第一篇：六國論課文分析

〈六國論〉課文分析

(2009-04-27 05:29:34)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教育 ▼

分類： 教案

一、作者簡介

《六國論》的作者蘇洵，字明允，北宋時眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，二十七歲才發(fā)憤為學(xué)，經(jīng)過刻苦努力，下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗趙禎嘉祐年間他和兩個兒子蘇軾、蘇轍到了宋代都城汴京。當(dāng)時任翰林學(xué)士的歐陽修，把蘇洵的廿二篇文章，其中《機(jī)策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇，推薦給朝廷。宰相韓琦也推薦他作官，?一時名揚(yáng)京師。?后來蘇洵把文章匯編成集就叫做《嘉祐集》。

蘇洵在中國文學(xué)史上與唐代的韓愈、柳宗元，宋代的歐陽修、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石合稱“唐宋八大家”。蘇洵與其兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”。

二、課文分析

《六國論》是《權(quán)書》中的一篇。原題只有《六國》兩個字，因為《權(quán)書》和《衡論》都是評論性的文章，所以后來才在六國后面加上了個“論”字。

《六國論》是一篇議論歷史的文章，表面上評的是六國，實際上諷刺的是北宋。因為當(dāng)時北宋王朝的統(tǒng)治者對契丹族建立的遼國和黨項羌族建立的西夏屈辱求和。作者就借六國割地給秦國因而最后滅亡的史實，暗示北宋王朝不應(yīng)重蹈六國滅亡的覆轍而應(yīng)該對遼、夏的入侵采取斗爭的方式。

本文的時代背景可參看有關(guān)備課參考資料。

《六國論》的第一段就提出了本文的中心論點：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”“破滅”和后文的“顛覆”、“革滅”、“遷滅”都是滅亡的意思?！氨边@兒是本義，兵器、武器?！氨住笔敲?、病根兒。賂秦的“賂”念ｌù，本來是指送給別人物品，本文則專指割地?！百T秦”一詞出自漢代賈誼的《過秦論》。其中有“從（ｚòｎｇ）散約解，爭割地而賂秦”一句?！皬摹敝负峡v，“約”指六國訂立的盟約。所以“賂秦”就專指諸侯割讓土地給秦國這件事?！读鶉摗返牡谝痪涞囊馑际牵毫鶉臏缤霾皇俏淦鞑讳h利，仗沒有打好，而是病根兒在于把土地獻(xiàn)給秦國?！百T秦而力虧，破滅之道也?！薄傲μ潯敝赶魅趿俗约旱牧α?。“道”是原因、理由。這句的意思是：把土地割讓給秦國就削弱了自己的力量，這是六國滅亡的主要原因。

“或曰：‘六國互喪，率賂秦耶’曰：‘不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援不能獨(dú)完。故曰“弊在賂秦”也！’”。在文言文中的“或”和現(xiàn)代用法不同，是不定指代詞?！盎蛟弧本褪怯腥苏f?；实摹盎ァ笔墙换サ囊馑?。是由此及彼，由彼及此，也有相繼的意思?！皢省睖缤??！奥省边@兒是副詞，全都。不賂者的“者”代國家?！耙浴边@里是介詞，介紹動作、行為發(fā)生的原因?！吧w失強(qiáng)援”的“蓋”在文言文中常用來表示對事物帶有推測性的判斷或委婉的判斷，有“原來”、“大概的意思。“完”是保全、完好。這幾句的意思是：有人說“六國一個接一個的滅亡，全都是因為賂秦嗎？”回答說：“沒有把土地割讓給秦國的，也由于受賂秦國家的影響而滅亡。原來是失去了強(qiáng)有力的援國，就不能單獨(dú)保全自己，所以說弊病就在于割地給秦國?！边@里作者用了設(shè)問形式一問一答，闡明了“不賂者以賂者喪”，從另一角度強(qiáng)調(diào)了“弊在賂秦”這一論點。

第二段是以韓、魏、楚三國賂秦而滅亡作為論據(jù)，論證六國滅亡的原因在于賂秦。“秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍。諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣?！薄矮@”是得到?！耙亍笔切〕恰⑹墟?zhèn)?！矮@邑”、“得城”指的是秦依靠諸侯國家割地所得。這句和下句“較秦之所得??其實亦百倍”是本課語句中的一個難點?！扒刂谩本褪乔卦诠ト≈獾乃茫簿褪乔亟邮芰鶉畹刂??！爸T侯之所亡”就是諸侯在攻取之外的所失，也就是諸侯割地的所失。“其實”是它們的實際。“所大欲”的“欲”是動詞，希望?！八笥本褪恰八迸c“大欲”組成名詞詞組，表示動詞“欲”所涉及的事物?！盎肌笔莿釉~，擔(dān)憂、害怕?！八蠡肌焙汀八笥苯Y(jié)構(gòu)相同?！肮獭笔恰爱?dāng)然”“本來”的意思。這段話的意思是：秦用攻取的手段得到土地以外，小的可以得到諸侯割讓的市鎮(zhèn)，大的可以得到諸侯割讓的城池。秦接受諸侯割地的所得與戰(zhàn)勝所得的土地相比較，實際大百倍。諸侯割地所失與戰(zhàn)敗而失去的土地相比較，實際也大百倍。那么秦國最希望的事，諸侯最擔(dān)憂的事，當(dāng)然不在戰(zhàn)爭了。這幾句論述了秦之所得與諸侯之所失并不在戰(zhàn)。呼應(yīng)第一段“非兵不利，戰(zhàn)不善”這一論點。

“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予之，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。”“思”是想一想。“厥”是代詞，表示領(lǐng)屬關(guān)系，相當(dāng)于“他們的”。“先”是先人，指死去的長輩。“先祖父”這里是說先祖和先父，是祖輩和父輩的意思?！氨蹦睿皎?，是暴（ｐù）露的意思?！氨┧丁笔潜┞对谒吨?，也就是冒著霜露的意思?！耙浴边@里是連詞，相當(dāng)于“而”，它的作用是把“暴霜露”、“斬荊棘”兩個動賓詞組和“有尺寸之地”這個動賓詞組連接起來，表示后一個動作是前一個動作的結(jié)果。子孫和祖父相對是兒輩和孫輩。視之的“之”指“尺寸之地”。“舉以予人”，“舉”是拿出去、端出去；“以”是連詞，這里是“而”的意思，連接“舉”和“予”兩個動詞?！芭e以予人”，把地給予了秦人?！敖妗笔墙娌?，也是一年生草本植物，這幾句的意思是：想一想他們的祖輩父輩，冒著霜露，披荊斬棘，才得到了一點點土地。子孫們看這些土地不十分愛惜，拿它給予了秦人，好象扔掉小草一樣。今天割五座城，明天又割十座城，然后才得到一夜的安睡，等到起來一看四面的國境，那秦國的兵又來侵犯了。“暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地”與“舉以予人，如棄草芥”相對照，極力寫出祖先創(chuàng)業(yè)的艱難，和子孫割地的輕易，點明了賂秦的弊病?！敖袢铡薄ⅰ懊魅铡毙稳莞畹氐亩喽铱?。“夕”、“起”形容茍安的時間的少而短。兩句都用夸張手法，再一次強(qiáng)調(diào)了賂秦之弊。“然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣?！薄叭粍t”是“然”與“則”組成的復(fù)合詞，作連詞用，是“那么”“既然如此”的意思，是連接上面“今日割五城，明日割十城??”這段話的?！皡挕笔菨M足，“無厭”是不能滿足?！胺睢笔撬?、給的意思，指割地給秦?！皬洝焙汀坝毕鄬Γ际歉拥囊馑?。兩個“之”字，前一個奉之的“之”代秦國，后一個侵之的“之”字代諸侯國家。“故”這里是“所以”的意思?！芭小笔桥袆e清楚?！爸劣凇焙徒裉毂硎巨D(zhuǎn)折關(guān)系的連詞用法不同，是“終究”或“到??的結(jié)果”的意思。也可以譯作“到了”?！耙恕笔呛线m、應(yīng)該?！叭弧边@里用作代詞，是“這樣”、“如此”的意思，用來代上面所說的情況。這段話的意思是：既然如此，諸侯的土地是有限的，殘暴的秦國的欲望是不能滿足的。六國送給秦國的土地越多，秦國侵犯他們就更加急迫。所以不用打仗誰強(qiáng)誰弱、誰勝誰負(fù)已經(jīng)清清楚楚的了。六國終于遭到了滅亡的結(jié)局，道理當(dāng)然應(yīng)該是如此。這幾句是對第一段“賂秦而力虧，破滅之道也”的具體分析。“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭”，和“奉之彌繁，侵之愈急”兩組排比句式，加強(qiáng)語氣，痛切說明賂秦之弊?！坝邢蕖迸c“無厭”，“繁”和“急”兩相對照進(jìn)一步說明了賂秦力虧的道理?！肮湃嗽疲骸缘厥虑?，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅’。此言得之。”古人云引的是戰(zhàn)國時策士蘇代說（ｓｈｕì）魏安釐（ｘǐ）王的話?！耙浴边@里是介詞“拿”的意思?！蔼q”是猶如同。“薪”是干柴?！暗谩庇米鲃釉~有“得到”、“合乎”的意思?！爸痹谶@是代詞，代上面所講的事理?！暗弥笔呛虾醯览?。這句話的意思是：古人說：“拿土地去送給秦國，如同抱著干柴去救火，柴燒不完，火滅不了?！边@話是合乎上面所說的道理的。蘇代這段話見于《史記·魏世家》。作者在這里引用這句話，再一次說明了六國滅亡弊在賂秦。

本文第三段再從不賂秦的國家——齊國、燕國、趙國也終于滅亡的具體事實來論述第一段中提出的“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)授，不能獨(dú)完”這一道理。

這一段先用設(shè)問句“齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉”開頭，“嘗”是曾經(jīng)，“未嘗”是不曾。“繼”是繼續(xù)?！斑w滅”的“遷”是改變的意思，“遷滅”就是滅亡。六國中齊國是最后被秦滅亡的，所以說繼五國遷滅。這句話的意思是：齊國不曾割地給秦國，但終于繼五國之后滅亡了，是什么原因呢？下面答話是“與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣?！薄芭c嬴”的“與”是“相與”、“友好”的意思。既喪的“既”是副詞，表示動作行為的完了?？勺g作“已經(jīng)”或“以后”。“既喪”是已經(jīng)滅亡或滅亡以后。“齊亦不免矣”，“不免”后面承前句省略了“滅亡”，是不免于滅亡。這句話的意思是齊國和秦國交好，而不幫助五國，五國滅亡以后，齊國也不免于滅亡了。

作者又把不賂秦的國家分為兩種類型：一種是和秦交好，如齊國；一種是反抗秦國，如燕和趙。但都是不賂秦的。所以這一段把三國事實合起來論述，說明“不賂者以賂者喪”這個道理。上面說與嬴的齊，下面說抗秦的燕趙?！把嘹w之君始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦?！薄笆肌?，起初、開始的時候?！斑h(yuǎn)略”，長遠(yuǎn)的打算。指抗秦這件事?！捌洹边@兒是代詞，“他們的”。“義”是堅持大義。這句話是說：燕趙的國君，起初有長遠(yuǎn)的打算，能夠保衛(wèi)他們的土地。堅持大義不把土地割給秦國。這里合論燕趙的抗秦。下面分論燕趙對秦用兵的好處和最后失敗的原因?！笆枪恃嚯m小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉?！薄笆恰笔侵甘敬~“這個”，“是故”就是因此?！八埂币彩侵甘敬~“這”的意思?！坝帽敝笇η刈鲬?zhàn)?！靶А笔切Ч！耙郧G卿為計”的“以”是介詞，“用”的意思。以“荊卿為計”是用荊卿刺秦王作為對付秦國的策略的意思。荊卿就是荊軻，“卿”是古代對人的愛稱。如荀況也稱為“荀卿”。“始速禍焉”的“始”與“始有遠(yuǎn)略”的“始”不同，是“才”的意思，表示后面“速禍”緊接著前邊的事情——“刺秦”而發(fā)生。“速”和現(xiàn)代漢語“迅速”的意義不同，是“招來”的意思。和成語“不速之客”的“速”字意義相同。這幾句的意思是：因此燕國雖然是小國，最后才滅亡，這是使用武力抗秦的效果?。〉搅搜嗵拥び门汕睬G軻刺秦王的辦法，作為對付秦國的策略，才招來了亡國禍患。下邊是“趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也?！蔽鍛?zhàn)于秦的“于”是介詞對于，“于秦”這個介詞結(jié)構(gòu)作動詞“戰(zhàn)”的補(bǔ)語，意思是對秦國五次作戰(zhàn)。五次和后邊的二敗而三勝的“二”和“三”可以是虛指，也可以是實指，“五”虛指就是多次，“二敗而三勝”虛指就是敗的時候少，勝的時候多。所以說虛指是因為根據(jù)《史記·六國年表》趙與秦作戰(zhàn)不只五次。如果作為實指則應(yīng)是趙與秦的幾次大戰(zhàn)役。下句擊趙者再，“再”是第二次，這里也可以是虛指，指不只一次，和下文“連”相對。下一句“洎牧以讒誅”的“洎”是介詞，常用來介紹出動作、行為發(fā)生的時間，有“等到”的意思?！耙浴币彩墙樵~，這兒是介紹出原因?！耙宰嬚D”是因為遭受詆毀而被殺。邯鄲是趙國的國都，“郡”是秦國的地方區(qū)劃。秦滅六國分天下為三十六郡。這段話的意思是：趙曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)，二敗而三勝。后來秦又一次進(jìn)攻趙國，李牧連續(xù)打退了它。等到李牧由于遭受詆毀而被殺，趙國的邯鄲就成了秦國的一個郡?？上У氖撬梦淞骨夭荒軋猿值降装。±钅帘粴⒌氖略谮w王遷七年，公元前二二九年秦派王翦攻趙，趙派李牧、司馬尚帶兵抵抗秦國。秦賄賂了趙王的寵臣郭開說李牧要謀反，趙王聽信讒言就派趙蔥和顏聚去代替李牧。李牧不肯接受命令，趙王就派人悄悄地逮捕了李牧并殺掉了他。

“且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已?！薄扒摇笔沁B詞“況且”，用在下一句的開頭，有承接上句表示更進(jìn)一層的意思?！按边@里是副詞，是“將要”的意思。智力孤危就是智孤力危，是計謀窮盡，力量薄弱的意思。“亡”和前邊“滅”相對，是滅亡的意思?！罢\”是副詞，“實在”的意思。這句話是說：況且燕和趙國處在秦國把各國將要消滅完了的時候，可以說是既缺乏計謀又沒有力量，戰(zhàn)敗而亡國，實在是不得已。這一層肯定燕趙守土抗秦，卓有成效，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。也說明了“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而證明了“不賂者以賂者喪”的道理。

“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量?！薄跋蚴埂笔钱?dāng)初假使、當(dāng)初如果的意思?！皭邸碑?dāng)吝惜講?！案接谇亍钡摹坝凇笔墙樵~，表動作的趨向?！按炭汀敝盖G軻，“良將”指李牧，“數(shù)”是命運(yùn)、結(jié)局?！爱?dāng)與秦相較”，“較”應(yīng)解釋為“較量”，這句是說勝敗存亡六國還是可以和秦較量一下的?！盎蛭匆琢俊笔腔蛟S不容易估量，說不定誰勝誰敗。

“嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。”兩個“以”字都是介詞，拿、用的意思?！笆隆笔鞘谭睿岸Y”這里用如動詞，以禮相待的意思?！笆持坏孟卵省保遣坏醚氏鲁缘臇|西。下句“悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉！”“勢”指形勢?！盀椤边@里是介詞“被”的意思?！胺e威”，多年形成的聲勢威力，指的是秦與六國作戰(zhàn)經(jīng)常獲勝所形成的威力?！叭铡?、“月”這兒都是作副詞，是“每日”、“每月”的意思。“使”介紹出動作的施動者，可以省略賓語?！盁o使”就是“無使之”，就是不要讓它，“它”指國家。這幾句的意思是：唉，六國諸侯假如把賂秦的土地封賞給天下的謀臣，用侍奉秦國的誠意，去禮敬天下的奇才，合力向西對付秦國。那么我恐怕秦人連飯都吃不安穩(wěn)呢？可悲?。∮羞@樣的形勢卻被秦國的積久聲威所嚇倒。土地一天天、一月月地割讓出去，以至走向滅亡。治理國家的人不要讓你的國家被積威嚇倒啊！這一段作者提出一個假設(shè)：如果六國不賂秦而對秦齊心作戰(zhàn)就不致被秦所滅。但實際情況是六國因為害怕秦國而賂秦，最后終于滅亡。最后一句是從上述歷史教訓(xùn)中得出來的結(jié)論。

最后一段?！胺蛄鶉c秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣！”六國與秦對周天子而言都是諸侯國家，弱于秦的“于”字用在形容詞后表示比較，并介紹出所比較的對象——“秦”，“弱于秦”就是比秦弱?！蔼q”這里是“仍然”的意思。勝之之勢前一個“之”字代秦，后一個“之”字是結(jié)構(gòu)助詞“的”。其勢的“勢”是勢力、力量。第二個“勢”是情勢?！捌垺笔羌僭O(shè)、如果。“天下之大”指統(tǒng)一天下的大國與諸侯國家相對?！肮适隆笔沁^去的事或前例?！笆恰边€是指示代詞。這段話的意思是：那六國和秦都是諸侯，它們的力量比秦弱，仍然有可以不割地給秦而戰(zhàn)勝它的情勢。如果拿一個一統(tǒng)天下的大國，而走六國賂秦滅亡的老路，這又在六國之下了?！疤煜轮蟆卑抵副彼?。“從六國破亡之故事”暗指北宋每年以銀、絹、茶送給遼和西夏，甚至割地求和，這和六國賂秦一樣是喪權(quán)辱國的可恥行為。文章最后一段在論述六國破亡史實的基礎(chǔ)上抒發(fā)了作者的感慨，借古諷今。這是作者寫這篇文章的本意。

兩點說明：

1.六國滅亡先后實際上不過九年之差。秦在公元前二三○年滅韓，前二二九年滅楚，前二二五年滅魏，前二二二年滅趙滅燕，前二二一年滅齊。《六國論》為了強(qiáng)調(diào)賂秦之弊與抗秦之效所以突出了先后。

2.刺客招禍：公元前二二六年秦攻趙，虜趙王遷。燕見秦兵已臨近易水才派荊軻刺秦?！妒酚洝ご炭土袀鳌分姓f：“秦將王翦破趙，虜趙王盡收其地，進(jìn)兵北略地至燕南界。太子丹恐懼，乃請荊軻曰：‘秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉？’”由此看來秦要滅燕是秦的既定政策，并不在于荊軻刺秦與否。荊軻刺秦失敗只不過是增加滅燕的借口而已。

第二篇：六國論教案

六國論教案 執(zhí)筆：沈愛瓊

[教學(xué)目標(biāo)］

一、體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

二、理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

三、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。1.實詞。

如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）

數(shù)（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。2.虛詞。

如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。

3.古今義容易弄混的詞，如：其實 祖父 故事 至于等

4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。［教學(xué)難點］

一、在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴(yán)密的邏輯性是要點。

二、在基礎(chǔ)知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

如：較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。

則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。

然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。

則吾恐秦人食之不得下咽也。

茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。［教學(xué)步驟］ 第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、解題

1、六國：在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時代，為了獨(dú)占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭?！读鶉摗返牧鶉褪侵傅膽?zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地?fù)羝贫麥缌恕?/p>

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。《六國論》既是談?wù)劻鶉鴾缤龅牡览怼?/p>

2、作者簡介

蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（蘇老泉，二十七,始發(fā)憤,讀詩書… …”）,唐宋八大家之一.宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱老蘇，與兒子大蘇(蘇軾)、小蘇(蘇轍)并稱三蘇。后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

3、故事：宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。在京師等考期間，有幾個自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：好、好、好！姜尚渭水釣魚，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；秦瓊長安賣馬，第二位神氣十足地端走了馬肉；蘇武北海牧羊，第三個毫不示弱地端走了羊肉；張飛蜀都賣肉，第四位不慌不忙地端走了豬肉；關(guān)羽荊州賣豆腐，第五個從容不迫地端走了豆腐；諸葛亮隆中種菜，第六個胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六個舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：諸位兄臺，請！

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

三、寫作背景

作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權(quán)，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。國難當(dāng)頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現(xiàn)實寫作此文，用于諷喻宋王

四、學(xué)生齊讀課文并正音：

1、容易讀錯的字

弊在賂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露 如棄草芥（jiè）洎（jì）牧以讒誅 革滅殆（dài）盡

2、多音字

暴 bào 暴露 與 yǔ 與其 pù 暴曬 yù 參與

為 wéi 行為 燕 yàn 燕子 wèi 為了 yān 燕國

五、把握文章論證結(jié)構(gòu)

1．第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證?！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點，“弊在賂秦”。

2．第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

3．第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

4．第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

5．第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

六、研習(xí)課文

（一）研習(xí)第一段：

1、小組朗讀第一自然段

2、落實重要詞句：

非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜測原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動詞，保全）前222年 滅齊：前221年

3、問題

提問：全文的中心論點是什么？ 明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面說明這一中心論點的？ 明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

B 不賂者以賂者喪。

問：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

4、背誦第一自然段。

（二）研習(xí)第二段：

1、小組朗讀第二段。

2、重點詞語

秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍 思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來）宜（應(yīng)該）然 此言得（符合）之（上面的道理）

3、問題

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？ 明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。” 問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：A 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

六、小結(jié)：文章開篇直接點出中心論點，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援不能獨(dú)完。所以追根結(jié)底：弊在賂秦。

七、布臵作業(yè)：熟讀、背誦全文。

完成課后練習(xí)一、二。

第 二 課 時

1． 齊讀第三段。A． 重要詞句： 遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦 斯用兵之效（功效）也

至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計 始速（招致，動詞）禍焉

向（先前）使（假使）三國名愛其地 勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理）當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）B． 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。明確：“與嬴而不助五國也。”

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。趙因李牧被讒言所害自毀長城。找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！?提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。齊讀本段。

2． 研習(xí)第四段，齊讀。A． 重要詞句 并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無實義）不得下咽也。

為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。B． 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn) “有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達(dá)作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當(dāng)時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。齊讀、背誦。3． 研習(xí)第五段。A． 重要詞句：

而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。B． 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。4． 小結(jié)本文思路。[板書]

大欲大患

六國破滅

非兵不利

戰(zhàn)不善

弊在賂秦

賂秦力虧

破滅之道

不賂秦者

以賂者喪

不能獨(dú)完）

固不在戰(zhàn)

奉之彌繁侵之愈急

以地事秦抱薪救火

齊人與嬴不助五國燕譴刺客始速禍焉趙失良將用武不終

強(qiáng)弱

勝負(fù)

不戰(zhàn)

韓 魏 楚

已判

終繼遷滅

勢所不免

齊 燕 趙

智力孤危

戰(zhàn)敗而亡

（蓋失強(qiáng)援

第三篇：六國論 教案

六國論 蘇洵

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點。

3.認(rèn)識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”?！緦W(xué)習(xí)重難點】

本文是一篇史論，但它的針對性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章。從這個基本點出發(fā)，可以確定：

教學(xué)重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

教學(xué)難點是它的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學(xué)生來說，肯定會有一定困難?！菊n時安排】

2課時

【教學(xué)步驟與內(nèi)容】

第一課時

一、知人論世 １.作者簡介: 蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏 ２.寫作目的: 本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時，契丹(后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

３.題解: “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。

“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點?！傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應(yīng)是“六國破滅之論”。

文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn)，勸諫北宋統(tǒng)治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強(qiáng)。用的的手法。

二、全班朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音

賂lù秦 率shuai賂秦耶 小則獲邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之欲 洎jì牧 殆dài盡 當(dāng)tāng與秦相較 或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei?所?

三、研習(xí)新課

（一）誦讀第1段。1.誦讀的準(zhǔn)備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦” ②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補(bǔ)充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。2.誦讀練習(xí)及檢查。要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

（二）誦讀第2段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在 ”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩?，指受賂得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當(dāng)時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當(dāng)于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴(yán)厲批評?！敖袢铡薄懊魅铡?，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、課后作業(yè)

1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語句。

第二課時 【教學(xué)步驟與內(nèi)容】

一、檢查作業(yè) 背誦第1、2段。

二、研習(xí)新課

（一）誦讀第3段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評。）贊揚(yáng)什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。）

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負(fù)。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意?！跋溆梦涠唤K也”中，“也”有感嘆意?！扒已嘹w處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意?！跋蚴??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

（二）誦讀第4段。1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞滅六國而不能 B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。）

小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）

問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。

（三）誦讀第5段。1.導(dǎo)入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對敵采取妥協(xié)的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如： 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）

三、作者意圖和寫作方法分析

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會作者意圖。

先討論共同點（或相似點）。

方式同上。

小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。再討論不同點。

小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國沒有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實問題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點（置于最前）——這是布局上的不同。

四、課后檢測（詳見課件）

五、課后作業(yè)《優(yōu)化方案》

第四篇：《六國論》說課稿

《六國論》說課稿

《六國論》說課稿1

各位評委老師下午好，我今天說課的題目是《六國論》（板書：課題、作者）下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計這幾個方面來對本課進(jìn)行說明

一、教材和學(xué)情分析

《六國論》這篇課文是高中魯人版語文必修四第一單元?dú)v史坐標(biāo)上的沉思中的一課?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

選修課學(xué)習(xí)是對必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。主要立足于語文活動，致力于實際的應(yīng)用。

這一單元的賞析指導(dǎo)中把文章的脈絡(luò)放在首位，《六國論》這篇課文最大的特點就是論證嚴(yán)密，它以結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特個性，奠定了現(xiàn)代論文“三部曲”程式的基礎(chǔ)，與賈誼的《過秦論》交相輝映，在我國古代政論文中各呈異彩，因而受到后人的稱道，可為我們師法。

基于選修課的基本要求，本單元的教學(xué)要求，以及本課的特點，根據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點：

1、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。

2、感知本文論證嚴(yán)密的特點，理清作者的思路。學(xué)習(xí)并實踐作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。學(xué)習(xí)并實踐本文圍繞中心論點用對比論證法逐層論證的方法。

3、作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對屈辱求和，主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

文言文教學(xué)把握文意，學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識是首要任務(wù)，《課標(biāo)》和高考《考試說明》都要求學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文，這種閱讀能力來源于學(xué)生扎實的文言文基本功，不能掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞都是空中樓閣。因此我的教學(xué)重點首先就確定為對課文中重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象的掌握，能夠正確譯文。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，選修課教學(xué)除了重點進(jìn)行閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括嘗試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和相關(guān)文體的寫作，在教學(xué)中對這兩方面應(yīng)予以兼顧，促進(jìn)“讀”和“寫”的互動與轉(zhuǎn)換。《六國論》這篇文章論證嚴(yán)密，是很好的議論文寫作范式，今年高考作文也有向議論文傾斜的趨勢，因此我把教學(xué)的另一個重點確定為學(xué)習(xí)并實踐這種論證結(jié)構(gòu)和論證方法，在教學(xué)中通過與賈誼的《過秦論》的對比，引導(dǎo)學(xué)生深入體悟、學(xué)習(xí)并實踐這種論證結(jié)構(gòu)和方法。

由于學(xué)生對于作者蘇洵，以及作者寫作背景的陌生，因此對文章寫作目的的把握難以準(zhǔn)確，對作者關(guān)心國家命運(yùn)的思想感情難以體會，所以我把了解作者創(chuàng)作意圖，體會作者思想感情確定為這篇課文的難點。

高中選修課不同于高等學(xué)校專業(yè)理論課的一個突出標(biāo)志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識和理論為重點，我的教學(xué)目標(biāo)和重難點也是擇要設(shè)計，以期學(xué)生能夠一課一得。

二、教法和學(xué)法

文言文是高中語文教學(xué)中的一塊硬骨頭，我們的學(xué)生文言基礎(chǔ)不太好，我在文言文教學(xué)之前，經(jīng)常讓學(xué)生不借助任何工具書和輔助材料，先自讀課文，然后調(diào)查閱讀水平，像《六國論》這樣難易度的課文，能夠讀懂80%的學(xué)生只占班級總?cè)藬?shù)的四分之一左右。在教學(xué)中不首先掃除文字障礙，就超越字詞教學(xué)而深入對課文進(jìn)行鑒賞、挖掘，無論老師挖掘得如何深入，學(xué)生依然不過是昏昏欲睡的聽眾。想要使學(xué)生實現(xiàn)“能夠閱讀淺易文言文”這一目標(biāo)，我一直主張對課本中的文言文做到“字字落實”，“傷其十指，不如斷其一指?！睂φn本中的文言知識要切切實實掌握。但如果使用串講法，容易上成“滿堂灌”，課堂沉悶，對于選修課文的學(xué)習(xí)更是如此，無法實現(xiàn)《課標(biāo)》中要求的“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

因此，在文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)上我選擇了研討法，著重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生首先使用朗讀法、勾畫圈點法、批注法等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后組織研討。具體就是：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先提問，讓他們把自己不懂的句子提出來，同其他同學(xué)以及老師研討，這樣更切合他們的實際。對于有一些他們以為懂了但實際上可能并不真正懂的語句，我可以在他們提問完了之后，再提問。

在對文章內(nèi)容的教學(xué)中，我準(zhǔn)備采用講授法、點撥法、提問法等，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能促進(jìn)學(xué)生思考把鑒賞引向深入。

三、教學(xué)設(shè)計

這篇課文預(yù)計2課時

第一課時

（一）導(dǎo)語

用《三字經(jīng)》中對蘇洵的介紹，和蘇洵大器晚成的求學(xué)經(jīng)歷故事導(dǎo)入，縮小學(xué)生與歷史人物、文言文的疏離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇洵的求學(xué)經(jīng)歷對學(xué)生也是一種鼓勵。

（二）作者介紹

蘇洵對于學(xué)生而言較為陌生，但哪怕是這些離學(xué)生比較遠(yuǎn)的知識學(xué)生也未必一無所知，我們同樣應(yīng)該調(diào)動學(xué)生平時的積累，師生一起交流，補(bǔ)充，獲得相關(guān)的知識。所以我把這個內(nèi)容先交給學(xué)生，然后再交流，補(bǔ)充。這樣既避免了“一言堂”，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在平時的閱讀中，在預(yù)習(xí)中注意積累，做個有心人。

（三）檢查預(yù)習(xí)情況，用研討法解決字詞問題，疏通文意。

把歸納文言基礎(chǔ)知識作為作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個方面進(jìn)行歸納，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。這種歸納方法也是文言文學(xué)習(xí)的一項常規(guī)工作。

第二課時

在鑒賞文章時，我特別注重教學(xué)的出發(fā)點，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，而不是從老師的教出發(fā)，教學(xué)的思路遵循學(xué)生的欣賞思路，我努力幫助學(xué)生習(xí)得鑒賞文章的正確思路和方法。幫助他們從感性走向理性，在理性認(rèn)識中步步深入，逐漸拓展。而這正是《課標(biāo)》對選修教材的.教學(xué)要求。

第一步，我問學(xué)生讀完課文后感受到的這篇文章的最大特點是什么？這是對課文的最直觀的感受，是感性的。因為《六國論》特征明顯，不足600字的文章，不枝不蔓，脈絡(luò)清楚。

第二步，我請學(xué)生討論為什么這篇文章會呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰地特點。在交流討論內(nèi)容時，帶領(lǐng)學(xué)生完成文章結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生從感受出發(fā)，剝繭抽絲，一步一步有意識地感受文章的特點。讓他們從感性走向理性，學(xué)習(xí)這篇議論文提出問題，分析問題，解決問題的“三部曲”議論范式。學(xué)習(xí)對比論證的方法，著重體會段落中，句與句之間的邏輯關(guān)系，感受邏輯的力量。

僅僅就文本分析文章結(jié)構(gòu)，往往流于膚淺，為了打開學(xué)生的思路，將學(xué)生的鑒賞推向深入，第三步，我引導(dǎo)學(xué)生將《六國論》的論證思路，論證方法等和學(xué)過的《過秦論》進(jìn)行比較，進(jìn)一步深化理解。課后把仿照《六國論》的結(jié)構(gòu)安排，用現(xiàn)代漢語改寫《過秦論》作為作業(yè)，這樣讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)，而且實踐，既加深理解，鞏固成果，又把“讀”與“寫”溝通起來，實現(xiàn)選修課的教學(xué)目的。

最后，通過分析課文最后一句中四個“后人“的理解，引出寫作背景，了解蘇洵的寫作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

在對文章的分析中板書文章基本結(jié)構(gòu)，力圖全面而簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。

板書：

六國論

蘇洵

提出問題弊在賂秦

分析問題賂者

不賂者

解決問題封、禮、并力

《六國論》說課稿2

一、說教材

《六國論》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元第一篇課文，屬于賞析示例篇目。

高二六國論語文說課稿選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌;三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學(xué)習(xí)有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代散文欣賞單元，單元教學(xué)賞析指導(dǎo)的題目-----散而不亂，氣脈中貫。即古代散文結(jié)構(gòu)雖散，但是內(nèi)在思想邏輯和情感邏輯是前后貫通的。在鑒賞古代散文時，要注意把握其思想感情的脈絡(luò)?！读鶉摗肥撬未⑽?，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論點鮮明，邏輯性強(qiáng)，借古諷今，是議論文的好范例。

二、說教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為：

1、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。

2、了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

3、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)中要求：

1、學(xué)習(xí)鑒賞古代散文的基本方法，提倡個性化體驗。

2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

2、蘇洵其人其作

能力目標(biāo)：

1、提高文言文誦讀能力;

2、提高學(xué)生的合作探究能力;

3、培養(yǎng)學(xué)生理清思路，把握主旨的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣;

2、體會作者借古諷今的寫作意圖;

考慮到大綱對古代詩文教學(xué)的要求及教材特點，我確定教學(xué)重點：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式;

2、培養(yǎng)學(xué)生理清文章行文思路，把握主旨的.能力。

確定教學(xué)難點：

1、、體會作者借古諷今的寫作意圖;

2、采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。

三、說教法

為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特點。

《六國論》說課稿3

各位評委老師：

下午好，我是XXX號選手，我今天說課的題目是蘇洵的《六國論》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計五個方面對本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《六國論》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元的一篇課文，要求在老師指導(dǎo)下自主賞析。關(guān)于文言文閱讀欣賞，《大綱》的要求為：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”；提要鉤玄，精辟地指明主要內(nèi)容；結(jié)合誦讀，進(jìn)行體會探求，“因聲求氣”的具體方法是反復(fù)朗誦；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

本單元所選文章都是散文，核心詞是“散而不亂，氣脈中貫”。主要從形與神的關(guān)系的角度欣賞古代散文?！吧⒍粊y，氣脈中貫”指的是散文形與神、內(nèi)在與外在的相互關(guān)系與特征。所選文章在其內(nèi)在思想邏輯和情感邏輯上都是前后貫通的，體現(xiàn)了文學(xué)名篇藝術(shù)上的完整性和統(tǒng)一性。

《六國論》是一篇史論性文章，從六國破亡的教訓(xùn)立意，提出“六國破滅，弊在賂秦”的論點，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國滅亡的覆轍。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合本文特色，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、疏通文言字句，歸納文言現(xiàn)象。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文巧設(shè)分論點，運(yùn)用多種論證方法說理的特點。

3、了解六國破滅的原因及作者借古諷今的'意圖，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識和愛國熱情。

三、說教法學(xué)法

本文擬采用誦讀法、翻譯法、點撥法、討論法進(jìn)行教學(xué)，通過營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵他們在交流、啟發(fā)、爭議、展示自我中主動獲取知識，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。同時，本節(jié)課我將使用多媒體課件輔助教學(xué)。如果出現(xiàn)課件打不開，突發(fā)停電等意外情況教學(xué)手段無法實現(xiàn)時，此時教師要隨時調(diào)整教學(xué)過程。教師通過問題的設(shè)置和富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，在自主合作、交流中，去感受作者的語言魅力和思想內(nèi)涵，并逐步加深對文章主旨的理解。 學(xué)法上，根據(jù)新課標(biāo)要求“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體的學(xué)法是學(xué)生小組討論和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，通過設(shè)置一堂探究課，在突破重難點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。 四、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程分為激趣導(dǎo)入、走進(jìn)文本整體感知、深入文本合作探究、走出文本走進(jìn)心靈4個版塊。

版塊一：課前準(zhǔn)備：

課前準(zhǔn)備是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要輔助步驟，因此，我準(zhǔn)備在上本課前給

學(xué)生布置好以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1、讀準(zhǔn)本課字音，讀不準(zhǔn)的字自己查字典和詞典解決。2、讀熟課文，結(jié)合注釋思考文章語句的意思，鉤玄疑難字詞。

版塊二：激趣導(dǎo)入

以蘇軾智對行酒令的故事導(dǎo)入課文（既激發(fā)學(xué)生興趣又引入主題）

版塊三：走進(jìn)文本，整體感知

1、聽視頻朗讀課文，對學(xué)生提出如下要求（1）注意語氣、字音、斷句，鉤玄疑難字詞。

（2）找出表達(dá)文章觀點的句子。

2、疏通文意，找出不能理解的部分課堂討論解決。（PPT展示重點字詞句的用法）

（引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理出思路，在勾畫圈點中鍛煉學(xué)生的篩選、概括能力，并完成第一個教學(xué)目標(biāo)）

版塊四：深入文本，合作探究

新課標(biāo)中明確指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師設(shè)置問題，學(xué)生分組討論，此環(huán)節(jié)我設(shè)置了以下4個問題：

1、在第一段中找出表達(dá)文章觀點的句子。

2、不賂者是哪幾個國家？他們?yōu)槭裁床毁V賂秦國反而也因為賄賂秦國的國家而滅亡？

3、第四段是在前面兩個分論點的基礎(chǔ)上作一個總結(jié)，能不能用文中的一句話概括六國滅亡的教訓(xùn)？

4、六國滅亡有多方面的復(fù)雜原因，但為什么蘇洵只拿賄賂秦國這一原因來說？請大家聯(lián)系蘇洵所處的北宋的社會現(xiàn)實來理解作者的寫作目的。

（這4個問題的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章，通過學(xué)生積極主動的思考和討論，有所感悟和思考，讓學(xué)生感受到文章主旨。）本環(huán)節(jié)解決教學(xué)目標(biāo)2和3

版塊五：走出文本，走進(jìn)心靈為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想的現(xiàn)實意義，緊跟著就設(shè)計一個拓展題：

此文給我們怎樣的啟迪？讓學(xué)生情感討論中達(dá)到升華、共鳴。

五、說板書設(shè)計

本著簡單明了，突出主旨

六國論

賂秦：力虧

六國破滅對比為國者無使為積威之所劫哉（借古諷今）弊在賂秦不賂秦：蓋失強(qiáng)援

以上，我從教材，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過程和板書設(shè)計5個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

《六國論》說課稿4

一、教材分析：

《國論》是人教版高中語文第三冊第五單元的首篇講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。單元教學(xué)目標(biāo)是理解文章所總結(jié)的歷史教訓(xùn)以及所闡發(fā)的人生哲理了解幾種常見的詞類活用現(xiàn)象，積累文言知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。

六國被秦國滅亡的教訓(xùn)，是許多文史家關(guān)注的話題。僅“三蘇”就每人寫了一篇《六國論》。蘇軾的《六國論》，強(qiáng)調(diào)了“士”的作用；蘇轍的《六國論》突出了團(tuán)結(jié)的力量。蘇洵的《六國論》不同于以上兩篇。他不是就事論事，而是借題發(fā)揮。蘇洵的寫作目的不在于總結(jié)六國滅亡的教訓(xùn)，而在于警告宋朝統(tǒng)治者勿蹈六國滅亡的覆轍。借古喻今，以談?wù)摎v史供當(dāng)今統(tǒng)治者借鑒，這是蘇洵高出其二子的地方。全文論述非常嚴(yán)密：第一段開門見山，亮出觀點：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！倍齼啥畏謩e論述兩個分論點：“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪”。最后兩段總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷諫統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的覆轍。

課文的教學(xué)重點是積累文言知識，讀背全文，領(lǐng)悟文章所總結(jié)的歷史教訓(xùn)，教學(xué)難點是學(xué)習(xí)作者緊扣中心論點逐層論述的寫作方法。

二、教學(xué)目標(biāo)：

語文教學(xué)大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。大綱在語文教學(xué)目的闡述中還有這樣的話：“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，這也是與文言文教學(xué)密切相關(guān)的。

根據(jù)《大綱》的要求，高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進(jìn)層次的要求：

①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；

②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的.重要信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態(tài)度。

③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的課后練習(xí)設(shè)計可明顯看出來。我個人非常認(rèn)同這種傾向，因為讀背是“理解、內(nèi)化、學(xué)以致用”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是積累語言，澡雪精神，形成學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要途徑。

根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。

2、體會借古諷今的寫法，理解六國滅亡的歷史教訓(xùn)。

《六國論》說課稿5

一、教材分析

《六國論》是高中語文教材第四冊第一單元的一篇講讀課文。六國被秦國滅亡的教訓(xùn)，是許多文史家關(guān)注的話題。僅“三蘇”就每人寫了一篇《六國論》。而蘇洵的《六國論》借古喻今，以談?wù)摎v史供當(dāng)今統(tǒng)治者借鑒，這是蘇洵高出其二子的地方。作者正是通過論古來寄托自己的感慨，針砭宋代當(dāng)時的外交政策。

二、教學(xué)重點和難點

文言文教學(xué)要把握文意，學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識是首要任務(wù)，《新課標(biāo)》和《考試說明》都要求學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文，這種閱讀能力來源于學(xué)生扎實的文言文基本功，不能掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞都是空中樓閣。因此我的教學(xué)重點首先就確定為對課文中重點實詞、虛詞的含義和用法。

同時，由于《六國論》這篇課文最大的特點是論證嚴(yán)密，它以結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特個性，奠定了現(xiàn)代議論文“三部曲”程式的基礎(chǔ)，所以我制定的難點是緊扣中心論點逐層論述的寫作方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于本課的特點和學(xué)生的實際情況，結(jié)合和新課標(biāo)中的三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點：

1、知識目標(biāo)：掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。

2、能力目標(biāo)：感知本文論證嚴(yán)密的特點，學(xué)習(xí)并實踐作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法

3、情感目標(biāo)：了解作者借史抒懷，借古諷今的用意，領(lǐng)會六國破滅的歷史教訓(xùn)。

四、教法和學(xué)法

想要使學(xué)生實現(xiàn)“能夠閱讀淺易文言文”這一目標(biāo)，我主張對課本中的文言文做到“字字落實”，對課本中的文言知識要切切實實掌握。因此，在文言基礎(chǔ)知識的教學(xué)上我選擇了朗讀法、勾畫圈點法、批注法等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)法上以朗讀法討論法為主。

五、教學(xué)過程這篇課文設(shè)計了四個步驟

（一）導(dǎo)入

“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤”，我將蘇洵大器晚成的求學(xué)經(jīng)歷故事制成課件，向?qū)W生展示，這樣可以縮小學(xué)生與歷史人物、文言文的疏離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）誦讀討論，積累文言知識，疏通文意。

文言文教學(xué)要重視誦讀重視積累，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，歸納文言基礎(chǔ)知識，可采用小組討論交流的方式，教師適時點撥解惑，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個方面進(jìn)行歸納，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。這種歸納方法也是文言文學(xué)習(xí)的一項常規(guī)工作。

（三）課文內(nèi)容分析

在鑒賞文章時，我特別注重教學(xué)的出發(fā)點，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，而不是從老師的教出發(fā)，教學(xué)的思路遵循學(xué)生的欣賞思路，我努力幫助學(xué)生習(xí)得鑒賞文章的正確思路和方法。幫助他們從感性走向理性，步步深入，逐漸拓展。

第一步，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后所感受到的這篇文章結(jié)構(gòu)上的最大特點是什么？這是對課文的最直觀的感受，是感性的。因為《六國論》特征明顯，不足600字的文章，不枝不蔓，脈絡(luò)清楚。

第二步，本文是學(xué)習(xí)議論文寫作的典范，我請學(xué)生思考討論為什么這篇文章會呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰的特點。在交流討論內(nèi)容時，帶領(lǐng)學(xué)生完成文章結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，剝繭抽絲，一步一步有意識地感受文章論點鮮明、論證嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。通過探求文章的'中心論點分論點，探求文章是如何圍繞論點開張評論的，感受說理的雄辯力量和藝術(shù)性，讓他們從感性走向理性，學(xué)習(xí)這篇議論文提出問題，分析問題，解決問題的“三部曲”議論文范式。學(xué)習(xí)對比論證的方法，著重體會段落中，句與句之間的邏輯關(guān)系，感受邏輯的力量。

第三步，通過分析課文最后一句中四個“后人“的理解，引出寫作背景，了解蘇洵的寫作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對屈辱求和的思想。

第四步，文本探究：思考六國滅亡的教訓(xùn)在當(dāng)今世界形勢下的借鑒意義。

（四）布置作業(yè)

引導(dǎo)學(xué)生將《六國論》的論證思路、論證方法、結(jié)構(gòu)安排加以實踐，寫一篇小論文，這樣讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)，而且實踐，既加深理解，鞏固成果，又把“讀”與“寫”溝通起來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

附板書

六國論

蘇洵

弊賂秦而力虧為國者無使為積威之所劫哉

在

賂

秦不賂者以賂者喪毋從六國破亡之故事

瑪麗

第五篇：《月光曲》課文分析

《月光曲》課文分析

《月光曲》這篇課文我相信大家都讀過。貝多芬由此給我們留下了深刻的印象，今天查字典語文網(wǎng)小編就跟大家再分享下月光曲主要內(nèi)容，不足的地方歡迎批評指正!

月光曲主要內(nèi)容

一年秋天的一個夜晚,貝多芬在萊茵河邊散步,聽見兄妹倆的對話,被盲姑娘對音樂的熱愛而感動,于是為兄妹倆彈奏了兩曲,其后一首為著名的<< 月光曲>>,彈奏完后,就飛奔后客店把它記錄了下來,就此<<月光曲>>誕生!

以上就是小編分享的月光曲主要內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持查字典語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學(xué)文章!