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      人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材解析

      時(shí)間:2019-05-15 01:40:49下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材解析

      人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四單元教材解析(教材導(dǎo)讀)

      一、單元教材分析:

      本組教材共有4篇課文,這些課文講述了一些感人至深的故事?!对僖娏耍H人》中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷;《金色的魚鉤》中的老紅軍戰(zhàn)士忠于黨、關(guān)心同志勝過自己的高尚情操催人淚下;《橋》中老支部書記在生死關(guān)頭,不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平;《夢(mèng)想的力量》中那個(gè)年僅六歲的孩子的美好夢(mèng)想讓人感受到善良與同情心會(huì)凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。

      這4篇課文有散文、有小說,內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明,表達(dá)了作者豐富美好的情感;課文在表達(dá)方法上各具特色。比如,《再見了,親人》將抒情敘事相互交織,感情真摯強(qiáng)烈;《金色的魚鉤》先倒敘,再按照事情發(fā)展的順序?qū)懬宄唆~鉤的來歷,并通過具體的事例,贊美了老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì),抒發(fā)了作者對(duì)革命前輩的懷念之情;《橋》在環(huán)境的描寫上、語言的使用上(精練、干脆)以及文章的結(jié)尾都極具特色,這其中蘊(yùn)含著作者豐富、強(qiáng)烈的感情。

      二、教學(xué)目標(biāo):

      編排這組教材的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí),思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升華,感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚;二是要引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情,又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法;三要引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些感人的故事,為口語交際和習(xí)作的教學(xué)做一些準(zhǔn)備。

      教學(xué)本組教材,要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,感受人物的精神品質(zhì);體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。另外,入選的4篇課文篇幅較長(zhǎng),可通過本組教學(xué),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

      三、課時(shí)安排:

      教學(xué)本組教材可用11—14課時(shí)。其中,精讀課文4—5課時(shí),略讀課文2—3課時(shí),口語交際與習(xí)作3—4課時(shí),回顧與拓展2課時(shí)。

      四、教學(xué)建議 想的力量》中那個(gè)年僅六歲的孩子的美好夢(mèng)想讓人感受到善良與同情心會(huì)凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。

      這4篇課文有散文、有小說,內(nèi)容生動(dòng)、人物鮮明,表達(dá)了作者豐富美好的情感;課文在表達(dá)方法上各具特色。比如,《再見了,親人》將抒情敘事相互交織,感情真摯強(qiáng)烈;《金色的魚鉤》先倒敘,再按照事情發(fā)展的順序?qū)懬宄唆~鉤的來歷,并通過具體的事例,贊美了老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì),抒發(fā)了作者對(duì)革命前輩的懷念之情;《橋》在環(huán)境的描寫上、語言的使用上(精練、干脆)以及文章的結(jié)尾都極具特色,這其中蘊(yùn)含著作者豐富、強(qiáng)烈的感情。

      二、教學(xué)目標(biāo):

      編排這組教材的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí),思想受到感染熏陶,情感得到陶冶升華,感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚;二是要引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情,又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法;三要引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些感人的故事,為口語交際和習(xí)作的教學(xué)做一些準(zhǔn)備。

      教學(xué)本組教材,要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,感受人物的精神品質(zhì);體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。另外,入選的4篇課文篇幅較長(zhǎng),可通過本組教學(xué),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

      三、課時(shí)安排:

      教學(xué)本組教材可用11—14課時(shí)。其中,精讀課文4—5課時(shí),略讀課文2—3課時(shí),口語交際與習(xí)作3—4課時(shí),回顧與拓展2課時(shí)。

      四、教學(xué)建議 這一單元的編排主題、課文新意都不夠,但革命傳統(tǒng)題材類的課文還得要編排。/人教版教材從2001年第1版至今沒有改過版,有的版本現(xiàn)在已經(jīng)是第6、7版了,改版的其中一個(gè)原因就是課改之初編寫的教材沒有重視把革命傳統(tǒng)題材的課文編進(jìn)教材中。

      這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)從兩個(gè)方面提出:一是閱讀方面,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情/二是寫作方面,領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

      這一組課文,四篇課文故事感人,人物形象鮮明,情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文,要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的形象所打動(dòng),感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚,受到國(guó)際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。但要兩個(gè)方面問題:一是老師感動(dòng)學(xué)生無動(dòng)于衷;二是老師感動(dòng)感染了學(xué)生,學(xué)生也感動(dòng)。感動(dòng)只是達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)方面,語文學(xué)習(xí)光感動(dòng)不行,重要的是在語言文字的學(xué)習(xí)上得到了什么。

      本組有些課文,如《金色的魚釣》《夢(mèng)想的力量》篇幅較長(zhǎng),可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在高年段提出了默讀的速度要求,即“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”;在五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元中,還提出了學(xué)習(xí)瀏覽的要求,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)在高年段提出的要求“學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息?!币_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),靠什么?靠訓(xùn)練。默讀、瀏覽的訓(xùn)練,教材在四年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)有意識(shí)地滲透了,如《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)。什么是打好小學(xué)的基礎(chǔ)?訓(xùn)練默讀和瀏覽 ▲編排這一單元的背景:

      a.教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實(shí)施意見(2004-06-01):“

      四、加快課程、教材、評(píng)價(jià)與考試制度改革,切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),全面實(shí)施素質(zhì)教育:加強(qiáng)教材建設(shè),嚴(yán)格教材審查。??特別是正在使用的中小學(xué)語文等學(xué)科的教材要增加優(yōu)秀革命傳統(tǒng)教育的有關(guān)內(nèi)容,以保證那些內(nèi)涵豐富、膾炙人口的革命傳統(tǒng)文章、故事進(jìn)入課堂。要在語文、歷史、地理等教材建設(shè)中,按照不同學(xué)科的特點(diǎn),有意識(shí)地滲透德育內(nèi)容,使學(xué)生廣泛了解祖國(guó)的歷史和文化,感受改革開放的偉大成就。

      b.教育部《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》:“

      三、中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育的主要內(nèi)容:了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在建立新中國(guó)的奮斗中表現(xiàn)出來的革命和拼命精神,嚴(yán)守紀(jì)律和自我犧牲精神,大公無私和先人后己精神,壓倒一切敵人、壓倒一切困難的精神,堅(jiān)持革命樂觀主義,排除萬難去爭(zhēng)取勝利的精神,既包括革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代形成的井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、紅巖精神、西柏坡精神等,又包括社會(huì)主義建設(shè)和改革開放實(shí)踐中形成的大慶精神、兩彈一星精神、雷鋒精神、64字創(chuàng)業(yè)精神、抗洪精神、抗非典精神、載人航天精神等?!?/p>

      《夢(mèng)想的力量》:編排這篇反映兒童生活的文章,試圖改變這個(gè)單元課文題材過于革命化、過于沉重,增強(qiáng)課文的可讀性和教育的可接受性。關(guān)于革命傳統(tǒng)課文教學(xué)注意的問題 ●認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):

      a.語文教科書編排一些革命傳統(tǒng)題材課文,并不影響教科書的整體面貌。/人教版一直沒有改動(dòng),有的版本教材已經(jīng)是第5版或第6版了,原因是以前對(duì)革命傳統(tǒng)題材的課文重視不夠。

      b.革命傳統(tǒng)題材課文,不能與守舊落后、過時(shí)、缺少時(shí)代感畫等號(hào)。革命傳統(tǒng)題材課文所描述的那些可歌可泣的事,抒發(fā)的感人肺腑的情,無不凝聚著我們的民族精神,是我們中華民族寶貴的財(cái)富,我們應(yīng)該倍加珍惜,并使之發(fā)揚(yáng)光大!可以說,這樣的精神財(cái)富歷久彌新,永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。如,偉大的長(zhǎng)征精神,留給我們的是一種集體利益高于一切的信念,是一種艱苦奮斗、堅(jiān)忍不拔的精神,是一種自強(qiáng)不息、不怕犧牲、勇往直前的勇氣,這與井岡山精神、延安精神,乃至現(xiàn)在提倡的航天精神都是一致的。當(dāng)今時(shí)代的人,仍然需要從這些精神財(cái)富中汲取力量,推動(dòng)中華民族的不斷前進(jìn)和發(fā)展。c.課文是語文教科書的重要組成部分,教科書不同于學(xué)生的課外讀本,選文不能一味以學(xué)生的喜好為標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)體現(xiàn)葉圣陶先生所說的“所選為語文教材,務(wù)求文質(zhì)兼美,堪為模式,于學(xué)生閱讀能力寫作能力之增長(zhǎng)確有助益”之精神。事實(shí)上,大多數(shù)革命傳統(tǒng)題材課文,不但語言典范,思想健康,有啟迪價(jià)值,而且便教利學(xué)。

      d.不能一提到革命傳統(tǒng)題材課文,內(nèi)心就產(chǎn)生反感、產(chǎn)生抵觸的情緒,更不能有過激的言行。這與人民教師的職業(yè)要求不相符的?!駧c(diǎn)建議

      a.命傳統(tǒng)題材課文,一般都具有很強(qiáng)的思想教育性。教學(xué)這一類課文,容易把握強(qiáng)烈的思想感情而忽視對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用,往往將革命傳統(tǒng)題材課文,上成思想品德課。要注意與思想品德課中的革命領(lǐng)袖和革命傳統(tǒng)教育區(qū)別開來,不能向?qū)W生灌輸革命的大道理。要做到“文道統(tǒng)一”,把學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。

      在教學(xué)目標(biāo)定位上,一方面,不要把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)定得太高,脫離學(xué)生的實(shí)際和接受能力,使思想情感的浸潤(rùn)、熏陶變成生硬、空洞的說教;另一方面,不要把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上,一定要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),重點(diǎn)抓語言文字的訓(xùn)練,明確課文中的語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)有哪些,語言文字訓(xùn)練目標(biāo)如何落實(shí)。

      b.一些革命傳統(tǒng)題材課文,學(xué)生在內(nèi)容的理解上困難并不是很大,關(guān)鍵的還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語言文字,走進(jìn)文本;在理解內(nèi)容、品味語言文字過程中,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書編者之間的對(duì)話,與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話,感受人物形象,學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。

      c.一些革命傳統(tǒng)題材課文,離學(xué)生的生活有一定距離,學(xué)生理解有點(diǎn)困難、不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴,這也增加了教學(xué)的難度。學(xué)習(xí)課文前,可以向?qū)W生介紹一些必要的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等材料,如果有條件,也可以讓學(xué)生查閱、收集相關(guān)的資料,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做一些鋪墊工作。另外,要做到“難課文巧教”,在“巧”字上下功夫?!扒伞斌w現(xiàn)在要能夠抓住課文中關(guān)鍵的“字(詞)眼”。

      例如,五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文,體裁是小小說。這篇課文塑造的是一位普通的老漢——村黨支部書記的光輝形象。小說一般通過人物的外貌、語言、動(dòng)作的描寫,通過情節(jié)的安排、環(huán)境的烘托來塑造人物形象,反映人物精神面貌,表現(xiàn)社會(huì)生活。要針對(duì)每篇課文的不同特點(diǎn),抓關(guān)鍵點(diǎn)。如,提到董存瑞,我們自然會(huì)想到手托炸藥包炸敵人碉堡的形象;說到黃繼光,就會(huì)浮現(xiàn)出他奮不顧身堵敵人槍眼的形象。一些老師在教學(xué)《橋》時(shí),常常注意到課文在環(huán)境描寫方面的簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng),如“像潑”、“像倒”,而表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個(gè)最關(guān)鍵的詞“揪”、“推”往往被忽略?!熬尽?、“推”就是《橋》這篇課文中關(guān)鍵的“字(詞)眼”,應(yīng)該在這兩個(gè)詞語上做足文章,讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前,將生的希望留給群眾,不徇私情、無私無畏的崇高精神;體會(huì)把最后一絲生的希望留給兒子父愛的偉大,體會(huì)共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人,有豐富情感的人。提示:抓住重點(diǎn)詞句不是否定從整體入手,閱讀教學(xué)的基本模式:整體——部分——整體。

      d.革命傳統(tǒng)題材課文有著較明確的價(jià)值取向,最好不要做多元解讀,不能因?yàn)闀r(shí)代感的要求,隨意改變教材編排意圖,隨意解讀革命傳統(tǒng)課文。例如,《狼牙山五壯士》這篇課文,教科書的編排意圖是通過這一單元的學(xué)習(xí),讓學(xué)生不要忘記在中國(guó)近代史上中華民族飽受的屈辱,不要忘記那些為民族解放犧牲的英雄,以此激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感和自強(qiáng)不息的民族精神??墒牵陙韰s有人任意地解讀這篇課文,認(rèn)為教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)五壯士奮勇殺敵的段落,“是展示暴力的血淋淋的場(chǎng)面?!庇谑恰坝幸饣乇芰藲车难葓?chǎng)面,引入‘日寇行禮’的歷史細(xì)節(jié),教學(xué)重點(diǎn)從感受五壯士痛擊敵人和對(duì)敵人的仇恨,轉(zhuǎn)移到體驗(yàn)他們愛人民愛民族甚于愛自己的生命的崇高情懷和英雄氣概上?!辈⒄J(rèn)為“這是一個(gè)可貴的轉(zhuǎn)向。”我沒有聽過這位老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),但非常驚訝于這位老師處理這篇課文的態(tài)度和做法,更驚嘆于居然有人要“為他們身上所閃現(xiàn)的現(xiàn)代思想、現(xiàn)代精神而激動(dòng)、吶喊”。這種為了追求所謂的自由思想、現(xiàn)代精神,而不尊重作者表達(dá)的情感、教材編排的意圖,任意解讀、歪曲革命傳統(tǒng)題材課文是不提倡的。

      第二篇:人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析

      人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析

      (教材導(dǎo)讀)

      一、單元教材分析:

      在祖國(guó)西部廣袤的土地上,歷史上曾經(jīng)有過鼎盛輝煌,也曾有過閉塞落后。今天,西部歷史又掀開了嶄新的一頁,西部大開發(fā)的號(hào)角已經(jīng)吹響,那些前赴后繼的建設(shè)者們,揮灑著青春和汗水,為西部的再度輝煌,奉獻(xiàn)著智慧和才干。西部又一次成為世人關(guān)注的焦點(diǎn),本組教材就是圍繞“走進(jìn)西部”這一專題編寫的。本單元選編的4篇課文,從不同角度反映了神奇的西部,反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描繪了內(nèi)蒙古美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情,表達(dá)了蒙漢民族間的深情厚誼?!督z綢之路》再現(xiàn)了發(fā)生在兩千多年前這條偉大之路上中西方文化交流、商貿(mào)往來生動(dòng)的一幕,表明了這條交通要道對(duì)東西方經(jīng)濟(jì)文化交流和增進(jìn)各國(guó)人民間友誼的重大作用,作者的民族自豪感洋溢在字里行間,引起讀者對(duì)昔日西部繁榮昌盛景象的遐想?!栋讞睢吠ㄟ^父子兩代人的交談,托物言志,借物喻人,熱情謳歌了一代又一代獻(xiàn)身邊疆的建設(shè)者們。《把鐵路修到拉薩去》報(bào)道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道難關(guān)的筑路大軍,他們昂揚(yáng)的斗志和無私的奉獻(xiàn)精神讓人肅然起敬。

      二、教學(xué)目標(biāo):

      編排這組課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集資料了解西部,激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子,進(jìn)一步提高理解語言的能力,并不斷積累語言,增強(qiáng)語感;三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、適于他們接受的寫作方法,并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

      學(xué)生對(duì)西部缺乏了解,教學(xué)本組教材,既要引導(dǎo)學(xué)生把具體的景、人、事 小學(xué)五年級(jí)全科目課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語與作者所要表達(dá)的情感結(jié)合起來,還要盡可能地為學(xué)生多作一點(diǎn)有關(guān)西部的背景材料的介紹,以加深對(duì)西部自然風(fēng)光、歷史文化、風(fēng)土人情和建設(shè)者的認(rèn)識(shí)。

      在本組的導(dǎo)語中,提出了“走進(jìn)西部”。因此,在學(xué)習(xí)過程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料,通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊等資源更多地了解西部,認(rèn)識(shí)西部大開發(fā)的重要意義??蓪⑺鸭降挠嘘P(guān)西部自然風(fēng)光、歷史文化、邊疆開發(fā)、西部建設(shè)等方面的內(nèi)容,在課文教學(xué)中作相應(yīng)安排。為在“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時(shí)要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系,使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

      三、課時(shí)安排:

      教學(xué)本組教材可用11—13課時(shí)。其中,精讀課文4—5課時(shí),略讀課文2—3課時(shí),口語交際1課時(shí),習(xí)作3課時(shí),“交流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語文”1—2課時(shí)。

      四、教學(xué)建議

      本組有兩篇是老師們熟悉的傳統(tǒng)課文?!恫菰吩瓉戆才旁诰帕x六年制九冊(cè)第四單元,同組課文有《威尼斯的小艇》《三峽之秋》。學(xué)習(xí)本組課文,目的在于“一邊讀一邊想象課文描繪的畫面,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。”《白楊》原來安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)第九冊(cè)里,同組的課文有《我的伯父魯迅先生》《高粱情》《幸福是什么》,學(xué)習(xí)這組課文,是為了讓學(xué)生“受到關(guān)心他人,無私奉獻(xiàn)”的教育。

      雖然兩篇是傳統(tǒng)的課文,教材組織單元的主題非常鮮明,對(duì)文本內(nèi)容的理解把握也可以富于時(shí)代感。《草原》一課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生了解西部美麗的自然風(fēng)光和濃郁的民族風(fēng)情,激發(fā)學(xué)生對(duì)西部的向往之情。《白楊》可以引導(dǎo) 學(xué)生了解老一輩建設(shè)者為了西部的發(fā)展和繁榮所做出的貢獻(xiàn),進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

      新選的兩篇課文:《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》。學(xué)習(xí)《絲綢之路》,絕不僅僅是了解有這么一個(gè)歷史故事,增長(zhǎng)歷史知識(shí),重要的是了解西部不僅有美麗的自然風(fēng)光,還有燦爛的歷史文化,激發(fā)學(xué)生了解西部、建設(shè)西部的熱情和愿望?!栋谚F路修到拉薩去》與《白楊》相搭配,表現(xiàn)了新一代建設(shè)者建設(shè)西部的偉大成就。

      《絲綢之路》一課修改了很多次,還不太理想,教材修訂時(shí)考慮更換。五年下冊(cè)第一單元和五年級(jí)上冊(cè)第一單元都提出了一個(gè)語文學(xué)習(xí)的要求:“把握主要內(nèi)容”。這是一個(gè)十分重要閱讀訓(xùn)練,也是學(xué)生閱讀能力較薄弱的一個(gè)方面。教材在四年級(jí)下冊(cè)第八單元“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)安排,并提示了怎么把握文章主要內(nèi)容的方法。這一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該貫穿在高年段的閱讀教學(xué)中,即使單元導(dǎo)語中沒有提出這一訓(xùn)練要求,在教學(xué)中也需要加以重視。除了四年級(jí)下冊(cè)第八單元提示的這一把握文章中要內(nèi)容的方法(分段、概括段落大意),還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握其他的把握文章主要內(nèi)容的方法,如抓住文章自然段里的中心句、閱讀文章時(shí)提出問題等。

      本單元主要從閱讀的角度提出訓(xùn)練的重點(diǎn):體會(huì)優(yōu)美語言和含義深刻句子表達(dá)上的作用。

      導(dǎo)語中提出的“體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”和“提出不懂的問題討論解決”在這一單元的課后思考題中體現(xiàn)得很充分,在備課的時(shí)候,要重視利用課后的思考題來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。

      高年級(jí)的“交流平臺(tái)”是中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的延續(xù)和發(fā)展。由于這一單元的主題是“走進(jìn)西部”,交流對(duì)西部了解和認(rèn)識(shí)是一個(gè)重要的內(nèi)容,《草原》 中的修辭手法的運(yùn)用、《白楊》中的借物喻人的表達(dá)方法也需要引導(dǎo)學(xué)生加以掌握。

      “習(xí)作”信封的寫法十分重要(通信方式的改變,沒有多少人寫信了),但有一較難處理的問題,就是信寫好后怎么寄出去。教材編排不可能提示具體的郵寄地址(全國(guó)的小學(xué)生都往同一個(gè)地址郵寄,怎么處理收到的信)。

      第三篇:人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析

      人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教材解析

      一、單元教材分析:

      在祖國(guó)西部廣袤的土地上,歷史上曾經(jīng)有過鼎盛輝煌,也曾有過閉塞落后。今天,西部歷史又掀開了嶄新的一頁,西部大開發(fā)的號(hào)角已經(jīng)吹響,那些前赴后繼的建設(shè)者們,揮灑著青春和汗水,為西部的再度輝煌,奉獻(xiàn)著智慧和才干。西部又一次成為世人關(guān)注的焦點(diǎn),本組教材就是圍繞“走進(jìn)西部”這一專題編寫的。本單元選編的4篇課文,從不同角度反映了神奇的西部,反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描繪了內(nèi)蒙古美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情,表達(dá)了蒙漢民族間的深情厚誼。《絲綢之路》再現(xiàn)了發(fā)生在兩千多年前這條偉大之路上中西方文化交流、商貿(mào)往來生動(dòng)的一幕,表明了這條交通要道對(duì)東西方經(jīng)濟(jì)文化交流和增進(jìn)各國(guó)人民間友誼的重大作用,作者的民族自豪感洋溢在字里行間,引起讀者對(duì)昔日西部繁榮昌盛景象的遐想?!栋讞睢吠ㄟ^父子兩代人的交談,托物言志,借物喻人,熱情謳歌了一代又一代獻(xiàn)身邊疆的建設(shè)者們?!栋谚F路修到拉薩去》報(bào)道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道難關(guān)的筑路大軍,他們昂揚(yáng)的斗志和無私的奉獻(xiàn)精神讓人肅然起敬。

      二、教學(xué)目標(biāo):

      編排這組課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集資料了解西部,激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子,進(jìn)一步提高理解語言的能力,并不斷積累語言,增強(qiáng)語感;三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡(jiǎn)單的、適于他們接受的寫作方法,并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

      學(xué)生對(duì)西部缺乏了解,教學(xué)本組教材,既要引導(dǎo)學(xué)生把具體的景、人、事與作者所要表達(dá)的情感結(jié)合起來,還要盡可能地為學(xué)生多作一點(diǎn)有關(guān)西部的背景材料的介紹,以加深對(duì)西部自然風(fēng)光、歷史文化、風(fēng)土人情和建設(shè)者的認(rèn)識(shí)。

      在本組的導(dǎo)語中,提出了“走進(jìn)西部”。因此,在學(xué)習(xí)過程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料,通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊等資源更多地了解西部,認(rèn)識(shí)西部大開發(fā)的重要意義。可將搜集到的有關(guān)西部自然風(fēng)光、歷史文化、邊疆開發(fā)、西部建設(shè)等方面的內(nèi)容,在課文教學(xué)中作相應(yīng)安排。為在“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時(shí)要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系,使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

      三、課時(shí)安排:

      教學(xué)本組教材可用11—13課時(shí)。其中,精讀課文4—5課時(shí),略讀課文2—3課時(shí),口語交際1課時(shí),習(xí)作3課時(shí),“交流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語文”1—2課時(shí)。

      四、教學(xué)建議

      本組有兩篇是老師們熟悉的傳統(tǒng)課文。《草原》原來安排在九義六年制九冊(cè)第四單元,同組課文有《威尼斯的小艇》《三峽之秋》。學(xué)習(xí)本組課文,目的在于“一邊讀一邊想象課文描繪的畫面,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。”《白楊》原來安排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)第九冊(cè)里,同組的課文有《我的伯父魯迅先生》《高粱情》《幸福是什么》,學(xué)習(xí)這組課文,是為了讓學(xué)生“受到關(guān)心他人,無私奉獻(xiàn)”的教育。

      雖然兩篇是傳統(tǒng)的課文,教材組織單元的主題非常鮮明,對(duì)文本內(nèi)容的理解把握也可以富于時(shí)代感?!恫菰芬徽n的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生了解西部美麗的自然風(fēng)光和濃郁的民族風(fēng)情,激發(fā)學(xué)生對(duì)西部的向往之情?!栋讞睢房梢砸龑?dǎo)學(xué)生了解老一輩建設(shè)者為了西部的發(fā)展和繁榮所做出的貢獻(xiàn),進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

      新選的兩篇課文:《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》。學(xué)習(xí)《絲綢之路》,絕不僅僅是了解有這么一個(gè)歷史故事,增長(zhǎng)歷史知識(shí),重要的是了解西部不僅有美麗的自然風(fēng)光,還有燦爛的歷史文化,激發(fā)學(xué)生了解西部、建設(shè)西部的熱情和愿望。《把鐵路修到拉薩去》與《白楊》相搭配,表現(xiàn)了新一代建設(shè)者建設(shè)西部的偉大成就。

      《絲綢之路》一課修改了很多次,還不太理想,教材修訂時(shí)考慮更換。

      五年下冊(cè)第一單元和五年級(jí)上冊(cè)第一單元都提出了一個(gè)語文學(xué)習(xí)的要求:“把握主要內(nèi)容”。這是一個(gè)十分重要閱讀訓(xùn)練,也是學(xué)生閱讀能力較薄弱的一個(gè)方面。教材在四年級(jí)下冊(cè)第八單元“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)安排,并提示了怎么把握文章主要內(nèi)容的方法。這一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該貫穿在高年段的閱讀教學(xué)中,即使單元導(dǎo)語中沒有提出這一訓(xùn)練要求,在教學(xué)中也需要加以重視。除了四年級(jí)下冊(cè)第八單元提示的這一把握文章中要內(nèi)容的方法(分段、概括段落大意),還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握其他的把握文章主要內(nèi)容的方法,如抓住文章自然段里的中心句、閱讀文章時(shí)提出問題等。

      本單元主要從閱讀的角度提出訓(xùn)練的重點(diǎn):體會(huì)優(yōu)美語言和含義深刻句子表達(dá)上的作用。導(dǎo)語中提出的“體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”和“提出不懂的問題討論解決”在這一單元的課后思考題中體現(xiàn)得很充分,在備課的時(shí)候,要重視利用課后的思考題來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。

      高年級(jí)的“交流平臺(tái)”是中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的延續(xù)和發(fā)展。由于這一單元的主題是“走進(jìn)西部”,交流對(duì)西部了解和認(rèn)識(shí)是一個(gè)重要的內(nèi)容,《草原》中的修辭手法的運(yùn)用、《白楊》中的借物喻人的表達(dá)方法也需要引導(dǎo)學(xué)生加以掌握。

      “習(xí)作”信封的寫法十分重要(通信方式的改變,沒有多少人寫信了),但有一較難處理的問題,就是信寫好后怎么寄出去。教材編排不可能提示具體的郵寄地址(全國(guó)的小學(xué)生都往同一個(gè)地址郵寄,怎么處理收到的信)。

      二、重點(diǎn)課文解讀。

      1、《草原》

      作為“走進(jìn)西部”的第一篇課文,《草原》語言優(yōu)美,運(yùn)用了一些修辭方法。因此,教學(xué)本文要多讀少講,把時(shí)間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生在初讀感知、品讀感悟、精讀品味、選讀體味中讀懂課文,讀出草原的遼闊壯美,悟出民族間的團(tuán)結(jié)友愛。

      這是我查閱資料時(shí)找到的一篇案例,在這里和大家分享一下:

      一、初讀,感知草原美 初讀課文之前,先讓學(xué)生相互交流課前通過上網(wǎng)查找或查閱書籍得到的有關(guān)草原的資料,如在中國(guó)版圖上找到內(nèi)蒙古的位置、范圍;介紹草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情(服飾特點(diǎn)、生活特點(diǎn)等);誦讀古今文人騷客描寫大草原的詩詞、文章;展示圖片或請(qǐng)去過草原的學(xué)生作介紹??然后,讓學(xué)生帶著交流中獲取的對(duì)草原的感性認(rèn)識(shí)初讀課文。形式可以靈活多樣,如學(xué)生自讀、齊讀、小組推薦讀、教師范讀等。有了前面信息資料的充分交流,再加上多種形式的讀,學(xué)生會(huì)初步領(lǐng)略到草原的自然美、人情美,為更深入地感悟課文內(nèi)容作好鋪墊。

      二、品讀,感受景色美

      品讀優(yōu)美語句,是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

      首先,讓學(xué)生畫出課文中描寫草原“景美”的句子,邊讀邊悟,嘗試著在句子旁邊注上自己的體會(huì),并說明是怎么體會(huì)到的。然后讓學(xué)生選擇自己最欣賞的詞句談體會(huì),互相交流讀書心得。在學(xué)習(xí)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,仔細(xì)揣摩,反復(fù)品味,體會(huì)美的意境、美的語言、美的情感,受到美的陶冶。如抓住“一碧千里”的“碧”字,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“碧”的語句,仔細(xì)品味:“平地是綠的,小丘也是綠的”,在“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”,“那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣,到處翠色欲流”。此時(shí),可在配樂聲中讓學(xué)生閉目遐思,在腦海中勾畫一幅草原美景圖:遼闊的草原上,藍(lán)天、白云、碧草遙相呼應(yīng),羊群、馬群、牛群點(diǎn)綴其間,人與自然和諧相處,其樂融融??這樣,變語言文字為優(yōu)美圖畫,易讓學(xué)生走進(jìn)文本,與作者情感共鳴,亦被這美境深深地吸引和打動(dòng),從而產(chǎn)生“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感覺。

      其次,學(xué)貴有疑,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

      質(zhì)疑能力反映了探究進(jìn)取、獨(dú)立思考的精神,不能簡(jiǎn)單地把質(zhì)疑理解為否定教材、否定作者。進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)生,閱讀的感受理解應(yīng)該更接近作品本身傳達(dá)的感情和思想,能與作品中的人物或作者產(chǎn)生共鳴則更好。

      “高歌一曲”和“低吟小詩”是否可以調(diào)換位置?“翠色欲流”與“輕輕流入云際”是否自相矛盾?這些問題,無論是教師課前預(yù)設(shè)還是課堂上的自然生成,都要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作研讀文本,解決疑難。讓學(xué)生感悟到作者是因激動(dòng)而高歌,因陶醉而低吟的心境和比喻的貼切自然,語言的匠心獨(dú)運(yùn)。

      最后,讓學(xué)生自選感受最深的句段,或“靜靜地默讀”,邊讀邊想,讓學(xué)生潛心會(huì)文,想象畫面,體會(huì)感情,感悟意境,幫助學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)景色美;或讓學(xué)生“放聲朗讀”,把無聲的語言變成朗朗的讀書聲,讀出個(gè)性感悟,讀出味,讀出情,讀出美。

      三、精讀,品味人情美

      “蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”是課文的點(diǎn)題之句,也是作者情感的集中體現(xiàn),更是本文教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)習(xí)二至五自然段課文應(yīng)精讀深悟此處。教師可用提問的方式直奔主題:“蒙漢情深”“深”在哪里? “天涯碧草話斜陽”又是怎樣的景象?可以讓學(xué)生展開豐富的想象:在天際下,在碧草無邊的草原上,主客雙方手牽手、肩并肩,依戀不舍地娓娓交談。時(shí)間不停地推移,夕陽漸漸西沉,他們竟渾然不覺,這是多么溫馨而感人的畫面??!他們“話”什么呢?這一余味不盡的特寫鏡頭與“蒙漢情深”的全篇之旨緊相扣合,進(jìn)一步深化了文意,讓學(xué)生深深體會(huì)到這就是作者寫作意圖所在。

      四、選讀,體味語言美

      “情景交融”是本文的主要寫作特點(diǎn)。體會(huì)語言美,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作者在描寫草原風(fēng)光時(shí),處處流露出感嘆贊美之情,大致有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是直抒胸臆,如“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿心的愉快?!倍蔷P描寫,如“草原像一幅翠色欲流的中國(guó)畫,群馬疾馳的迎客隊(duì)伍像一條彩虹?!比菍憣?shí)清新質(zhì)樸,不露雕飾痕跡,如“握手再握手,笑了再笑”等。教師引導(dǎo)學(xué)生選讀這樣的句子,體會(huì)這樣寫的好處。然后讓學(xué)生運(yùn)用作者的表達(dá)方法,仿寫一個(gè)美景片段,繪一幅美妙圖畫,表達(dá)自己的真情實(shí)感,真正做到讀寫結(jié)合,相得益彰。

      之所以跟大家分享這個(gè)案例,正是因?yàn)樗プ×吮疚淖畋举|(zhì)的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn),經(jīng)過這樣幾次不同目的、不同層次的讀,讓我們看到了老舍先生筆下動(dòng)人的自然景色,體會(huì)到了他對(duì)自然和生命的熱愛,感受到了那一種溫暖感人的人間情懷。同時(shí)也領(lǐng)略到了老舍先生自如灑脫、自然放松的語言魅力,他那平易樸實(shí)、自然活潑、平和而有力的表達(dá)方法也深入學(xué)生的內(nèi)心,在潤(rùn)物無聲中陶冶了學(xué)生的內(nèi)心,交給了學(xué)生寫作方法。

      2、《白楊》

      袁鷹的《白楊》一文,記敘了在通往新疆的火車上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。我覺得在確立本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)時(shí)可以依據(jù)下面幾個(gè)方面:

      (1)前后知識(shí)的貫通。本課的一個(gè)重要表現(xiàn)手法就是借物喻人、托物言志。如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!边@段話是體現(xiàn)借物喻人的典型句子?!鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心?!薄斑@兒需要它們,它們就在這兒生根了?!薄巴蝗唬淖旖怯指∑鹨唤z微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來?!钡鹊榷际牵敲次覀兪遣皇且獙⒋蟛糠謺r(shí)間都用在引導(dǎo)學(xué)生理解這種表現(xiàn)手法上呢,在查閱材料中我發(fā)現(xiàn),初中第三冊(cè)編排了《白楊禮贊》,訓(xùn)練重點(diǎn)為“初步理解托物言志,體會(huì)白楊的象征意義”??梢姡诒菊n教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認(rèn)知基礎(chǔ),進(jìn)一步系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解這些句子的內(nèi)在含義。

      (2)從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看,學(xué)生難于理解作者對(duì)爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義,以及當(dāng)年建設(shè)大軍開發(fā)荒原的情形。

      (3)從語言特點(diǎn)上看,本文的語言明快簡(jiǎn)潔、洗煉流暢、含而不露,給讀者豐富的想像空間。

      基于以上考慮,我們可以確立以下重、難點(diǎn):

      教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子;體會(huì)文章表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):對(duì)邊疆建設(shè)者無怨無悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。

      為突破重難點(diǎn),幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容,全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng),可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié): 第一步,略讀課文,讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話,然后對(duì)它們作粗略分析,形成初步印象,獲得有關(guān)主旨的初步認(rèn)識(shí)——介紹白楊,教會(huì)學(xué)生抓取重要材料的方法。

      第二步,精讀三句話,作精細(xì)分析,然后以點(diǎn)帶面,聯(lián)系前文,抓重點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞,分析、討論、修正關(guān)于中心的認(rèn)識(shí)——贊美白楊,教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品味,把握文章中心的方法。

      第三步,抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文,深入挖掘作者欲說還休又無不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者,從而第二次修正主題,真正把握中心。教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì)思想感情的方法。

      第四步,對(duì)重點(diǎn)段(第16自然段)展開討論。先自己提出問題,繼而根據(jù)畫面、背景材料展示出的生動(dòng)內(nèi)容回答。在語言訓(xùn)練中深化對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生多方面攝取信息,尤其利用背景材料解析文章的方法。

      通過以上環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章中心,準(zhǔn)確把握文章特點(diǎn)。這是我們解讀文本的兩個(gè)關(guān)鍵。

      3、拓展閱讀。《白楊》贊頌的是西部的建設(shè)者??梢栽谕卣归喿x時(shí)讓學(xué)生讀讀茅盾的《白楊禮贊》,同是托物言志,《白楊》象征著在新疆扎根、生長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)的知識(shí)分子和后繼者。《白楊禮贊》象征了北方的農(nóng)民,以及中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的廣大抗戰(zhàn)軍民樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神與意志。理解在不同的課文里事物象征的意義并不相同。

      4、課后練習(xí)想到的。

      結(jié)合本課后的三個(gè)練習(xí)題和小練筆,我還想談?wù)勥@樣幾個(gè)方面的問題:(1)第一題:有感情地朗讀課文,背誦介紹爸爸介紹白楊的那段話。

      第三題:文中有許多含義深刻的句子,把它們找出來,仔細(xì)體會(huì)體會(huì),再抄下來。這就是結(jié)合課標(biāo)要求我們要引導(dǎo)學(xué)生“積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇”。教材涉及到的積累方式主要有兩種,一是背誦,二是抄寫。在具體的課文中,背誦和抄寫的要求不盡相同,很多課文的說法比較靈活,要求學(xué)生積累的內(nèi)容是“自己喜歡的部分”?!胺e累自己喜歡的部分”這種說法的提出,與培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和習(xí)慣密切相關(guān)。原因在于,語言的積累范圍極為廣泛,而教材所選的課文卻是相當(dāng)有限的,只通過課文的學(xué)習(xí)來積累語言,將會(huì)受到很大的制約。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)積累語言的習(xí)慣,則能突破教材的限制,使語言的積累同其閱讀行為同步。而“積累自己喜歡的部分”這一要求,用意正在于此。

      積累詞句同認(rèn)字寫字、讀書一樣都屬于基本要求,也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的提示。教材中安排這樣的內(nèi)容,不等于只是要求學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)來積累詞句,教師要以此為示范和憑借,引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累詞語。

      (2)、第二題:默讀課文,體會(huì)課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。課標(biāo)要求我們?cè)诟吣昙?jí)段要“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)”。教材中對(duì)課文表達(dá)領(lǐng)會(huì)的引導(dǎo),涉及到不同的層次和角度。

      一是領(lǐng)會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確。二是領(lǐng)會(huì)詞句的具體形象。三是領(lǐng)會(huì)詞句的感情豐富,四是領(lǐng)會(huì)詞句的含義深刻。五是領(lǐng)會(huì)作者謀篇布局上的特點(diǎn)。六是領(lǐng)會(huì)作者選材與表達(dá)風(fēng)格上的不拘一格。

      (3)、小練筆:寫幾句話,夸夸像爸爸那樣的建設(shè)者和保衛(wèi)者。這一題就是明確要求我們引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合生活實(shí)際,使課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸、拓展“。也就是對(duì)閱讀進(jìn)行適當(dāng)遷移,聯(lián)系生活實(shí)際開展口語交際和習(xí)作訓(xùn)練,當(dāng)然這個(gè)小練筆是比較簡(jiǎn)短一個(gè)。其實(shí)這篇課文我們也可以從課文拓展開去,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。如讓學(xué)生讀讀《白楊禮贊》等。如《絲綢之路》后面的資料袋就是這種形式。像這樣的延展性訓(xùn)練在每個(gè)單元每篇文章之后都會(huì)有所體現(xiàn),在這里重點(diǎn)分析一下,就是為了讓各位老師明白,我們課后的每一個(gè)微不足道的小練習(xí)都有他獨(dú)特的用意和作用,我們應(yīng)該以課標(biāo)為導(dǎo)向,以教材為依托,明晰每個(gè)練習(xí)的意圖及作用,準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,以發(fā)揮教材的真正意義。

      3、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》 這兩篇文章都是略讀課文,但并不代表教師可以完全不講不問,(略讀課文教學(xué)建議

      1、要給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

      2、要重視讓學(xué)生質(zhì)疑。

      3、要更重視默讀在閱讀感悟中的運(yùn)用。)

      一篇優(yōu)秀文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”,如關(guān)鍵的詞句、過渡段、文題等等。抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”,避免瑣碎理解,就可以適度地引導(dǎo)好這類課文的學(xué)習(xí)。如《絲綢之路》一課的教學(xué)中,全文可圍繞兩個(gè)問題組織教學(xué):1.你覺得絲綢之路是一條怎樣的路?2.你是從文中哪些地方感受到的?同時(shí)拓展到全篇,就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”,進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。同時(shí)需要注意的是《絲綢之路》不僅要學(xué)習(xí)歷史故事,西部除了優(yōu)美的景物,更要關(guān)注的是我國(guó)燦爛的歷史文化(這是重點(diǎn))。

      5、口語交際·習(xí)作訓(xùn)練一:給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信

      口語交際和習(xí)作都是圍繞單元專題來安排的,它們與閱讀整合在一起。在這里,我想結(jié)合第一單元的口語交際給大家交流關(guān)于口語交際課需要注意的幾個(gè)問題以及引發(fā)的幾個(gè)方面的思考,因?yàn)?,現(xiàn)代課程而言,口語交際已經(jīng)不單單是語文園地中的一個(gè)小小的版塊,而是一個(gè)專門的課程,但我們從中還是存在中許許多多的困惑。

      (一)、關(guān)于口語交際的思考 1.要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是:“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?!币虼耍紫纫獜?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽”的要求。如本次口語交際,教材明確要求要“先商量一下”可以用哪些方式聯(lián)系,舉行哪些活動(dòng),既然是商量,那就一定會(huì)有交流,在這個(gè)交流中,如果不會(huì)傾聽,就無法融入集體,后面給遠(yuǎn)方小學(xué)生的信也就無內(nèi)容可寫。

      2.要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。

      口語交際是交際雙方為了特定的目的,運(yùn)用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動(dòng)。也就是說,口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象,它具有情境性特征。因而,創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)、逼真的情境,是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條件。正是基于此,在這一堂口語交際課上,我們也試著去創(chuàng)設(shè)情景,如可以播放一些祖國(guó)各地的小學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生與他們建立聯(lián)系、交朋友的欲望。也就激發(fā)起來他們說的欲望和寫信的欲望。

      3.要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中,相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充,不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際,就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中,教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。

      (二)、本組口語交際我們可以這樣來上:

      1、利用課件、圖片等形式展示全國(guó)各地的小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充介紹,激發(fā)起學(xué)生與他們建立聯(lián)系的興趣。

      2、出謀劃策,討論一下要怎么樣跟遠(yuǎn)方的小朋友取得聯(lián)系。

      3、集體交流,和遠(yuǎn)方小朋友取得聯(lián)系的方式有哪些?

      4、集思廣益,策劃手拉手活動(dòng)。(1)、小組討論,如何開展“手拉手”活動(dòng),要搞哪些活動(dòng)內(nèi)容,彼此要做哪些事來增進(jìn)友誼??

      (2)、全班交流,互相學(xué)習(xí)。

      5、落實(shí)行動(dòng),課外延伸:給遠(yuǎn)方的小朋友寫一封信,告訴他你的想法。(過度到習(xí)作教學(xué))

      在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生一共有兩次組內(nèi)交流,兩次集體交流,我們要把重點(diǎn)放在這幾兩交流上,學(xué)生在組內(nèi)的交流是集思廣益的時(shí)候,在班級(jí)內(nèi)的交流是發(fā)表意見的時(shí)候,可以說,兩個(gè)層面交流一個(gè)是側(cè)重于聽、一個(gè)是側(cè)重于說,教師要目的性明確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

      習(xí)作:寫信(寫信封)

      本次習(xí)作屬于應(yīng)用文練習(xí),與口語交際整合在一起,是口語交際的延續(xù),很好地體現(xiàn)了由說到寫的順序,說的過程為我們寫作打下了良好的基礎(chǔ),作了必要的準(zhǔn)備。

      習(xí)作的要求是:給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信,在信中,可以先介紹自己的情況,再說說打算開展“手拉手”活動(dòng)的想法,并提出可行的建議。寫完后要讀一讀,改一改,學(xué)會(huì)正確書寫信封,把信寄出去。

      本次習(xí)作的目的是:通過書信練習(xí),和遠(yuǎn)方的小學(xué)生建立聯(lián)系,并通過書信來交流“手拉手”的想法,以達(dá)到活動(dòng)的目的,即增進(jìn)彼此的了解,做一些有意義的事情。在四年級(jí)上冊(cè)中已經(jīng)要求寫信,在動(dòng)筆前要復(fù)習(xí)書信的格式,要求按格式書寫。在寫書信時(shí),要真誠(chéng)地介紹自己的情況,讓對(duì)方了解你,接受你,所寫的活動(dòng)想法、建議,要盡量考慮到對(duì)方的情況,以便于活動(dòng)的開展。這封信要寄出去哦,一定要寫清楚收信人的地址、姓名、郵政編碼,注意格式正確。

      [習(xí)作寫法指導(dǎo)]

      1、回顧書信的基本格式:開頭頂格寫稱呼,打上冒號(hào);換行空兩格寫問候語;接下來換行空兩格寫正文部分;正文結(jié)束后,換行寫祝頌語;最后在右下方寫上寄信人姓名和寫信日期。

      2、在寫信之前要注意的幾個(gè)問題:

      (1)、要認(rèn)真回憶在口語交際時(shí)所講的內(nèi)容,特別是大家商量的意見;(2)、寫信時(shí)要充分考慮如何給一個(gè)完全陌生的同學(xué)寫信,即寫什么,怎樣寫;(3)、在信中先介紹自己的情況,要想好介紹什么內(nèi)容對(duì)方很感興趣,很想知道,不要寫對(duì)方不感興趣的內(nèi)容。寫打算開展“手拉手”活動(dòng)想法,要寫出活動(dòng)的意義,同時(shí)做到言之有理,言之有據(jù),讓對(duì)方樂于、愿意參加到活動(dòng)中去,所寫的建議還要切實(shí)可行,既考慮到自己,又要考慮到對(duì)方能否開展起來。

      6、回顧拓展一(1)、交流平臺(tái)

      此次“交流平臺(tái)”要引導(dǎo)學(xué)生交流以下內(nèi)容:一是對(duì)西部的認(rèn)識(shí)與感受;二是文章的表達(dá)方法

      三、其他方面的收獲。

      關(guān)于第一部分,我們可以穿插在課文講授的過程中進(jìn)行,比如在學(xué)習(xí)課文前結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容的資料,包括文字資料、圖片資料等都可以,這些資料在整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了搜集和了解,在這里我們可以引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的整理,讓學(xué)生在整理的過程中對(duì)西部的自然環(huán)境、歷史文化、民俗風(fēng)情等有一個(gè)系統(tǒng)化、細(xì)致化的了解。也可以鼓勵(lì)學(xué)生把這些材料做成手抄報(bào)等。

      對(duì)于文章表達(dá)方法的交流,也是對(duì)整個(gè)單元的一個(gè)系統(tǒng)整理,《草原》的寓情于景,情景交融;《白楊》的借物抒懷,托物言志。教師應(yīng)有意識(shí)地在每篇文章的教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生在把握主要內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)上述表達(dá)方法。在此次交流過程中,要結(jié)合具體課文加以體會(huì),并鼓勵(lì)學(xué)生在今后習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

      學(xué)習(xí)中的其他收獲,如,有感情的朗讀、體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻句子的意思、質(zhì)疑、背誦、搜集資料等方面,只要有所收獲,都可與同學(xué)交流。

      (2)、日積月累(3)、趣味語文

      這是一個(gè)傳說故事,表現(xiàn)了寫字人才思敏捷,在寫《涼州詞》漏掉一字的情況下,妙用標(biāo)點(diǎn),化詩為詞,使慈禧轉(zhuǎn)怒為喜,連聲稱妙,從而保住了身家性命。

      可能有的老師不知道在趣味語文中到底要交給孩子什么,可能只是把它當(dāng)作一個(gè)故事讀讀就算了,以我的理解,我覺得在這一部分中,主要可以交給孩子以下方面的知識(shí):

      A、教師可讓學(xué)生講一講讀了這個(gè)故事知道了什么,也就是把握主要內(nèi)容。這也是課標(biāo)中第三學(xué)段的要求:閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。

      B、簡(jiǎn)單了解王之渙和他的《涼州詞》,只是簡(jiǎn)單了解,作為一項(xiàng)課外資料的補(bǔ)充。C、詩與詞的比較。這一點(diǎn)教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行補(bǔ)充講解,讓學(xué)生有過簡(jiǎn)單的理解即可。

      D、補(bǔ)充相類似的詩減字添字改成詞的故事。杜牧的《清明》詩:“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有?牧童遙指杏花村?!惫磐駚?,它贏得了許多文人墨客的喜愛,因此其減字詩和詩改詞也很多,如:

      清明時(shí)節(jié)雨,紛紛路上人,欲斷魂。借問酒家何處,有牧童,遙指杏花村。激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的濃厚興趣,同時(shí)也是一種課外知識(shí)的補(bǔ)充與積累。

      四、練習(xí)重點(diǎn)。

      本單元的教學(xué)總目標(biāo)是“通過入境入情,多種形式的朗讀,積累文中語句、學(xué)習(xí)表達(dá)方法,體會(huì)思想感情”,因此針對(duì)本單元及課文的訓(xùn)練重點(diǎn),我覺得各位老師在教學(xué)中以及在每單元的檢測(cè)中,可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握:

      1、課文中詞語的積累(1)、在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)意義相反的詞

      迂回—筆直 靜寂—熱鬧 清晰—模糊 拘束—隨便??(2)、詞語的歸類與運(yùn)用,如:

      描寫景物的詞語:一碧千里 崇山峻嶺 翠色欲流??

      描寫人物精神面貌的詞語:夜以繼日嚴(yán)陣以待 廢寢忘食 斗志高昂 精神飽滿??

      2、課文中句子的積累,對(duì)文中佳句品味其含義及特點(diǎn),如(1).蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!(2).在天底下,一碧千里,而并不茫茫。

      (3).忽然,像被一陣風(fēng)吹來似的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。

      (4).突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來

      (5).望著這座群雕,就仿佛看到了當(dāng)年絲綢之路上商旅不絕的景象,仿佛聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲。

      可以讓學(xué)生找出句子中作者聯(lián)想的部分,并仿照著寫一寫,如:望著五星紅旗,我仿佛——

      (6).中國(guó)使者拱手致謝,高興地說:“沒想到,一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起,這真是一條偉大的路呀!”

      (7).一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“鐵龍”,從柴達(dá)木盆地深處的工業(yè)新城格爾木起步,跨過巍峨的昆侖山,將通過這里,越過“世界屋脊”青藏高原,到達(dá)雪域圣城──拉薩。這就是西部大開發(fā)的標(biāo)志性工程青藏鐵路,這就是造福廣大人民的青藏鐵路。

      3、考查對(duì)各種修辭手法及關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用。如:

      (1).將“群馬疾馳,主人們穿著各色的衣裳,襟飄帶舞,向我們飛過來。”改為比喻句。

      (2).將“靜寂的草原頓時(shí)熱鬧起來,各種聲音響成一片。”改為排比句。(3).將“一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在一起了,這真是一條偉大的路呀!”改為反問句。

      (4).將“ 遇到風(fēng)沙還是雨雪,遇到干旱還是洪水。白楊那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!奔由详P(guān)聯(lián)詞,合二為一。

      4、表達(dá)考查。一是小練筆,除了《白楊》課后的小練筆,在其他課后也可以布置一些,如學(xué)過《草原》后,可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文直抒胸臆,精細(xì)描寫的手法,描寫一處自己喜歡的景物,并用上本文學(xué)習(xí)到的修辭手法。二是口語表達(dá),除了口語交際,我們還可以梳理本組課文中的知識(shí)點(diǎn),如在《草原》、《絲綢之路》讓學(xué)生做小導(dǎo)游或介紹員,讓學(xué)生介紹一下自己所了解到的草原、絲綢之路、白楊等,也可以設(shè)計(jì)這樣的問題:面對(duì)青藏鐵路的筑路者,你想對(duì)他們說些什么?自然這一部分的練習(xí),教師可以根據(jù)自己的教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的具體情況而定。關(guān)于習(xí)作,前面已經(jīng)說了很多,在這里要說的是,其實(shí)我們不一定非要按照課本中安排的主題去寫,我們也可以安排學(xué)生給西部的建設(shè)者們寫一封信,表達(dá)自己對(duì)西部的向往、對(duì)他們的敬仰等,孩子寫作的過程,也就是對(duì)本單元所積累情感、所學(xué)知識(shí)及方法的一個(gè)綜合的抒發(fā)及運(yùn)用。

      第四篇:人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解析

      人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元教材解析(教材導(dǎo)讀)

      一、單元教材分析:

      當(dāng)今世界進(jìn)入了信息時(shí)代,信息和我們息息相關(guān)?,F(xiàn)代社會(huì)信息量越來越大,信息傳遞的速度越來越快,人們獲取信息的途徑越來越廣。學(xué)會(huì)搜集和處理信息,對(duì)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展都有著很重要的意義。本組教材通過這次綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界,感受信息傳遞方式的變化,體會(huì)信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用,學(xué)習(xí)搜集和處理信息,初步學(xué)會(huì)利用信息,寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

      “走進(jìn)信息世界”分成“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息,寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”,教師可以根據(jù)這些建議,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展活動(dòng)。“閱讀材料”供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀,學(xué)生可以從中獲得信息的有關(guān)知識(shí)。開展活動(dòng)的材料不止于上述這些,學(xué)生還可以自己去搜集,教師也可以提供。這是繼五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》之后又一次課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學(xué)習(xí)。目前,學(xué)生已有了一定的綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教學(xué)中要進(jìn)一步使學(xué)生熟悉綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,比如,活動(dòng)前要制訂計(jì)劃,活動(dòng)中要發(fā)揚(yáng)合作和主動(dòng)探究的精神,活動(dòng)后要展示和交流成果。每個(gè)板塊后一些要求認(rèn)讀的字,可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀認(rèn)讀,并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)盤點(diǎn)鞏固。

      這次綜合性學(xué)習(xí)建議開展的活動(dòng)有:(1)通過多種途徑搜集資料,了解信息傳遞的方式及其變化。(2)開展調(diào)查,了解現(xiàn)在主要是通過哪些途徑來獲取信息,認(rèn)識(shí)信息與我們生活、工作和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系。(3)通過討論或辯論,能夠正確使用媒體,辨別信息的良莠,自覺抵制不良信息。(4)選擇感興趣的話題,搜集和處理相關(guān)信息,學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      1.了解信息傳遞方式的變化及這些變化對(duì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)的影響。2.了解現(xiàn)代信息傳播的主要方式,能正確利用媒體,學(xué)會(huì)選擇信息,趨利避害。3.初步養(yǎng)成留心信息的好習(xí)慣,逐步學(xué)會(huì)搜集信息、運(yùn)用信息,善于和別人交流信息。

      4.初步學(xué)會(huì)有目的地搜集和處理信息,學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。5.認(rèn)識(shí)19個(gè)生字。

      三、課時(shí)安排:

      教學(xué)本組教材可用12—14課時(shí),一般一星期完成一個(gè)板塊。開始時(shí)可以用l課時(shí)制訂和交流活動(dòng)計(jì)劃,結(jié)束時(shí)用1—2課時(shí)展示、交流學(xué)習(xí)收獲。為了便于開展活動(dòng),可以適當(dāng)調(diào)整課時(shí),必要時(shí)可把幾節(jié)語文課連在一起上。

      四、教學(xué)建議

      一、明確兩組“閱讀材料”的不同作用

      首先,這兩組閱讀材料是基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的:第一組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然不可能僅僅依賴閱讀材料去完成,但閱讀材料中確實(shí)包含了有利于任務(wù)完成的有效信息,并且和學(xué)習(xí)任務(wù)之間有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。第二組閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)是“選擇感興趣的話題,搜集和處理相關(guān)信息,學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告?!边@里其實(shí)就暗含了“怎樣做研究”的方法指導(dǎo),而這正是這一組閱讀材料的功能和價(jià)值。

      其次,從這兩組閱讀材料的組成來看:第一組閱讀材料文體多樣,有故事、說明文、演講稿/六年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了寫“演講稿”的練習(xí)等,寫作特點(diǎn)繁雜,顯然不會(huì)因?yàn)槲谋镜男问椒矫娴囊蛩囟M(jìn)行整合;而這組閱讀材料的內(nèi)容卻比較集中,反映了信息傳遞方式的變化以及對(duì)人們生活的影響。第二組閱讀材料是兩篇簡(jiǎn)單的研究報(bào)告,《奇怪的東南風(fēng)》記錄了一次問題研究的過程,從這個(gè)材料中,我們可以學(xué)到怎樣做簡(jiǎn)單的科學(xué)研究,學(xué)習(xí)通過尋找規(guī)律發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系,從而對(duì)癥下藥,找出解決問題的辦法;《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》是一篇比較正規(guī)的研究報(bào)告,以這篇研究報(bào)告為范本,學(xué)生比較容易學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

      因此,我們可以這樣認(rèn)為:第一組閱讀材料,其實(shí)不是讓學(xué)生去“學(xué)”文,而主要是“用”這一篇篇文章里的東西,探究信息傳播的發(fā)展歷史和當(dāng)代信息傳播的特點(diǎn),或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的東西,或者是由文章里講的那東西觸發(fā),去從事一些與文章相關(guān)性大小不等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二組的兩篇不同類型的研究性報(bào)告,其目的在于通過給學(xué)生提供研究性報(bào)告的樣本,使學(xué)生了解研究性報(bào)告的基本寫法,并嘗試著自己寫研究性報(bào)告。

      二、怎樣開展這次活動(dòng)

      (一)關(guān)于第一板塊

      一方面,可以通過組間互動(dòng)交流讓全班學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果,了解閱讀材料上的內(nèi)容。

      時(shí)代 信息傳遞的方式 古代 驛差長(zhǎng)途跋涉

      近代

      用 火車、輪船、飛機(jī)傳遞

      現(xiàn)代 電報(bào)、電話、報(bào)紙 當(dāng)代

      廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、短 信

      另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親身操作體驗(yàn)等形式,了解不同的信息傳播方式,以及它們對(duì)人們生活的影響。

      (二)關(guān)于第二個(gè)板塊

      訓(xùn)練目標(biāo):利用信息,學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告

      五年級(jí)上冊(cè):活動(dòng)計(jì)劃和調(diào)查報(bào)告;六年級(jí)上冊(cè):活動(dòng)總結(jié);六年級(jí)下冊(cè):讀寫知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用。/聽、說(口語交際)、讀(閱讀)、寫(作文)融進(jìn)活動(dòng)中,教材不單獨(dú)安排這幾方面的內(nèi)容。

      “研究報(bào)告”在人教版實(shí)驗(yàn)教材中這是第一次出現(xiàn),在開展本次綜合性學(xué)習(xí)前學(xué)生對(duì)它是沒有多少了解的。這種在文本中蘊(yùn)含的文體知識(shí),如果直白地陳述那是違背編者的意圖也違反學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的。

      教學(xué)中教師可以要求學(xué)生反復(fù)讀這兩個(gè)研究報(bào)告,讓學(xué)生對(duì)研究報(bào)告產(chǎn)生一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求同的綜合思維方式去理解和把握這兩個(gè)研究報(bào)告有哪些共同之處。大致可以發(fā)現(xiàn):(1)研究報(bào)告都有一個(gè)需要研究的問題,一篇是“爸爸咳嗽的病因”,一篇是“李姓的歷史和現(xiàn)狀”;(2)研究報(bào)告都需要搜集資料、整理資料,《奇怪的東南風(fēng)》搜集整理了爸爸咳嗽和天氣方面的資料,《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》搜集整理了李姓的來源、人口數(shù)量、名人等方面的資料;(3)研究報(bào)告都有關(guān)于某個(gè)問題的研究結(jié)論,《奇怪的東南風(fēng)》發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽是因?yàn)槎趸虻拇碳?,《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》對(duì)李姓的來源、名人和人口數(shù)量給出明確的結(jié)論。(4)研究報(bào)告是基于事實(shí)的,結(jié)論都是在認(rèn)真分析相關(guān)資料的基礎(chǔ)上形成的,沒有想象和夸張的成分。

      綜合的閱讀兩個(gè)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告可以獲得關(guān)于研究報(bào)告的一般特點(diǎn),而對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告進(jìn)行比較性閱讀,可以獲得關(guān)于研究報(bào)告這種文體更具個(gè)性,更鮮明的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)研究報(bào)告有哪些不同的地方,大致可以發(fā)現(xiàn):(1)研究報(bào)告有一定的寫作格式,但是并不太嚴(yán)格,可以像《奇怪的東南風(fēng)》那樣寫成一篇記敘文,也可以按照像《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》那樣寫得比較規(guī)矩。(2)研究報(bào)告的語言都很平實(shí),但是也可以有不同的風(fēng)格,《奇怪的東南風(fēng)》語言比較自由童趣一些,《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》就顯得嚴(yán)肅一點(diǎn)。(3)研究報(bào)告的研究的問題可以多種多樣,生活中的問題都可以成為研究的對(duì)象。

      當(dāng)學(xué)生對(duì)研究報(bào)告“是什么”有了初步的認(rèn)識(shí)后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中自己想探究的某個(gè)問題入手,獨(dú)立或與其他同學(xué)合作進(jìn)行探究活動(dòng)。這時(shí),學(xué)生可能遇到的問題是:對(duì)怎樣進(jìn)行探究活動(dòng)缺乏一個(gè)整體的思路,他有探究的欲望和熱情,但不知道從何下手,一個(gè)環(huán)節(jié)完成后不知道下一步應(yīng)該做什么?這些問題的解決,我們依然可以從這兩個(gè)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告中獲得啟示。

      教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀這兩個(gè)研究報(bào)告,對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告進(jìn)行一次深度解剖,從問題開始,不斷追問“下一步做什么”,細(xì)致的分析作者研究的思路。在對(duì)兩個(gè)研究報(bào)告的分析梳理中歸納出探究問題的基本思路。比如仔細(xì)分析《奇怪的東南風(fēng)》一文,就能了解一次完整的問題研究的過程:

      發(fā)現(xiàn)問題提出問題搜集信息整理信息

      分析信息解決問題

      小作者從生活中一個(gè)細(xì)微的發(fā)現(xiàn)入手,提出了一個(gè)探究的問題,通過收聽廣播和觀察記錄,獲得了相關(guān)的一些信息,在對(duì)這些信息分析、研究的基礎(chǔ)上,小作者找到了問題的癥結(jié),獲得了解決問題的辦法。通過對(duì)著一個(gè)研究報(bào)告的學(xué)習(xí),不僅可以讓學(xué)生從中感知探究問題的途徑,還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過尋找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系,從而對(duì)癥下藥,找出解決問題的辦法。同樣,在《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》一文中,學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)相似的問題探究過程,只是在具體方法上有所不同。通過歸納兩篇研究報(bào)告的探究過程,使學(xué)生在探究問題的基本思路上獲得啟迪。

      第五篇:人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元教材解析

      人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元教材解析(教材導(dǎo)讀)

      一、單元教材分析:

      悠悠中華,流傳下了許多優(yōu)秀的文學(xué)篇章。本組教材以“中國(guó)古典名著”為專題,安排了4篇課文以及“口語交際·習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書屋”等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。4篇課文有根據(jù)司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》;有根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中“草船借箭” 的情節(jié)改寫的《草船借箭》;有根據(jù)《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》;還有選自我國(guó)古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。

      中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分,它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧,提升素養(yǎng),特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此,編寫本組教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這也是本組教學(xué)的重點(diǎn)。

      二、教學(xué)目標(biāo):

      本組教學(xué),根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng),人物形象的栩栩如生。本組4篇課文在這兩個(gè)方面比較突出,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面也比較感興趣。通過體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng),人物形象的栩栩如生,達(dá)到感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著興趣的目的。其次要注意適度拓展,舉一反三。本組課文都是節(jié)選或改編的,教學(xué)時(shí),要注意由此生發(fā)開去,雖然不要求學(xué)生通讀原著,但可以查查相關(guān)資料,聽聽他人介紹,讀讀某些章節(jié),讓學(xué)生知道這些名著的存在。名著的魅力是多方面的,僅通過一組教材的學(xué)習(xí)和閱讀幾篇課文,要讓學(xué)生全面感受名著的魅力,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本組教材無非是引子和例子,主要目的還是為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。

      三、課時(shí)安排:

      本組教材的教學(xué)可安排12—14課時(shí),其中,精讀課文4—5課時(shí),略讀課文2—3課時(shí),“口語交際”1課時(shí),“習(xí)作”3課時(shí),“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書屋”等2課時(shí)。

      四。教學(xué)建議

      本單元采用“課文帶名著”的編排方式,從課文的學(xué)習(xí),引出相關(guān)名著的介紹。包括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。如,學(xué)了《將相和》,了解《史記》;學(xué)了《草船借箭》,了解《三國(guó)演義》;學(xué)了《景陽岡》,了解《水滸傳》。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文,了解到的卻是一本本名著,這樣的編排不僅拓展了學(xué)生的視野,而且給學(xué)生打開了閱讀古典名著的窗口。

      這一組課文的編排,與六年級(jí)下冊(cè)的外國(guó)名著導(dǎo)讀的編排意圖是一致的:體驗(yàn)閱讀名著的樂趣,閱讀整本書,感受文名著中主人公的形象;同時(shí)在習(xí)作方面提出縮寫的要求/教材第一次提出這方面的訓(xùn)練要求。

      義務(wù)教育階段的語文教育,如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書的閱讀,學(xué)生的閱讀能力不會(huì)很高,也不全面,不能算真正學(xué)會(huì)了閱讀。因?yàn)槠鹿倘槐阌诰?xì)研讀,但在實(shí)際生活中需要這樣精細(xì)研讀的機(jī)會(huì)并不多,更多的是閱讀相關(guān)書籍,講究的是用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的信息。何況在通常情況下,整本的書同篇章相比,知識(shí)的容量總要大些,思路的拓展總要復(fù)雜些。

      教學(xué)中,根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關(guān)系,可以有不同的處理方式。當(dāng)課文內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的時(shí)候,“課文帶名著”重在引出對(duì)名著的介紹。如,課文《將相和》改寫自《史記·廉頗藺相如列傳》中幾個(gè)獨(dú)立而完整的小故事,這些故事與《史記》中的其他章節(jié)沒有多大的聯(lián)系。又如,課文《猴王出世》和《景陽岡》雖然都節(jié)選自兩部長(zhǎng)篇小說,但故事本身也具有一定的獨(dú)立性。因此,通過這些課文的學(xué)習(xí),帶出對(duì)古典名著的介紹,使學(xué)生知道所學(xué)的課文分別出自哪部名著,這些名著大致講了什么內(nèi)容,作者是誰,有哪些大家很熟悉的故事出自這些名著,這些名著的地位和價(jià)值如何,等等。當(dāng)然,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,老師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ジ嗟亓私饷H?,《將相和》最后寫道:廉頗和藺相如“他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。”根據(jù)史書記載,公元前221年秦國(guó)統(tǒng)一了六國(guó),趙國(guó)也包括在內(nèi)。那么趙國(guó)后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢?由無疑處生疑,引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的閱讀視野。如果課文內(nèi)容與名著緊密相連,“課文帶名著”不僅要介紹名著,還應(yīng)該讓學(xué)生了解名著中的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生明白故事發(fā)生的前因、后果,才能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。拿《草船借箭》這篇課文的學(xué)習(xí)來說,周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事、要他負(fù)責(zé)造箭十萬,諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀?如果知道為什么不當(dāng)面揭穿他,反而主動(dòng)立下軍令狀?這樣的問題就必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景談。當(dāng)時(shí)曹操率軍南下,企圖攻打東吳,之后再攻打劉備,以便一統(tǒng)天下。孫權(quán)和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì)聯(lián)合起來抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因,諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀,怕的是傷了和氣,孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會(huì)破裂,導(dǎo)致被曹軍各個(gè)擊破的危險(xiǎn)。因此,課前,老師布置學(xué)生去看看根據(jù)《三國(guó)演義》改編的連環(huán)畫、電視劇、戲曲錄像、白話小說,或者老師做相關(guān)的介紹,對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)是十分必要的。

      《將相和》根據(jù)《史記》改編,課文講述的每個(gè)故事,都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,有相對(duì)的獨(dú)立性,但又緊密聯(lián)系,合起來構(gòu)成一個(gè)“將相和”這一完整的故事。藺相如“一奮其氣,威伸敵國(guó)”的氣勢(shì),不僅維護(hù)了趙國(guó)的國(guó)格,也維護(hù)了他自己作為一個(gè)使者的人格。不要說他經(jīng)過巧妙斗爭(zhēng)勝利地回來了,即使他在這個(gè)時(shí)候死在秦國(guó)的宮廷也是重于泰山。這是贊美藺相如的生死觀,文章也贊賞廉頗勇于改過的精神,深深打動(dòng)我們的還有:超越個(gè)人的名和利,以國(guó)家利益為重的榮辱觀??盡管故事發(fā)生的時(shí)間離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年的歷史了,但所表現(xiàn)出來的人物精神風(fēng)貌仍然具有巨大的藝術(shù)感染力。

      《草船借箭》以“借”為主線,把草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果敘述得清清楚楚。學(xué)習(xí)這篇課文,要指導(dǎo)學(xué)生抓住敘述的幾要素,把握課文的主要內(nèi)容。課后思考練習(xí):“默讀課文,想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,再用自己的話講講這個(gè)故事。”正是體現(xiàn)了這樣的要求,引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果,學(xué)習(xí)有條理地表達(dá)。此外,感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),教學(xué)中,可以通過歸納或演繹的方法引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

      《景陽岡》《猴王出世》都是屬于古典小說,與現(xiàn)代白話文相比,語言風(fēng)格有較大的差異,一些字詞句的用法、意思與現(xiàn)在都不一樣。如,“篩酒”是斟酒,“榜文”是指舊時(shí)官府的告示。學(xué)生閱讀這類文章,相比白話文,會(huì)存在一定的困難。由于兩篇都是略讀課文,因此,不必在詞句的理解方面有過多的要求。學(xué)生有不理解的詞句,老師可做解釋,但不必主動(dòng)講解,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這兩篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),還是在于把握重要內(nèi)容,體會(huì)文章的寫作方法。如,《景陽岡》提示語設(shè)計(jì):“想一想,除了打虎,課文還寫了哪些內(nèi)容,這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系”,目的在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法,了解選材和表達(dá)之間的關(guān)系。

      這一單元的課文要想達(dá)到較好的教學(xué)效果,對(duì)老師有一個(gè)基本的要求:閱讀相關(guān)的名著。

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