，閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。這就決定了初中會考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴?yán)蠋煟莆罩R以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會很理想。

其次，高一節(jié)假日多，還有軍訓(xùn)，往往時(shí)間緊，任務(wù)重。教師大多是剛送過高三畢業(yè)班下來的，未處理好初高中教學(xué)的銜接就開快車，抓進(jìn)度；或者故意出高難度的題給學(xué)生一個(gè)下馬威。這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性，必然會給高中語文教學(xué)帶來不同程度的困難。

第三，其他學(xué)科也存在著初升高之后“坡度較陡”的問題，學(xué)生投入了大量的精力在理科學(xué)科上。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文似乎人人都懂，但人人都不可能精通的特點(diǎn)。學(xué)生分?jǐn)?shù)往往相對穩(wěn)定，不像數(shù)理化那樣一經(jīng)努力就能扶搖直上。因此，學(xué)生往往對語文學(xué)習(xí)重視不夠，甚至隨便應(yīng)付。

二、初高中語文教學(xué)銜接的教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)

初高中語文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家大都十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，在他們看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)奠基人桑代克的有關(guān)理論，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。新的學(xué)習(xí)總是以原來的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)總有這樣那樣的影響。

同時(shí)，系統(tǒng)論也給我們很大的啟示：在研究和處理事物時(shí)，把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系中，從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及動態(tài)的角度，綜合考察和處理對象，以求得到整體功能的最優(yōu)化。這些無不告訴我們的確應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接”。

三、初高中語文教學(xué)銜接的具體措施

第一，摸清情況，明確現(xiàn)狀。入學(xué)后，進(jìn)行學(xué)習(xí)基本能力的摸底測驗(yàn)。進(jìn)行成績分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行客觀的量化與評價(jià)，初步掌握學(xué)生的基本狀況，為教師客觀地制定教育教學(xué)計(jì)劃提供相對的依據(jù)。

第二，明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高。教師就要趁此給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標(biāo)。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養(yǎng)自學(xué)能力，能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說明文，要熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞，了解常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文；寫作方面要養(yǎng)成練筆習(xí)慣，能寫一般的記敘文、說明文；說話方面要能用普通話有條理地?cái)⑹鍪录?，說明事物，闡述觀點(diǎn)；基礎(chǔ)知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學(xué)生才會在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。

第三，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。葉圣陶說：語文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。因?yàn)榱己玫牧?xí)慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地做。而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，決非一日之功效。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，孜孜不倦的精神，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學(xué)要按照新課標(biāo)的要求，以課本為依托，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第四，激發(fā)興趣，調(diào)動激情。學(xué)習(xí)要求高不可怕，怕的是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。語文教學(xué)中我們可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作，圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等，力爭調(diào)動學(xué)生多種感官，使之積極動腦、動口、動手，在學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐中，自覺地提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。

第五，教給方法，提升能力。教師對學(xué)生進(jìn)行具體的，細(xì)致的學(xué)法指導(dǎo)，明確作業(yè)要求及其他方面的規(guī)范與要求。培養(yǎng)學(xué)生上課主動參與，積極思維，主動發(fā)言的意識。引導(dǎo)教育學(xué)生“學(xué)會聽，學(xué)會想，學(xué)會做”，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會的交流，取長補(bǔ)短，改進(jìn)提高，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。引導(dǎo)教育學(xué)生要學(xué)會不斷地總結(jié)自我，分析自我，找出問題與差距，進(jìn)而不斷趨于完善，提高自我。請高年級的同學(xué)與本年級的學(xué)生進(jìn)行座談與交流，傳授學(xué)習(xí)方面的心得與經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排時(shí)間，并教育學(xué)生自覺的去遵守，去實(shí)施，去落實(shí)。

第六，講授語法，掃除障礙。語文學(xué)習(xí)離不開語法知識。雖然最基本的語法知識已在初中語文教材附錄中正式出現(xiàn)，但由于近幾年我們中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學(xué)淡化語法，因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語法問題時(shí)就感到困難重重。特別是當(dāng)學(xué)習(xí)文言文遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式的問題時(shí)，學(xué)生更是沒有辦法。語法知識的殘缺成了高一語文教學(xué)的一大障礙。針對語法知識殘缺的問題，我們應(yīng)在第一學(xué)期給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識內(nèi)容?，F(xiàn)代漢語中詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成分、單句與復(fù)句，文言文中常見的詞類活用及特殊句式等語法知識必須補(bǔ)充。讓學(xué)生在高一第一學(xué)期就全面地接觸語法知識，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語法問題，自然會迎刃而解。

第七，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點(diǎn)，但只要教師巧

妙運(yùn)用初中語文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)有不少學(xué)生不知道“何厭之有？”如何翻譯，我們就可以舉出初中時(shí)學(xué)習(xí)的兩個(gè)例子“學(xué)而不厭”“何陋之有？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生頓時(shí)就為之釋然了。

第八，講究教法，循序漸進(jìn)。進(jìn)入高一，語文教材的內(nèi)容增多，篇幅加長。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。如史鐵生的《我與地壇》和馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢想》，文言文《荊軻刺秦王》等。同時(shí)，還有一本厚厚的《語文讀本》。此外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，授之以漁。

第九，課外延伸，綜合提高。學(xué)生語文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學(xué)生寫日記、周記、筆記或辦黑板報(bào)，提高寫作能力；舉辦朗誦會，培養(yǎng)說話能力；特別是整理語文筆記，教師還要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學(xué)常識等，讓他們寫寫讀讀，反復(fù)品味，一段時(shí)間后他們自會融會貫通，靈活運(yùn)用。

第十，深入學(xué)生，熱情關(guān)懷。學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競爭的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了，但沒有收到立竿見影的效果，于是片面認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣，反正考試時(shí)課內(nèi)知識少，課外知識多，加上課程多任務(wù)重，他們對語文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常從簡從略，對背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些，都直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生的這些不良心理因素，教師要將個(gè)別交談與整體教育相結(jié)合，耐心疏導(dǎo)，促其矯正。如有的學(xué)生成績不佳，灰心喪氣，教師可找出其語文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，肯定鼓勵(lì)，給他們以信心。

在實(shí)際教學(xué)中只要教師重視初高中語文教學(xué)的銜接，多了解鉆研學(xué)生、教材以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》等，在前引后連的基礎(chǔ)上，采取有效措施，抓好初高中語文教學(xué)的銜接，學(xué)生就一定會盡快地適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，順利地實(shí)現(xiàn)從初中到高中語文學(xué)習(xí)的過渡，這對提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量來說，是不可忽視的。

第三篇：數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

徐紅彩

隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源已成為教育信息化的迫切需要。

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化的幻燈、投影、音視頻以及網(wǎng)上教學(xué)資源等。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。

開發(fā)與建設(shè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1.教學(xué)性原則：資源應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求;2.科學(xué)性原則:資源應(yīng)能正確反映科學(xué)知識原理和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù);3.開放性原則:資源庫應(yīng)確保在任何時(shí)候、任何地方、任何師生都可以將自己的電子作品納入其中；4.通用性原則:在相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，教學(xué)資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)；5.層次性原則:數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)實(shí)行模塊化管理，使學(xué)習(xí)者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發(fā)揮資源的個(gè)性化潛能；6.經(jīng)濟(jì)性原則:應(yīng)以最少的投入開發(fā)出高質(zhì)量、高性能的教學(xué)資源。

數(shù)字化教學(xué)資源所要開發(fā)和建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源分兩大模塊：一是教學(xué)資源本身；二是教學(xué)資源的描述信息。教學(xué)資源模塊包括三個(gè)大類：教學(xué)素材、教學(xué)單元和動態(tài)資源；設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)必須對其進(jìn)行相關(guān)的描述，這些描述性信息構(gòu)成了資源的描述信息模塊，該模塊涉及八個(gè)要素：資源的整體特征描述、歷史和現(xiàn)狀描述、元描述、相關(guān)技術(shù)描述、教學(xué)特性描述、知識產(chǎn)權(quán)描述、類屬信息描述和評價(jià)信息描述。

數(shù)字化教學(xué)資源的來源主要有三個(gè)途徑：一是將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造；二是師生創(chuàng)作的電子作品；三是由專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源。其中師生創(chuàng)作的電子作品有三種基本類型，展示型作品、師生交流作品集、教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的作品集；由專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源是數(shù)字化教學(xué)資源的主要來源，它的開發(fā)和建設(shè)步驟以下：1.搜集各種形式的媒體素材，對素材進(jìn)行分類與描述；2.將各種零散的素材集成為完整的教學(xué)資源單元；3.對資源內(nèi)容標(biāo)引；4.質(zhì)量檢查；5.當(dāng)資源制作完成后，需要將全部數(shù)字化文件歸檔，存入資源庫。在資源建設(shè)的過程中應(yīng)注意的問題有：1.知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)； 2.要使用一些通用的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)范管理；3.為了防止資源的流失和損壞，應(yīng)做好管理和維護(hù)工作。

第四篇：教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)（精選）

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)思路，是指教師對課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。就閱讀教學(xué)來說，我們用“思路”一詞來概括對教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過程，也用它來分析已經(jīng)完成的教學(xué)過程表現(xiàn)了一種什么樣的思維走向。

研究教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)，可以達(dá)到以下目的：

1.幫助我們解決語文閱讀教學(xué)過程中“無序”的問題；

2.讓我們懂得，對教師的評價(jià)，要重視教學(xué)過程和教學(xué)效果；

3.提醒我們不斷地改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；

4.促使我們對教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)整合，從而簡化教學(xué)頭緒，突出教學(xué)重點(diǎn)；

5.提高我們對課堂教學(xué)外在的形式之美和內(nèi)在的細(xì)節(jié)之美的設(shè)計(jì)藝術(shù)和創(chuàng)新藝術(shù)。

在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)思路的安排具有十分重要的地位，人們常說的“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”就往往體現(xiàn)在這教學(xué)思路上。由于教學(xué)思路講究教學(xué)過程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美、講究教學(xué)時(shí)空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動之美，所以不管是從“科學(xué)”還是從“藝術(shù)”的角度，人們都可以從“思路”上體會到設(shè)計(jì)者的水平、風(fēng)格、特色。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的研究更加表現(xiàn)出其重要性。課標(biāo)要求我們應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，應(yīng)進(jìn)行“平等對話”式教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語文實(shí)踐”，并要求“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，這就需要我們下大力氣改革以講析為主的教學(xué)，而代之以教學(xué)內(nèi)容靈動、教學(xué)線條簡潔、教學(xué)板塊清晰、教學(xué)步驟明朗、學(xué)生活動充分的教學(xué)安排。

所以，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點(diǎn)式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。

由于“教學(xué)思路”的靈活性和命名上的個(gè)性化，上述若干“思路”不是絕對意義上的命名，它們之間的關(guān)系也不是完全并列的，這些命名只是意在突出它們各自比較明顯的特征。

一、板塊式思路（上）

先請看筆者的一個(gè)策劃——《夏天也是好天氣》教學(xué)藍(lán)圖：

1.告訴大家——讀妙文。

2.提醒自己——尋雅詞。

3.評說課文——品奇字。

4.表現(xiàn)生活——用美句。

這個(gè)策劃所展示的是四個(gè)呈“塊”狀的教學(xué)內(nèi)容。它們著眼于學(xué)生的語言實(shí)踐活動，著眼于學(xué)生自主的合作的學(xué)習(xí)，著眼于每一“塊”解決一個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)行一個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動，步步為營，有序延展，形成一篇課文清晰明朗的教學(xué)過程。

這樣的教學(xué)以“板塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來形成教學(xué)流程，來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)，這就是我們所說的“板塊式”教學(xué)思路。

所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)過程中，不僅有機(jī)地形成了幾個(gè)知識、能力的訓(xùn)練板塊，同時(shí)也形成了幾個(gè)時(shí)間的、步驟的“板塊”，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清朗的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。

板塊式教學(xué)思路的設(shè)計(jì)角度與組合方式都很豐富，但“板塊”二字僅僅只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動的組合與安排。

下面舉三個(gè)例子進(jìn)行說明。

例一，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)板塊思路。

如課文《提醒幸?！氛Z言與情感的亮點(diǎn)主要有：

1.語言生動：

祈盼 悵然 先哲 崇尚 步履 韻律 孿生 回味 征兆 甘霖 希冀 真諦 溫馨 渲染 躊躇 追悔 姍姍 裊裊 婷婷

茸茸 熠熠 皓月當(dāng)空 臨門一腳 惴惴不安 榮辱不驚 諄諄告誡 無足掛齒 南轅北轍 步履匆匆 瞻前顧后 相濡以沫 心心相印

天涯海角

2.意蘊(yùn)豐美：

①人們常常只是在幸福的金馬車已經(jīng)駛過去很遠(yuǎn)，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過它。

②人們喜愛回味幸福的標(biāo)本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時(shí)刻。

③幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。

④你不要總希冀轟轟烈烈的幸福，它多半只是悄悄地?fù)涿娑鴣怼?/p>

⑤幸福絕大多數(shù)是樸素的。它不會像信號彈似地，在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們。

⑥如果把人生的苦難和幸福分臵天平兩端，苦難體積龐大，幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側(cè)傾斜，因?yàn)樗猩狞S金。

⑦幸福有梯形的切面，它可以擴(kuò)大也可以縮小，就看你是否珍惜。

⑧現(xiàn)在的每一分鐘，都讓它像純凈的酒精，燃燒成幸福的淡藍(lán)色火焰，不留一絲渣滓。

3.哲理深刻：

所以，當(dāng)我們一無所有的時(shí)候，我們也能夠說：我很幸福。因?yàn)槲覀冞€有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時(shí)候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福。因?yàn)槲疫€有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時(shí)候，那些人類最優(yōu)秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福。因?yàn)槲以?jīng)生活過。

根據(jù)上面提煉出來的三個(gè)特點(diǎn)，在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣的課堂活動：

1.字詞品味活動。

2.句段欣賞活動。

3.課文創(chuàng)編活動（將課文中的核心內(nèi)容集合起來，形成一篇短小的美文）。

將這三項(xiàng)活動有機(jī)地組合起來，就是一節(jié)課的“板塊式思路”。

例二，活用、巧用課文內(nèi)容，從“整體運(yùn)用”課文的角度來安排教學(xué)的板塊。

如高中語文第三冊《詞七首》的教學(xué)。

七首詞的教學(xué)，大致在三個(gè)課時(shí)左右。對于這樣一課多篇的教材，教者首先就應(yīng)提醒自己要活用、巧用課文，要對課文進(jìn)行配伍，進(jìn)行重組，要從有利于學(xué)生學(xué)的角度、從有利于課中活動的角度、從有利于表現(xiàn)課文特點(diǎn)的角度、從有利于表現(xiàn)教學(xué)思路的角度、從有利于表現(xiàn)教師心智的角度處理教材。

如：我們可以將李煜的《虞美人》與李清照的《一剪梅》組合在一起進(jìn)行教學(xué)。

《虞美人》：春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

教學(xué)的過程可以分為這樣三個(gè)“板塊”：

第一步，個(gè)性化朗讀；第二步，藝術(shù)性改寫；第三步，對比式評說。這將是很有文學(xué)欣賞品位的一節(jié)課。

例三，擴(kuò)展閱讀材料，開發(fā)課文資源，從課內(nèi)課外相融合的角度來形成教學(xué)板塊。

如《有的人》的教學(xué)。

《有的人》短小精美，通篇運(yùn)用對比的表現(xiàn)方法，以鏗鏘有力的詩句，抒發(fā)了對紀(jì)念魯迅的感受，進(jìn)行了飽含哲理的深刻議論。但歷來的教學(xué)大都就詩教詩，缺乏有力度的烘托。我們可以增加課外內(nèi)容，將教學(xué)過程藝術(shù)地安排為兩個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)板塊：第一塊，就是課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，即《有的人》本身的教學(xué)；第二塊，就是與課文有密切關(guān)系的課外材料。這兩個(gè)教學(xué)板塊在教學(xué)過程中成為“1＋1”式的教學(xué)格局。這種教學(xué)思路實(shí)際上是一種“擴(kuò)容思路”——用“增加數(shù)量”的方式使課文在烘托、映襯之中愈加顯得深刻動人。

教學(xué)設(shè)想如下：

教學(xué)板塊：《有的人》＋有關(guān)悼念魯迅的文字——全課教學(xué)由兩個(gè)粘聯(lián)在一起的教學(xué)板塊構(gòu)成。

板塊一：朗讀、品析《有的人》（約30分鐘）（略）。

板塊二：朗讀、評點(diǎn)有關(guān)材料（評點(diǎn)以教師為主進(jìn)行）（約15分鐘）。

朗讀材料一：

今天天色不早，我愿用一句話來紀(jì)念先生，許多人是不戰(zhàn)而屈，魯迅先生是戰(zhàn)而不屈。

評點(diǎn)：這是我國著名社會活動家鄒韜奮先生在1936年10月19日在上海各界公祭魯迅先生大會上的演講辭。一個(gè)“戰(zhàn)”字，點(diǎn)出了時(shí)代背景，點(diǎn)出了時(shí)代環(huán)境的黑暗與惡劣，一句“戰(zhàn)而不屈”，準(zhǔn)確地勾勒出魯迅先生的戰(zhàn)斗風(fēng)骨，飽含著人們對魯迅先生的敬佩和贊譽(yù)之情。

朗讀材料二：

沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人們自覺出了民族的尚有可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。

評點(diǎn)：這是作家郁達(dá)夫在魯迅逝世后滿懷激情寫下的《懷魯迅》中的精彩片斷，文中情感豐富，議論深刻，哲理生輝。

朗讀材料三：

有名作，有群眾，有青年，先生未死

不做官，不愛錢，不變節(jié)，是我導(dǎo)師

評點(diǎn)：這是魯迅先生的日本摯友佐藤村夫在先生逝世后寫的一副挽聯(lián)。此聯(lián)運(yùn)用排比手法，“三有”對“三無”，切人切事，要言不煩，歌頌了魯迅先生的偉大功績和高尚情操。

朗讀材料四：

魯迅先生的第三個(gè)特點(diǎn)是他的犧牲精神。他一點(diǎn)也不畏懼?jǐn)橙藢τ谒耐{、利誘和殘害，他一點(diǎn)也不避鋒芒地把鋼刀一樣的筆刺向他所憎恨的一切。他往往是站在戰(zhàn)士的血痕中，堅(jiān)韌地反抗著、呼嘯著前進(jìn)。魯迅是一個(gè)徹底的現(xiàn)實(shí)主義者，他絲毫不妥協(xié)，他具備堅(jiān)決的心。他在一篇文章里，主張打落水狗。他說，如果不打落水狗，它一旦跳起來，就要咬你，最低限度也要濺你一身的污泥。所以他主張打到底。他一點(diǎn)沒有假慈悲的偽君子的色彩?，F(xiàn)在日本帝國主義這條瘋狗，還沒有被我們打下水，我們要一直打到他不能翻身，退出中國國境為止。我們要學(xué)習(xí)魯迅的這種精神，把它運(yùn)用到全中國去。

評點(diǎn)：這是毛澤東同志于1937年10月19日在延安陜北公學(xué)魯迅逝世周年紀(jì)念大會上的即興演講《魯迅——現(xiàn)代中國的圣人》中的片斷。

全段文字具有高度的描述美。毛澤東同志不愧為語言大師，他用無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖的準(zhǔn)確觀察和精心描畫，展現(xiàn)了魯迅先生的戰(zhàn)斗風(fēng)格和戰(zhàn)斗風(fēng)采。

朗讀材料五：

有些人死去，盡管鬧得十分排場，過了沒有幾天，就悄悄地隨著一道煙消逝了，很快被人遺忘了。有的人死去，盡管生前受到很不公平的待遇，但時(shí)間越過得久，形象卻越加光輝，他的聲名卻越來越偉大。我想，我們大家都會同意，魯迅是經(jīng)受得住時(shí)間考驗(yàn)的一位光輝偉大的人物。因?yàn)樗麨橹腥A民族的文化事業(yè)留下了寶貴的遺產(chǎn)。他是中國歷史上最偉大的文學(xué)家。

評點(diǎn)：這是聞一多先生在魯迅逝世九周年紀(jì)念會上演講的開頭段。全段充滿了理趣美，充滿了深深贊頌的感情，一句“他是中國歷史上最偉大的文學(xué)家”，表達(dá)了作者的崇高評價(jià)。

以上這些內(nèi)容，都是深刻、精美、高度凝練而充滿思想情感的語言組合，它們將多么有效地增強(qiáng)課文教學(xué)中的感染力度！

二、板塊式思路（下）

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動之中，使這種活動的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊瑢τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)：

1.教學(xué)過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。

3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題。

4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。

5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過六個(gè)“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。

下面請看兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。

例一：《論求知》教學(xué)簡案。

課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。

分層推進(jìn)：有如下四個(gè)教學(xué)板塊。

1.識詞實(shí)踐（約8分鐘）

學(xué)生自讀課文，認(rèn)讀字詞，教師有選擇地讓學(xué)生聽寫下面的詞語：

消遣 裝潢 運(yùn)籌 偏執(zhí) 愚魯 挑剔 吹噓 炫耀 揣摩 梗概 蒸餾 博學(xué) 狡黠 掩飾

2.背讀實(shí)踐（約8分鐘）

每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。如：

正確運(yùn)用知識意味著力量。

懂得事物因果的人是幸福的。

人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。

求知不是為了吹噓炫耀，而應(yīng)該是為了尋找真理，啟迪智慧。

……

3.析讀實(shí)踐（約8分鐘）

講析課文中重要的一個(gè)段落：

讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊?，“知識能塑造人的性格”。

請同學(xué)們自主解決如下問題：①這一段的結(jié)構(gòu)模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運(yùn)用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?⑤“塑造”一詞為什么用得好?⑥如果就分總式結(jié)構(gòu)寫段，總說句除了用“總之”領(lǐng)起外，還可以用哪些詞語？

4.學(xué)用實(shí)踐（約13分鐘）

重點(diǎn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用一種“三列式”的語言表達(dá)方式。所謂“三列”，就是一個(gè)句子成分、一個(gè)句子、或者一個(gè)小段由三個(gè)結(jié)構(gòu)大致相同的并列成分構(gòu)成。如：

求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長才干。

狡詐者輕鄙學(xué)問，愚魯者羨慕學(xué)問，唯聰明者善于運(yùn)用學(xué)問。

讀書使人的頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識精確。

求知太慢會弛惰，為裝潢而求知是自欺欺人，完全照書本條條辦事會成偏執(zhí)的書呆子。

當(dāng)你孤獨(dú)寂寞時(shí)，閱讀可以消遣。當(dāng)你高談闊論時(shí)，知識可供裝潢。當(dāng)你處世行事時(shí)，正確運(yùn)用知識意味著力量。

學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們自選內(nèi)容，就“青春”（或“書”“時(shí)間”“學(xué)習(xí)”“讀書”）等，每人寫一個(gè)“三列式”的句子或者段落。

這個(gè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是線條簡潔，內(nèi)容樸實(shí)。教師將課文中重要的語言訓(xùn)練內(nèi)容分為四個(gè)學(xué)習(xí)的板塊，較完美地覆蓋了教學(xué)內(nèi)容，“一步一步地向前走”“一塊一塊地來落實(shí)”，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。

例二：《賣油翁》教學(xué)簡案。

教學(xué)板塊：四讀四說——全課教學(xué)由“讀”與“說”兩個(gè)板塊“系列”相互交叉構(gòu)成。

1.導(dǎo)入，初讀課文。（約6分鐘）

①介紹作者：歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號文忠，北宋吉州永豐（現(xiàn)在江西省永豐縣）人，著名文學(xué)家。

②學(xué)生讀課文，老師檢查預(yù)習(xí)情況。解決字音的認(rèn)讀與字義的理解問題。2.第一個(gè)教學(xué)板塊：讀課文說譯文（約10分鐘）

①學(xué)生再讀課文，要求讀得順暢。

②學(xué)生自讀自譯。

③男生讀課文，女生說譯文。

④女生讀課文，男生說譯文。

⑤老師讀課文，學(xué)生說譯文。

⑥學(xué)生再讀課文。

第二個(gè)教學(xué)板塊：讀課文析文句。（約10分鐘）

1.學(xué)生再讀課文，要求讀出語調(diào)的輕重。

2.教師以句子為單位，以對句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。

教師示范：

陳康肅公堯咨善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜。

文章開篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對自己的欣賞。

學(xué)生們發(fā)言，老師點(diǎn)撥。如：

嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。

這句話有兩層，寫了陳堯咨的一次活動，由此引出一個(gè)更重要的人物賣油翁，作者一下子就把他的神情顯現(xiàn)在我們的面前。

見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

這句話寫賣油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表示他對陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)臵了懸念。

……

第三個(gè)教學(xué)板塊：讀課文品字詞。（約10分鐘）

1.學(xué)生再讀課文，要求讀出情景。

2.請同學(xué)們用“……用得好……寫出了”這個(gè)句式談?wù)剬ψ衷~的品味：

“善射”用得好，寫出了陳堯咨的特長；“自矜”用得好，畫出了陳堯咨的神態(tài)。

“睨”和“微頷”用得好，寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。

“忿然”用得好，寫出了陳堯咨的惱怒；“笑而遣之”用得好，寫出了陳堯咨的折服。

賣油翁的“無他，但手熟爾”“我亦無他，惟手熟爾”用得好——它們反復(fù)出現(xiàn)，借賣油翁之口點(diǎn)出了事物的真諦，也表現(xiàn)了賣油翁的謙遜與樸實(shí)。

……

第四個(gè)教學(xué)板塊

第五篇：怎樣開發(fā)與利用語文的教學(xué)資源

怎樣開發(fā)和利用語文的教學(xué)資源

張麗清

新課程的實(shí)施越來越強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)與利用的重要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。

課堂中課程資源的開發(fā)與利用要服務(wù)于教學(xué)的整體目標(biāo)，合理的開發(fā)與利用，將以其獨(dú)特的優(yōu)勢發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值?！罢Z文課程資源”包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。另外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。“語文課程資源的開發(fā)”是指教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容來源，組織語文實(shí)踐活動，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鎖定選取方向

課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)活動最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動的重要依據(jù)。語文教師備課時(shí)首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對教材上精美的插圖也不可忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察品味，感悟語言文字所描述的情境。

實(shí)施新課程，牽涉到一個(gè)問題，那就是怎樣才能開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用的問題。新教科書包含多種學(xué)科，文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資

源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、不斷豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，教科書的使用者，要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。

但是，教科書不是唯一的教學(xué)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也使教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。把教科書當(dāng)做圣經(jīng)一樣來解讀的時(shí)代已經(jīng)成為過去了。從當(dāng)前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創(chuàng)造出學(xué)生主動、和諧發(fā)展的教學(xué)資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。由此看來，教師要由教科書的忠實(shí)講授者轉(zhuǎn)變成為課程資源的開發(fā)者。這里的課程，是指教師在兼顧語文課程共性的前提下而自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的個(gè)性化課程。這種不同程度的個(gè)性化課程，是判斷語文教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能有無和強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。首先，就課程內(nèi)容而言，除教科書外，教師要從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去豐富、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。其次，就課程的動態(tài)性建構(gòu)而言，教師要以強(qiáng)烈的母語課程資源意識主動建構(gòu)與日常生活、社會，甚至世界的廣泛聯(lián)系。諸如讓報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程。例如，蘇教版小學(xué)三年級《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛。表現(xiàn)了小露珠不僅外表美麗，而且在美化、滋潤萬物的同時(shí)蒸發(fā)了自己。教學(xué)重點(diǎn)是：了解小露珠的特點(diǎn)，知道大家都喜歡小露珠。顯然，對小露珠的了解和認(rèn)識是這節(jié)課必需的課程資源，它就在生活中，就在自然界。教師課前可以先請小朋友觀察小露珠，在生活中感知小露珠如何“像鉆石那么閃亮”、“像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又是如何消失的，感受在小露珠的裝點(diǎn)下自然界的美好。這種選取課程資源的活動，不僅有助于兒童學(xué)習(xí)課文，更有助于他們親近大自然，陶冶性情。

對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的，有的可以發(fā)動學(xué)生通過多種渠道查找資料來補(bǔ)充，有的則需要教師提供文本的或音像的資料來彌補(bǔ)。通過閱讀作者故事，了解作者生平，了解課文寫作背景；閱讀作者其他作品，了解作者寫作風(fēng)格；對節(jié)選的課文，有的可以通過閱讀原著拓展學(xué)生對文本的認(rèn)識。

二、了解學(xué)生需求，遴選課程資源

在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地。教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個(gè)班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識背景、生活背景、個(gè)性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，對課程資源進(jìn)行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思與調(diào)整。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生首先是篩選課程資源的主體，應(yīng)發(fā)動學(xué)生積極參與其中，并在篩選過程中培養(yǎng)信息才智。在課程資源相對匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，教師應(yīng)和學(xué)生一道，不盲目，不等待，樹立主動搜集的意識，了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與搜集各式各樣的課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生在搜集的過程中去“研究”，根據(jù)一定的任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地搜集，并學(xué)會分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實(shí)踐中形成能力，以備課堂上主動參與教學(xué)，與同學(xué)共享自己的發(fā)現(xiàn)。此外，在教學(xué)中不斷比較、驗(yàn)證是重要的篩選過程。

三、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式

在鎖定資源方向（為什么用這類資源）、了解學(xué)生需求（哪些是學(xué)生感興趣的教學(xué)資源）的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步思考的是如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟(jì)、有效的原則。教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而是要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化地加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。這是一個(gè)需要投入時(shí)間、精力的過程，而且是長期的日常教學(xué)所需的過 3

程。教師工作十分繁忙，教師的精力畢竟有限，教學(xué)資源也并不富足，這就要求在篩選教學(xué)資源時(shí)必須對成本進(jìn)行充分的比照。

我們也看到不少教師（尤其在公開課上）為了讓課“出彩”，制作了精美的課件，有的音像資料在課堂上確實(shí)產(chǎn)生了效果?？墒菍W(xué)生上課時(shí)很少打開書本讀書，很少精心品味語言文字。教師因?yàn)橐粩帱c(diǎn)擊課件，很少離開講臺走到學(xué)生身邊去傾聽他們的朗讀和發(fā)言；課后學(xué)生生字掌握不牢，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，師課前確實(shí)動了不少腦筋，畫圖、錄音、錄像等花了不少時(shí)間和精力。我們不禁要問：放著語文課本這一現(xiàn)成的教學(xué)資源不用，課上學(xué)生到底是被影音材料感動了，還是被語言文字的描述打動了？課件，到底是上課的點(diǎn)綴還是累贅？我們平時(shí)上每節(jié)課都能花這么多時(shí)間去制作嗎？我們有沒有耗費(fèi)更小、教學(xué)效果更好的教學(xué)資源？教師課前是不是可以把更多精力放在解讀教材、了解學(xué)生上？課上是不是應(yīng)該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價(jià)、激勵(lì)學(xué)生上，以便及時(shí)捕捉動態(tài)生成的鮮活的教學(xué)資源？

多媒體課件這一現(xiàn)代化教學(xué)手段是把雙刃劍，使用不當(dāng)會給學(xué)生帶來媒體的虛幻感，拉遠(yuǎn)與真實(shí)生活的距離。有的課件僅充當(dāng)了電子掛圖和電子板書的作用，反而讓學(xué)生疏于閱讀精美的教材。課件制作花費(fèi)教師大量的時(shí)間，設(shè)備使用也造成教學(xué)成本的提高、教學(xué)資源的浪費(fèi)。過多的課件演示讓教師手忙腳亂，顧不上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)反饋。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，多媒體輔助教學(xué)這一教學(xué)資源的使用應(yīng)從效果出發(fā)，應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)成之處，應(yīng)用在非用不可之處。

課堂教學(xué)離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。通過增加課堂教學(xué)資源的數(shù)量，提升課堂教學(xué)資源的質(zhì)量來改善課堂教學(xué)環(huán)境，改變課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)越來越受到研究者的重視。

2016年5月20日