第一篇：語(yǔ)文教學(xué)“數(shù)字化” “幾何化”

語(yǔ)文教學(xué)“數(shù)字化” “幾何化”

有人說(shuō)：“有什么樣的老師，就會(huì)造就什么樣的學(xué)生?！崩蠋熕玫慕虒W(xué)方法、思維方法直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和思維的發(fā)展速度及角度。當(dāng)然，有了高水平高素質(zhì)的教師，還要求教師必須采取良好的甚至優(yōu)異的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。因?yàn)榻虒W(xué)方法的優(yōu)劣很大程度上會(huì)影響到學(xué)生上課時(shí)視聽(tīng)注意力，思維的集中性和針對(duì)性。語(yǔ)文教學(xué)中注重于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字教學(xué)。一個(gè)由簡(jiǎn)單筆畫(huà)按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的字形的教學(xué)到字符表示一定的意義的教學(xué)，不少老師會(huì)采用簡(jiǎn)單的書(shū)空，反復(fù)進(jìn)行抄寫(xiě)、記憶，最后對(duì)意思來(lái)一個(gè)強(qiáng)化記憶，這個(gè)字在什么情況下表示什么意思；從“咿呀學(xué)語(yǔ)”的識(shí)字教學(xué)到“順口成章”的作文教學(xué)，或許有些老師會(huì)把用自己的語(yǔ)言已組織而成為章篇的內(nèi)容一字不漏地教給學(xué)生，學(xué)生則機(jī)械的“電腦復(fù)印”般地接受老師所傳給的語(yǔ)言文字來(lái)學(xué)寫(xiě)，不能真正反映自己周圍實(shí)際及自己思想的固定式文章。

要讓學(xué)生在教師的學(xué)法指導(dǎo)下富有興趣地學(xué)會(huì)一定的技術(shù)技能并加以應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)并掌握一定的科學(xué)知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際加以鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再成為被動(dòng)成份較多而主觀意識(shí)、積極思維缺乏的情況下接受老師所供給的內(nèi)容，必須強(qiáng)調(diào)有高素質(zhì)的老師，且強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)有適應(yīng)時(shí)代的新的教學(xué)方法。

因此，教師必須在傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法中求新，探求適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)思想及教學(xué)方法。通過(guò)一系列的訓(xùn)練，找出一定的規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然地成為一種主動(dòng)性、思維性、想象性都較強(qiáng)的學(xué)習(xí)。如語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，可以把語(yǔ)文教學(xué)方法與數(shù)學(xué)的有關(guān)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)新的發(fā)展，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)方法方面實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化”、“幾何化”的可喜景象。

—、語(yǔ)文中的識(shí)字教學(xué)與數(shù)學(xué)中的數(shù)字教學(xué)結(jié)合，使語(yǔ)言文字教學(xué)“數(shù)字化”。

針對(duì)目前的教學(xué)的普遍狀況來(lái)看，小學(xué)生的大部分知識(shí)、技術(shù)技能、能力是由老師的教而得到的。老師通過(guò)一定的手段、方式將預(yù)期確定的教育信息傳送給學(xué)生，學(xué)生接受教學(xué)信息，進(jìn)行加工貯存，成為自己的內(nèi)容。

就語(yǔ)文中的識(shí)字教學(xué)法來(lái)說(shuō)，老師往往采取先認(rèn)讀字音再通過(guò)部件分析、書(shū)空來(lái)記憶字形，最后舉例理解字義的一套死板的識(shí)字規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)雖然使學(xué)生固定地按一定順序掌握了生字，但它明顯地約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，約束了學(xué)生思維上的發(fā)散性、深刻性。這樣，就必然要求產(chǎn)生一種新的識(shí)字教學(xué)方法來(lái)克服這一不足，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)數(shù)字比較容易，簡(jiǎn)單的數(shù)間加、減、乘、除更可謂小菜一碟，利用這一優(yōu)勢(shì)，將它恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，使語(yǔ)文教學(xué)參插一些數(shù)字氣息，從而在腦中形成識(shí)字形同識(shí)數(shù)和數(shù)間的加減乘除。

如我們教學(xué)生字“眾”時(shí)，我們可以教給以下的內(nèi)容：一人不多單個(gè)兒，二人變從人加人，三人鼎立人上從在下，一層一層人真多。這樣一來(lái)，既教學(xué)組字規(guī)律又理解了字義，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，會(huì)將如此方法應(yīng)用到其他品字型的字的認(rèn)識(shí)中去。又如數(shù)筆畫(huà)，注意教給數(shù)筆畫(huà)的技巧，讓學(xué)生掌握一些基本字的筆畫(huà)，在數(shù)由幾個(gè)基本字組織的字時(shí)，可作簡(jiǎn)單地相加，便得出字的筆畫(huà)數(shù)。例如數(shù)“哈”，“口”字3畫(huà)，“人”字2畫(huà)，3+2+1+3=9，“哈”字有9畫(huà)。這樣數(shù)筆畫(huà)訓(xùn)練，使一項(xiàng)靠書(shū)空完成的復(fù)雜工作變得簡(jiǎn)潔明了，而且有利于發(fā)展學(xué)生的積極性思維。

二、發(fā)展學(xué)生的圖形，立體形般的平面形象思維和空間立體思維，巧妙地使語(yǔ)言文字記憶富有“幾何化”。

學(xué)生在理解語(yǔ)言文字時(shí)除比喻句、對(duì)比句等句外，較少用到形象思維和立體思維。在記憶文章時(shí)，較多的學(xué)生采用的是一字一句的重現(xiàn)，不附加其他的思維想象，有似機(jī)械記憶、機(jī)械地“電腦復(fù)印”完成。而在幾何教學(xué)中，一些文字的算述會(huì)促使學(xué)生在頭腦中出某種平面圖形和空間立體形象，從而相應(yīng)地顯現(xiàn)出與圖形相關(guān)的公式及相關(guān)聯(lián)的數(shù)字。如果將幾何教學(xué)中出現(xiàn)的這種效應(yīng)引用到語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)使語(yǔ)言文字的教學(xué)不至于造成單一枯燥的死板記憶。而變成一種似接受各種圖形，多類立體形的富有變化的文字記憶。如在理解記憶記敘類文章時(shí)，頭腦中形成似在放一幕幕電影；在理解記憶議論類文章時(shí)，腦子里形成好像正在傾聽(tīng)一場(chǎng)辯論會(huì)，等等。學(xué)生一旦形成此類學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)將變得富有色彩及動(dòng)態(tài)，使語(yǔ)文的彩色畫(huà)變成動(dòng)畫(huà)片。

語(yǔ)文教學(xué)的“數(shù)字化”、“幾何化”，有機(jī)地體現(xiàn)了語(yǔ)數(shù)兩門(mén)學(xué)科的教學(xué)互相滲透，互為補(bǔ)充，使教學(xué)更顯活力，從而促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷改新，學(xué)生的學(xué)習(xí)更顯綜合化、全能化。高水平高素質(zhì)的老師，采取靈活多變的教學(xué)方法，造就出盡可能發(fā)展自我，表現(xiàn)自我的積極多角度思維的學(xué)生來(lái)！

第二篇：淺談幾何教學(xué)

淺談幾何教學(xué)

幾何學(xué)科在數(shù)學(xué)科中是極為重要的，它直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)。怎樣才能更好地學(xué)好此功課.是師生渴望知道和一直尋求著的問(wèn)題。我作為教學(xué)戰(zhàn)線上作戰(zhàn)了二十年的數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索總結(jié)，有了如下幾方面的體會(huì)：

一、幾何教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生看圖、記圖、熟練畫(huà)草圖

本著幾何研究的對(duì)象就是圖形，倘若老師在教學(xué)中不重視圖形，那不就是與學(xué)科特點(diǎn)背道而馳了嗎？由此，在幾何學(xué)科的教學(xué)中，老師必然要先引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖、記圖和熟練畫(huà)所學(xué)圖形的草圖，在記憶各圖形的定義、性質(zhì)、判定時(shí)先記圖形，結(jié)合圖形理解再記憶，這樣才能容易記且記得牢，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)在做題時(shí)才會(huì)學(xué)以致用。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧記各類圖形的性質(zhì)、判定等

幾何圖形所涉及的問(wèn)題，無(wú)非就是邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱性、特殊點(diǎn)等問(wèn)題，因此，只要老師在教學(xué)中緊扣這些問(wèn)題來(lái)教學(xué)，學(xué)生也就會(huì)養(yǎng)成一種有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)思路，這是一種既簡(jiǎn)單又純樸的學(xué)習(xí)思路。如特殊四邊形的教學(xué)，這種方法就起到了極致的作用，學(xué)生只要跟著老師把各類四邊形的草圖框架出來(lái)，再抓住各自的邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱性來(lái)學(xué)習(xí)性質(zhì)和判定，找出它們的共性和各自的特殊性，就能很輕松地理解和記憶。

三、激發(fā)條件反射

題目中每一個(gè)已知條件在解題時(shí)都要發(fā)揮其作用，但學(xué)生在審題時(shí)卻往往出現(xiàn)“難于發(fā)現(xiàn)它的作用，不知條件怎么用、用到哪里去”的困惑，這就需要名師點(diǎn)撥，即人們所說(shuō)的給予“開(kāi)竅”。老師用什么靈丹妙藥來(lái)開(kāi)竅呢？我認(rèn)為激發(fā)條件反射是其上等藥方之一。在教學(xué)中，老師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生觸及某個(gè)條件馬上產(chǎn)生條件反射，清楚這個(gè)條件的性質(zhì)和作用。比如：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊一半，此性質(zhì)經(jīng)常被學(xué)生遺忘，我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在已知條件上觸到斜邊的中點(diǎn)立馬想到此性質(zhì)，通過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生自然也就熟悉了；再如讀到垂直平分線；立即反射垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端距離相等，遇到角平分線，則反射角平分線上的點(diǎn)到角兩邊距離相等?？傊?，這樣反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就達(dá)到了自然條件反射的習(xí)慣，敏捷的數(shù)學(xué)思維自然就形成了。

四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題思路

每一道題既然有它的考點(diǎn)，也就一定有它的解題思路，因此要完成一道題，我們首先要知道它的考點(diǎn)是什么、這個(gè)考點(diǎn)的解題思路怎樣進(jìn)行。有道是“說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)卻很難”，尤其是初學(xué)者，便是難上加難，有些題糊里糊涂地做完了，最后還不知道自己這樣做是否正確，沒(méi)有把握。要突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)是極為關(guān)鍵的。細(xì)細(xì)分析，其實(shí)每道題的考點(diǎn)和思路是可以從它的已知條件和問(wèn)題中歸納總結(jié)出來(lái)的。如證兩條分屬于兩個(gè)三角形的線段相等，考點(diǎn)一般是三角形全等的判定，那么解題思路就理應(yīng)是設(shè)法證三角形全等；證兩條屬于同一四邊形的對(duì)邊相等，考點(diǎn)則一般是平行四邊形或等腰梯形；證一個(gè)四邊形的鄰邊相等，則證菱形；而證比例式等積式，則?？紤]三角形相似等等。只要我們積極去探索，每道題都可以從已知條件和問(wèn)題中找到相應(yīng)的解題思路，只有明確了解題思路，才真正讀懂了數(shù)學(xué)。學(xué)生要升華到這種程度，跟老師在教學(xué)中的啟發(fā)是分不開(kāi)的。

五、善于歸納總結(jié)常見(jiàn)的輔助線作法

有些幾何題，題目中的原有圖形是解決不了的，這就需要適當(dāng)添加輔助線才能完成。解決此類問(wèn)題是絕大部分學(xué)生感到最傷腦筋的事情，究其原因，歸根到底是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足。要突破這個(gè)難點(diǎn)，老師就要善于指導(dǎo)學(xué)生積極去摸索規(guī)律。其實(shí)這類問(wèn)題并沒(méi)有想象中那么艱難，它們的共性是把作輔助線的思路隱藏在某個(gè)已知條件中，如涉及到垂直平分線，往往題目中只畫(huà)出了垂直平分線上某個(gè)點(diǎn)到已知線段其中一端的距離，我們只要再連接另一端距離，問(wèn)題就迎刃而解了。

再如證圓的切線問(wèn)題，已知直線與圓交于一點(diǎn)，常用方法是連接這點(diǎn)與圓心的半徑，再證垂直就可以了。可見(jiàn)，只要老師在教學(xué)中每講完一個(gè)章節(jié)都善于總結(jié)有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中常作輔助線的方法，再拿相關(guān)的題型給予鞏固，逐漸積累，經(jīng)驗(yàn)足了，困難也就解決了。

六、強(qiáng)化規(guī)范格式

每次幾何考試后，總有一些同學(xué)抱怨說(shuō)：方法知道，就是得分不高。問(wèn)題出在哪兒呢？無(wú)非就是書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范、不完整造成的。如相似多邊形單元測(cè)試中，有一道比較簡(jiǎn)單的題目：

已知：如圖，AB?AD=AC?AE。

求證：AC?DE=AD?BC。

學(xué)生的證題理由是：

∵AB?AD=AC?AE

∴ =

∴△ADE∽△ACB

∴AC?DE=AD?BC

這樣的答案得分就不高了，6分題我只給了學(xué)生1分，顯然他漏掉了關(guān)鍵條件∠A=∠A及△ADE∽△ACB后的 =。在評(píng)講試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都知道判定相似要夾角，就是因?yàn)槠綍r(shí)不嚴(yán)格要求，沒(méi)有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，造成了失誤，實(shí)在可惜。因此，幾何數(shù)學(xué)若想拿高分，規(guī)范完整的格式是相當(dāng)重要的，老師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中應(yīng)特別重視。

總而言之，在學(xué)習(xí)幾何學(xué)科中思維與習(xí)慣的形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然重要，但老師的方法指導(dǎo)也是重要的先決條件。

第三篇：數(shù)字化教學(xué)

淺析數(shù)字化教學(xué)

摘要：數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中 ,遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字化教學(xué)可以說(shuō)在很大程度上使教學(xué)的形式與內(nèi)容更加的多元化、創(chuàng)新化。但是數(shù)字化教學(xué)是否應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？肯定不是，在某些時(shí)候數(shù)字化削弱了學(xué)生的理解力和想象力。

一 翻轉(zhuǎn)式課堂背景下應(yīng)運(yùn)而生的數(shù)字化教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中 ,遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的普及，這種學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果的課堂模式。在這種大的課堂背景下，數(shù)字化教學(xué)手段作為一種輔助的教學(xué)手段，開(kāi)始在我國(guó)教學(xué)中運(yùn)用，隨著電子工業(yè)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，這一輔助教學(xué)手段越來(lái)越多地被應(yīng)用到教學(xué)中，人們充分利用了它的省時(shí)、節(jié)資、實(shí)時(shí)便捷等特點(diǎn)，建立了微機(jī)教室，實(shí)行部分課程的集體授課，深受人們的歡迎。

二 打破傳統(tǒng) 創(chuàng)新教學(xué)

1、數(shù)字化教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有著重要的作用： “教”與“學(xué)”的雙方都能夠自由地進(jìn)行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒(méi)有；其次，數(shù)字化教學(xué)手段在教學(xué)時(shí)，學(xué)生已不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中那種完全被動(dòng)的對(duì)象，占有很大主動(dòng)性，這種使教學(xué)中的客體能積極發(fā)揮其主動(dòng)性并表現(xiàn)出來(lái)，使教師能夠更清楚地了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，大大提高了教學(xué)效果。

2、和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，數(shù)字化教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)時(shí)便捷性和可延續(xù)性這兩點(diǎn)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生下課后，也就意味著教師主導(dǎo)作用的結(jié)束，學(xué)生在課后只能憑自己的記憶和理解來(lái)延續(xù)學(xué)習(xí)，這種延續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程很難保證學(xué)生不走“彎路”；學(xué)生課后的練習(xí)可完全建立在教師授課的基礎(chǔ)上，保證了學(xué)生不致于在課后練習(xí)中走過(guò)多的“彎路”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效力大幅度的提高，教師的教學(xué)效果也能夠得到保證。

3、數(shù)字化教學(xué)增加了課堂容量，數(shù)字化教學(xué)手段則不同，可用磁盤(pán)方式全面、如實(shí)地記錄教師的授課，可把教師的課堂授課延續(xù)到任何時(shí)間。

三 數(shù)字化教學(xué)是把雙刃劍

隨著數(shù)字化教學(xué)的普及，越來(lái)越多的數(shù)字化教學(xué)形式層出不窮。從自身體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，在過(guò)去一學(xué)期的教學(xué)中，很大的一部分都是借助于數(shù)字化教學(xué)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)字化教學(xué)可以說(shuō)在很大程度上使教學(xué)的形式與內(nèi)容更加的多元化、創(chuàng)新化。鮮活的畫(huà)面能夠激起學(xué)生的感知能動(dòng)性，讓學(xué)生的視聽(tīng)都得到新的刺激，可以說(shuō)是一場(chǎng)視聽(tīng)覺(jué)的盛宴。就現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果而言，教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)字化教學(xué)形式的加入使得教師會(huì)安排比較豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自己的知覺(jué)思維。在這樣的信息化資源刺激下，很容易產(chǎn)生想象。尤其是鮮明的圖形圖像對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，特別是對(duì)于低段孩子而言，可以增加學(xué)習(xí)的興趣。簡(jiǎn)單的說(shuō)教不如豐富的色彩吸引力大。這些都在一定程度上提高了他們的觀察力、理解力和認(rèn)知水平。

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的變革。傳統(tǒng)的教師與學(xué)生口頭授予知識(shí)的方式向多媒化的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。在這樣的環(huán)境中，資源的容量更大，運(yùn)作速度更快，外界刺激更多。但是數(shù)字化教學(xué)是否應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？肯定不是，在某些時(shí)候數(shù)字化削弱了學(xué)生的理解力和想象力。如：教師大量的應(yīng)用多媒體出示圖片，刺激學(xué)生的感知覺(jué)，更消弱了學(xué)生對(duì)想象力的發(fā)展。由于數(shù)字化資源的便捷，資源的呈現(xiàn)速度比以往更快。教師在授遞過(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)擊、播放，輕松地將未知事物呈現(xiàn)給學(xué)生，或通過(guò)圖片、視頻動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生。資源的呈現(xiàn)變成學(xué)生主要的理解途徑，教師的講授變成輔助的理解幫助。在學(xué)生了解到事物的部分未知領(lǐng)域時(shí)，剩下的部分就已經(jīng)全部呈現(xiàn)。學(xué)生想象的時(shí)間縮短。

其次，長(zhǎng)期的利用數(shù)字化教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)兒童處于想象力發(fā)展的最高時(shí)期，這一階段充滿了對(duì)新鮮事物和未知領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的好奇心，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多依賴于外部情境。如果整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們有吸引力，他們便有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。但如果長(zhǎng)期處于信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，便很容易產(chǎn)生厭倦，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

更重要的是，在科技日新月異的21世紀(jì)，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，不加以控制還會(huì)讓他們偏離學(xué)習(xí)的軌跡，尋求與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，如游戲、無(wú)利用價(jià)值的信息等。他們的自我控制力還很弱，很容易被紛雜的資源所吸引，難以辨別什么資源是可以利用的，什么資源是毫無(wú)價(jià)值的，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。

對(duì)剛剛走上教師崗位的工作者來(lái)說(shuō)，在不斷跟進(jìn)新知識(shí)的同時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的重要性。用辯證的眼光來(lái)對(duì)待數(shù)字化教學(xué)是教育工作者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到了。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)情趣化

語(yǔ)文教學(xué)情趣化

雙龍一小 浦瓊梅

一、語(yǔ)文情趣化教學(xué)的意義

根據(jù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐，江蘇南通師范二附小李吉林老師長(zhǎng)期探索情境教學(xué)，運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有效地克服了“注入式”教學(xué)的種種弊端，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，并協(xié)調(diào)大腦兩半球的相互作用，平衡兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，從根本上提高了教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，使情境教學(xué)成為促使兒童生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)的目的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)正是針對(duì)兒童蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把兒童帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我國(guó)六七十年代的教學(xué)，非常重視知識(shí)的傳授，提倡“知識(shí)就是力量”，到了20世紀(jì)70年代，我們發(fā)現(xiàn)，比知識(shí)更重要的是能力，于是提出一個(gè)口號(hào)，叫“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”。這無(wú)疑是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。教育發(fā)展到今天，我們又認(rèn)識(shí)到，還有比知識(shí)能力更重要的東西，那就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)是教不完、學(xué)不盡的，再說(shuō)，今天該傳授的知識(shí)假如缺漏了，明天還可以補(bǔ)，但是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，沒(méi)有了興趣，那么，明天就什么都沒(méi)有了，自然也包括能力。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，人文精神確實(shí)太少，其中尤其缺的是情趣。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。這無(wú)疑使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)。情趣是語(yǔ)文教學(xué)的自身特點(diǎn)之一，是學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是關(guān)注學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情趣，變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”；成功的課堂自然也應(yīng)該是充滿情趣的。

二、語(yǔ)文情趣化教學(xué)的前提

1、情是什么？首先是對(duì)學(xué)生有情，其次是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。幾乎所有的教育家都認(rèn)為“愛(ài)”是教育的靈魂。我國(guó)著名教育家夏丐尊說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了愛(ài)，就成了無(wú)水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“教育事業(yè)是愛(ài)的事業(yè)，師愛(ài)超過(guò)親子之愛(ài)，因?yàn)樗N(yùn)了崇高的使命感和責(zé)任感?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！庇终f(shuō)：“熱愛(ài)孩子是老師生活中最重要的東西?！边@些都是至理名言。人類生活需要在愛(ài)的孕育中充實(shí)，學(xué)生渴望在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。如果教師真正理解學(xué)生，賦予其真摯、純真的愛(ài)，就能使學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自信，激起他們幸福、快樂(lè)、奮發(fā)向上的主人公熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，也就是產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。關(guān)于這一點(diǎn)，古人早就認(rèn)識(shí)到了。清代學(xué)者王陽(yáng)明說(shuō)：“大抵童子之情，樂(lè)喜游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。”教育的最高境界是師生和諧共處，是讓學(xué)生在快樂(lè)的、平靜的氛圍中受到教育和熏陶。心情不舒暢，談不上學(xué)習(xí)，更談不上思維活躍，當(dāng)然也談不上創(chuàng)新。

2、樹(shù)立了正確的學(xué)生觀和人才觀。關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現(xiàn)之一。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。不用一把尺子衡量全班學(xué)生。用一把尺子量全班學(xué)生，量出來(lái)的只能全是缺點(diǎn)，甚至憤怒。用一把尺子量全班學(xué)生，你可能找不到一個(gè)你真正滿意的學(xué)生，找不到一個(gè)你認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生，你只能感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生真是一屆不如一屆。”尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重差異，不要企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)同樣的人”。

學(xué)生是千差萬(wàn)別的，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認(rèn)差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計(jì)地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長(zhǎng)，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人。三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出狀元。梅蘭芳是京劇藝術(shù)大師，卻不會(huì)解一元一次方程；陳景潤(rùn)是著名的數(shù)學(xué)家，教學(xué)卻不受學(xué)生歡迎。有一個(gè)故事是這樣的：一位記者對(duì)一位美國(guó)總統(tǒng)的母親說(shuō)：“您很了不起，因?yàn)槟幸晃涣瞬黄鸬膬鹤印！边@位母親微微一笑說(shuō)：“您是說(shuō)，我有一位當(dāng)總統(tǒng)的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子。”記者問(wèn)：“他是做什么的？”這位母親說(shuō)：“他呀，現(xiàn)在正在地里挖土豆！”柳斌先生說(shuō)：“這就是正確的人才觀。我們當(dāng)老師的，應(yīng)該具有這樣的人才觀?！笔菂⑻斓拇髽?shù)，就讓成為棟梁之材；是小草就讓它裝飾大地。只有樹(shù)立了正確的學(xué)生觀和人才觀之后，才徹底改變了對(duì)“差生”的看法，真正做到了尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生學(xué)習(xí)都感到快樂(lè)，都得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。

3、蹲下來(lái)看學(xué)生。老師除了要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急?！岸紫聛?lái)”，才能不但容忍，而且理解學(xué)生的淘氣、好動(dòng)、好玩，才能體會(huì)為什么冰心說(shuō)“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒(méi)有理解和寬容，也談不上愛(ài)學(xué)生。因?yàn)樘└隊(duì)栒f(shuō)過(guò)：理解是愛(ài)的別名。承認(rèn)好玩、好動(dòng)是孩子的天性，承認(rèn)孩子是在不斷犯錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的，沒(méi)有什么錯(cuò)誤不能容忍的。

有時(shí)我們過(guò)分地看重自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課時(shí)，竭力使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得完美，符合我們的教育理念，可是一些頑皮的孩子，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并不珍視我們精心設(shè)計(jì)的這份“藝術(shù)”，根本不能領(lǐng)會(huì)老師的用心良苦，教育的藝術(shù)在哪里？誠(chéng)如一位教育家所言：“教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中?！币虼?，課堂上，我們的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)。有人說(shuō)，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。對(duì)學(xué)生的情是通過(guò)“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)解惑傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)耐心和激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)期待、鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過(guò)撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的?? “這個(gè)問(wèn)題很難，你居然思考出來(lái)了，了不起！”“這五個(gè)詞，你只念錯(cuò)一個(gè)，了不起！”請(qǐng)你介紹一下怎樣才能讀好課文的經(jīng)驗(yàn)?！痹谒麄兊难劾铮蠋煹囊环輰捜莺蜕拼?，一聲同情和慰勸便是偉大。它是學(xué)生心中藏著的愛(ài)意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。

于永正老師說(shuō)：“要說(shuō)我的教學(xué)還有一點(diǎn)特色的話，那就是重情重趣，無(wú)情無(wú)趣的教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)是成功的教學(xué)?！蹦纤估蚪逃腋ヵU良克說(shuō)一句話：“對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最重要的是不要做令人生厭的教師?！钡窃诂F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)比制度下，在考試的壓力下要做到老師讓學(xué)生喜歡可真是不容易。我們只能淡化“文明班級(jí)”、“流動(dòng)紅旗”、“考試成績(jī)一覽表”帶給我們的負(fù)擔(dān)，淡化教育的功利意識(shí)，灑脫一些，做個(gè)讓孩子喜歡的老師。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明：成功的教學(xué)是那些通過(guò)教師的組織、示范、點(diǎn)撥和激勵(lì)，引發(fā)學(xué)生的注意，讓他們興趣盎然、情感投入，真正能夠成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)。因?yàn)樗坏艹浞值亻_(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，而且能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，不再有厭倦的感覺(jué)。這既是真正意義上的減負(fù)，也是切實(shí)提高教學(xué)效率的重要秘訣。大教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭鐬跎晁够f(shuō)，“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?/p>

三、語(yǔ)文情趣化教學(xué)的策略

（一）以“物”激“趣”

兒童的思維特點(diǎn)是形象性、具體性，認(rèn)識(shí)事物從感知開(kāi)始，而感覺(jué)器官參加得愈多，認(rèn)識(shí)得也就愈鮮明、確切。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)掘以“物”激“趣”的教學(xué)手段——直觀教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教師可運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影、錄像、多媒體課件等教具教學(xué)。實(shí)物圖片非常容易引起他們的興趣。我記得鄭貞老師在教學(xué)蘇教版的《小松樹(shù)和大松樹(shù)》時(shí)，就特意用綠色的卡紙剪了兩棵松樹(shù)，一棵大，一棵小，姿態(tài)也很美，就象黃山的迎客松一樣。我想那一節(jié)課孩子一定覺(jué)得很有趣。因?yàn)槟枪?jié)課既不是學(xué)校公開(kāi)課，也不是年段公開(kāi)課，只是我隨意走到她的班上，就發(fā)現(xiàn)這么美的板書(shū)，真是心靈手巧?。∫虼?，我就想，作為低年級(jí)老師不僅要能說(shuō)會(huì)道，還要能寫(xiě)會(huì)畫(huà)。還有胡云老師上《花瓣飄香》時(shí)就很巧妙地用美術(shù)字來(lái)寫(xiě)課題，這樣提高了學(xué)生的審美情趣，而且與課文的內(nèi)容也非常吻合，因?yàn)椤痘ò觑h香》這篇文章就是贊頌了一位小姑娘關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩的美好心靈。

備《石頭書(shū)》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“雨痕”、“波痕”、“化石”等詞不好理解。利用周末時(shí)間，我上網(wǎng)查找資料，可是花了兩個(gè)多小時(shí)，還是找不到“雨痕”、“波痕”的化石圖。動(dòng)物和植物的化石比較容易找到，我選擇了三幅圖，分別是“三葉蟲(chóng)”化石圖，“小魚(yú)”化石圖以及最近出土的“恐龍睡姿圖”，然后打印下來(lái)。第二天，我上課時(shí)，通過(guò)展示儀把圖片投到電視上。同學(xué)們對(duì)“小魚(yú)”化石圖比較容易辨認(rèn)，但是對(duì)于“三葉蟲(chóng)”化石就很陌生，還把恐龍睡姿圖有的說(shuō)是鴨子，有的說(shuō)是小鳥(niǎo)。大家都睜大眼睛驚奇地看著電視，雖然，下課鈴聲響了，但他們的神情還是那么專注，那一刻，我覺(jué)得一切的付出都是值得。因?yàn)?，這三幅圖在孩子的心田里播下了科學(xué)的種子，課后他們就會(huì)到圖書(shū)館、到書(shū)店、上網(wǎng)刨根問(wèn)底，弄清“地殼是如何運(yùn)動(dòng)的？”“為什么喜馬拉雅山曾經(jīng)是一片汪洋？”“恐龍和三葉蟲(chóng)為什么會(huì)滅絕？”“哪些石頭書(shū)還有哪些學(xué)問(wèn)呢？”

在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)教材《石榴》一課時(shí)，我特意到超市買了一個(gè)熟透的石榴，石榴的表皮粉紅粉紅的，剝開(kāi)里面一粒粒籽兒晶瑩透亮，很好地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。前幾周，教學(xué)漢語(yǔ)拼音d時(shí)，書(shū)上畫(huà)了個(gè)大鼓，教參里還配了個(gè)口訣：“鼓聲ddd”，鼓聲到底是什么樣的呢？學(xué)生必須有個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)，我就準(zhǔn)備了個(gè)玩具鼓，課上一敲果然發(fā)出ddd的聲音，那學(xué)生就記牢了這個(gè)字母的發(fā)音與鼓聲相似。孩子們也覺(jué)得 饒有趣味。

如果我們的眼里只有分?jǐn)?shù)，只有做不完的、評(píng)講不完的練習(xí)，只有考試，那么我們的教學(xué)自然就沒(méi)有情趣可言，學(xué)生感到厭學(xué)，老師也厭教。如何兼顧學(xué)生知識(shí)與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)情趣化是比較好的途徑。

（二）以“景”激“趣”

1、創(chuàng)設(shè)生活情景。以教師語(yǔ)言的描繪，模擬生活中的情景，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、注意力容易分散、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，我在課堂上盡量做到把漢語(yǔ)拼音知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，喜愛(ài)的童話故事等形式。這樣學(xué)生學(xué)得有趣記得又牢。比如，我在教拼音aoe的書(shū)寫(xiě)時(shí)，這樣說(shuō)：“剛才，小朋友認(rèn)識(shí)了拼音家族的三個(gè)拼音寶寶，不僅認(rèn)清了他們的長(zhǎng)相，還記住了他們的名字。拼音寶寶和小朋友玩了這么久了，它們?cè)摶丶伊?。誰(shuí)會(huì)知道他們的家叫什么？”我就在黑板上畫(huà)了四線三格，我邊畫(huà)邊讓學(xué)生數(shù)一數(shù)幾條線，幾個(gè)格，學(xué)生回答；四條線，三個(gè)格。并美其名曰這就是拼音娃娃住的小房子。第一格就是一層樓，第二格就是二層樓，這樣教了新的字母，就問(wèn)學(xué)生：“b是住在第幾樓呢？”學(xué)生回答：“住在二樓和三樓！”

2、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景。通過(guò)音樂(lè)的渲染，更容易把學(xué)生帶到特定的情景之中。因?yàn)橐魳?lè)是一種抒情功能的藝術(shù)形式，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂(lè)與課本兩者結(jié)合起來(lái)，作用于兒童的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，淺顯的是根據(jù)課文內(nèi)容制作的配套朗誦、樂(lè)曲，深化一點(diǎn)的是老師自己的彈唱、學(xué)生的演唱都是可行的。

培根說(shuō)：“音樂(lè)的聲調(diào)的搖曳和光芒在水面上浮動(dòng)完全相同，那不僅是比喻，而且大自然在不同事物上所印下的相同的痕跡?！币魳?lè)具有極強(qiáng)的抒情功能和影響力，很容易使學(xué)生從音響的感知，激發(fā)聯(lián)想，心馳而神往之。在教學(xué)童話故事《會(huì)走路的樹(shù)》時(shí)，開(kāi)始，播放百鳥(niǎo)歡叫的優(yōu)美音樂(lè)，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，在綠樹(shù)成蔭，鮮花盛開(kāi)的森林里，一棵金色的小樹(shù)在樹(shù)林里走來(lái)走去??”小朋友，聽(tīng)了老師的朗讀你腦子里形成了什么畫(huà)面？讀一讀第一自然段，感受春天早晨的美好。學(xué)生在老師美妙的朗誦中，置身與美麗的景色中，在良好的情緒中開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《東方之珠》一課時(shí)，我就輕哼幾句“東方之珠整夜未眠，守著滄海桑田變幻的諾言，讓海風(fēng)吹拂了五千年，每一滴淚珠仿佛都說(shuō)出你的尊嚴(yán)??”。蘇教版第三冊(cè)課文《一株紫丁香》這是一首優(yōu)美的抒情散文詩(shī)，“踮起腳尖走進(jìn)濃綠的小院，我把一株紫丁香栽在老師窗前。老師，老師，就讓她淡淡的芳香陪伴你，為你消除疲倦?！边@洋溢著濃濃師生情的句子與歌曲“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮，每當(dāng)我輕輕走過(guò)老師的窗前，明亮的燈光照心房”有異曲同工之妙，學(xué)課文時(shí)，學(xué)唱《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》。歌曲，渲染情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙漿》、《快樂(lè)的節(jié)日》、《歌唱二小放牛郎》等課文均能讓音樂(lè)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

3、創(chuàng)設(shè)表演情景。兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。根據(jù)課文需要，讓學(xué)生擔(dān)任童話角色、向往角色或身邊角色。在這樣的情景中，兒童對(duì)教材中的角色語(yǔ)言，行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。

如：教學(xué)《小露珠》一課，我把一個(gè)學(xué)生當(dāng)成小蟋蟀，親切地問(wèn)候：“早哇！會(huì)唱歌的小蟋蟀！”學(xué)生自然融入情境，情不自禁地把老師當(dāng)成小露珠，熱情地招呼道：“早哇，像水晶那么閃亮的小露珠?！?我又走到另一個(gè)女孩子身邊微笑著說(shuō)：“早哇，翩翩起舞的花蝴蝶！”“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠！”小姑娘緊接著用課文中的語(yǔ)句來(lái)贊美老師。

師：“你好，勤勞的小蜜蜂！”

生：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！”

在這樣老師創(chuàng)設(shè)的美好的情景中，孩子們似乎就是那可愛(ài)的小蟋蟀、花蝴蝶、小蜜蜂，老師仿佛就是晶瑩的小露珠，老師與同學(xué)共同營(yíng)造的美妙的令學(xué)生樂(lè)此不疲，留戀往返。

設(shè)置表演情景時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容不同，形式可以不拘一格。全文表演、片段表演、化裝表演、即興表演、小組表演、個(gè)人表演?？傊?，生動(dòng)活潑的表演，能使學(xué)生以愉悅的情感，在歡樂(lè)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

4、創(chuàng)設(shè)游戲情景。愛(ài)玩是兒童的天性，為了保護(hù)學(xué)生的童心，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，看到自己的力量，獲得成功的歡樂(lè)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲、競(jìng)賽等情景吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。如在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用“登高山”、“開(kāi)火車”、“摘果子”、“滾雪球”、“東南西北找朋友”等等生動(dòng)有趣的游戲競(jìng)賽形式，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們學(xué)得津津有味。

把抽象的知識(shí)形象化。漢語(yǔ)拼音四個(gè)聲調(diào)的掌握是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中學(xué)生較難掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)。原因之一，是兒童在入學(xué)前受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懕容^普遍。二是四聲聲調(diào)符號(hào)比較抽象，對(duì)于六七歲的孩子來(lái)說(shuō)，難以識(shí)記。因此，學(xué)習(xí)中缺少興趣，常常處于被動(dòng)的狀態(tài)。但是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，讓他們初嘗小學(xué)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的快樂(lè) 顯得尤為重要。

一年級(jí)的孩子最具模仿性，他們可以跟著老師讀，跟著老師做，但如果只是他們?yōu)榱四７露７?，這種模仿就會(huì)逐漸消磨掉靈性。有一位老師在教學(xué)中運(yùn)用了“聲調(diào)操”四聲學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動(dòng)兒童多種感官的參與，利用雙臂將四聲改編成了四個(gè)形體動(dòng)作，為了幫助孩子記憶，增添活動(dòng)樂(lè)趣，還編了《聲調(diào)歌》配合動(dòng)作展示：

一二三，伸出手，我將聲音想成球兒。一聲平平左到右，二聲向上爬山頭。三聲先下拐向上，四聲一路往下溜。

這不僅讓抽象的聲調(diào)符號(hào)變成想象的肢體動(dòng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于活躍課堂氣氛，當(dāng)做課中操在課中做一做，也不失為是一種簡(jiǎn)單的形體操。

告訴孩子們：“你將自己的聲音想象成一個(gè)球，將這個(gè)球兒，按照要求在你的手臂上滾動(dòng)?！泵繉W(xué)好一個(gè)韻母，在聲調(diào)練習(xí)中我們就來(lái)一段這樣的形體操。

一位作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：什么是大師？大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯的語(yǔ)言表達(dá)研究成果的人。從來(lái)沒(méi)有人奢望所有做學(xué)問(wèn)的人都能 成為大師，但學(xué)一學(xué)大師做學(xué)問(wèn)的方法也是可以的。

一位教育家說(shuō)過(guò)作為一名教師，重要的不僅僅在于你有多么淵博的知識(shí)，還在于你是否能把難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成淺顯的語(yǔ)言傳授給學(xué)生。

5、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果充滿了強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心。由教師展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生觀察、思考、得出結(jié)論。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，是實(shí)驗(yàn)中的一分子，去親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成敗，從而悟出課文所揭示的真諦?！独婚_(kāi)的書(shū)》

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！?/p>

三、以“情”激“趣”

兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。在客觀環(huán)境的作用下，兒童很易于將自己的情感移入所感知的對(duì)象。情趣教學(xué)正是利用兒童心靈上這最寶貴的特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮了情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用。

語(yǔ)文教材的內(nèi)容往往是借助形象，山川田野，花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)，以及各種典型化的人物，向兒童逐步揭示世界的奧秘。培養(yǎng)兒童的理想情操、審美情操，并在其中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言文字?！敖滩摹獙W(xué)生”之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊(yùn)涵的情感是靠教師去傳遞、去強(qiáng)化。教師的真情成了導(dǎo)體，成了火種，于是去傳遞、去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗。

1、用兒童化的語(yǔ)言激趣。教師以自己富有感情色彩的形象化的語(yǔ)言描述，把課文的語(yǔ)言文字所描繪的場(chǎng)景、意念栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)情不自禁地將自己的情感移入到教材對(duì)象上。在想象的作用下，以及教師情感范型的感染之下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地投入認(rèn)知活動(dòng)。

教師語(yǔ)言兒童化。面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子，你叫他組詞，他不知道什么 叫組詞。林靜老師的哪一招就很好。她不是說(shuō)：“某某同學(xué)，你來(lái)用ta這個(gè)音節(jié)組個(gè)詞！”比如，學(xué)生讀ta,老師接著問(wèn)：“什么塔？”學(xué)生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“寶塔的塔！”一句“什么塔？”問(wèn)得很有藝術(shù)，孩子們也覺(jué)得很有趣！就像對(duì)對(duì)子、對(duì)歌似的。孩子們不是都喜歡這樣的兒歌嗎？什么圓圓圓上天？什么圓圓在水間？什么圓圓街上買？什么圓圓妹眼前？月亮圓圓圓上天，荷葉圓圓在水間，燒餅圓圓街上買，鏡子圓圓妹眼前。因此在拼音音節(jié)教學(xué)的起步階段，我們常常這樣問(wèn)：di,什么di？ti，ti什么？孩子們就很得意地說(shuō)：“吹笛子的笛！”“踢足球的踢！”這樣的教學(xué)多么有趣！

2、用激疑性語(yǔ)言設(shè)置情景。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些探究式問(wèn)題，在教師的語(yǔ)言提示下，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見(jiàn)的方式是提問(wèn)。提問(wèn)是啟動(dòng)思維的主要形式。提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動(dòng)，回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。

在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以采用激趣問(wèn)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，我在教古詩(shī)的《村居》時(shí)正值春天，課剛開(kāi)始，我就問(wèn)：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫(xiě)春天的詩(shī)句？請(qǐng)背給大家聽(tīng)聽(tīng)。”學(xué)生立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩(shī)是怎樣描寫(xiě)春天的吧！”學(xué)生帶著激情和熱望進(jìn)入了對(duì)古詩(shī)《村居》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分好。

提問(wèn)的方式各種各樣，要因文而異、因時(shí)而異。在學(xué)生思路阻塞不暢時(shí)，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)疏導(dǎo)問(wèn)，旨在疏通同學(xué)思路、使學(xué)生的思維進(jìn)入“柳暗花明又一村”的空間。再比如探究問(wèn)、比較問(wèn)、選擇問(wèn)等。在實(shí)際教學(xué)中，靈活掌握并自然運(yùn)用各種提問(wèn)方式，加強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性，不但會(huì)激起學(xué)生的情趣和興趣，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維也有著巨大的作用。

3、用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言激趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言能引起學(xué)生的興趣和有意注意，學(xué)生耳聞老師幽默風(fēng)趣的“弦外之音”會(huì)領(lǐng)悟到老師的意圖和用心，于是會(huì)做出知心知情知理的反應(yīng)，及時(shí)地改正自己的行為。有一位老師正進(jìn)行一堂觀摩課的教學(xué)，突然一只飛鳥(niǎo)悄然鉆進(jìn)教室并不住地叫著，飛轉(zhuǎn)幾圈后飄然離去。當(dāng)時(shí)一些學(xué)生好奇的 目光隨鳥(niǎo)轉(zhuǎn)入窗外。這種場(chǎng)合往往令教師難堪，可這位 教師隨機(jī)應(yīng)變說(shuō)道：“剛才大家上課都很認(rèn)真，把小鳥(niǎo)都感動(dòng)得不愿再打攪你們了?！苯處熯@么一說(shuō)，學(xué)生從表?yè)P(yáng)中意識(shí)到上課不專心是不對(duì)的，便很快集中了注意力。

支老師的課總會(huì)是很有趣，充滿了機(jī)智的情趣?？梢宰屓嗽谛β曋欣斫馀c頓悟，在笑聲中感受到機(jī)智的魅力。這不僅與支老師風(fēng)趣、幽默的個(gè)性語(yǔ)言有關(guān)，更多地與支老師對(duì) 教學(xué)不斷地創(chuàng)新、在課堂上充滿教學(xué)機(jī)智有關(guān)。是支老師用教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？

（學(xué)生無(wú)人舉手）

師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？

（有一個(gè)學(xué)生舉起手）

師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最?。。ū娦Γ?/p>

這一段對(duì)話，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。（1）鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，（2）巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害”；（3）幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫(xiě)字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫(xiě)字與情感的內(nèi)在聯(lián)系，啟示了一種心理付之行為的必然；（4）機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)；（5）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。

第五篇：數(shù)字化數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何畫(huà)板的應(yīng)用感悟

數(shù)字化數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何畫(huà)板的應(yīng)用感悟

21世紀(jì)是大數(shù)據(jù)時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在社會(huì)的許多領(lǐng)域中正在引發(fā)各種深層的變革。教育作為一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，在這樣的背景下，教育現(xiàn)代化就逐漸步入信息化數(shù)字化教學(xué)時(shí)代，移動(dòng)設(shè)備的輕巧便捷、直觀通達(dá)大大提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

幾何畫(huà)板作為數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎不可或缺的教學(xué)工具，在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，很多公開(kāi)課中體現(xiàn)了該軟件精確和靈活的應(yīng)用，特別在幾何教學(xué)中，如直角三角函數(shù)、圓、三角形等。

而隨著便攜式數(shù)字化設(shè)備的應(yīng)用推廣，現(xiàn)在的數(shù)字化課堂已從傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)化為互動(dòng)參與型，翻轉(zhuǎn)課堂也已悄然興起，如何更簡(jiǎn)潔直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，便于探尋規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，大家可謂智者見(jiàn)智。平板電腦憑借其特有的便攜和靈活，很快得到了大家的認(rèn)可。在我的日常教學(xué)探索中，我發(fā)現(xiàn)ipad版的幾何畫(huà)板是個(gè)非常不錯(cuò)的幾何教學(xué)工具，以下是我實(shí)際使用中的一些感悟：

蘇科版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六章，平面圖形的認(rèn)識(shí)，線段、射線、直線、角這些概念小學(xué)都學(xué)過(guò)，通過(guò)幾何畫(huà)板自己操作，可以加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象，而且對(duì)諸如兩點(diǎn)之間線段最短，兩點(diǎn)確定一條直線，會(huì)有更好的認(rèn)識(shí)。更重要的是，對(duì)線段、角之間的倍數(shù)關(guān)系，以及加減（數(shù)量）關(guān)系可以讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生對(duì)角之間的互余互補(bǔ)的認(rèn)識(shí)也加強(qiáng)了。而這些在對(duì)初學(xué)幾何知識(shí)的初一學(xué)生，尤其是對(duì)圖形感覺(jué)滯后的學(xué)生的幫助是巨大的，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。幾何，是初一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一道坎，邁過(guò)這一關(guān)，對(duì)初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義還是重大的。

以余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角這節(jié)課來(lái)舉例。以往的教學(xué)中我們是教師在黑板上畫(huà)圖，演示給學(xué)生看的，或者讓學(xué)生先在作業(yè)本上畫(huà)。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板隨便畫(huà)一個(gè)角，然后讓另一個(gè)同學(xué)在其平板上做余角補(bǔ)角等，這樣的優(yōu)點(diǎn)在于（1）速度會(huì)有大幅度提高。（2）利用投射，可以讓全班同學(xué)都看到整個(gè)過(guò)程，加深直觀印象。（3）由于畫(huà)的角是隨機(jī)的，所以更有說(shuō)服力，改變了以往學(xué)生舉例喜歡舉三角板容易畫(huà)出的諸如30°，45°等特殊值角，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一開(kāi)始有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度，不能老是想著特殊情況，以偏概全。通過(guò)這一章的學(xué)習(xí)，給同學(xué)們的幾何學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭，也提高了學(xué)生利用平板作圖的興趣和熟練程度，同學(xué)間的相互協(xié)作和幫助也有了很大提升，可謂一舉多得。

在隨后下學(xué)期的平面圖形的認(rèn)識(shí)

（二）中，探索平行的條件，更顯示了幾何畫(huà)板的優(yōu)勢(shì)，利用平板，首先對(duì)各種角之間的關(guān)系能得到直觀的全方位的理解，以前的情況下，由于對(duì)圖形感知能力的不同，導(dǎo)致有部分同學(xué)圖形橫著放看得出，豎著放就看著別扭，斜著就糊涂的情況，平板的便攜性可以讓學(xué)生通過(guò)平板的旋轉(zhuǎn)鎖止功能，讓學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)圖形，可以更方便的來(lái)展示自己的認(rèn)識(shí)，不論對(duì)錯(cuò)，都可以給其他同學(xué)一些啟示和警示。

在學(xué)習(xí)探索平行的條件這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生來(lái)畫(huà)圖形進(jìn)行直觀探索，利用軟件中的量取角度的功能，能避免在傳統(tǒng)教育中手工量取的誤差給學(xué)生帶來(lái)的困惑，而且作圖的便捷性，可以讓學(xué)生能迅速直觀的探索，在不斷的修正中，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。

在多邊形外角和和內(nèi)角和的內(nèi)容中，幾何畫(huà)板更能顯示其優(yōu)勢(shì)，以往在探索過(guò)程中，為了避免學(xué)生量取中產(chǎn)生的誤差我們都直接用三角形內(nèi)角和的方法來(lái)推導(dǎo)多邊形的內(nèi)角和、外角和。這樣做當(dāng)然從學(xué)術(shù)角度上講沒(méi)有任何問(wèn)題，但是總是覺(jué)得生硬，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這種知識(shí)遷移的方法需要有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生一定要通過(guò)體會(huì)和比較才能慢慢的掌握牢固，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更是容易一下子和優(yōu)等同學(xué)進(jìn)一步拉開(kāi)差距，打擊了他們學(xué)習(xí)的自信心。

而幾何畫(huà)板的量取角度功能又一次能幫助我們很好的解決這個(gè)困難，學(xué)生可以自己畫(huà)，畫(huà)完了自己量，也可以相互量，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高他們的興趣，通過(guò)量取和計(jì)算，來(lái)探索，這樣能讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)得到內(nèi)角和的結(jié)論（（n-2）?180°），然后利用三角形內(nèi)角和遷移過(guò)來(lái)，這種遷移就顯得自然的多，更容易掌握，培養(yǎng)了學(xué)生探索的意識(shí)和遷移的意識(shí)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

進(jìn)入初二，同學(xué)們開(kāi)始學(xué)習(xí)全等三角形，這章內(nèi)容的難點(diǎn)在于需要學(xué)生能從較為復(fù)雜的圖形中去尋找圖形之間的關(guān)系，而且還要用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言來(lái)證明。所以一開(kāi)始對(duì)圖形之間關(guān)系的直觀感覺(jué)的培養(yǎng)就顯得很重要。

在探索三角形的條件的教學(xué)中，對(duì)全等三角形的全等條件學(xué)生是完全陌生的，SAS的探索以往是事先給定一組數(shù)據(jù)（兩邊長(zhǎng)、角度），然后學(xué)生畫(huà)、剪、對(duì)比，這樣的問(wèn)題，由于作圖的不規(guī)范和偶然性很多，所以做出來(lái)的效果一般很難如意，如果教師來(lái)做，雖然能更精確些，但普遍性容易遭到質(zhì)疑。當(dāng)然讓學(xué)生作圖時(shí)學(xué)生的必要能力，這一步是要做的，但做出來(lái)效果不如意時(shí)，我們可以用我們的幾何畫(huà)板來(lái)精確作圖，打消學(xué)生對(duì)老師說(shuō)的：作圖總有些誤差……類似話語(yǔ)的質(zhì)疑。