第一篇：人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材解析

人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材解析（教材導(dǎo)讀）

一、單元教材分析：

本組教材共有4篇課文，這些課文講述了一些感人至深的故事?！对僖娏耍H人》中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中的老紅軍戰(zhàn)士忠于黨、關(guān)心同志勝過自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關(guān)頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平；《夢(mèng)想的力量》中那個(gè)年僅六歲的孩子的美好夢(mèng)想讓人感受到善良與同情心會(huì)凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。

這4篇課文有散文、有小說，內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強(qiáng)烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發(fā)展的順序?qū)懬宄唆~鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)革命前輩的懷念之情；《橋》在環(huán)境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結(jié)尾都極具特色，這其中蘊(yùn)含著作者豐富、強(qiáng)烈的感情。

二、教學(xué)目標(biāo)：

編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚；二是要引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法；三要引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習(xí)作的教學(xué)做一些準(zhǔn)備。

教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)；體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。另外，入選的4篇課文篇幅較長(zhǎng)，可通過本組教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

三、課時(shí)安排：

教學(xué)本組教材可用11—14課時(shí)。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語交際與習(xí)作3—4課時(shí)，回顧與拓展2課時(shí)。

四、教學(xué)建議 想的力量》中那個(gè)年僅六歲的孩子的美好夢(mèng)想讓人感受到善良與同情心會(huì)凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。

這4篇課文有散文、有小說，內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明，表達(dá)了作者豐富美好的情感；課文在表達(dá)方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強(qiáng)烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發(fā)展的順序?qū)懬宄唆~鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)革命前輩的懷念之情；《橋》在環(huán)境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結(jié)尾都極具特色，這其中蘊(yùn)含著作者豐富、強(qiáng)烈的感情。

二、教學(xué)目標(biāo)：

編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚；二是要引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法；三要引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習(xí)作的教學(xué)做一些準(zhǔn)備。

教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)；體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。另外，入選的4篇課文篇幅較長(zhǎng)，可通過本組教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

三、課時(shí)安排：

教學(xué)本組教材可用11—14課時(shí)。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語交際與習(xí)作3—4課時(shí)，回顧與拓展2課時(shí)。

四、教學(xué)建議 這一單元的編排主題、課文新意都不夠，但革命傳統(tǒng)題材類的課文還得要編排。/人教版教材從2001年第1版至今沒有改過版，有的版本現(xiàn)在已經(jīng)是第6、7版了，改版的其中一個(gè)原因就是課改之初編寫的教材沒有重視把革命傳統(tǒng)題材的課文編進(jìn)教材中。

這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)從兩個(gè)方面提出：一是閱讀方面，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情／二是寫作方面，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

這一組課文，四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的形象所打動(dòng)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國(guó)際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。但要兩個(gè)方面問題：一是老師感動(dòng)學(xué)生無動(dòng)于衷；二是老師感動(dòng)感染了學(xué)生，學(xué)生也感動(dòng)。感動(dòng)只是達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)方面，語文學(xué)習(xí)光感動(dòng)不行，重要的是在語言文字的學(xué)習(xí)上得到了什么。

本組有些課文，如《金色的魚釣》《夢(mèng)想的力量》篇幅較長(zhǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在高年段提出了默讀的速度要求，即“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；在五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元中，還提出了學(xué)習(xí)瀏覽的要求，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)在高年段提出的要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！币_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，靠什么？靠訓(xùn)練。默讀、瀏覽的訓(xùn)練，教材在四年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)有意識(shí)地滲透了，如《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)。什么是打好小學(xué)的基礎(chǔ)？訓(xùn)練默讀和瀏覽 ▲編排這一單元的背景：

a.教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實(shí)施意見(2004-06-01):“

四、加快課程、教材、評(píng)價(jià)與考試制度改革，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面實(shí)施素質(zhì)教育：加強(qiáng)教材建設(shè)，嚴(yán)格教材審查。??特別是正在使用的中小學(xué)語文等學(xué)科的教材要增加優(yōu)秀革命傳統(tǒng)教育的有關(guān)內(nèi)容，以保證那些內(nèi)涵豐富、膾炙人口的革命傳統(tǒng)文章、故事進(jìn)入課堂。要在語文、歷史、地理等教材建設(shè)中，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，有意識(shí)地滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生廣泛了解祖國(guó)的歷史和文化，感受改革開放的偉大成就。

b.教育部《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》：“

三、中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的主要內(nèi)容：了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在建立新中國(guó)的奮斗中表現(xiàn)出來的革命和拼命精神，嚴(yán)守紀(jì)律和自我犧牲精神，大公無私和先人后己精神，壓倒一切敵人、壓倒一切困難的精神，堅(jiān)持革命樂觀主義，排除萬難去爭(zhēng)取勝利的精神，既包括革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代形成的井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、紅巖精神、西柏坡精神等，又包括社會(huì)主義建設(shè)和改革開放實(shí)踐中形成的大慶精神、兩彈一星精神、雷鋒精神、64字創(chuàng)業(yè)精神、抗洪精神、抗非典精神、載人航天精神等?！?/p>

《夢(mèng)想的力量》：編排這篇反映兒童生活的文章，試圖改變這個(gè)單元課文題材過于革命化、過于沉重，增強(qiáng)課文的可讀性和教育的可接受性。關(guān)于革命傳統(tǒng)課文教學(xué)注意的問題 ●認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：

a.語文教科書編排一些革命傳統(tǒng)題材課文，并不影響教科書的整體面貌。/人教版一直沒有改動(dòng)，有的版本教材已經(jīng)是第5版或第6版了，原因是以前對(duì)革命傳統(tǒng)題材的課文重視不夠。

b.革命傳統(tǒng)題材課文，不能與守舊落后、過時(shí)、缺少時(shí)代感畫等號(hào)。革命傳統(tǒng)題材課文所描述的那些可歌可泣的事，抒發(fā)的感人肺腑的情，無不凝聚著我們的民族精神，是我們中華民族寶貴的財(cái)富，我們應(yīng)該倍加珍惜，并使之發(fā)揚(yáng)光大！可以說，這樣的精神財(cái)富歷久彌新，永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。如，偉大的長(zhǎng)征精神，留給我們的是一種集體利益高于一切的信念，是一種艱苦奮斗、堅(jiān)忍不拔的精神，是一種自強(qiáng)不息、不怕犧牲、勇往直前的勇氣，這與井岡山精神、延安精神，乃至現(xiàn)在提倡的航天精神都是一致的。當(dāng)今時(shí)代的人，仍然需要從這些精神財(cái)富中汲取力量，推動(dòng)中華民族的不斷前進(jìn)和發(fā)展。c.課文是語文教科書的重要組成部分,教科書不同于學(xué)生的課外讀本，選文不能一味以學(xué)生的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)葉圣陶先生所說的“所選為語文教材，務(wù)求文質(zhì)兼美，堪為模式，于學(xué)生閱讀能力寫作能力之增長(zhǎng)確有助益”之精神。事實(shí)上，大多數(shù)革命傳統(tǒng)題材課文，不但語言典范，思想健康，有啟迪價(jià)值，而且便教利學(xué)。

d.不能一提到革命傳統(tǒng)題材課文，內(nèi)心就產(chǎn)生反感、產(chǎn)生抵觸的情緒，更不能有過激的言行。這與人民教師的職業(yè)要求不相符的?！駧c(diǎn)建議

a.命傳統(tǒng)題材課文，一般都具有很強(qiáng)的思想教育性。教學(xué)這一類課文，容易把握強(qiáng)烈的思想感情而忽視對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用，往往將革命傳統(tǒng)題材課文，上成思想品德課。要注意與思想品德課中的革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育區(qū)別開來，不能向?qū)W生灌輸革命的大道理。要做到“文道統(tǒng)一”，把學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。

在教學(xué)目標(biāo)定位上，一方面，不要把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)定得太高，脫離學(xué)生的實(shí)際和接受能力，使思想情感的浸潤(rùn)、熏陶變成生硬、空洞的說教；另一方面，不要把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上，一定要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓語言文字的訓(xùn)練，明確課文中的語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)有哪些，語言文字訓(xùn)練目標(biāo)如何落實(shí)。

b.一些革命傳統(tǒng)題材課文，學(xué)生在內(nèi)容的理解上困難并不是很大，關(guān)鍵的還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語言文字過程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書編者之間的對(duì)話，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，感受人物形象，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。

c.一些革命傳統(tǒng)題材課文，離學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生理解有點(diǎn)困難、不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，這也增加了教學(xué)的難度。學(xué)習(xí)課文前，可以向?qū)W生介紹一些必要的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等材料，如果有條件，也可以讓學(xué)生查閱、收集相關(guān)的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做一些鋪墊工作。另外，要做到“難課文巧教”，在“巧”字上下功夫?！扒伞斌w現(xiàn)在要能夠抓住課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文，體裁是小小說。這篇課文塑造的是一位普通的老漢——村黨支部書記的光輝形象。小說一般通過人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫，通過情節(jié)的安排、環(huán)境的烘托來塑造人物形象，反映人物精神面貌，表現(xiàn)社會(huì)生活。要針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn)，抓關(guān)鍵點(diǎn)。如，提到董存瑞，我們自然會(huì)想到手托炸藥包炸敵人碉堡的形象；說到黃繼光，就會(huì)浮現(xiàn)出他奮不顧身堵敵人槍眼的形象。一些老師在教學(xué)《橋》時(shí)，常常注意到課文在環(huán)境描寫方面的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，如“像潑”、“像倒”，而表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)最關(guān)鍵的詞“揪”、“推”往往被忽略?！熬尽?、“推”就是《橋》這篇課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”，應(yīng)該在這兩個(gè)詞語上做足文章，讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高精神；體會(huì)把最后一絲生的希望留給兒子父愛的偉大，體會(huì)共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。提示：抓住重點(diǎn)詞句不是否定從整體入手，閱讀教學(xué)的基本模式：整體——部分——整體。

d.革命傳統(tǒng)題材課文有著較明確的價(jià)值取向，最好不要做多元解讀，不能因?yàn)闀r(shí)代感的要求，隨意改變教材編排意圖，隨意解讀革命傳統(tǒng)課文。例如，《狼牙山五壯士》這篇課文，教科書的編排意圖是通過這一單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不要忘記在中國(guó)近代史上中華民族飽受的屈辱，不要忘記那些為民族解放犧牲的英雄，以此激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感和自強(qiáng)不息的民族精神?？墒牵陙韰s有人任意地解讀這篇課文，認(rèn)為教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)五壯士奮勇殺敵的段落，“是展示暴力的血淋淋的場(chǎng)面?！庇谑恰坝幸饣乇芰藲车难葓?chǎng)面，引入‘日寇行禮’的歷史細(xì)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)從感受五壯士痛擊敵人和對(duì)敵人的仇恨，轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)他們愛人民愛民族甚于愛自己的生命的崇高情懷和英雄氣概上?！辈⒄J(rèn)為“這是一個(gè)可貴的轉(zhuǎn)向。”我沒有聽過這位老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，但非常驚訝于這位老師處理這篇課文的態(tài)度和做法，更驚嘆于居然有人要“為他們身上所閃現(xiàn)的現(xiàn)代思想、現(xiàn)代精神而激動(dòng)、吶喊”。這種為了追求所謂的自由思想、現(xiàn)代精神，而不尊重作者表達(dá)的情感、教材編排的意圖，任意解讀、歪曲革命傳統(tǒng)題材課文是不提倡的。

第二篇：人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析

人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析

（教材導(dǎo)讀）

一、單元教材分析：

在祖國(guó)西部廣袤的土地上，歷史上曾經(jīng)有過鼎盛輝煌，也曾有過閉塞落后。今天，西部歷史又掀開了嶄新的一頁，西部大開發(fā)的號(hào)角已經(jīng)吹響，那些前赴后繼的建設(shè)者們，揮灑著青春和汗水，為西部的再度輝煌，奉獻(xiàn)著智慧和才干。西部又一次成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)，本組教材就是圍繞“走進(jìn)西部”這一專題編寫的。本單元選編的4篇課文，從不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描繪了內(nèi)蒙古美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達(dá)了蒙漢民族間的深情厚誼?！督z綢之路》再現(xiàn)了發(fā)生在兩千多年前這條偉大之路上中西方文化交流、商貿(mào)往來生動(dòng)的一幕，表明了這條交通要道對(duì)東西方經(jīng)濟(jì)文化交流和增進(jìn)各國(guó)人民間友誼的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行間，引起讀者對(duì)昔日西部繁榮昌盛景象的遐想?！栋讞睢吠ㄟ^父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻(xiàn)身邊疆的建設(shè)者們。《把鐵路修到拉薩去》報(bào)道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道難關(guān)的筑路大軍，他們昂揚(yáng)的斗志和無私的奉獻(xiàn)精神讓人肅然起敬。

二、教學(xué)目標(biāo)：

編排這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感；三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

學(xué)生對(duì)西部缺乏了解，教學(xué)本組教材，既要引導(dǎo)學(xué)生把具體的景、人、事 小學(xué)五年級(jí)全科目課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語與作者所要表達(dá)的情感結(jié)合起來，還要盡可能地為學(xué)生多作一點(diǎn)有關(guān)西部的背景材料的介紹，以加深對(duì)西部自然風(fēng)光、歷史文化、風(fēng)土人情和建設(shè)者的認(rèn)識(shí)。

在本組的導(dǎo)語中，提出了“走進(jìn)西部”。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊等資源更多地了解西部，認(rèn)識(shí)西部大開發(fā)的重要意義?？蓪⑺鸭降挠嘘P(guān)西部自然風(fēng)光、歷史文化、邊疆開發(fā)、西部建設(shè)等方面的內(nèi)容，在課文教學(xué)中作相應(yīng)安排。為在“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時(shí)要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

三、課時(shí)安排：

教學(xué)本組教材可用11—13課時(shí)。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語交際1課時(shí)，習(xí)作3課時(shí)，“交流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語文”1—2課時(shí)。

四、教學(xué)建議

本組有兩篇是老師們熟悉的傳統(tǒng)課文?！恫菰吩瓉戆才旁诰帕x六年制九冊(cè)第四單元，同組課文有《威尼斯的小艇》《三峽之秋》。學(xué)習(xí)本組課文，目的在于“一邊讀一邊想象課文描繪的畫面，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。”《白楊》原來安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)第九冊(cè)里，同組的課文有《我的伯父魯迅先生》《高粱情》《幸福是什么》，學(xué)習(xí)這組課文，是為了讓學(xué)生“受到關(guān)心他人，無私奉獻(xiàn)”的教育。

雖然兩篇是傳統(tǒng)的課文，教材組織單元的主題非常鮮明，對(duì)文本內(nèi)容的理解把握也可以富于時(shí)代感。《草原》一課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解西部美麗的自然風(fēng)光和濃郁的民族風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)西部的向往之情。《白楊》可以引導(dǎo) 學(xué)生了解老一輩建設(shè)者為了西部的發(fā)展和繁榮所做出的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

新選的兩篇課文：《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》。學(xué)習(xí)《絲綢之路》，絕不僅僅是了解有這么一個(gè)歷史故事，增長(zhǎng)歷史知識(shí)，重要的是了解西部不僅有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化，激發(fā)學(xué)生了解西部、建設(shè)西部的熱情和愿望?！栋谚F路修到拉薩去》與《白楊》相搭配，表現(xiàn)了新一代建設(shè)者建設(shè)西部的偉大成就。

《絲綢之路》一課修改了很多次，還不太理想，教材修訂時(shí)考慮更換。五年下冊(cè)第一單元和五年級(jí)上冊(cè)第一單元都提出了一個(gè)語文學(xué)習(xí)的要求：“把握主要內(nèi)容”。這是一個(gè)十分重要閱讀訓(xùn)練，也是學(xué)生閱讀能力較薄弱的一個(gè)方面。教材在四年級(jí)下冊(cè)第八單元“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)安排，并提示了怎么把握文章主要內(nèi)容的方法。這一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該貫穿在高年段的閱讀教學(xué)中，即使單元導(dǎo)語中沒有提出這一訓(xùn)練要求，在教學(xué)中也需要加以重視。除了四年級(jí)下冊(cè)第八單元提示的這一把握文章中要內(nèi)容的方法（分段、概括段落大意），還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握其他的把握文章主要內(nèi)容的方法，如抓住文章自然段里的中心句、閱讀文章時(shí)提出問題等。

本單元主要從閱讀的角度提出訓(xùn)練的重點(diǎn)：體會(huì)優(yōu)美語言和含義深刻句子表達(dá)上的作用。

導(dǎo)語中提出的“體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”和“提出不懂的問題討論解決”在這一單元的課后思考題中體現(xiàn)得很充分，在備課的時(shí)候，要重視利用課后的思考題來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。

高年級(jí)的“交流平臺(tái)”是中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的延續(xù)和發(fā)展。由于這一單元的主題是“走進(jìn)西部”，交流對(duì)西部了解和認(rèn)識(shí)是一個(gè)重要的內(nèi)容，《草原》 中的修辭手法的運(yùn)用、《白楊》中的借物喻人的表達(dá)方法也需要引導(dǎo)學(xué)生加以掌握。

“習(xí)作”信封的寫法十分重要（通信方式的改變，沒有多少人寫信了），但有一較難處理的問題，就是信寫好后怎么寄出去。教材編排不可能提示具體的郵寄地址（全國(guó)的小學(xué)生都往同一個(gè)地址郵寄，怎么處理收到的信）。

第三篇：人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析

人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析

一、單元教材分析：

在祖國(guó)西部廣袤的土地上，歷史上曾經(jīng)有過鼎盛輝煌，也曾有過閉塞落后。今天，西部歷史又掀開了嶄新的一頁，西部大開發(fā)的號(hào)角已經(jīng)吹響，那些前赴后繼的建設(shè)者們，揮灑著青春和汗水，為西部的再度輝煌，奉獻(xiàn)著智慧和才干。西部又一次成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)，本組教材就是圍繞“走進(jìn)西部”這一專題編寫的。本單元選編的4篇課文，從不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描繪了內(nèi)蒙古美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情，表達(dá)了蒙漢民族間的深情厚誼。《絲綢之路》再現(xiàn)了發(fā)生在兩千多年前這條偉大之路上中西方文化交流、商貿(mào)往來生動(dòng)的一幕，表明了這條交通要道對(duì)東西方經(jīng)濟(jì)文化交流和增進(jìn)各國(guó)人民間友誼的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行間，引起讀者對(duì)昔日西部繁榮昌盛景象的遐想?！栋讞睢吠ㄟ^父子兩代人的交談，托物言志，借物喻人，熱情謳歌了一代又一代獻(xiàn)身邊疆的建設(shè)者們?！栋谚F路修到拉薩去》報(bào)道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道難關(guān)的筑路大軍，他們昂揚(yáng)的斗志和無私的奉獻(xiàn)精神讓人肅然起敬。

二、教學(xué)目標(biāo)：

編排這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感；三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

學(xué)生對(duì)西部缺乏了解，教學(xué)本組教材，既要引導(dǎo)學(xué)生把具體的景、人、事與作者所要表達(dá)的情感結(jié)合起來，還要盡可能地為學(xué)生多作一點(diǎn)有關(guān)西部的背景材料的介紹，以加深對(duì)西部自然風(fēng)光、歷史文化、風(fēng)土人情和建設(shè)者的認(rèn)識(shí)。

在本組的導(dǎo)語中，提出了“走進(jìn)西部”。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊等資源更多地了解西部，認(rèn)識(shí)西部大開發(fā)的重要意義。可將搜集到的有關(guān)西部自然風(fēng)光、歷史文化、邊疆開發(fā)、西部建設(shè)等方面的內(nèi)容，在課文教學(xué)中作相應(yīng)安排。為在“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時(shí)要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

三、課時(shí)安排：

教學(xué)本組教材可用11—13課時(shí)。其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，口語交際1課時(shí)，習(xí)作3課時(shí)，“交流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語文”1—2課時(shí)。

四、教學(xué)建議

本組有兩篇是老師們熟悉的傳統(tǒng)課文。《草原》原來安排在九義六年制九冊(cè)第四單元，同組課文有《威尼斯的小艇》《三峽之秋》。學(xué)習(xí)本組課文，目的在于“一邊讀一邊想象課文描繪的畫面，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。”《白楊》原來安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)第九冊(cè)里，同組的課文有《我的伯父魯迅先生》《高粱情》《幸福是什么》，學(xué)習(xí)這組課文，是為了讓學(xué)生“受到關(guān)心他人，無私奉獻(xiàn)”的教育。

雖然兩篇是傳統(tǒng)的課文，教材組織單元的主題非常鮮明，對(duì)文本內(nèi)容的理解把握也可以富于時(shí)代感?！恫菰芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解西部美麗的自然風(fēng)光和濃郁的民族風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)西部的向往之情?！栋讞睢房梢砸龑?dǎo)學(xué)生了解老一輩建設(shè)者為了西部的發(fā)展和繁榮所做出的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

新選的兩篇課文：《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》。學(xué)習(xí)《絲綢之路》，絕不僅僅是了解有這么一個(gè)歷史故事，增長(zhǎng)歷史知識(shí)，重要的是了解西部不僅有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化，激發(fā)學(xué)生了解西部、建設(shè)西部的熱情和愿望。《把鐵路修到拉薩去》與《白楊》相搭配，表現(xiàn)了新一代建設(shè)者建設(shè)西部的偉大成就。

《絲綢之路》一課修改了很多次，還不太理想，教材修訂時(shí)考慮更換。

五年下冊(cè)第一單元和五年級(jí)上冊(cè)第一單元都提出了一個(gè)語文學(xué)習(xí)的要求：“把握主要內(nèi)容”。這是一個(gè)十分重要閱讀訓(xùn)練，也是學(xué)生閱讀能力較薄弱的一個(gè)方面。教材在四年級(jí)下冊(cè)第八單元“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)安排，并提示了怎么把握文章主要內(nèi)容的方法。這一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該貫穿在高年段的閱讀教學(xué)中，即使單元導(dǎo)語中沒有提出這一訓(xùn)練要求，在教學(xué)中也需要加以重視。除了四年級(jí)下冊(cè)第八單元提示的這一把握文章中要內(nèi)容的方法（分段、概括段落大意），還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握其他的把握文章主要內(nèi)容的方法，如抓住文章自然段里的中心句、閱讀文章時(shí)提出問題等。

本單元主要從閱讀的角度提出訓(xùn)練的重點(diǎn)：體會(huì)優(yōu)美語言和含義深刻句子表達(dá)上的作用。導(dǎo)語中提出的“體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”和“提出不懂的問題討論解決”在這一單元的課后思考題中體現(xiàn)得很充分，在備課的時(shí)候，要重視利用課后的思考題來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。

高年級(jí)的“交流平臺(tái)”是中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的延續(xù)和發(fā)展。由于這一單元的主題是“走進(jìn)西部”，交流對(duì)西部了解和認(rèn)識(shí)是一個(gè)重要的內(nèi)容，《草原》中的修辭手法的運(yùn)用、《白楊》中的借物喻人的表達(dá)方法也需要引導(dǎo)學(xué)生加以掌握。

“習(xí)作”信封的寫法十分重要（通信方式的改變，沒有多少人寫信了），但有一較難處理的問題，就是信寫好后怎么寄出去。教材編排不可能提示具體的郵寄地址（全國(guó)的小學(xué)生都往同一個(gè)地址郵寄，怎么處理收到的信）。

二、重點(diǎn)課文解讀。

1、《草原》

作為“走進(jìn)西部”的第一篇課文，《草原》語言優(yōu)美，運(yùn)用了一些修辭方法。因此，教學(xué)本文要多讀少講，把時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生在初讀感知、品讀感悟、精讀品味、選讀體味中讀懂課文，讀出草原的遼闊壯美，悟出民族間的團(tuán)結(jié)友愛。

這是我查閱資料時(shí)找到的一篇案例，在這里和大家分享一下：

一、初讀，感知草原美 初讀課文之前，先讓學(xué)生相互交流課前通過上網(wǎng)查找或查閱書籍得到的有關(guān)草原的資料，如在中國(guó)版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍；介紹草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情（服飾特點(diǎn)、生活特點(diǎn)等）；誦讀古今文人騷客描寫大草原的詩詞、文章；展示圖片或請(qǐng)去過草原的學(xué)生作介紹??然后，讓學(xué)生帶著交流中獲取的對(duì)草原的感性認(rèn)識(shí)初讀課文。形式可以靈活多樣，如學(xué)生自讀、齊讀、小組推薦讀、教師范讀等。有了前面信息資料的充分交流，再加上多種形式的讀，學(xué)生會(huì)初步領(lǐng)略到草原的自然美、人情美，為更深入地感悟課文內(nèi)容作好鋪墊。

二、品讀，感受景色美

品讀優(yōu)美語句，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生畫出課文中描寫草原“景美”的句子，邊讀邊悟，嘗試著在句子旁邊注上自己的體會(huì)，并說明是怎么體會(huì)到的。然后讓學(xué)生選擇自己最欣賞的詞句談體會(huì)，互相交流讀書心得。在學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，仔細(xì)揣摩，反復(fù)品味，體會(huì)美的意境、美的語言、美的情感，受到美的陶冶。如抓住“一碧千里”的“碧”字，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“碧”的語句，仔細(xì)品味：“平地是綠的，小丘也是綠的”，在“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流”。此時(shí)，可在配樂聲中讓學(xué)生閉目遐思，在腦海中勾畫一幅草原美景圖：遼闊的草原上，藍(lán)天、白云、碧草遙相呼應(yīng)，羊群、馬群、牛群點(diǎn)綴其間，人與自然和諧相處，其樂融融??這樣，變語言文字為優(yōu)美圖畫，易讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者情感共鳴，亦被這美境深深地吸引和打動(dòng)，從而產(chǎn)生“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感覺。

其次，學(xué)貴有疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

質(zhì)疑能力反映了探究進(jìn)取、獨(dú)立思考的精神，不能簡(jiǎn)單地把質(zhì)疑理解為否定教材、否定作者。進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)生，閱讀的感受理解應(yīng)該更接近作品本身傳達(dá)的感情和思想，能與作品中的人物或作者產(chǎn)生共鳴則更好。

“高歌一曲”和“低吟小詩”是否可以調(diào)換位置？“翠色欲流”與“輕輕流入云際”是否自相矛盾？這些問題，無論是教師課前預(yù)設(shè)還是課堂上的自然生成，都要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作研讀文本，解決疑難。讓學(xué)生感悟到作者是因激動(dòng)而高歌，因陶醉而低吟的心境和比喻的貼切自然，語言的匠心獨(dú)運(yùn)。

最后，讓學(xué)生自選感受最深的句段，或“靜靜地默讀”，邊讀邊想，讓學(xué)生潛心會(huì)文，想象畫面，體會(huì)感情，感悟意境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)景色美；或讓學(xué)生“放聲朗讀”，把無聲的語言變成朗朗的讀書聲，讀出個(gè)性感悟，讀出味，讀出情，讀出美。

三、精讀，品味人情美

“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”是課文的點(diǎn)題之句，也是作者情感的集中體現(xiàn)，更是本文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)二至五自然段課文應(yīng)精讀深悟此處。教師可用提問的方式直奔主題：“蒙漢情深”“深”在哪里？ “天涯碧草話斜陽”又是怎樣的景象？可以讓學(xué)生展開豐富的想象：在天際下，在碧草無邊的草原上，主客雙方手牽手、肩并肩，依戀不舍地娓娓交談。時(shí)間不停地推移，夕陽漸漸西沉，他們竟渾然不覺，這是多么溫馨而感人的畫面??！他們“話”什么呢？這一余味不盡的特寫鏡頭與“蒙漢情深”的全篇之旨緊相扣合，進(jìn)一步深化了文意，讓學(xué)生深深體會(huì)到這就是作者寫作意圖所在。

四、選讀，體味語言美

“情景交融”是本文的主要寫作特點(diǎn)。體會(huì)語言美，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作者在描寫草原風(fēng)光時(shí)，處處流露出感嘆贊美之情，大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是直抒胸臆，如“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！倍蔷P描寫，如“草原像一幅翠色欲流的中國(guó)畫，群馬疾馳的迎客隊(duì)伍像一條彩虹?！比菍憣?shí)清新質(zhì)樸，不露雕飾痕跡，如“握手再握手，笑了再笑”等。教師引導(dǎo)學(xué)生選讀這樣的句子，體會(huì)這樣寫的好處。然后讓學(xué)生運(yùn)用作者的表達(dá)方法，仿寫一個(gè)美景片段，繪一幅美妙圖畫，表達(dá)自己的真情實(shí)感，真正做到讀寫結(jié)合，相得益彰。

之所以跟大家分享這個(gè)案例，正是因?yàn)樗プ×吮疚淖畋举|(zhì)的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，經(jīng)過這樣幾次不同目的、不同層次的讀，讓我們看到了老舍先生筆下動(dòng)人的自然景色，體會(huì)到了他對(duì)自然和生命的熱愛，感受到了那一種溫暖感人的人間情懷。同時(shí)也領(lǐng)略到了老舍先生自如灑脫、自然放松的語言魅力，他那平易樸實(shí)、自然活潑、平和而有力的表達(dá)方法也深入學(xué)生的內(nèi)心，在潤(rùn)物無聲中陶冶了學(xué)生的內(nèi)心，交給了學(xué)生寫作方法。

2、《白楊》

袁鷹的《白楊》一文，記敘了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。我覺得在確立本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)時(shí)可以依據(jù)下面幾個(gè)方面：

（1）前后知識(shí)的貫通。本課的一個(gè)重要表現(xiàn)手法就是借物喻人、托物言志。如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！边@段話是體現(xiàn)借物喻人的典型句子?！鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心?！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了?！薄巴蝗唬淖旖怯指∑鹨唤z微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來?！钡鹊榷际牵敲次覀兪遣皇且獙⒋蟛糠謺r(shí)間都用在引導(dǎo)學(xué)生理解這種表現(xiàn)手法上呢，在查閱材料中我發(fā)現(xiàn)，初中第三冊(cè)編排了《白楊禮贊》，訓(xùn)練重點(diǎn)為“初步理解托物言志，體會(huì)白楊的象征意義”?？梢姡诒菊n教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)一步系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解這些句子的內(nèi)在含義。

（2）從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生難于理解作者對(duì)爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當(dāng)年建設(shè)大軍開發(fā)荒原的情形。

（3）從語言特點(diǎn)上看，本文的語言明快簡(jiǎn)潔、洗煉流暢、含而不露，給讀者豐富的想像空間。

基于以上考慮，我們可以確立以下重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子；體會(huì)文章表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)邊疆建設(shè)者無怨無悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。

為突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一步，略讀課文，讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話，然后對(duì)它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)主旨的初步認(rèn)識(shí)——介紹白楊，教會(huì)學(xué)生抓取重要材料的方法。

第二步，精讀三句話，作精細(xì)分析，然后以點(diǎn)帶面，聯(lián)系前文，抓重點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞，分析、討論、修正關(guān)于中心的認(rèn)識(shí)——贊美白楊，教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品味，把握文章中心的方法。

第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說還休又無不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì)思想感情的方法。

第四步，對(duì)重點(diǎn)段（第16自然段）展開討論。先自己提出問題，繼而根據(jù)畫面、背景材料展示出的生動(dòng)內(nèi)容回答。在語言訓(xùn)練中深化對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

通過以上環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章中心，準(zhǔn)確把握文章特點(diǎn)。這是我們解讀文本的兩個(gè)關(guān)鍵。

3、拓展閱讀。《白楊》贊頌的是西部的建設(shè)者?？梢栽谕卣归喿x時(shí)讓學(xué)生讀讀茅盾的《白楊禮贊》，同是托物言志，《白楊》象征著在新疆扎根、生長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)的知識(shí)分子和后繼者。《白楊禮贊》象征了北方的農(nóng)民，以及中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大抗戰(zhàn)軍民樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神與意志。理解在不同的課文里事物象征的意義并不相同。

4、課后練習(xí)想到的。

結(jié)合本課后的三個(gè)練習(xí)題和小練筆，我還想談?wù)勥@樣幾個(gè)方面的問題：（1）第一題：有感情地朗讀課文，背誦介紹爸爸介紹白楊的那段話。

第三題：文中有許多含義深刻的句子，把它們找出來，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，再抄下來。這就是結(jié)合課標(biāo)要求我們要引導(dǎo)學(xué)生“積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇”。教材涉及到的積累方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。在具體的課文中，背誦和抄寫的要求不盡相同，很多課文的說法比較靈活，要求學(xué)生積累的內(nèi)容是“自己喜歡的部分”?！胺e累自己喜歡的部分”這種說法的提出，與培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和習(xí)慣密切相關(guān)。原因在于，語言的積累范圍極為廣泛，而教材所選的課文卻是相當(dāng)有限的，只通過課文的學(xué)習(xí)來積累語言，將會(huì)受到很大的制約。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)積累語言的習(xí)慣，則能突破教材的限制，使語言的積累同其閱讀行為同步。而“積累自己喜歡的部分”這一要求，用意正在于此。

積累詞句同認(rèn)字寫字、讀書一樣都屬于基本要求，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的提示。教材中安排這樣的內(nèi)容，不等于只是要求學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)來積累詞句，教師要以此為示范和憑借，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累詞語。

（2）、第二題：默讀課文，體會(huì)課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。課標(biāo)要求我們?cè)诟吣昙?jí)段要“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)”。教材中對(duì)課文表達(dá)領(lǐng)會(huì)的引導(dǎo)，涉及到不同的層次和角度。

一是領(lǐng)會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確。二是領(lǐng)會(huì)詞句的具體形象。三是領(lǐng)會(huì)詞句的感情豐富，四是領(lǐng)會(huì)詞句的含義深刻。五是領(lǐng)會(huì)作者謀篇布局上的特點(diǎn)。六是領(lǐng)會(huì)作者選材與表達(dá)風(fēng)格上的不拘一格。

（3）、小練筆：寫幾句話，夸夸像爸爸那樣的建設(shè)者和保衛(wèi)者。這一題就是明確要求我們引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合生活實(shí)際，使課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸、拓展“。也就是對(duì)閱讀進(jìn)行適當(dāng)遷移，聯(lián)系生活實(shí)際開展口語交際和習(xí)作訓(xùn)練，當(dāng)然這個(gè)小練筆是比較簡(jiǎn)短一個(gè)。其實(shí)這篇課文我們也可以從課文拓展開去，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。如讓學(xué)生讀讀《白楊禮贊》等。如《絲綢之路》后面的資料袋就是這種形式。像這樣的延展性訓(xùn)練在每個(gè)單元每篇文章之后都會(huì)有所體現(xiàn)，在這里重點(diǎn)分析一下，就是為了讓各位老師明白，我們課后的每一個(gè)微不足道的小練習(xí)都有他獨(dú)特的用意和作用，我們應(yīng)該以課標(biāo)為導(dǎo)向，以教材為依托，明晰每個(gè)練習(xí)的意圖及作用，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，以發(fā)揮教材的真正意義。

3、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》 這兩篇文章都是略讀課文，但并不代表教師可以完全不講不問，（略讀課文教學(xué)建議

1、要給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

2、要重視讓學(xué)生質(zhì)疑。

3、要更重視默讀在閱讀感悟中的運(yùn)用。）

一篇優(yōu)秀文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞句、過渡段、文題等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，避免瑣碎理解，就可以適度地引導(dǎo)好這類課文的學(xué)習(xí)。如《絲綢之路》一課的教學(xué)中，全文可圍繞兩個(gè)問題組織教學(xué)：1．你覺得絲綢之路是一條怎樣的路？2．你是從文中哪些地方感受到的？同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。同時(shí)需要注意的是《絲綢之路》不僅要學(xué)習(xí)歷史故事，西部除了優(yōu)美的景物，更要關(guān)注的是我國(guó)燦爛的歷史文化(這是重點(diǎn))。

5、口語交際·習(xí)作訓(xùn)練一：給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信

口語交際和習(xí)作都是圍繞單元專題來安排的，它們與閱讀整合在一起。在這里，我想結(jié)合第一單元的口語交際給大家交流關(guān)于口語交際課需要注意的幾個(gè)問題以及引發(fā)的幾個(gè)方面的思考，因?yàn)?，現(xiàn)代課程而言，口語交際已經(jīng)不單單是語文園地中的一個(gè)小小的版塊，而是一個(gè)專門的課程，但我們從中還是存在中許許多多的困惑。

（一）、關(guān)于口語交際的思考 1．要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼耍紫纫獜?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽”的要求。如本次口語交際，教材明確要求要“先商量一下”可以用哪些方式聯(lián)系，舉行哪些活動(dòng)，既然是商量，那就一定會(huì)有交流，在這個(gè)交流中，如果不會(huì)傾聽，就無法融入集體，后面給遠(yuǎn)方小學(xué)生的信也就無內(nèi)容可寫。

2．要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。

口語交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動(dòng)。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)、逼真的情境，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條件。正是基于此，在這一堂口語交際課上，我們也試著去創(chuàng)設(shè)情景，如可以播放一些祖國(guó)各地的小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生與他們建立聯(lián)系、交朋友的欲望。也就激發(fā)起來他們說的欲望和寫信的欲望。

3．要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。

（二）、本組口語交際我們可以這樣來上：

1、利用課件、圖片等形式展示全國(guó)各地的小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充介紹，激發(fā)起學(xué)生與他們建立聯(lián)系的興趣。

2、出謀劃策，討論一下要怎么樣跟遠(yuǎn)方的小朋友取得聯(lián)系。

3、集體交流，和遠(yuǎn)方小朋友取得聯(lián)系的方式有哪些？

4、集思廣益，策劃手拉手活動(dòng)。（1）、小組討論，如何開展“手拉手”活動(dòng)，要搞哪些活動(dòng)內(nèi)容，彼此要做哪些事來增進(jìn)友誼??

（2）、全班交流，互相學(xué)習(xí)。

5、落實(shí)行動(dòng)，課外延伸：給遠(yuǎn)方的小朋友寫一封信，告訴他你的想法。（過度到習(xí)作教學(xué)）

在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生一共有兩次組內(nèi)交流，兩次集體交流，我們要把重點(diǎn)放在這幾兩交流上，學(xué)生在組內(nèi)的交流是集思廣益的時(shí)候，在班級(jí)內(nèi)的交流是發(fā)表意見的時(shí)候，可以說，兩個(gè)層面交流一個(gè)是側(cè)重于聽、一個(gè)是側(cè)重于說，教師要目的性明確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

習(xí)作：寫信（寫信封）

本次習(xí)作屬于應(yīng)用文練習(xí)，與口語交際整合在一起，是口語交際的延續(xù)，很好地體現(xiàn)了由說到寫的順序，說的過程為我們寫作打下了良好的基礎(chǔ)，作了必要的準(zhǔn)備。

習(xí)作的要求是：給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信，在信中，可以先介紹自己的情況，再說說打算開展“手拉手”活動(dòng)的想法，并提出可行的建議。寫完后要讀一讀，改一改，學(xué)會(huì)正確書寫信封，把信寄出去。

本次習(xí)作的目的是：通過書信練習(xí)，和遠(yuǎn)方的小學(xué)生建立聯(lián)系，并通過書信來交流“手拉手”的想法，以達(dá)到活動(dòng)的目的，即增進(jìn)彼此的了解，做一些有意義的事情。在四年級(jí)上冊(cè)中已經(jīng)要求寫信，在動(dòng)筆前要復(fù)習(xí)書信的格式，要求按格式書寫。在寫書信時(shí)，要真誠(chéng)地介紹自己的情況，讓對(duì)方了解你，接受你，所寫的活動(dòng)想法、建議，要盡量考慮到對(duì)方的情況，以便于活動(dòng)的開展。這封信要寄出去哦，一定要寫清楚收信人的地址、姓名、郵政編碼，注意格式正確。

[習(xí)作寫法指導(dǎo)]

1、回顧書信的基本格式：開頭頂格寫稱呼，打上冒號(hào)；換行空兩格寫問候語；接下來換行空兩格寫正文部分；正文結(jié)束后，換行寫祝頌語；最后在右下方寫上寄信人姓名和寫信日期。

2、在寫信之前要注意的幾個(gè)問題：

(1)、要認(rèn)真回憶在口語交際時(shí)所講的內(nèi)容，特別是大家商量的意見；（2）、寫信時(shí)要充分考慮如何給一個(gè)完全陌生的同學(xué)寫信，即寫什么，怎樣寫；（3）、在信中先介紹自己的情況，要想好介紹什么內(nèi)容對(duì)方很感興趣，很想知道，不要寫對(duì)方不感興趣的內(nèi)容。寫打算開展“手拉手”活動(dòng)想法，要寫出活動(dòng)的意義，同時(shí)做到言之有理，言之有據(jù)，讓對(duì)方樂于、愿意參加到活動(dòng)中去，所寫的建議還要切實(shí)可行，既考慮到自己，又要考慮到對(duì)方能否開展起來。

6、回顧拓展一（1）、交流平臺(tái)

此次“交流平臺(tái)”要引導(dǎo)學(xué)生交流以下內(nèi)容：一是對(duì)西部的認(rèn)識(shí)與感受；二是文章的表達(dá)方法

三、其他方面的收獲。

關(guān)于第一部分，我們可以穿插在課文講授的過程中進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)課文前結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容的資料，包括文字資料、圖片資料等都可以，這些資料在整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了搜集和了解，在這里我們可以引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，讓學(xué)生在整理的過程中對(duì)西部的自然環(huán)境、歷史文化、民俗風(fēng)情等有一個(gè)系統(tǒng)化、細(xì)致化的了解。也可以鼓勵(lì)學(xué)生把這些材料做成手抄報(bào)等。

對(duì)于文章表達(dá)方法的交流，也是對(duì)整個(gè)單元的一個(gè)系統(tǒng)整理，《草原》的寓情于景，情景交融；《白楊》的借物抒懷，托物言志。教師應(yīng)有意識(shí)地在每篇文章的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生在把握主要內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)上述表達(dá)方法。在此次交流過程中，要結(jié)合具體課文加以體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

學(xué)習(xí)中的其他收獲，如，有感情的朗讀、體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻句子的意思、質(zhì)疑、背誦、搜集資料等方面，只要有所收獲，都可與同學(xué)交流。

（2）、日積月累（3）、趣味語文

這是一個(gè)傳說故事，表現(xiàn)了寫字人才思敏捷，在寫《涼州詞》漏掉一字的情況下，妙用標(biāo)點(diǎn)，化詩為詞，使慈禧轉(zhuǎn)怒為喜，連聲稱妙，從而保住了身家性命。

可能有的老師不知道在趣味語文中到底要交給孩子什么，可能只是把它當(dāng)作一個(gè)故事讀讀就算了，以我的理解，我覺得在這一部分中，主要可以交給孩子以下方面的知識(shí)：

A、教師可讓學(xué)生講一講讀了這個(gè)故事知道了什么，也就是把握主要內(nèi)容。這也是課標(biāo)中第三學(xué)段的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。

B、簡(jiǎn)單了解王之渙和他的《涼州詞》，只是簡(jiǎn)單了解，作為一項(xiàng)課外資料的補(bǔ)充。C、詩與詞的比較。這一點(diǎn)教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生有過簡(jiǎn)單的理解即可。

D、補(bǔ)充相類似的詩減字添字改成詞的故事。杜牧的《清明》詩：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村?！惫磐駚?，它贏得了許多文人墨客的喜愛，因此其減字詩和詩改詞也很多，如：

清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上人，欲斷魂。借問酒家何處，有牧童，遙指杏花村。激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時(shí)也是一種課外知識(shí)的補(bǔ)充與積累。

四、練習(xí)重點(diǎn)。

本單元的教學(xué)總目標(biāo)是“通過入境入情，多種形式的朗讀，積累文中語句、學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會(huì)思想感情”，因此針對(duì)本單元及課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我覺得各位老師在教學(xué)中以及在每單元的檢測(cè)中，可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握：

1、課文中詞語的積累（1）、在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)意義相反的詞

迂回—筆直 靜寂—熱鬧 清晰—模糊 拘束—隨便??（2）、詞語的歸類與運(yùn)用，如：

描寫景物的詞語：一碧千里 崇山峻嶺 翠色欲流??

描寫人物精神面貌的詞語：夜以繼日嚴(yán)陣以待 廢寢忘食 斗志高昂 精神飽滿??

2、課文中句子的積累，對(duì)文中佳句品味其含義及特點(diǎn)，如（1）.蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!（2）.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（3）.忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

（4）.突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來

（5）.望著這座群雕，就仿佛看到了當(dāng)年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲。

可以讓學(xué)生找出句子中作者聯(lián)想的部分，并仿照著寫一寫，如：望著五星紅旗，我仿佛——

（6）.中國(guó)使者拱手致謝，高興地說：“沒想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路呀!”

（7）.一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“鐵龍”，從柴達(dá)木盆地深處的工業(yè)新城格爾木起步，跨過巍峨的昆侖山，將通過這里，越過“世界屋脊”青藏高原，到達(dá)雪域圣城──拉薩。這就是西部大開發(fā)的標(biāo)志性工程青藏鐵路，這就是造福廣大人民的青藏鐵路。

3、考查對(duì)各種修辭手法及關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用。如：

（1）.將“群馬疾馳，主人們穿著各色的衣裳，襟飄帶舞，向我們飛過來。”改為比喻句。

（2）.將“靜寂的草原頓時(shí)熱鬧起來，各種聲音響成一片。”改為排比句。（3）.將“一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在一起了，這真是一條偉大的路呀！”改為反問句。

（4）.將“ 遇到風(fēng)沙還是雨雪，遇到干旱還是洪水。白楊那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！奔由详P(guān)聯(lián)詞，合二為一。

4、表達(dá)考查。一是小練筆，除了《白楊》課后的小練筆，在其他課后也可以布置一些，如學(xué)過《草原》后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文直抒胸臆，精細(xì)描寫的手法，描寫一處自己喜歡的景物，并用上本文學(xué)習(xí)到的修辭手法。二是口語表達(dá)，除了口語交際，我們還可以梳理本組課文中的知識(shí)點(diǎn)，如在《草原》、《絲綢之路》讓學(xué)生做小導(dǎo)游或介紹員，讓學(xué)生介紹一下自己所了解到的草原、絲綢之路、白楊等，也可以設(shè)計(jì)這樣的問題：面對(duì)青藏鐵路的筑路者，你想對(duì)他們說些什么？自然這一部分的練習(xí)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的具體情況而定。關(guān)于習(xí)作，前面已經(jīng)說了很多，在這里要說的是，其實(shí)我們不一定非要按照課本中安排的主題去寫，我們也可以安排學(xué)生給西部的建設(shè)者們寫一封信，表達(dá)自己對(duì)西部的向往、對(duì)他們的敬仰等，孩子寫作的過程，也就是對(duì)本單元所積累情感、所學(xué)知識(shí)及方法的一個(gè)綜合的抒發(fā)及運(yùn)用。

第四篇：人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解析

人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解析（教材導(dǎo)讀）

一、單元教材分析：

當(dāng)今世界進(jìn)入了信息時(shí)代，信息和我們息息相關(guān)?，F(xiàn)代社會(huì)信息量越來越大，信息傳遞的速度越來越快，人們獲取信息的途徑越來越廣。學(xué)會(huì)搜集和處理信息，對(duì)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展都有著很重要的意義。本組教材通過這次綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會(huì)信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會(huì)利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

“走進(jìn)信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展活動(dòng)。“閱讀材料”供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)生可以從中獲得信息的有關(guān)知識(shí)。開展活動(dòng)的材料不止于上述這些，學(xué)生還可以自己去搜集，教師也可以提供。這是繼五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》之后又一次課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生已有了一定的綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)中要進(jìn)一步使學(xué)生熟悉綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，比如，活動(dòng)前要制訂計(jì)劃，活動(dòng)中要發(fā)揚(yáng)合作和主動(dòng)探究的精神，活動(dòng)后要展示和交流成果。每個(gè)板塊后一些要求認(rèn)讀的字，可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀認(rèn)讀，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)盤點(diǎn)鞏固。

這次綜合性學(xué)習(xí)建議開展的活動(dòng)有：(1)通過多種途徑搜集資料，了解信息傳遞的方式及其變化。(2)開展調(diào)查，了解現(xiàn)在主要是通過哪些途徑來獲取信息，認(rèn)識(shí)信息與我們生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。(3)通過討論或辯論，能夠正確使用媒體，辨別信息的良莠，自覺抵制不良信息。(4)選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．了解信息傳遞方式的變化及這些變化對(duì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)的影響。2．了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式，能正確利用媒體，學(xué)會(huì)選擇信息，趨利避害。3．初步養(yǎng)成留心信息的好習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)搜集信息、運(yùn)用信息，善于和別人交流信息。

4．初步學(xué)會(huì)有目的地搜集和處理信息，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。5．認(rèn)識(shí)19個(gè)生字。

三、課時(shí)安排：

教學(xué)本組教材可用12—14課時(shí)，一般一星期完成一個(gè)板塊。開始時(shí)可以用l課時(shí)制訂和交流活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)束時(shí)用1—2課時(shí)展示、交流學(xué)習(xí)收獲。為了便于開展活動(dòng)，可以適當(dāng)調(diào)整課時(shí)，必要時(shí)可把幾節(jié)語文課連在一起上。

四、教學(xué)建議

一、明確兩組“閱讀材料”的不同作用

首先，這兩組閱讀材料是基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的：第一組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然不可能僅僅依賴閱讀材料去完成，但閱讀材料中確實(shí)包含了有利于任務(wù)完成的有效信息，并且和學(xué)習(xí)任務(wù)之間有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。第二組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)是“選擇感興趣的話題，搜集和處理相關(guān)信息，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?！边@里其實(shí)就暗含了“怎樣做研究”的方法指導(dǎo)，而這正是這一組閱讀材料的功能和價(jià)值。

其次，從這兩組閱讀材料的組成來看：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說明文、演講稿/六年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了寫“演講稿”的練習(xí)等，寫作特點(diǎn)繁雜，顯然不會(huì)因?yàn)槲谋镜男问椒矫娴囊蛩囟M(jìn)行整合；而這組閱讀材料的內(nèi)容卻比較集中，反映了信息傳遞方式的變化以及對(duì)人們生活的影響。第二組閱讀材料是兩篇簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，《奇怪的東南風(fēng)》記錄了一次問題研究的過程，從這個(gè)材料中，我們可以學(xué)到怎樣做簡(jiǎn)單的科學(xué)研究，學(xué)習(xí)通過尋找規(guī)律發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對(duì)癥下藥，找出解決問題的辦法；《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》是一篇比較正規(guī)的研究報(bào)告，以這篇研究報(bào)告為范本，學(xué)生比較容易學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

因此，我們可以這樣認(rèn)為：第一組閱讀材料，其實(shí)不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇篇文章里的東西，探究信息傳播的發(fā)展歷史和當(dāng)代信息傳播的特點(diǎn)，或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的東西，或者是由文章里講的那東西觸發(fā)，去從事一些與文章相關(guān)性大小不等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二組的兩篇不同類型的研究性報(bào)告，其目的在于通過給學(xué)生提供研究性報(bào)告的樣本，使學(xué)生了解研究性報(bào)告的基本寫法，并嘗試著自己寫研究性報(bào)告。

二、怎樣開展這次活動(dòng)

（一）關(guān)于第一板塊

一方面，可以通過組間互動(dòng)交流讓全班學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，了解閱讀材料上的內(nèi)容。

時(shí)代 信息傳遞的方式 古代 驛差長(zhǎng)途跋涉

近代

用 火車、輪船、飛機(jī)傳遞

現(xiàn)代 電報(bào)、電話、報(bào)紙 當(dāng)代

廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、短 信

另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗(yàn)等形式，了解不同的信息傳播方式，以及它們對(duì)人們生活的影響。

（二）關(guān)于第二個(gè)板塊

訓(xùn)練目標(biāo)：利用信息，學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告

五年級(jí)上冊(cè)：活動(dòng)計(jì)劃和調(diào)查報(bào)告；六年級(jí)上冊(cè)：活動(dòng)總結(jié)；六年級(jí)下冊(cè)：讀寫知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用。/聽、說（口語交際）、讀（閱讀）、寫（作文）融進(jìn)活動(dòng)中，教材不單獨(dú)安排這幾方面的內(nèi)容。

“研究報(bào)告”在人教版實(shí)驗(yàn)教材中這是第一次出現(xiàn)，在開展本次綜合性學(xué)習(xí)前學(xué)生對(duì)它是沒有多少了解的。這種在文本中蘊(yùn)含的文體知識(shí)，如果直白地陳述那是違背編者的意圖也違反學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的。

教學(xué)中教師可以要求學(xué)生反復(fù)讀這兩個(gè)研究報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)研究報(bào)告產(chǎn)生一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求同的綜合思維方式去理解和把握這兩個(gè)研究報(bào)告有哪些共同之處。大致可以發(fā)現(xiàn)：（1）研究報(bào)告都有一個(gè)需要研究的問題，一篇是“爸爸咳嗽的病因”，一篇是“李姓的歷史和現(xiàn)狀”；（2）研究報(bào)告都需要搜集資料、整理資料，《奇怪的東南風(fēng)》搜集整理了爸爸咳嗽和天氣方面的資料，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》搜集整理了李姓的來源、人口數(shù)量、名人等方面的資料；（3）研究報(bào)告都有關(guān)于某個(gè)問題的研究結(jié)論，《奇怪的東南風(fēng)》發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽是因?yàn)槎趸虻拇碳?，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》對(duì)李姓的來源、名人和人口數(shù)量給出明確的結(jié)論。（4）研究報(bào)告是基于事實(shí)的，結(jié)論都是在認(rèn)真分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上形成的，沒有想象和夸張的成分。

綜合的閱讀兩個(gè)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告可以獲得關(guān)于研究報(bào)告的一般特點(diǎn)，而對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告進(jìn)行比較性閱讀，可以獲得關(guān)于研究報(bào)告這種文體更具個(gè)性，更鮮明的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)研究報(bào)告有哪些不同的地方，大致可以發(fā)現(xiàn)：（1）研究報(bào)告有一定的寫作格式，但是并不太嚴(yán)格，可以像《奇怪的東南風(fēng)》那樣寫成一篇記敘文，也可以按照像《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》那樣寫得比較規(guī)矩。（2）研究報(bào)告的語言都很平實(shí)，但是也可以有不同的風(fēng)格，《奇怪的東南風(fēng)》語言比較自由童趣一些，《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》就顯得嚴(yán)肅一點(diǎn)。（3）研究報(bào)告的研究的問題可以多種多樣，生活中的問題都可以成為研究的對(duì)象。

當(dāng)學(xué)生對(duì)研究報(bào)告“是什么”有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中自己想探究的某個(gè)問題入手，獨(dú)立或與其他同學(xué)合作進(jìn)行探究活動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生可能遇到的問題是：對(duì)怎樣進(jìn)行探究活動(dòng)缺乏一個(gè)整體的思路，他有探究的欲望和熱情，但不知道從何下手，一個(gè)環(huán)節(jié)完成后不知道下一步應(yīng)該做什么？這些問題的解決，我們依然可以從這兩個(gè)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告中獲得啟示。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀這兩個(gè)研究報(bào)告，對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告進(jìn)行一次深度解剖，從問題開始，不斷追問“下一步做什么”，細(xì)致的分析作者研究的思路。在對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告的分析梳理中歸納出探究問題的基本思路。比如仔細(xì)分析《奇怪的東南風(fēng)》一文，就能了解一次完整的問題研究的過程：

發(fā)現(xiàn)問題提出問題搜集信息整理信息

分析信息解決問題

小作者從生活中一個(gè)細(xì)微的發(fā)現(xiàn)入手，提出了一個(gè)探究的問題，通過收聽廣播和觀察記錄，獲得了相關(guān)的一些信息，在對(duì)這些信息分析、研究的基礎(chǔ)上，小作者找到了問題的癥結(jié)，獲得了解決問題的辦法。通過對(duì)著一個(gè)研究報(bào)告的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生從中感知探究問題的途徑，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系，從而對(duì)癥下藥，找出解決問題的辦法。同樣，在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》一文中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)相似的問題探究過程，只是在具體方法上有所不同。通過歸納兩篇研究報(bào)告的探究過程，使學(xué)生在探究問題的基本思路上獲得啟迪。

第五篇：人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元教材解析

人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元教材解析（教材導(dǎo)讀）

一、單元教材分析：

悠悠中華，流傳下了許多優(yōu)秀的文學(xué)篇章。本組教材以“中國(guó)古典名著”為專題，安排了4篇課文以及“口語交際·習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書屋”等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。4篇課文有根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中“草船借箭” 的情節(jié)改寫的《草船借箭》；有根據(jù)《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》；還有選自我國(guó)古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。

中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這也是本組教學(xué)的重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

本組教學(xué)，根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生。本組4篇課文在這兩個(gè)方面比較突出，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面也比較感興趣。通過體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生，達(dá)到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。其次要注意適度拓展，舉一反三。本組課文都是節(jié)選或改編的，教學(xué)時(shí)，要注意由此生發(fā)開去，雖然不要求學(xué)生通讀原著，但可以查查相關(guān)資料，聽聽他人介紹，讀讀某些章節(jié)，讓學(xué)生知道這些名著的存在。名著的魅力是多方面的，僅通過一組教材的學(xué)習(xí)和閱讀幾篇課文，要讓學(xué)生全面感受名著的魅力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本組教材無非是引子和例子，主要目的還是為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。

三、課時(shí)安排：

本組教材的教學(xué)可安排12—14課時(shí)，其中，精讀課文4—5課時(shí)，略讀課文2—3課時(shí)，“口語交際”1課時(shí)，“習(xí)作”3課時(shí)，“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書屋”等2課時(shí)。

四。教學(xué)建議

本單元采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學(xué)習(xí)，引出相關(guān)名著的介紹。包括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。如，學(xué)了《將相和》，了解《史記》；學(xué)了《草船借箭》，了解《三國(guó)演義》；學(xué)了《景陽岡》，了解《水滸傳》。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅拓展了學(xué)生的視野，而且給學(xué)生打開了閱讀古典名著的窗口。

這一組課文的編排，與六年級(jí)下冊(cè)的外國(guó)名著導(dǎo)讀的編排意圖是一致的：體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，閱讀整本書，感受文名著中主人公的形象；同時(shí)在習(xí)作方面提出縮寫的要求/教材第一次提出這方面的訓(xùn)練要求。

義務(wù)教育階段的語文教育，如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書的閱讀，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)很高，也不全面，不能算真正學(xué)會(huì)了閱讀。因?yàn)槠鹿倘槐阌诰?xì)研讀，但在實(shí)際生活中需要這樣精細(xì)研讀的機(jī)會(huì)并不多，更多的是閱讀相關(guān)書籍，講究的是用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的信息。何況在通常情況下，整本的書同篇章相比，知識(shí)的容量總要大些，思路的拓展總要復(fù)雜些。

教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關(guān)系，可以有不同的處理方式。當(dāng)課文內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的時(shí)候，“課文帶名著”重在引出對(duì)名著的介紹。如，課文《將相和》改寫自《史記·廉頗藺相如列傳》中幾個(gè)獨(dú)立而完整的小故事，這些故事與《史記》中的其他章節(jié)沒有多大的聯(lián)系。又如，課文《猴王出世》和《景陽岡》雖然都節(jié)選自兩部長(zhǎng)篇小說，但故事本身也具有一定的獨(dú)立性。因此，通過這些課文的學(xué)習(xí)，帶出對(duì)古典名著的介紹，使學(xué)生知道所學(xué)的課文分別出自哪部名著，這些名著大致講了什么內(nèi)容，作者是誰，有哪些大家很熟悉的故事出自這些名著，這些名著的地位和價(jià)值如何，等等。當(dāng)然，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ジ嗟亓私饷Ｈ?，《將相和》最后寫道：廉頗和藺相如“他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。”根據(jù)史書記載，公元前221年秦國(guó)統(tǒng)一了六國(guó)，趙國(guó)也包括在內(nèi)。那么趙國(guó)后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢？由無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的閱讀視野。如果課文內(nèi)容與名著緊密相連，“課文帶名著”不僅要介紹名著，還應(yīng)該讓學(xué)生了解名著中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明白故事發(fā)生的前因、后果，才能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。拿《草船借箭》這篇課文的學(xué)習(xí)來說，周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事、要他負(fù)責(zé)造箭十萬，諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？如果知道為什么不當(dāng)面揭穿他，反而主動(dòng)立下軍令狀？這樣的問題就必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景談。當(dāng)時(shí)曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統(tǒng)天下。孫權(quán)和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì)聯(lián)合起來抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因，諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會(huì)破裂，導(dǎo)致被曹軍各個(gè)擊破的危險(xiǎn)。因此，課前，老師布置學(xué)生去看看根據(jù)《三國(guó)演義》改編的連環(huán)畫、電視劇、戲曲錄像、白話小說，或者老師做相關(guān)的介紹，對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)是十分必要的。

《將相和》根據(jù)《史記》改編，課文講述的每個(gè)故事，都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成一個(gè)“將相和”這一完整的故事。藺相如“一奮其氣，威伸敵國(guó)”的氣勢(shì)，不僅維護(hù)了趙國(guó)的國(guó)格，也維護(hù)了他自己作為一個(gè)使者的人格。不要說他經(jīng)過巧妙斗爭(zhēng)勝利地回來了，即使他在這個(gè)時(shí)候死在秦國(guó)的宮廷也是重于泰山。這是贊美藺相如的生死觀，文章也贊賞廉頗勇于改過的精神，深深打動(dòng)我們的還有：超越個(gè)人的名和利，以國(guó)家利益為重的榮辱觀??盡管故事發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年的歷史了，但所表現(xiàn)出來的人物精神風(fēng)貌仍然具有巨大的藝術(shù)感染力。

《草船借箭》以“借”為主線，把草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果敘述得清清楚楚。學(xué)習(xí)這篇課文，要指導(dǎo)學(xué)生抓住敘述的幾要素，把握課文的主要內(nèi)容。課后思考練習(xí)：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個(gè)故事。”正是體現(xiàn)了這樣的要求，引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。此外，感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中，可以通過歸納或演繹的方法引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

《景陽岡》《猴王出世》都是屬于古典小說，與現(xiàn)代白話文相比，語言風(fēng)格有較大的差異，一些字詞句的用法、意思與現(xiàn)在都不一樣。如，“篩酒”是斟酒，“榜文”是指舊時(shí)官府的告示。學(xué)生閱讀這類文章，相比白話文，會(huì)存在一定的困難。由于兩篇都是略讀課文，因此，不必在詞句的理解方面有過多的要求。學(xué)生有不理解的詞句，老師可做解釋，但不必主動(dòng)講解，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這兩篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還是在于把握重要內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法。如，《景陽岡》提示語設(shè)計(jì)：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達(dá)之間的關(guān)系。

這一單元的課文要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，對(duì)老師有一個(gè)基本的要求：閱讀相關(guān)的名著。