第一篇：在語文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生：

在小學(xué)語文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

摘要：在我們學(xué)校，學(xué)生的來源多數(shù)是我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的子女，多數(shù)學(xué)生的家長(zhǎng)只顧掙錢，無暇過問孩子的學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)班級(jí)都有一定數(shù)量的“學(xué)困生”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，也就是說，要發(fā)展學(xué)生的每一個(gè)方面，全面提高公民的素質(zhì)。而在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性又是有差異的，特別是在學(xué)習(xí)中，確實(shí)存在著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)效率低；自信心不強(qiáng)。和其他同學(xué)的差距越來越大。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 轉(zhuǎn)化 學(xué)困生

蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?！?在語文教學(xué)與輔導(dǎo)中，要對(duì)學(xué)困生仔細(xì)觀察，挖掘其學(xué)習(xí)語文方面的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行，抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)去加以鞭策、激勵(lì)，讓其樹立自信心。如何去轉(zhuǎn)化他們，是我們學(xué)校和老師義不容辭的責(zé)任。作為一名教師應(yīng)該讓學(xué)困生也體驗(yàn)成功的樂趣，讓學(xué)困生抬起頭來！以下是我個(gè)人的一些教學(xué)實(shí)踐，與大家分享。

一、定好一個(gè)轉(zhuǎn)化計(jì)劃

一個(gè)班里學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，教師要善于根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、檢測(cè)效果等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、心理健康問題、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會(huì)影響等方面逐個(gè)去分析他們學(xué)習(xí)困難的原因，然后因人而異幫助學(xué)困生制定一學(xué)期的進(jìn)步計(jì)劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

二、熱愛學(xué)困生，關(guān)心學(xué)困生，及時(shí)了解家庭環(huán)境

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷?！皭邸笔墙處熮D(zhuǎn)化學(xué)困生的感情基礎(chǔ)，打開學(xué)困生心靈的鑰匙，“精誠(chéng)所至，金石為開”。只要教師動(dòng)之以情、曉之以理，任何學(xué)生都是可以教育好的，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。熱愛學(xué)困生是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提和起點(diǎn)，教師要贏得學(xué)困生的信賴。要對(duì)學(xué)困生傾入更多的愛心。我班的學(xué)困生郭俊棋的情況是這樣的：他爸爸和媽媽經(jīng)常外出打工不在家，爺爺和奶奶帶他。由于嬌慣，他不怕爺爺奶奶，養(yǎng)成了很多壞毛病，學(xué)習(xí)很隨意，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，經(jīng)常不寫作業(yè)，謊話連篇，學(xué)習(xí)成績(jī)非常差。針對(duì)以上這些情況，我從拉近距離入手，用愛心鼓勵(lì)他進(jìn)步。課下，我經(jīng)常找他談心，告訴他，父母很愛他，希望他將來有出息，如果現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，就對(duì)不起父母，將來長(zhǎng)大了也不能很好地為社會(huì)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)他說：“你很愛勞動(dòng)，又非常聰明，只要你不懶惰，努力學(xué)習(xí)，成績(jī)一定會(huì)上去?！苯?jīng)過多次交流，他終于意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，開始努力學(xué)習(xí)了，改掉了許多毛病。較之前進(jìn)步了許多。

學(xué)困生的特點(diǎn)是自悲、自哀、失去自尊心，缺乏自信心。所以要從尊重他的“人格”，扶持其信心，激勵(lì)其改正錯(cuò)誤的決心等方面入手。王夢(mèng)帆同學(xué)在一次班級(jí)朗誦比賽進(jìn)行排練時(shí)，有個(gè)同學(xué)諷刺她，她打了那個(gè)同學(xué)。我找她談話時(shí)并未讓她站著接受訓(xùn)斥，而是親切地招呼她坐下來，再指出她的錯(cuò)誤，教育她認(rèn)真改正，并要她繼續(xù)排練。這樣，她誠(chéng)懇的認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，收到了良好的教育效果。

學(xué)困生一般都在社會(huì)、家庭、學(xué)校中得不到應(yīng)得的尊重，因而自卑疑懼。教師教育犯錯(cuò)學(xué)生，了解家庭環(huán)境是必不可少的一環(huán)。去年班里有位叫蔣翰的同學(xué)，上課總是精神不振、目光呆滯，好像心事重重、性格孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于最后，下課還經(jīng)常打女生。我了解到他的成長(zhǎng)背景，知道他小時(shí)候心臟有問題，雖然花了很多錢動(dòng)了手術(shù)，但是還和正常的孩子不一樣，父母親因此經(jīng)常吵架，母親生氣出走，他恨媽媽拋棄他所以也恨所有女性。我用母愛般的親情去溫暖幫助該生，經(jīng)常鼓勵(lì)他自愛自強(qiáng)，不要怨天尤人。常讓他參加集體活動(dòng)，鼓勵(lì)他與同學(xué)友好相處，經(jīng)過一年多的努力引導(dǎo)，這位學(xué)生基本扭轉(zhuǎn)了畸形的心理，與同學(xué)融洽相處，考試成績(jī)也名列前茅。

三、建立伙伴關(guān)系

教師與學(xué)生關(guān)系既是教育者與受教育者的關(guān)系，同時(shí)也是一種民主平等的伙伴關(guān)系。如果在學(xué)生面前擺出一副高人一等、盛氣凌人的架勢(shì)，學(xué)生必然敬而遠(yuǎn)之。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)行平等參與式教學(xué)的今天，教師要把學(xué)困生看成伙伴，主動(dòng)和他們交朋友，促膝談心，了解他們的要求和建議，為他們排憂解難。勉勵(lì)他們：“只要樹立信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，發(fā)奮努力，一定能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。”讓學(xué)生深深感受到教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，以積極的態(tài)度對(duì)待教師，對(duì)待自己和學(xué)習(xí)。我經(jīng)常以朋友的姿態(tài)與學(xué)生談心、交心，說自己的興趣愛好、家庭、情況、工作學(xué)習(xí)情況，學(xué)生就把我當(dāng)作他們的知心朋友，樂于接近、樂于交談，并愿意服從。

四、創(chuàng)造“快樂”環(huán)境，多給學(xué)困生機(jī)會(huì)

“快樂”環(huán)境的核心因素是“愛”和“理解”。我認(rèn)為，教育的最優(yōu)化，就在于教育者和被教育者雙方的心理認(rèn)同所產(chǎn)生的“愛”；教師對(duì)學(xué)生的愛，是理智和感情結(jié)合的愛，是對(duì)學(xué)生真正的理解和熱切的希望，以及最佳教育方法的總和，又是教育的思想和教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)。正常的孩子都需要一份“理解”，給不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)困生減少作業(yè)量，對(duì)課堂上做小動(dòng)作的學(xué)困生多加暗示，讓他專心聽講的同時(shí)，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的小進(jìn)步，并及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣，將會(huì)讓他們?cè)诮處煹膶捜葜姓业阶约旱牟蛔?，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和集體榮譽(yù)感，讓他們健康地成長(zhǎng)。

大部分學(xué)困生有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服惰性，以非智力因素來彌補(bǔ)智力因素的不足。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生主動(dòng)參與，表現(xiàn)自己的才能，減少挫折感，盡可能多地獲得教師的肯定表揚(yáng)和同學(xué)們的贊許認(rèn)可。在除了抓住良機(jī)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)之外，教師在課堂上要盡可能地給予學(xué)困生們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在回答問題和討論問題時(shí)，即使他們回答得不正確，也不加指責(zé)，而且還要表揚(yáng)他們能積極爭(zhēng)取發(fā)言。課后，為他們查缺補(bǔ)漏，提高基礎(chǔ)知識(shí)水平。并用滾雪球的方法，每周安排一次綜合練習(xí)，循序漸進(jìn)，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，減少遺忘。

五、加強(qiáng)指導(dǎo)

大部分學(xué)困生都存在著學(xué)習(xí)方法不正確的問題。為此，教師要特別重視對(duì)他們的學(xué)法指導(dǎo)。在大的方面，要求學(xué)生掌握“課前預(yù)習(xí)→專心聽講→及時(shí)復(fù)習(xí)→獨(dú)立作業(yè)→改正錯(cuò)誤→系統(tǒng)小結(jié)→課外學(xué)習(xí)”的基本學(xué)法。在小的方面，對(duì)學(xué)困生如何掌握概念、如何寫好字、如何掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)、如何提高閱讀和寫作等問題做具體指導(dǎo)。另外，重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“意義識(shí)記”，盡量減少“機(jī)械識(shí)記”。這樣做的結(jié)果，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

教師在批改作業(yè)時(shí)，不要一看到答案不對(duì)就打“×”，應(yīng)觀察其回答問題的思路和答題技巧，指出對(duì)的部分，劃出錯(cuò)的地方，待其改正后，再給予評(píng)分。如果改對(duì)了，還可以打滿分給予鼓勵(lì)。為了激勵(lì)學(xué)困生，還可以在他們之間展開競(jìng)賽，看誰進(jìn)步快。讓他們感到試一試就能行，拼一拼就能贏。

六、正確評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低論“英雄”。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學(xué)困生無法達(dá)到成績(jī)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變自己的評(píng)價(jià)觀。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，允許出現(xiàn)反復(fù)。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論。評(píng)價(jià)的尺度應(yīng)隨著學(xué)困生的成績(jī)提高而升高，讓他們既有壓力，更有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)形成一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促使他們盡快轉(zhuǎn)化，取得新的進(jìn)步。

七、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理分組分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生

﹙1﹚根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組，在活動(dòng)中要耐心地讓學(xué)困生了解活動(dòng)要求和程序，使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣，從中發(fā)掘?qū)W困生的點(diǎn)滴成就，提高其自信心和表現(xiàn)欲。我在課堂上將好差生搭配起來，建立互助學(xué)習(xí)小組，鄰座的四個(gè)同學(xué)成立一個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，采取集體、小組、雙人、個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，在開展活動(dòng)中相互監(jiān)督，有錯(cuò)即改，有疑共探，有難互幫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，讓學(xué)困生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，感受群體的溫暖，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生間友情的發(fā)展。

﹙2﹚根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行分層教學(xué)。這是我平時(shí)堅(jiān)持做好的另一項(xiàng)常規(guī)工作。具體體現(xiàn)在每天的默寫、新課知識(shí)的傳授以及課后作業(yè)的布置上。①默寫：進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)后，每天的默寫任務(wù)較重，為了使那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不產(chǎn)生畏懼感，我在隔天把需要默寫的重點(diǎn)內(nèi)容布置給他們進(jìn)行準(zhǔn)備，在默寫時(shí)以中考詞匯的要求進(jìn)行重點(diǎn)詞語的默寫，重要句子給出相應(yīng)的提示來降低要求，批改之后利用空余時(shí)間或小課間的時(shí)間進(jìn)行訂正與背誦工作，對(duì)這些學(xué)生要求做到當(dāng)天任務(wù)當(dāng)天完成，哪怕是利用課堂上的時(shí)間，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天完成默寫任務(wù)的習(xí)慣。同時(shí)就每天默寫的重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行相應(yīng)的筆頭練習(xí)，讓那些完成默寫的學(xué)生有成就感，以此來激發(fā)他們認(rèn)真完成好每天默寫任務(wù)的欲望。當(dāng)然在背誦過程中對(duì)他們進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解記憶，那效果會(huì)更好。②課堂：在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓學(xué)困生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)困生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要顧及學(xué)困生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生全體的同時(shí)更多地照顧學(xué)困生，適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓學(xué)困生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門檻，讓學(xué)困生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會(huì)吃力，在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度 ”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓學(xué)困生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績(jī)好的學(xué)生吃“飽”，而對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行大膽地刪減，對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。在要學(xué)困生回答問題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。③作業(yè)：課外作業(yè)是課堂教學(xué)輔助手段，合理安排、布置作業(yè)可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，并全面發(fā)展聽、說、讀、寫能力。為了使不同層次的學(xué)生都能得到很好的鞏固練習(xí)的機(jī)會(huì)，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)講究作業(yè)的實(shí)效性，堅(jiān)持做到每天的回家作業(yè)與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容相配套，是當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的鞏固與拓展。同時(shí)堅(jiān)持分層布置作業(yè)，即：每天的作業(yè)中既有所有學(xué)生都必須完成的題目，又有根據(jù)自己實(shí)際水平選做的題目，如:學(xué)生可以選擇閱讀與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的1-2篇短文，也可以選擇與當(dāng)天語文課相配的句子加以鞏固，也可以選擇寫一小篇短文來鍛煉自己的寫作能力等等。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在自己需要加強(qiáng)的那類題型上進(jìn)行強(qiáng)化，使各個(gè)層次的學(xué)生得到不同的鍛煉。對(duì)于學(xué)困生必須完成的題目還適當(dāng)?shù)亟o予一定的提示。對(duì)于大部分學(xué)生的回家作業(yè)我一般不批改，只是在第二天的課堂上檢查并給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行分組校對(duì)討論，就他們中集中的問題進(jìn)行講解。但對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)我堅(jiān)持每天批改并堅(jiān)持集體講評(píng)與個(gè)別講解相結(jié)合的原則。對(duì)于他們我不要求完成很多，但要求他們做的題必須弄懂，哪怕有時(shí)一天只有1-2個(gè)課文詞語。只要他們堅(jiān)持做好這項(xiàng)工作，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，慢慢地他們就會(huì)越學(xué)越多，成績(jī)自然也就會(huì)提高。當(dāng)然這是一個(gè)艱難的過程，這就需要我們老師有一定的耐心，而且要善于捕捉機(jī)會(huì)。最近在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我充分利用內(nèi)容比較簡(jiǎn)單單元自測(cè)，為班中的語文學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)正確的回答中、一道道正確的練習(xí)中找到一點(diǎn)自信，獲得一點(diǎn)成就感。經(jīng)過這兩周的努力，班中一些原來不交作業(yè)的學(xué)生能交作業(yè)了，原來上課睡覺的學(xué)生也開始聽課了。為了增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。我專門挑了幾套比較簡(jiǎn)單的聽力題讓學(xué)生在課上練習(xí)，由于試卷難度不大，所以一些基礎(chǔ)很差的學(xué)生也能得到5分以上，這讓他們非常意外，我也借機(jī)鼓勵(lì)他們，課上帶他們一起練習(xí)，漸漸地更多的人投入到了聽力練習(xí)中，他們感到原來通過自己的努力還是能取得一定的成績(jī)的。我班上有個(gè)原來每節(jié)課都睡覺的男生，自從連著兩次聽力練習(xí)得到6分后，每節(jié)課都能認(rèn)真完成聽力練習(xí)。雖然有時(shí)上課還會(huì)睡覺，雖然課后還是不能花太多的時(shí)間，但至少在課上聽力練習(xí)時(shí)他很投入，我相信在以后的復(fù)習(xí)課中，如果我能加以引導(dǎo)，他一定也會(huì)用積極的態(tài)度去對(duì)待的。從這位學(xué)生身上我也更深的體會(huì)到：要想讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，一定要為他們?cè)O(shè)定符合他們實(shí)際的目標(biāo)，當(dāng)他們達(dá)到目標(biāo)時(shí)再提出新的要求，這樣一步步幫助他們進(jìn)步，才能使他們從厭學(xué)到能學(xué)、會(huì)學(xué)，最終達(dá)到提高他們語文成績(jī)的目的。

八、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是快樂的前提，有了興趣的學(xué)習(xí)才會(huì)持之以恒。激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)！”在教學(xué)中要注意面向全體和因材施教相結(jié)合，想方設(shè)法使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。講究課堂教學(xué)藝術(shù)，盡量使自己的課能突出趣味性、探究性和實(shí)踐性，從而吸引學(xué)生。

如：我班上有位叫周嬌陽的同學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，但對(duì)于語文的興趣顯然要淡得多，對(duì)于寫字讀書之類的活很不上心，朗讀結(jié)結(jié)巴巴不通順，書寫歪歪斜斜很潦草。與她幾個(gè)星期的接觸，感覺到她膽子比較小，在與家長(zhǎng)交流后知道，平時(shí)在家時(shí)她也不愛與陌生人說話。于是我就在班上開展了課前五分鐘說話活動(dòng)，主要讓同學(xué)們上臺(tái)讀讀自己感興趣的作文或是自己認(rèn)為寫的好的作文或是自己最擅長(zhǎng)的一個(gè)故事也可以，然后讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)他講得怎樣，你學(xué)到了什么？通過一段時(shí)間的堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣增強(qiáng)了，周嬌陽的膽子也變得大了。

九、發(fā)掘?qū)W困生的“閃光點(diǎn)”，撥旺上進(jìn)的火星

學(xué)困生有其缺點(diǎn)一面，也有其優(yōu)點(diǎn)一面，要善于運(yùn)用矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，發(fā)掘其“閃光點(diǎn)”，“長(zhǎng)善”而“救失”，揚(yáng)其所長(zhǎng)，致力改短。任尚威是一名調(diào)皮的讓人頭痛的學(xué)生，該生聰明好勝、紀(jì)律散漫，不勤學(xué)，整天在球場(chǎng)上玩的滿頭大汗；上課時(shí)，手腳不閑；每次考試科科均不及格。我發(fā)現(xiàn)他的朗誦能力較強(qiáng)，便推薦他參加班里的朗誦比賽，他感受到這是老師對(duì)他的信任。比賽當(dāng)天，他一反常態(tài)地穿上新衣，非常嚴(yán)肅、認(rèn)真地參加了比賽，在同學(xué)們的熱烈掌聲中走下講臺(tái)，這時(shí)他高興的嘴都合不上了。就這樣，師生間逐漸有了感情；他也開始關(guān)心集體，主動(dòng)提水打掃教室衛(wèi)生。對(duì)此，及時(shí)表揚(yáng)了他的進(jìn)步，并讓他擔(dān)任了小組長(zhǎng)，使他內(nèi)心充滿了激情。從此以后，他各方面都有了很大的進(jìn)步。從中我深深認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)困生不揭短處，要看長(zhǎng)處；要滿腔熱情，不冷若冰霜；要笑容滿面，不訓(xùn)斥責(zé)罵，用愛點(diǎn)燃他們上進(jìn)的“火花”，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要環(huán)節(jié)。

有一個(gè)事實(shí)我們必須承認(rèn)：小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過程，今日脫困了，或許明日在另一點(diǎn)上又形成新的斷層。雖然做好這項(xiàng)工作并不容易，但是，我相信，只要我們有信心，有耐心，有恒心，有愛心，那么就沒有化不了的“冰”，沒有煉不成的“鋼”，沒有成不了的“材”。我們用愛心，恒心再加上毅力，努力工作，學(xué)困生就一定能轉(zhuǎn)化過來，我們要始終堅(jiān)信：每個(gè)學(xué)生都有潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功！

參考文獻(xiàn)：《學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》

序號(hào)：

在小學(xué)語文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生

單位：鄭州高新區(qū)牛砦小學(xué)

作者：任春香

韓喜亮

時(shí)間：2011年5月12日

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的點(diǎn)滴體會(huì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的點(diǎn)滴體會(huì)

后進(jìn)生也叫“學(xué)困生”，在我們教學(xué)的整個(gè)歷程中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題一直困擾著廣大教師，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勎以?數(shù)學(xué)教學(xué)中幾點(diǎn)淺顯的做法，請(qǐng)大家給予批評(píng)指正。

一、構(gòu)建民主、寬松、和諧的師生關(guān)系

愛是教育的基礎(chǔ)，作為教師要善于用夸獎(jiǎng)的語言、親切的微笑、友好的鼓勵(lì)對(duì)待學(xué)生。作為一名教師，平時(shí)應(yīng)與學(xué)困生多接觸、多談心，了解他們的喜怒哀樂。當(dāng)他們遇到困難時(shí)伸出幫助之手，幫助他們解決一些實(shí)際問題；當(dāng)他們生病時(shí)伸出關(guān)懷之手，體貼他們的疾苦；當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)伸出援助之手，拉他們重新走入正?！败壍馈?，少一些責(zé)罵，多一些寬容，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到教師那顆滾燙的愛心在溫暖著他、關(guān)懷著他，盡管他們每個(gè)人都有這樣或那樣的缺陷和不足，但在我們心中不能存有“差生”這個(gè)名詞。當(dāng)師生間在情感上達(dá)到了心相通、情相融時(shí)，便為今后的教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)，可謂“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關(guān)系可以在學(xué)生中產(chǎn)生移情效應(yīng)、信任效應(yīng)和感染效應(yīng)，使學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣。

愛是人類情感的交流，而情感又是人們對(duì)客觀事物的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上去要進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者是密切聯(lián)系的。教師在教學(xué)中若能苦情感因素與智力因素有機(jī)的結(jié)合，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中把智力活動(dòng)最初發(fā)生的快息引詢熱情而緊張的思考，學(xué)生就會(huì)自然的產(chǎn)生興趣，并努力的去提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、采用多種多樣的教學(xué)形式

興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它是在過去的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，特別是在愉快體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，形成的使人樂于積極而持久地去接觸，認(rèn)識(shí)某一類新事物的一種意向，所以作為活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是不可缺少的。而學(xué)困生他們往往不能真正了解自己行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)，這就需要教師耐心地加以誘導(dǎo)，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。

教師在講授知識(shí)之前使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目的、任務(wù)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的具體意義與應(yīng)用，是調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，主動(dòng)性和積極性，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，我首先讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到了我們的日常生活中，處處需要數(shù)學(xué)，買東西要算賬，走路要選擇最近的路，看地圖要估算兩地的距離，銀行存款要算利息，看天氣預(yù)報(bào)要懂得“降水標(biāo)率”是什么意思。在教學(xué)“長(zhǎng)、正方形面積”時(shí)，教師一方面講清楚這部分知識(shí)的重要性，同時(shí)還講清楚它在實(shí)際中應(yīng)用廣泛。如紅獅隊(duì)在體育中心比賽用的足球場(chǎng)地占地多少平方米？若你家裝修房屋用多少塊磚鋪地才不會(huì)造成浪費(fèi)？讓學(xué)生特別是學(xué)困生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和有用性。這樣一來，學(xué)困生就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是枯燥無味的數(shù)字排列，從而提高了他們的積極性。

學(xué)困生其興趣范圍是較狹窄、單一的，從興趣的內(nèi)容看，學(xué)困生的物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位，而對(duì)抽象的文字材料不感興趣。為此：

（1）選用他們喜愛的動(dòng)畫片人物或卡通形象來激發(fā)他們的興趣，這樣可以使他們產(chǎn)生親切感，克服對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理和畏難情緒，盡快地進(jìn)入到課堂氛圍中來。

（2）在導(dǎo)入新課時(shí)，提出與要學(xué)知識(shí)有關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，也是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。

另外，在教學(xué)中注意借助生動(dòng)形象的教具、多媒體計(jì)算機(jī)的作用，刺激他們的各種感官，引發(fā)他們的求知欲，并注意語言準(zhǔn)確明了、盡量符合各類學(xué)生的接受水平，注意語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的愉悅感。還應(yīng)注意教學(xué)中的實(shí)踐性和啟發(fā)性，使學(xué)困生的手、眼、腦、口、耳都參與教學(xué)活動(dòng)，幫助他們理解概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)困生雖然能力較差，但是他們也和正常學(xué)生一樣，都有獲得成功的欲望，他們也同樣需要家人、教師和同學(xué)的認(rèn)可、贊揚(yáng)和信任。為此在教學(xué)中采用競(jìng)賽的形式，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段之一。如在課堂上經(jīng)常開展一些口算比賽、計(jì)算比賽、改錯(cuò)比賽。對(duì)于獲勝者給予表揚(yáng)，對(duì)于失敗者給予鼓勵(lì)。但要注意學(xué)生能力水平的差異，比賽要分組進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊薪⑵鸶鼜?qiáng)的信心。

總之，我們要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，研究學(xué)困生的心理活動(dòng)規(guī)律和他們心理活動(dòng)的特點(diǎn)，要使學(xué)困生的認(rèn)知系統(tǒng)的優(yōu)化和他們心理動(dòng)力系統(tǒng)的優(yōu)化緊密地結(jié)合起來，努力挖掘其非智力因素，因材施教，要用教師一顆愛心去打開學(xué)困生的心扉，讓他們抬起頭來去積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的點(diǎn)滴體會(huì)

綏棱縣第五小學(xué) 楊慶霞

第三篇：語文教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方案

合校已經(jīng)兩個(gè)月了，學(xué)生重新分了班，期中測(cè)試也結(jié)束了。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)和期中測(cè)試摸底，班里的學(xué)困生也顯現(xiàn)出來了。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，關(guān)心和重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)距世紀(jì)合格建設(shè)者和接班人的需要。因此，本班制定以下學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)施方案：

一、尊重學(xué)困生的自尊生

從某種程度上講學(xué)困生的自尊心還強(qiáng)些，每個(gè)人都有自尊心。因?yàn)樗嬖谧员靶睦?，以為自己成?jī)不好，老師不喜歡他有的老師甚至往往過多注意到缺點(diǎn)、短處，而不注意肯定其長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常在辦公室、教室或公眾場(chǎng)所批評(píng)、貶低、傷害他自尊心。學(xué)生常受到批評(píng)就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感和增恨等逆反情緒，所以，要換個(gè)態(tài)度對(duì)待學(xué)困生，新生他自尊心。

二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

能力并不差，學(xué)困生除了學(xué)習(xí)上差些外。當(dāng)中有的長(zhǎng)于組織工作，有的擅長(zhǎng)文體活動(dòng)，有的社會(huì)交能力強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，利用他特長(zhǎng)和愛好，激發(fā)他興趣，鼓勵(lì)他積極向上，這就需要教師有愛心、有耐心。盡管學(xué)生考試很差，都只能平靜地說：考試只不過是為檢查自己的學(xué)習(xí)情況，既使這門功課考得不好，又有什么關(guān)系，總結(jié)教訓(xùn)再努力，還不遲”告訴他學(xué)習(xí)并不是死記硬背，應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)，尋求自己的方式，經(jīng)常給他輔導(dǎo)，使學(xué)困生迎頭趕上。比如上課時(shí)，老師提出的問題，學(xué)困生偶爾答對(duì)了就應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，一旦發(fā)現(xiàn)他好的方面就進(jìn)行表揚(yáng)。

三、成立“幫學(xué)小組“，及時(shí)輔導(dǎo)作業(yè)

成立“一幫一“幫學(xué)小組，或其他形式的幫學(xué)小組，讓優(yōu)生去幫助他們，安排優(yōu)生利用課余時(shí)間帶學(xué)困生，教師隨時(shí)抽檢。教師布置作業(yè)時(shí)要分層，并面批他們的作業(yè)。這樣，學(xué)困生就覺得老師和同學(xué)們沒有歧視他們，疏遠(yuǎn)他們，慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，各方面的成績(jī)自然而然就有提高。

四、重視學(xué)困生家訪工作

教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，只掌握學(xué)生在校的情況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)經(jīng)常家訪，特別對(duì)學(xué)困生，應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，隨時(shí)了解他們的情況，才有利于對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的教育。

總之，在對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中，教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極向上，努力學(xué)習(xí)，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。

第四篇：語文教學(xué)情趣化

語文教學(xué)情趣化

雙龍一小 浦瓊梅

一、語文情趣化教學(xué)的意義

根據(jù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐，江蘇南通師范二附小李吉林老師長(zhǎng)期探索情境教學(xué)，運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，有效地克服了“注入式”教學(xué)的種種弊端，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，并協(xié)調(diào)大腦兩半球的相互作用，平衡兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，從根本上提高了教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，使情境教學(xué)成為促使兒童生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)的目的，只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)正是針對(duì)兒童蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我國(guó)六七十年代的教學(xué)，非常重視知識(shí)的傳授，提倡“知識(shí)就是力量”，到了20世紀(jì)70年代，我們發(fā)現(xiàn)，比知識(shí)更重要的是能力，于是提出一個(gè)口號(hào)，叫“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”。這無疑是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。教育發(fā)展到今天，我們又認(rèn)識(shí)到，還有比知識(shí)能力更重要的東西，那就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)是教不完、學(xué)不盡的，再說，今天該傳授的知識(shí)假如缺漏了，明天還可以補(bǔ)，但是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，沒有了興趣，那么，明天就什么都沒有了，自然也包括能力。反思我們的語文教學(xué)，人文精神確實(shí)太少，其中尤其缺的是情趣。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。這無疑使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)。情趣是語文教學(xué)的自身特點(diǎn)之一，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是關(guān)注學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情趣，變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”；成功的課堂自然也應(yīng)該是充滿情趣的。

二、語文情趣化教學(xué)的前提

1、情是什么？首先是對(duì)學(xué)生有情，其次是對(duì)語文教學(xué)有情，上課有情。幾乎所有的教育家都認(rèn)為“愛”是教育的靈魂。我國(guó)著名教育家夏丐尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！敝丶?jí)教師于漪說：“教育事業(yè)是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因?yàn)樗N(yùn)了崇高的使命感和責(zé)任感。”蘇霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育?！庇终f：“熱愛孩子是老師生活中最重要的東西?！边@些都是至理名言。人類生活需要在愛的孕育中充實(shí)，學(xué)生渴望在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)。如果教師真正理解學(xué)生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)、自信，激起他們幸福、快樂、奮發(fā)向上的主人公熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，也就是產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。關(guān)于這一點(diǎn)，古人早就認(rèn)識(shí)到了。清代學(xué)者王陽明說：“大抵童子之情，樂喜游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿?！苯逃淖罡呔辰缡菐熒椭C共處，是讓學(xué)生在快樂的、平靜的氛圍中受到教育和熏陶。心情不舒暢，談不上學(xué)習(xí)，更談不上思維活躍，當(dāng)然也談不上創(chuàng)新。

2、樹立了正確的學(xué)生觀和人才觀。關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。不用一把尺子衡量全班學(xué)生。用一把尺子量全班學(xué)生，量出來的只能全是缺點(diǎn)，甚至憤怒。用一把尺子量全班學(xué)生，你可能找不到一個(gè)你真正滿意的學(xué)生，找不到一個(gè)你認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生，你只能感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生真是一屆不如一屆?！弊鹬貙W(xué)生的個(gè)性，尊重差異，不要企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)同樣的人”。

學(xué)生是千差萬別的，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認(rèn)差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計(jì)地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長(zhǎng)，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人。三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出狀元。梅蘭芳是京劇藝術(shù)大師，卻不會(huì)解一元一次方程；陳景潤(rùn)是著名的數(shù)學(xué)家，教學(xué)卻不受學(xué)生歡迎。有一個(gè)故事是這樣的：一位記者對(duì)一位美國(guó)總統(tǒng)的母親說：“您很了不起，因?yàn)槟幸晃涣瞬黄鸬膬鹤??！边@位母親微微一笑說：“您是說，我有一位當(dāng)總統(tǒng)的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子?！庇浾邌枺骸八亲鍪裁吹?？”這位母親說：“他呀，現(xiàn)在正在地里挖土豆！”柳斌先生說：“這就是正確的人才觀。我們當(dāng)老師的，應(yīng)該具有這樣的人才觀?！笔菂⑻斓拇髽洌妥尦蔀闂澚褐?；是小草就讓它裝飾大地。只有樹立了正確的學(xué)生觀和人才觀之后，才徹底改變了對(duì)“差生”的看法，真正做到了尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)都感到快樂，都得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。

3、蹲下來看學(xué)生。老師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急?！岸紫聛怼保拍懿坏萑?，而且理解學(xué)生的淘氣、好動(dòng)、好玩，才能體會(huì)為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。因?yàn)樘└隊(duì)栒f過：理解是愛的別名。承認(rèn)好玩、好動(dòng)是孩子的天性，承認(rèn)孩子是在不斷犯錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的，沒有什么錯(cuò)誤不能容忍的。

有時(shí)我們過分地看重自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)，竭力使教學(xué)過程設(shè)計(jì)得完美，符合我們的教育理念，可是一些頑皮的孩子，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并不珍視我們精心設(shè)計(jì)的這份“藝術(shù)”，根本不能領(lǐng)會(huì)老師的用心良苦，教育的藝術(shù)在哪里？誠(chéng)如一位教育家所言：“教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中?！币虼?，課堂上，我們的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)。有人說，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。對(duì)學(xué)生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過解惑傳遞給學(xué)生的，是通過耐心和激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過期待、鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的?? “這個(gè)問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這五個(gè)詞，你只念錯(cuò)一個(gè)，了不起！”請(qǐng)你介紹一下怎樣才能讀好課文的經(jīng)驗(yàn)?！痹谒麄兊难劾?，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便是偉大。它是學(xué)生心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。

于永正老師說：“要說我的教學(xué)還有一點(diǎn)特色的話，那就是重情重趣，無情無趣的教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)是成功的教學(xué)?！蹦纤估蚪逃腋ヵU良克說一句話：“對(duì)每個(gè)教師來說，最重要的是不要做令人生厭的教師?！钡窃诂F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)比制度下，在考試的壓力下要做到老師讓學(xué)生喜歡可真是不容易。我們只能淡化“文明班級(jí)”、“流動(dòng)紅旗”、“考試成績(jī)一覽表”帶給我們的負(fù)擔(dān)，淡化教育的功利意識(shí)，灑脫一些，做個(gè)讓孩子喜歡的老師。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明：成功的教學(xué)是那些通過教師的組織、示范、點(diǎn)撥和激勵(lì)，引發(fā)學(xué)生的注意，讓他們興趣盎然、情感投入，真正能夠成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)。因?yàn)樗坏艹浞值亻_發(fā)學(xué)生的潛能，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，而且能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，不再有厭倦的感覺。這既是真正意義上的減負(fù)，也是切實(shí)提高教學(xué)效率的重要秘訣。大教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭鐬跎晁够f，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?/p>

三、語文情趣化教學(xué)的策略

（一）以“物”激“趣”

兒童的思維特點(diǎn)是形象性、具體性，認(rèn)識(shí)事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認(rèn)識(shí)得也就愈鮮明、確切。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)掘以“物”激“趣”的教學(xué)手段——直觀教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教師可運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、投影、錄像、多媒體課件等教具教學(xué)。實(shí)物圖片非常容易引起他們的興趣。我記得鄭貞老師在教學(xué)蘇教版的《小松樹和大松樹》時(shí)，就特意用綠色的卡紙剪了兩棵松樹，一棵大，一棵小，姿態(tài)也很美，就象黃山的迎客松一樣。我想那一節(jié)課孩子一定覺得很有趣。因?yàn)槟枪?jié)課既不是學(xué)校公開課，也不是年段公開課，只是我隨意走到她的班上，就發(fā)現(xiàn)這么美的板書，真是心靈手巧啊！因此，我就想，作為低年級(jí)老師不僅要能說會(huì)道，還要能寫會(huì)畫。還有胡云老師上《花瓣飄香》時(shí)就很巧妙地用美術(shù)字來寫課題，這樣提高了學(xué)生的審美情趣，而且與課文的內(nèi)容也非常吻合，因?yàn)椤痘ò觑h香》這篇文章就是贊頌了一位小姑娘關(guān)愛長(zhǎng)輩的美好心靈。

備《石頭書》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“雨痕”、“波痕”、“化石”等詞不好理解。利用周末時(shí)間，我上網(wǎng)查找資料，可是花了兩個(gè)多小時(shí)，還是找不到“雨痕”、“波痕”的化石圖。動(dòng)物和植物的化石比較容易找到，我選擇了三幅圖，分別是“三葉蟲”化石圖，“小魚”化石圖以及最近出土的“恐龍睡姿圖”，然后打印下來。第二天，我上課時(shí)，通過展示儀把圖片投到電視上。同學(xué)們對(duì)“小魚”化石圖比較容易辨認(rèn)，但是對(duì)于“三葉蟲”化石就很陌生，還把恐龍睡姿圖有的說是鴨子，有的說是小鳥。大家都睜大眼睛驚奇地看著電視，雖然，下課鈴聲響了，但他們的神情還是那么專注，那一刻，我覺得一切的付出都是值得。因?yàn)椋@三幅圖在孩子的心田里播下了科學(xué)的種子，課后他們就會(huì)到圖書館、到書店、上網(wǎng)刨根問底，弄清“地殼是如何運(yùn)動(dòng)的？”“為什么喜馬拉雅山曾經(jīng)是一片汪洋？”“恐龍和三葉蟲為什么會(huì)滅絕？”“哪些石頭書還有哪些學(xué)問呢？”

在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)教材《石榴》一課時(shí)，我特意到超市買了一個(gè)熟透的石榴，石榴的表皮粉紅粉紅的，剝開里面一粒粒籽兒晶瑩透亮，很好地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。前幾周，教學(xué)漢語拼音d時(shí)，書上畫了個(gè)大鼓，教參里還配了個(gè)口訣：“鼓聲ddd”，鼓聲到底是什么樣的呢？學(xué)生必須有個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)，我就準(zhǔn)備了個(gè)玩具鼓，課上一敲果然發(fā)出ddd的聲音，那學(xué)生就記牢了這個(gè)字母的發(fā)音與鼓聲相似。孩子們也覺得 饒有趣味。

如果我們的眼里只有分?jǐn)?shù)，只有做不完的、評(píng)講不完的練習(xí)，只有考試，那么我們的教學(xué)自然就沒有情趣可言，學(xué)生感到厭學(xué)，老師也厭教。如何兼顧學(xué)生知識(shí)與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)情趣化是比較好的途徑。

（二）以“景”激“趣”

1、創(chuàng)設(shè)生活情景。以教師語言的描繪，模擬生活中的情景，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、注意力容易分散、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，我在課堂上盡量做到把漢語拼音知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，喜愛的童話故事等形式。這樣學(xué)生學(xué)得有趣記得又牢。比如，我在教拼音aoe的書寫時(shí)，這樣說：“剛才，小朋友認(rèn)識(shí)了拼音家族的三個(gè)拼音寶寶，不僅認(rèn)清了他們的長(zhǎng)相，還記住了他們的名字。拼音寶寶和小朋友玩了這么久了，它們?cè)摶丶伊恕Ｕl會(huì)知道他們的家叫什么？”我就在黑板上畫了四線三格，我邊畫邊讓學(xué)生數(shù)一數(shù)幾條線，幾個(gè)格，學(xué)生回答；四條線，三個(gè)格。并美其名曰這就是拼音娃娃住的小房子。第一格就是一層樓，第二格就是二層樓，這樣教了新的字母，就問學(xué)生：“b是住在第幾樓呢？”學(xué)生回答：“住在二樓和三樓！”

2、創(chuàng)設(shè)音樂情景。通過音樂的渲染，更容易把學(xué)生帶到特定的情景之中。因?yàn)橐魳肥且环N抒情功能的藝術(shù)形式，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與課本兩者結(jié)合起來，作用于兒童的視覺和聽覺，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。用音樂來創(chuàng)設(shè)情景，淺顯的是根據(jù)課文內(nèi)容制作的配套朗誦、樂曲，深化一點(diǎn)的是老師自己的彈唱、學(xué)生的演唱都是可行的。

培根說：“音樂的聲調(diào)的搖曳和光芒在水面上浮動(dòng)完全相同，那不僅是比喻，而且大自然在不同事物上所印下的相同的痕跡?！币魳肪哂袠O強(qiáng)的抒情功能和影響力，很容易使學(xué)生從音響的感知，激發(fā)聯(lián)想，心馳而神往之。在教學(xué)童話故事《會(huì)走路的樹》時(shí)，開始，播放百鳥歡叫的優(yōu)美音樂，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，在綠樹成蔭，鮮花盛開的森林里，一棵金色的小樹在樹林里走來走去??”小朋友，聽了老師的朗讀你腦子里形成了什么畫面？讀一讀第一自然段，感受春天早晨的美好。學(xué)生在老師美妙的朗誦中，置身與美麗的景色中，在良好的情緒中開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《東方之珠》一課時(shí)，我就輕哼幾句“東方之珠整夜未眠，守著滄海桑田變幻的諾言，讓海風(fēng)吹拂了五千年，每一滴淚珠仿佛都說出你的尊嚴(yán)??”。蘇教版第三冊(cè)課文《一株紫丁香》這是一首優(yōu)美的抒情散文詩，“踮起腳尖走進(jìn)濃綠的小院，我把一株紫丁香栽在老師窗前。老師，老師，就讓她淡淡的芳香陪伴你，為你消除疲倦?！边@洋溢著濃濃師生情的句子與歌曲“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮，每當(dāng)我輕輕走過老師的窗前，明亮的燈光照心房”有異曲同工之妙，學(xué)課文時(shí)，學(xué)唱《每當(dāng)我走過老師的窗前》。歌曲，渲染情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙漿》、《快樂的節(jié)日》、《歌唱二小放牛郎》等課文均能讓音樂為語文教學(xué)服務(wù)。

3、創(chuàng)設(shè)表演情景。兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)課文需要，讓學(xué)生擔(dān)任童話角色、向往角色或身邊角色。在這樣的情景中，兒童對(duì)教材中的角色語言，行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。

如：教學(xué)《小露珠》一課，我把一個(gè)學(xué)生當(dāng)成小蟋蟀，親切地問候：“早哇！會(huì)唱歌的小蟋蟀！”學(xué)生自然融入情境，情不自禁地把老師當(dāng)成小露珠，熱情地招呼道：“早哇，像水晶那么閃亮的小露珠?！?我又走到另一個(gè)女孩子身邊微笑著說：“早哇，翩翩起舞的花蝴蝶！”“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠！”小姑娘緊接著用課文中的語句來贊美老師。

師：“你好，勤勞的小蜜蜂！”

生：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！”

在這樣老師創(chuàng)設(shè)的美好的情景中，孩子們似乎就是那可愛的小蟋蟀、花蝴蝶、小蜜蜂，老師仿佛就是晶瑩的小露珠，老師與同學(xué)共同營(yíng)造的美妙的令學(xué)生樂此不疲，留戀往返。

設(shè)置表演情景時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容不同，形式可以不拘一格。全文表演、片段表演、化裝表演、即興表演、小組表演、個(gè)人表演?？傊?，生動(dòng)活潑的表演，能使學(xué)生以愉悅的情感，在歡樂的情景中學(xué)習(xí)語文。

4、創(chuàng)設(shè)游戲情景。愛玩是兒童的天性，為了保護(hù)學(xué)生的童心，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，看到自己的力量，獲得成功的歡樂。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲、競(jìng)賽等情景吸引學(xué)生對(duì)語文的興趣。如在低年級(jí)語文教學(xué)中采用“登高山”、“開火車”、“摘果子”、“滾雪球”、“東南西北找朋友”等等生動(dòng)有趣的游戲競(jìng)賽形式，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們學(xué)得津津有味。

把抽象的知識(shí)形象化。漢語拼音四個(gè)聲調(diào)的掌握是漢語拼音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中學(xué)生較難掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)。原因之一，是兒童在入學(xué)前受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懕容^普遍。二是四聲聲調(diào)符號(hào)比較抽象，對(duì)于六七歲的孩子來說，難以識(shí)記。因此，學(xué)習(xí)中缺少興趣，常常處于被動(dòng)的狀態(tài)。但是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子們來說，讓他們初嘗小學(xué)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的快樂 顯得尤為重要。

一年級(jí)的孩子最具模仿性，他們可以跟著老師讀，跟著老師做，但如果只是他們?yōu)榱四７露７?，這種模仿就會(huì)逐漸消磨掉靈性。有一位老師在教學(xué)中運(yùn)用了“聲調(diào)操”四聲學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動(dòng)兒童多種感官的參與，利用雙臂將四聲改編成了四個(gè)形體動(dòng)作，為了幫助孩子記憶，增添活動(dòng)樂趣，還編了《聲調(diào)歌》配合動(dòng)作展示：

一二三，伸出手，我將聲音想成球兒。一聲平平左到右，二聲向上爬山頭。三聲先下拐向上，四聲一路往下溜。

這不僅讓抽象的聲調(diào)符號(hào)變成想象的肢體動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于活躍課堂氣氛，當(dāng)做課中操在課中做一做，也不失為是一種簡(jiǎn)單的形體操。

告訴孩子們：“你將自己的聲音想象成一個(gè)球，將這個(gè)球兒，按照要求在你的手臂上滾動(dòng)。”每學(xué)好一個(gè)韻母，在聲調(diào)練習(xí)中我們就來一段這樣的形體操。

一位作家曾經(jīng)說過這樣一句話：什么是大師？大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯的語言表達(dá)研究成果的人。從來沒有人奢望所有做學(xué)問的人都能 成為大師，但學(xué)一學(xué)大師做學(xué)問的方法也是可以的。

一位教育家說過作為一名教師，重要的不僅僅在于你有多么淵博的知識(shí)，還在于你是否能把難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成淺顯的語言傳授給學(xué)生。

5、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果充滿了強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心。由教師展示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生觀察、思考、得出結(jié)論。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，是實(shí)驗(yàn)中的一分子，去親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成敗，從而悟出課文所揭示的真諦?！独婚_的書》

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！?/p>

三、以“情”激“趣”

兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。在客觀環(huán)境的作用下，兒童很易于將自己的情感移入所感知的對(duì)象。情趣教學(xué)正是利用兒童心靈上這最寶貴的特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮了情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用。

語文教材的內(nèi)容往往是借助形象，山川田野，花草樹木，鳥獸魚蟲，以及各種典型化的人物，向兒童逐步揭示世界的奧秘。培養(yǎng)兒童的理想情操、審美情操，并在其中學(xué)習(xí)掌握語言文字?！敖滩摹獙W(xué)生”之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊(yùn)涵的情感是靠教師去傳遞、去強(qiáng)化。教師的真情成了導(dǎo)體，成了火種，于是去傳遞、去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗。

1、用兒童化的語言激趣。教師以自己富有感情色彩的形象化的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場(chǎng)景、意念栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)情不自禁地將自己的情感移入到教材對(duì)象上。在想象的作用下，以及教師情感范型的感染之下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地投入認(rèn)知活動(dòng)。

教師語言兒童化。面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子，你叫他組詞，他不知道什么 叫組詞。林靜老師的哪一招就很好。她不是說：“某某同學(xué)，你來用ta這個(gè)音節(jié)組個(gè)詞！”比如，學(xué)生讀ta,老師接著問：“什么塔？”學(xué)生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“寶塔的塔！”一句“什么塔？”問得很有藝術(shù)，孩子們也覺得很有趣！就像對(duì)對(duì)子、對(duì)歌似的。孩子們不是都喜歡這樣的兒歌嗎？什么圓圓圓上天？什么圓圓在水間？什么圓圓街上買？什么圓圓妹眼前？月亮圓圓圓上天，荷葉圓圓在水間，燒餅圓圓街上買，鏡子圓圓妹眼前。因此在拼音音節(jié)教學(xué)的起步階段，我們常常這樣問：di,什么di？ti，ti什么？孩子們就很得意地說：“吹笛子的笛！”“踢足球的踢！”這樣的教學(xué)多么有趣！

2、用激疑性語言設(shè)置情景。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動(dòng)思維的主要形式。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動(dòng)，回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動(dòng)起來，從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。

在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以采用激趣問，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，我在教古詩的《村居》時(shí)正值春天，課剛開始，我就問：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請(qǐng)背給大家聽聽?！睂W(xué)生立刻活躍起來，爭(zhēng)先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學(xué)生帶著激情和熱望進(jìn)入了對(duì)古詩《村居》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分好。

提問的方式各種各樣，要因文而異、因時(shí)而異。在學(xué)生思路阻塞不暢時(shí)，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)疏導(dǎo)問，旨在疏通同學(xué)思路、使學(xué)生的思維進(jìn)入“柳暗花明又一村”的空間。再比如探究問、比較問、選擇問等。在實(shí)際教學(xué)中，靈活掌握并自然運(yùn)用各種提問方式，加強(qiáng)提問的藝術(shù)性，不但會(huì)激起學(xué)生的情趣和興趣，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維也有著巨大的作用。

3、用風(fēng)趣幽默的語言激趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！憋L(fēng)趣幽默的語言能引起學(xué)生的興趣和有意注意，學(xué)生耳聞老師幽默風(fēng)趣的“弦外之音”會(huì)領(lǐng)悟到老師的意圖和用心，于是會(huì)做出知心知情知理的反應(yīng)，及時(shí)地改正自己的行為。有一位老師正進(jìn)行一堂觀摩課的教學(xué)，突然一只飛鳥悄然鉆進(jìn)教室并不住地叫著，飛轉(zhuǎn)幾圈后飄然離去。當(dāng)時(shí)一些學(xué)生好奇的 目光隨鳥轉(zhuǎn)入窗外。這種場(chǎng)合往往令教師難堪，可這位 教師隨機(jī)應(yīng)變說道：“剛才大家上課都很認(rèn)真，把小鳥都感動(dòng)得不愿再打攪你們了?！苯處熯@么一說，學(xué)生從表揚(yáng)中意識(shí)到上課不專心是不對(duì)的，便很快集中了注意力。

支老師的課總會(huì)是很有趣，充滿了機(jī)智的情趣?？梢宰屓嗽谛β曋欣斫馀c頓悟，在笑聲中感受到機(jī)智的魅力。這不僅與支老師風(fēng)趣、幽默的個(gè)性語言有關(guān)，更多地與支老師對(duì) 教學(xué)不斷地創(chuàng)新、在課堂上充滿教學(xué)機(jī)智有關(guān)。是支老師用教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個(gè)字？

（學(xué)生無人舉手）

師：你們不是說不緊張嗎？

（有一個(gè)學(xué)生舉起手）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?/p>

這一段對(duì)話，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。（1）鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，（2）巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害”；（3）幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系，啟示了一種心理付之行為的必然；（4）機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)；（5）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。

第五篇：農(nóng)村學(xué)困生語文的教學(xué)論文

一、農(nóng)村中學(xué)語文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查顯示，目前學(xué)困生直接影響著本班、本學(xué)校的教育教學(xué)工作，尤其是考試模式下的語文學(xué)科，學(xué)困生所占全班的30%到40%，遠(yuǎn)高于其他學(xué)科并且嚴(yán)重地制約著其他學(xué)科的質(zhì)量。一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的高中生，“口頭表達(dá)不清楚，書面表達(dá)空話連篇，語句不通順，錯(cuò)別字滿篇，文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞更是無從下手”，早已是普遍現(xiàn)象；而初中語文“學(xué)困生”基礎(chǔ)更差，并且具有較強(qiáng)的自卑感，學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的責(zé)罵，教師的漠然，長(zhǎng)期以往使得他們對(duì)自己徹底失去信心，由此產(chǎn)生了自暴自棄的想法，以致越學(xué)越差，并且伴隨著厭學(xué)、逃學(xué)等問題的出現(xiàn)。這部分“語文學(xué)困生”，雖然存在各自的差異，但究其原因他們具有一些共性：

1.缺乏語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

他們存在著一種思想：對(duì)于語文，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，語文成績(jī)相差不大，久而久之，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)語文無用論”或“學(xué)習(xí)語文浪費(fèi)時(shí)間論”。

2.語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。

語文教學(xué)莫過于聽、說、讀、寫，可這四項(xiàng)能力成為制約提高語文成績(jī)的關(guān)鍵因素，更是學(xué)困生為之頭疼的事。3.對(duì)于語文學(xué)習(xí)沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)困生們也在埋頭苦學(xué)，“讀死書、死讀書”，成績(jī)進(jìn)步不大，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，以致喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。面對(duì)數(shù)量相對(duì)較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語文教師不能坐視不理或刻意回避。

二、農(nóng)村語文“學(xué)困生”的形成根源

農(nóng)村語文“學(xué)困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對(duì)農(nóng)村語文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、以前所在學(xué)校及小學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)生的觀念等有關(guān)。

1.家庭因素。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)農(nóng)村語文“學(xué)困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語言表達(dá)能力低，更無從談起閱讀或?qū)懽?，因此孩子從小沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，也沒有形成閱讀或?qū)懽鞯膼酆?，所以，這部分孩子從入學(xué)前就落后于城鎮(zhèn)孩子。可見，農(nóng)村的孩子所受的家庭教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.社會(huì)因素。

在新的思想的沖擊及應(yīng)試教育的影響下，一些家長(zhǎng)并不重視孩子的學(xué)習(xí)，更不重視孩子的語文學(xué)習(xí)?！氨骋槐巢蝗绮乱徊隆背蔀榱餍校虼?，不少學(xué)生把語文課視為應(yīng)試尤其是高考高壓下的休養(yǎng)課，在他們看來，語文學(xué)與不學(xué)都差不多，還不如借此放松一下為數(shù)理化的學(xué)習(xí)作鋪墊。再加上提高語文成績(jī)不是一蹴而就的事，這就使得家長(zhǎng)、教師、學(xué)生不愿投時(shí)間在語文學(xué)習(xí)上。顯然，這樣的教育環(huán)境對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。

3.學(xué)校因素。

在成績(jī)決定一切的影響下，不論是教育主管部門還是學(xué)校、教師都只重智育，只重視相對(duì)易于得高分的數(shù)理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語文學(xué)科。在應(yīng)試的壓力下，有些教師特別是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)害怕影響本班成績(jī)和學(xué)?？己?，嚴(yán)禁學(xué)生讀課外書，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行各種訓(xùn)練，還占用大量的語文學(xué)習(xí)時(shí)間，并且有些學(xué)校將語文定為副科，給學(xué)生宣傳錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)于語文教學(xué)來說是雪上加霜。

4.個(gè)人因素。

非智力因素是造成農(nóng)村“語文學(xué)困生”的主要因素。主要表現(xiàn)為：缺乏語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，“學(xué)習(xí)語文無用論”和“學(xué)習(xí)語文浪費(fèi)時(shí)間論”等扭曲的學(xué)生觀使得學(xué)生在思想上不重視語文學(xué)習(xí)或不愿觸碰語文。長(zhǎng)期以往，有些學(xué)優(yōu)生逐漸滑向?qū)W困生邊緣，學(xué)困生更是越學(xué)越差，使得學(xué)困生的人數(shù)越來越多。再者，“破罐子破摔”的思想左右著他們，語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺，不能與人正常交流或厭倦語文。

三、農(nóng)村語文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

綜上所述，造成農(nóng)村語文“學(xué)困生”的原因是多方面的，為此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，也必須對(duì)癥下藥。就社會(huì)環(huán)境來說，要從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評(píng)價(jià)觀，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開家長(zhǎng)的支持和配合。而對(duì)于教師和學(xué)校層面的問題，這就需要每一位教師尤其是語文教師來解決。

1.處于弱勢(shì)地位的學(xué)困生，他們自尊心強(qiáng)，渴望被重視，渴望被認(rèn)可，更渴望成功。

這就要求教師有意地走進(jìn)這一群體，給予他們生活上的幫助和學(xué)法指導(dǎo)，讓他們感受到溫暖，重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.要讓他們感受到成功的喜悅。

激活樂學(xué)點(diǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；挖掘閃光點(diǎn)，變“我不行”為“我能行”；建立相容點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注人文情感，重視語感，強(qiáng)化積累用多讀多寫提升語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生獲取廣博的課外知識(shí)。

四、結(jié)語

相信只要找準(zhǔn)原因，因材施教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。