第一篇：2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

【內(nèi)容簡介】

新課標(biāo)精神下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議等也做了相應(yīng)調(diào)整。新課標(biāo)更加強調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強調(diào)在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)；強調(diào)我們的語文教學(xué)思維的元點和終點只有一個，那就是學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

小學(xué)階段兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書面語系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語言文字應(yīng)用能力；學(xué)會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學(xué)會閱讀。在整個學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

新課標(biāo)精神下，小學(xué)閱讀教學(xué)要樹立大語文觀，語文教學(xué)思維的原點和終點指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高；讓語文課回到語文本身，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達；重視在優(yōu)秀詩文的誦讀中培養(yǎng)想象力； 重視 “非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)回到生活本體。

【學(xué)習(xí)要求】、通過學(xué)習(xí)，明晰新版課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)閱讀教學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、教學(xué)評價等方面的調(diào)整，并結(jié)合調(diào)整的內(nèi)容，寫一寫自己的理解。、通過學(xué)習(xí)，結(jié)合新課標(biāo)精神，在中高年級選擇一個教學(xué)單元，寫出單元教學(xué)方案，再選擇一篇精讀課文，認真研讀文本，寫出兩課時教學(xué)方案。、成立 3 — 5 人的研學(xué)小組，小組內(nèi)成員要根據(jù)課例研究需要進行任務(wù)分工，選擇一個閱讀教學(xué)研究主題，采用課例研究的方式，具體研究所要教學(xué)主題的教學(xué)內(nèi)容，明確所要教授內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，同課異構(gòu)。完成課后反思和研究過程報告及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評析。

2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王愛東（山東省東營市勝利第二小學(xué)校長，中學(xué)高級教師）

新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程性質(zhì)是這樣描述的：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙掳媪x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)語文課程的綜合性和實踐性，強調(diào)語文修養(yǎng)是在語文實踐中逐漸培養(yǎng)起來和不斷提高的，強調(diào)我們的語文教學(xué)要增強語言意識。

新的課標(biāo)精神下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議等也做了相應(yīng)調(diào)整。新課標(biāo)更加強調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強調(diào)在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)；強調(diào)語文教學(xué)思維的原點和終點只有一個，那就是學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、新課標(biāo)精神下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容

小學(xué)階段兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書面語系統(tǒng)（學(xué)習(xí)積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語言文字應(yīng)用能力；學(xué)會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學(xué)會閱讀。在整個學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。

美國教育部正在推動統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，其中語文 K-12 標(biāo)準(zhǔn)的“關(guān)鍵設(shè)計注意事項”提出了“年級段現(xiàn)實發(fā)展”的理念。美國同行通過大量研究，發(fā)現(xiàn)對于低年級以上的學(xué)生，其讀寫技能通常呈現(xiàn)出跨年級式發(fā)展的特點。所以，他們對學(xué)生讀寫技能的要求是每年必須達到什么目標(biāo)，這也正是我們義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的思路之一。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)按 1-2 年級、3-4 年級、5-6 年級等三個學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”。各個學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。

（一）第一學(xué)段（1-2 年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

本學(xué)段是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個階段的閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據(jù)低年級學(xué)生的認知特點，第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點可以確定為五項：、激發(fā)閱讀興趣：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；、培養(yǎng)朗讀能力：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀；、落實字詞句訓(xùn)練：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；、重視傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。、重視優(yōu)秀詩文誦讀：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

（二）第二學(xué)段（3-4 年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

本學(xué)段是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時又是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。根據(jù)中年級學(xué)生的認知特點，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點可確定為四項：、培養(yǎng)朗讀能力：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。、培養(yǎng)理解詞句的能力，落實語言訓(xùn)練：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。、培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。、突出段落訓(xùn)練。

（三）第三學(xué)段（5-6 年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

第三學(xué)段是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級學(xué)生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學(xué)的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓(xùn)練”上。、快速默讀，學(xué)習(xí)瀏覽；、詞句訓(xùn)練：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。、學(xué)習(xí)書面語言表達：了解文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。突出篇的訓(xùn)練。4、初步掌握敘事性作品、詩歌、說明性文章等常見文體的閱讀方法。學(xué)習(xí)閱讀簡單的非連續(xù)性文本； 5、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。拓展閱讀。

二、修訂后義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)和評價等方面的調(diào)整

（一）閱讀教學(xué)的調(diào)整內(nèi)容

新版課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀指導(dǎo)方面，明確提出“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀??但要防止逐字逐句的過細分析和遠離文本的過度發(fā)揮?！碧岢觯骸霸陂喿x教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)'的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！?/p>

在朗讀教學(xué)方面，也提出明確具體的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中要求‘有感情的朗讀'，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”

在課外閱讀方面，提出“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。

（二）閱讀評價的調(diào)整內(nèi)容

新版課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀評價方面，對于精讀的評價，由原來籠統(tǒng)的評價細化為更具體明確的分學(xué)段評價：“第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解和領(lǐng)悟??”

對于文學(xué)作品閱讀的評價，同樣也細化為分學(xué)段評價：“第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情景、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文的基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

新版課程標(biāo)準(zhǔn)增加課外閱讀評價內(nèi)容：“要重視學(xué)生課外閱讀的評價，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力?！?/p>

三、新課標(biāo)精神下，小學(xué)閱讀教學(xué)具體教學(xué)策略

（一）樹立大語文觀，語文教學(xué)思維的原點和終點指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高

大語文觀要求我們把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的終生發(fā)展結(jié)合起來。何為語文素養(yǎng)呢？語文修養(yǎng)是指或者說主要是指書面語的語文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)說話，更重要的是為了識字、學(xué)文化、掌握好書面語。一個人只有掌握了書面語才能不斷接受高素質(zhì)的教育，包括文化科技教育和道德品德教育。一個人也只有掌握了書面語，才能用嫻熟的書面語準(zhǔn)確的表達自己的思想觀點、情感態(tài)度。書面語水平提高了，也將有助于提高自己的口頭表達能力。先前 呂叔湘 先生 和朱德熙 先生都曾這樣說過：你別看胡同里的老太太，農(nóng)村里的老大爺，說起話來一套一套的，也可能很風(fēng)趣，很幽默，而且說得可溜著呢，但這只能說他們很會說話，但不能認為他們有語文修養(yǎng)，因為他們都是文盲。那么具體如何衡量一個人語文修養(yǎng)的高下呢？首先要有較好的知識結(jié)構(gòu)——除了專業(yè)基礎(chǔ)知識外，要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，有關(guān)漢語字詞的知識要掌握的比較好。這里所說的字詞知識，不是指詞匯學(xué)的知識。而是——就字而言，是指盡可能掌握每個漢字的形音義；就詞語而言，不但知其義，要盡可能知其用法。知識是語文修養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是僅僅有知識并不一定就具有深厚的語文修養(yǎng)。語文修養(yǎng)是在對語文工具的運用和實踐中逐步培養(yǎng)起來和不斷提高的。語文修養(yǎng)主要表現(xiàn)在閱讀能力、表達能力和糾錯能力。

就閱讀能力而言，不僅能知道讀的文章或書說了些什么，而且能一下子抓住要義，更能有一定的鑒賞能力。

例如，薛法根 老師在教學(xué)課文《匆匆》時，對于“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！钡难凶x教學(xué)，給我們很大的啟示：

師：作者沒有直接寫了日子一去不復(fù)返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點？ 燕子去了，有再來的時候； 楊柳枯了，有再青的時候； 桃花謝了，有再開的時候。生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回來。那叫失而?fù)得。你來讀一讀。??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。師：日子去了也應(yīng)該是可以回來的?。?生：不可以。

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？ 生：日子一去不復(fù)返。師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復(fù)返。師：表達了作者怎樣的情感？ 生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）生：他很無奈。師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

薛 老師的教學(xué)舉重若輕。教學(xué)中他直奔內(nèi)容、抓住燕子、楊柳、桃花、日子的回與不回，進行對比，讓學(xué)生一下子抓住了本句理解的關(guān)鍵，讀出作者內(nèi)心的情感，簡潔明快，順暢自然。通過教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在引導(dǎo)學(xué)生理解文字“寫了什么、怎么寫的”同時，完成鑒賞名句，品讀名句的指導(dǎo)。

（二）讓語文課回到語文本身，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達 依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)要重視語文學(xué)習(xí)的完整性、實踐性和學(xué)段性，讓語文課回到語文本身，通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達。下面，我結(jié)合人教版小學(xué)語文教材談?wù)剬﹂喿x教學(xué)策略的一點思考。

一段時間以來，小學(xué)閱讀課教學(xué)的過程設(shè)計有兩種：一種是文本解讀型，就是以解讀文本的思想內(nèi)容為主線，在解讀過程中插入語文知識和語文方法的教學(xué)；一種是技能掌握型，就是遵照語文知識或者技能學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)過程，文本解讀只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)。前者很容易滑到教課文，后者容易變成語文知識和能力的訓(xùn)練課。

我們可以把兩者結(jié)合起來，完成這樣的教學(xué)過程：第一步，首先帶著孩子先去學(xué)習(xí)作者用他的語言文字寫出了一個什么樣的內(nèi)容。第二步，再回頭看看，作者怎樣用語言文字表達出這個內(nèi)容的。其中，第一步教學(xué)，按年級不同，可以比重不同。例如，三年級，教一篇精讀課文需要兩課時，可以用三分之二的課時，帶著學(xué)生走第一步；四年級可以一半對一半；五年級可以半課時講內(nèi)容，一個半課時講表達。、單元求整

人教版教材的編寫，是以單元為教學(xué)板塊編寫的，教師對教材的研讀和使用要存在敬畏。在研讀教材時，要把整組教材進行合理規(guī)劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學(xué)中，梳理出一個序列來。

⑴明確兩條主線。具體說，就是要通過研讀這一單元的課文和相關(guān)信息，梳理教學(xué)的兩條主線。其中，這一單元貫穿幾篇課文的主題作為一條縱線，橫線就是本單元語文知識點訓(xùn)練目標(biāo)。本單元幾篇課文的教學(xué)，要在主題的牽引下盤活，有效地完成單元教學(xué)任務(wù)。

例如，三年級上冊第六組“壯麗的祖國山河”，有四篇課文：《古詩兩首》，《美麗的小興安嶺》，《富饒的西沙群島》，《香港，璀璨的明珠》，這里面只有一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。這個單元的主題線是贊美祖國物產(chǎn)豐富、景色迷人，這是一條主線（縱線）；橫線是，第一，通過朗讀體會“美”是用那些詞句寫的，無論是古詩、散文，優(yōu)美詞句是這個單元的重點，讓學(xué)生不但能找出來，而且要體會好在哪里。例如“富饒的西沙群島，一半是水，一半是魚”，美妙的修辭方等，該講就講，該讀就讀，讓學(xué)生讀出為什么這么美？怎么寫的這么美？哪個詞語讓我覺得這么美？第二個訓(xùn)練點是體會文章結(jié)構(gòu)的精妙之處?！睹利惖男∨d安嶺》，首尾呼應(yīng)；《富饒的西沙群島》怎么富饒？特點：海水、島嶼、物產(chǎn)、魚??《香港，璀璨的明珠》大城市的繁華怎樣寫的？這一單元學(xué)習(xí)完后，孩子們學(xué)習(xí)到：寫景要抓住特點寫，可以首尾呼應(yīng)，寫特點可以按時間順序?qū)?，也可以按方位順序?qū)??！墩Z文園地》介紹一處景物時，學(xué)生就不會為難了，順利的完成了讀寫結(jié)合。

⑵盤點單元教學(xué)。下面，以一組課文為例，說明怎樣把一組課文盤點起來。人教版五年級上冊第七組《勿忘國恥》，這個單元有兩篇精讀課文：《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》；兩篇略讀課文：《難忘的一刻》、《最后一分鐘》。幾篇不同體裁文章，幾個典型事例，引導(dǎo)學(xué)生干什么？不只是愛國主義，這里還應(yīng)該有正視中國近代史上的恥辱，怎樣進行愛國主義教育？讓學(xué)生正視我們中國曾經(jīng)有一段被欺辱的歷史，我們曾經(jīng)是那么大那么弱的國家，讓學(xué)生感受到國不強是不行的。要強國就得每個人都站起來為國出力，要有這樣一條線索，怎么做呢？一個訓(xùn)練點是：去體會這恥辱是用什么樣的方法寫出來的；如何用這樣的方法寫出來的？《圓明園的毀滅》是一種悲劇之美，把原來圓明園的美麗寫的這么充分，最后毀滅在我們面前，感覺更痛心?！独茄郎轿鍓咽俊繁瘔阎?。這兩課教完后，后兩課讓學(xué)生自己去感悟：國家不富強，就要受欺辱；另外一個訓(xùn)練點：為了突出文章中心，材料是如何安排的；第三個訓(xùn)練點是，進行完第一個訓(xùn)練點之后，通過悲劇之美，悲壯之美，讓學(xué)生感受到我們經(jīng)受的恥辱之后，寫一篇讀后感，這樣學(xué)生才有感而發(fā)。、單課求速

具體來講，精讀課文、略讀課文要區(qū)別對待。（1）精讀課文的教學(xué)。

精讀課文承載的是本單元階段目標(biāo)的呈現(xiàn)和把握的任務(wù)，所以要講究的是精細、充分、透徹的閱讀。所謂的精細、充分、透徹，絕對不是逐段、逐句的去細致分析，而是在我們整體感知文章之后，快速切入本單元的重點所體現(xiàn)的段落和語句中，到了這里就要給學(xué)生充分、單純的閱讀空間，讓學(xué)生在各種讀的形式中，通過詞句、各種表達方法去感受文章的主題以及文章主題的表達方法。

新課標(biāo)主張課堂上教師不要過多的教授，要采用談話形式，但現(xiàn)在課堂上更多的是問答的形式，這樣的方式也不可取。例如，某位教 師 教授《孫悟空三打白骨精》，談話變成了一問一答，教師說上半句，學(xué)生說下半句，簡單問題學(xué)生回答，難的問題教師闡述，課堂充滿了這樣的問答，學(xué)生沒有思維的時間和空間。所以，“單元求速”快速切入重點之后，一定要給孩子單純的、充分的讀的時間。讀是各種形式的讀，可以是朗讀某一段，朗讀全篇；也可以是默讀、勾畫、眉批；也可以是分角色朗讀；也可以是自由讀。但是，每一種讀的練習(xí)都要是達到某個目的，目的是讓學(xué)生感受文章的主題思想和表達主題的方法。

（2）略讀課文的教學(xué)。

略讀課文是本單元訓(xùn)練項目的實踐，是精讀習(xí)得能力的遷移。現(xiàn)在對于略讀課文教學(xué)的處理有誤區(qū)，認為略讀讀讀就行，生字詞學(xué)會了就行。這樣是不對的。所謂略讀課文，略的是除了應(yīng)該遷移能力之外的全部，生字詞可以略掉，但從精讀課文中學(xué)習(xí)到的能力，必須要在略讀課文中加以實踐，這一點要細細去做，其它跟重點無關(guān)的全部可以略掉，不必深究。、讀與練同行

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力。

以往，語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的對話式教學(xué)，常常被我們演繹成了光說不練，這是應(yīng)該規(guī)避的一種極端主義。

“練”指的是什么？不能只認為“寫”就是“練”，這是狹義的理解。所謂的“練”是指語文學(xué)習(xí)的實踐活動，“練 ” 的形式可以是寫，可以是說，也可以是讀，也可以是看，我們說的“練”應(yīng)該貫穿在每一課的學(xué)習(xí)，不管是什么形式?！熬殹钡狞c在哪？把握不好的話，就關(guān)注課后練習(xí)題，有的是學(xué)法訓(xùn)練點，有的是基本功訓(xùn)練點，請不要忽略了，它往往比課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)更細化、更具體。

閱讀既是心靈感悟的過程，也是語感實踐的過程。在教師指導(dǎo)下的“讀與練”同行，使“讀”有了具體的目標(biāo)和內(nèi)容，有了深刻感悟的讀，是心靈的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。

（三）重視在優(yōu)秀詩文的誦讀中培養(yǎng)想象力

想象力是智力發(fā)展的一個重要組成部分，它對兒童的學(xué)習(xí)起著重要作用。沒有豐富的想象學(xué)生不可能深刻領(lǐng)會所學(xué)的內(nèi)容，也不可能全面提高學(xué)生語文能力和發(fā)展語文素養(yǎng)，更無從運用所學(xué)知識進行創(chuàng)造性活動。而優(yōu)秀的詩文具有想象豐富雋永、清新自然的特色，其強烈熾熱的情感總是借助想象以創(chuàng)造豐富多彩的形象，描繪生機盎然、優(yōu)美新奇的意境，是發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。

這次課標(biāo)的修訂，在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”中加入了“展開想象”，正是出于對想象力培養(yǎng)的充分重視。在具體的教學(xué)中我們可以 咀嚼 “ 詩眼 ”，在辨析揣摩中誘發(fā)想象；整體把握，在品味意境中引發(fā)想象；含蓄 “ 留白 ”，在余韻補白中挖掘想象；改編續(xù)寫，在拓展訓(xùn)練中促進想象。

如教《望廬山瀑布》，學(xué)生通過理解體會 “ 生 ”（升騰之意）、“ 掛 ”（化動為靜形象地表現(xiàn)了傾瀉的瀑布在遠看中的狀態(tài)）、“ 飛 ”（給人以瀑布急流飛奔的感覺）、“ 直下 ”（突出氣勢）等詞，同時一邊引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字理解詩句，一邊聯(lián)想平時熟悉的 “ 日照、香爐、紫煙、瀑布、銀河 ” 等表象，并在頭腦中進行加工改造，就能組合成一幅美麗壯觀的廬山瀑布的形象，從中受到美的陶治。又如教 “ 金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒（《長征》）”，透過 “ 暖 ”、“ 寒 ” 重點詞的理解，就可想象到紅軍巧渡金沙江后的歡悅情形以及紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯場面，紅軍那種革命樂觀主義精神和大無畏的革命英雄主義形象自然地展現(xiàn)了出來。

（四）重視 “非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)回到生活本體

以往，我們對非連續(xù)文本的教學(xué)重視不夠。2009 年，國際學(xué)生評估項目（PISA2009）在包括我國上海在內(nèi)的 65 個國家和地區(qū)進行測試，測試結(jié)果顯示，上海學(xué)生的閱讀總體水平處于領(lǐng)先位置。但是，經(jīng)過對測試結(jié)果進一步分析后發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對薄弱。在閱讀的自我調(diào)控策略方面也低于平均水平。

值得高興的是：在修訂后的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出對“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，提出“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！?/p>

什么是非連續(xù)文本？非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。非連續(xù)文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點，非連續(xù)文本閱讀主要要求進行說明、解釋和討論等。非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，會經(jīng)常遇到，使用頻率相當(dāng)高。試想看不懂地圖，想要到達目的地就有困難了；看不懂使用說明書，就會有意外發(fā)生（電器燒毀、服藥過量等等）??所以，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)很重要。

我們看兩個案例：

案例一：一個英國伊頓公學(xué)研修團來北京游學(xué)。車開到東直門，老師就要求首次來北京的十三四歲的孩子們都下車，40 分鐘內(nèi)自行趕到天安門，但不許打出租車。導(dǎo)游擔(dān)心出問題，老師卻覺得多余，因為孩子們“學(xué)過使用地圖”。

案例二：一位記者在美國國家科技館看到，很多美國中小學(xué)生有仔細閱讀說明牌的習(xí)慣，靜靜地看一會，然后試著按步驟依次操作，結(jié)果出來后再思索一番，這就達到了參觀、參與的目的。記者聯(lián)想到在中國的科技館，這樣的小觀眾不多。很多初中生成群涌進來，不看說明，不按步驟，上來就用力轉(zhuǎn)手輪，捅按鈕，結(jié)果當(dāng)然出不來，于是大家嘟囔著“沒意思，沒意思”，再涌向下一個項目接著“毀”。

這兩個案例放在過去，會用來討論“孩子的自主性問題”、“孩子的紀(jì)律問題”。我覺得今天用來談“非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)問題”非常合適。在案例一里，老師教會學(xué)生使用地圖，并在生活實際中不失時機地給學(xué)生提供運用非連續(xù)性材料的機會。學(xué)用結(jié)合，這個理念非常好，讓孩子懂生活，會生活才是教育的真正目的，如果閱讀教學(xué)與生活剝離，學(xué)生的能力肯定得不到一丁點提高。在案例二里，表面上是個紀(jì)律問題，往深層里想，是孩子們沒有受到相關(guān)的教育和訓(xùn)練。比如觀看前改做哪些準(zhǔn)備？?? 以怎樣的順序觀看比較好？先看說明，再嘗試，最后解決心中的疑惑？這些都是屬于“非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)”的范疇。如果事先有這樣的指導(dǎo)，學(xué)生一定會在參觀中收獲到許多的。

這兩個案例在提示著我們：對非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，我們可以密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活中的因素，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力。

下面就具體的非連續(xù)文本閱讀教學(xué)提出一些嘗試性建議：、在教學(xué)、作業(yè)中積極補充非連續(xù)閱讀文本，增加學(xué)生這方面的閱讀活動與能力訓(xùn)練。除了數(shù)據(jù)、表格等材料外，可以引進包含圖示、地圖、表、曲線圖等的文章，增加學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的興趣。比如，教六年級的時候，整理課文重點是學(xué)生最煩的，費時費力，容易讓學(xué)生引起厭煩情緒。如果指導(dǎo)孩子用圖表的形式來整理知識點，讓學(xué)生把課文重點用自己喜歡的形式記錄，用這樣的方式來提煉觀點、歸納摘錄等，既省力，又能把關(guān)鍵的內(nèi)容顯現(xiàn)出來，孩子們很喜歡這種練習(xí)。同時，孩子們的學(xué)習(xí)效率也提高了不少。

生活中的素材也同樣可以拿來用，適當(dāng)增加非連續(xù)性閱讀文本練習(xí)，以全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如，隨著年級的增高，學(xué)生已經(jīng)掛著月票牌自己坐公交上學(xué)了，這可是個不小的挑戰(zhàn)！可設(shè)置這樣的情景，出示一塊公交站牌，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能夠通過閱讀解決下面的問題：坐幾路車？行車方向怎么讀（不會看的話，會離目的地越來越遠）? 哪一站是目的地？等等。讓孩子學(xué)會讀懂公交站牌，讀清楚了，才不會坐錯車，順利到達自己想要去的地方。當(dāng)然，紙上談兵是不行的，我們更要幫孩子爭取實際鍛煉的機會。、在閱讀方法指導(dǎo)上，要更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，鼓勵學(xué)生多使用工具書學(xué)習(xí)。不會讀、不理解的字詞要勤查字典、詞典，同時，讀書中遇到問題，進行探究性學(xué)習(xí)時有了課題，教師也要鼓勵學(xué)生從《十萬個為什么》、《辭?！返冉?jīng)典著作中尋找答案與理據(jù)。

重視非連續(xù)文本教學(xué)，還要關(guān)注檢索能力的培育。未來生活與今后工作的常要面對海量的信息、爆炸式增長的知識，讀什么，怎么讀，必須有所為有所不為，因此需要學(xué)習(xí)篩選，需要根據(jù)問題、需求去作有方向的“訪問”、有目的的“檢索”。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版在閱讀教學(xué)方面提出了全面、深刻的建設(shè)性指導(dǎo)意見，本文僅就某幾方面的問題談了幾點粗淺、不全面的看法，還望同行批評指正。今后，我們要在工作中進一步學(xué)習(xí)和解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，并積極付諸于語文實踐，創(chuàng)設(shè)詩意的語文課堂文化，帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)語文、享受語文，健康成長。

第二篇：2015年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文字詞教學(xué)

2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文字詞教學(xué)

呂俐敏（北京教育學(xué)院副教授，初等教育系主任）

一、2011 版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》識字寫字部分跟實驗稿的區(qū)別

舊版標(biāo)準(zhǔn) 2011 版標(biāo)準(zhǔn) 備注 認識常用漢字 認識常用漢字

1600-1800 個，其1600 個左右，認字量取了下中 800-1000 個會其中 800 個限 寫 左右會寫

喜歡漢字，有

喜歡漢字，有主動

主動識字、寫寫字被強化

識字的愿望

第一學(xué)字的愿望 段 學(xué)習(xí)獨立識

字。能借助漢學(xué)習(xí)獨立識字

能借助漢語拼音認

語拼音認讀漢作為首句，更

讀漢字。能用音序

字，學(xué)會 用加強調(diào)學(xué)生自

和部首檢字法查字

音序檢字法和主學(xué)習(xí)能力的典，學(xué)習(xí)獨立識字。

部首檢字法查培養(yǎng) 學(xué)

字典。段目識字累計認識常用標(biāo)與寫累計認識常用漢字 漢字 2500 個

會寫的字?jǐn)?shù)量與字 2500 個左右，其中 左右，其中

減少 400 字

內(nèi)2000 個左右會寫 1600 左右會容 寫

有初步的獨立識字能力。會

會使用字典、詞典，運用 音序檢具體檢字法的第二學(xué)有初步的獨立識字

字法和部首檢學(xué)習(xí)

段 能力。

字法 查字典、詞典。有較強的獨立

有較強的獨立識字

識字能力。累寫字的數(shù)量明

能力。累計認識常

計認識常用漢確，不再加上

用漢字 3000 個，字 3000 個左“左右”這個

其中 2500 個左右

右，其中 2500 模糊的字眼

會寫

個會寫

實關(guān)于識字寫字是閱讀和識字寫字是閱對識字寫字的教學(xué)建施識字寫作的基礎(chǔ)，是 讀和寫作的基強化。識字寫議·具與寫字1 ～ 2 年級的教礎(chǔ)，是第一學(xué)字將貫穿整個體建議 建與漢學(xué)重點。段的教學(xué)重義務(wù)教育階段 所在位置 議 語拼音教學(xué) 第

點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容

低年級階段學(xué)生識字量與“會寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認少寫”，要求

識字與寫字的要求學(xué)生會認的字字表 應(yīng)有所不同，1 ～ 不一定同時要年級要多認少求會寫。本標(biāo)基本字概念的寫。準(zhǔn)附有“識字強化

寫字教學(xué)基本字表”，建議先認先寫“字表”中的 300 個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。

主動識字能力

注重教給識字方法 的再次強化

按照規(guī)范要求認真寫好字是教學(xué)的基本要求；練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的寫字教學(xué)要重視對

過程。每個學(xué)規(guī)定了每天上

學(xué)生寫字姿勢的指

段都要指導(dǎo)學(xué)課練字的時

導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握

生寫好漢字。間。對寫字教

基本的書寫技能，要求學(xué)生寫字學(xué)進行了進一

養(yǎng)成良好的書寫習(xí)

姿勢正確，指步強化

慣。

導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。借助字典、詞

典等工具書查分解各學(xué)段評檢字詞的能價指標(biāo)，在課力。第一、第標(biāo)中寫入“查

借助字典、詞典等

二學(xué)段應(yīng)多關(guān)檢字詞”的能

工具書識字的能

注學(xué)生主動識力，字詞得到

力。不同的學(xué)段應(yīng)

字的興趣，第強化。也更加

有不同的側(cè)重

三、第四學(xué)段強調(diào)學(xué)生自主要重視考察學(xué)識字能力的培生獨立識字的養(yǎng)。能力

要考察學(xué)生對于要求“會寫”的字的掌關(guān)關(guān)

握情況，重視于識

書寫的正確、字與評價建端正、整潔，寫字議·具在此基礎(chǔ)上，的評體建議 關(guān)注學(xué)生日常識字逐步要求書寫價 的興趣，關(guān)注學(xué)生流利。第一學(xué)

分解各學(xué)段評

寫字的姿勢與習(xí)段要關(guān)注學(xué)生二 價指標(biāo)。對各

慣，重視書寫的正寫好基本筆

學(xué)段寫字教學(xué)

確、端正、整潔，畫、基本結(jié)構(gòu)

具體任務(wù)進行

激發(fā)學(xué)生識字寫字和基本字，第了分配。也提的積極性，不能簡

二、第三學(xué)段

供了一個字表

單地用罰抄的方式還要關(guān)注學(xué)生

作為標(biāo)準(zhǔn)。

來達到糾正錯別字的毛筆書寫。的目的。義務(wù)教育各個

學(xué)段的寫字評價都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。第三學(xué)段要求學(xué)生會

寫 2500 個字，對學(xué)生寫字學(xué)習(xí)情況的評價，當(dāng)以本標(biāo)準(zhǔn)附錄 5 “義務(wù)教育語文課程常用字表·字表一”為依據(jù)。

二、課標(biāo)的進一步闡釋

（一）課標(biāo)關(guān)鍵部分的闡釋

課程標(biāo)準(zhǔn)在評價部分對識字的評價，提出這樣的建議：“ 要考察學(xué)生認清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力?！?關(guān)于識字評價的這個部分跟實驗稿相比，沒有變化。強調(diào)在認清字形、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，要掌握漢字基本意義，并且強調(diào)在具體語境中運用漢字的能力。

在小學(xué)低年級，老師們非常強調(diào)字形教學(xué)，強調(diào)字形教學(xué)沒有問題。之所以強調(diào)字形，有兩個原因，首先，漢字音形義三要素中，字形是漢字的物質(zhì)外殼，沒有字形則不能談漢字；其次，兒童在一二年級段，需要完成從口語向書面語的轉(zhuǎn)換，而這個轉(zhuǎn)換的直接中介就是字形。因此，在低年級教學(xué)中，字形教學(xué)就被重視起來，以至于重視到忽略了意義的教學(xué)，甚至出現(xiàn)荒誕不經(jīng)的為了記字形而“不擇手段”的現(xiàn)象。比如，學(xué)習(xí)“ 壯 ” 時，老師解釋說 “ 不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！保ā独茄郎轿鍓咽俊窇?zhàn)士 — 壯士）學(xué)習(xí)“ 妹 ” 時，說妹妹是個女孩，她是未來的希望。學(xué)習(xí)“ 心 ” 時，“ 臥鉤 ” 看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，編成的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出鍋外，一條留在鍋里。諸如此類的例子在現(xiàn)實的課堂中很多。為了字形教學(xué)而不顧教學(xué)語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣的識字教學(xué)誤人很深。

因此課標(biāo)提出要“ 掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力 ”。

漢字最大的特點就“因形知義”，即根據(jù)字形可以了解字義。而字義的記憶又可以幫助記憶字形和區(qū)別字形。比如： “即”與“既”是一對形體、讀音都很相近的字，對于小學(xué)生來說，區(qū)分這兩個字很困難。我們不妨嘗試從漢字的源頭處來找到二者的區(qū)別。

“即”字的甲骨文為“ ”，左邊為簋的象形，是一種圓形食器。右邊“卩”讀為 ji é，是一個跪坐的人形，正對著食物要進食。表示吃飯這個動作正在進行或就要進行。詞義引申表示走近、靠近，柳宗元《童區(qū)寄傳》：“以縛即爐火燒絕之?！逼渲屑幢硎究拷烧Z“若即若離”、“可望而不可即”等都表示“靠近”的意義。而即席、即興、即位、即景生情則是進一步引申的結(jié)果。后來語法化為副詞、連詞等。但是，即便是虛化以后的副詞、連詞，其表示正在進行，和馬上就要進行的意義仍然存在，如，即使是假設(shè)的事實前提，客觀上沒有發(fā)生。

“既”字的甲骨文為“ ”，左邊跟上文談到的“即”的形體相同，是簋的象形。右邊“ 旡 ”讀為 j ì，象人吃晚飯掉頭想走之形。表示吃飯這個動作已經(jīng)完成，是一種已然的狀態(tài)。所以，詞義引申為已經(jīng)、盡了、完畢了的意義，如：既往不咎，表示對以往的過錯不再追究責(zé)罰。既成事實、既得利益，前者表示已經(jīng)成為事實，后者表示已經(jīng)到手的利益。既定表示已經(jīng)確定等等。

通過追溯甲骨文字形，可以清楚地看出這兩個字形象地描繪了就餐和餐畢的情景。同時也可以看出古人造字時凸顯的智慧。在教學(xué)中適當(dāng)傳播古人造字的智慧，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

因此，在漢字教學(xué)中，不能因形害意，而要按照漢字規(guī)律教學(xué)，可以達到更為長遠的目標(biāo)。

（二）基本字表使用舉例

附錄四是識字寫字教學(xué)基本字表，該字表收 300 個字，這些字，正如《標(biāo)準(zhǔn)》所言“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。”基本字，就是或者獨立成字，或者參與構(gòu)字，是構(gòu)成漢字這座大廈的基礎(chǔ)。

以字表前面所列的 17 個字為例，這些字作為漢字的部首，統(tǒng)攝大量漢字。如刀（刂），當(dāng)?shù)蹲痔幱谏舷陆Y(jié)構(gòu)的字中時，比如分、召、剪、劈、券、解等字中，刀不變形；而在大部分左右結(jié)構(gòu)的字中（除了初、切、?、刃），都以變形“刂”的形式出現(xiàn)，主要是因為漢字書寫的避讓規(guī)律等在起作用；而在辨、班中，中間的部分也是“刀”的變體，這兩個字因為跟“刀”有關(guān)，所以字義也有“切分”的意思，辨別、分辨，跟辨一起構(gòu)成詞的字也從刀?！鞍唷?，是用到分玉的意思，我們現(xiàn)在教學(xué)的班，也有把人進行歸類分成一個個集體的意思。歸納這些變體，把刀下所屬的漢字進行系統(tǒng)梳理，我們會發(fā)現(xiàn)“刀”在這些字中一般是表意作用。只有在“召”中充當(dāng)聲符。從一個“刀”及其各種變形，我們就會發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律之外還有不少例外，這是漢字發(fā)展兩千多年之后形成的產(chǎn)物。再如“心”字，在左右結(jié)構(gòu)的字中，無一例外都寫作“忄”，而在上下結(jié)構(gòu)中，則除了“心”本來的形體之外，還有一個“恭字底”，也是“心”的變體，這種字不多，有慕、恭和忝。從心的字，在古人看來都是思考、心理等詞匯。因此描寫人們情緒和心理活動的詞如：恐懼、懼怕、喜悅、憂患、憂愁、思想、思念、恭敬、羨慕、怠慢、懶惰、憤怒等就都從“心”字?！墩f文解字》中，從“心”的字有 276 字?？梢?，表征人類的心理活動的詞匯多么密集。字表把這 17 個部首專門列出，自然是因為這些部首統(tǒng)屬的字量大，這些字記錄的詞匯意義又跟人們的生活密切相關(guān)。因此，這 17 個部首應(yīng)該是漢字教學(xué)的重點，在不同的學(xué)段應(yīng)該有不同的呈現(xiàn)方式。一二年級主要是認識之后學(xué)會書寫這些基本部首或者基本漢字。到了中段則需要歸納和總結(jié)這些字構(gòu)成的詞語的意義，形成詞匯的積累，形成對感性材料的了解。在高段，則要在之前感性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行理性歸納，梳理這些部首下的漢字的特點，以及這些漢字記錄的語言的特點。

（三）偏旁與部首的關(guān)系

在下校聽課時，常聽到老師們把偏旁部首混用，對上課的老師進行訪談，發(fā)現(xiàn)對偏旁部首的認識停留于感性，缺乏理性的整理與歸納，而這種缺乏理性的思考，給教學(xué)和評價帶來了混亂。

偏旁是針對合體字來說的?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對偏旁的定義是“在漢字形體中常常出現(xiàn)的某些組成部分，如‘位、住、儉、停'中的‘亻'，‘國、固、圈、圍'中的‘囗'，‘偏、翩、篇、匾'中的‘扁'，‘拎、伶、翎、零'中的‘令'，都是偏旁?！庇伞冬F(xiàn)代漢語詞典》的例證可以看出，形聲字的形旁和聲旁都是偏旁，就是說在從“亻”的那組字中，除了“人”是偏旁，“立、主、亭”等也是偏旁。早期的漢字偏旁，針對形聲字，并且針對左右結(jié)構(gòu)的形聲字而言的，左為偏，右為旁。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，許多漢字并不是左右結(jié)構(gòu)的。所以，不再區(qū)分左右，一律稱之為 “ 偏旁 ”。比如：湖，偏旁為“氵和胡”，解偏旁為“角刀?！?，前者為形聲字，偏旁為聲旁和形旁；后者為會意字，偏旁為構(gòu)成會意字的各個構(gòu)件。這些偏旁，有的表意，有的標(biāo)音，還有的偏旁兼有二者的功能，比如“斤”是斷的偏旁，在斷字中，斤表意；而在芹字中，斤則表音。

偏旁不是漢字結(jié)構(gòu)中最小的離散單位。有許多漢字的 “ 偏旁 ” 本身還包括幾個互相離散的構(gòu)字成分，仍以“湖”為例，胡還包括幾個構(gòu)字成分，即古、月；而古還可以分為十和口。因此，我們說偏旁不是漢字結(jié)構(gòu)中最小的離散單位。部首是針對所有漢字來說的。部首還是針對漢字檢索來說的?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對部首的定義是“字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類，如山、口、火、石等。”部首是為了漢字檢索方便而設(shè)立的。最早的漢字部首來自于《說文解字》，這部成于東漢的字典，開創(chuàng)了后世字典部首檢字的先河?！墩f文解字》中的部首，是文字學(xué)意義的部首，按照作者許慎的體例，其中的 540 個部首都是意義部首，即部首均表意。比如，看到“氵”，我們會產(chǎn)生江河湖海，波濤洶涌的意義聯(lián)想。而到了后世，部首發(fā)生了變化，一般只用于檢索漢字，為了檢索方便，辭書編撰者考慮到了形體部首，比如“虧”字，在《現(xiàn)代漢語詞典》中屬于“二”部，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中屬于“一”部，并且無論是“一”還是“二”，這個部首跟“虧”字的意義沒有任何聯(lián)系。就是說這個部首只能使我們產(chǎn)生形體聯(lián)想。并且，在現(xiàn)代詞典的部首中，如果出現(xiàn)形體部首跟意義部首的沖突，一般先選擇形體部首。比如“戴”，其意義部首為“ 異（異繁體字）”，但是由于該部首在現(xiàn)代漢字中已經(jīng)被簡化掉了，所以，如果用部首檢索，就只能從“十”（《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》）或“戈”（《現(xiàn)代漢語詞典》）中檢索到了。并且在不同字典中，其歸部也不同。因此，部首分為形體部首和意義部首。字典中的意義部首居多。但是不排除形體部首一個部首統(tǒng)屬的字中，既包含形體部首字也包含意義部首的字。比如“灬”，本是“火”的變體，從意義部首看，該部的字應(yīng)該是煎熬蒸煮之類的跟火有關(guān)的字，但是，該部中也有一個“燕”字，下部的“灬”為燕子尾巴的象形。鑒于偏旁和部首針對的漢字范圍不同，針對的使用范圍不同，二者在教學(xué)語言和教學(xué)評價的時候應(yīng)該有所區(qū)別，在考試的時候要注意避免這樣的表述“給下列的字換偏旁部首”，比如湖字，如果換偏旁，答案就可以是“海、糊”，如果是換部首，答案就只能是“糊”。

（四）常用字表使用舉例

附錄五是常用字表，該字表收錄 3500 個漢字，主要是根據(jù)它們在當(dāng)代各類漢語閱讀材料中出現(xiàn)的頻率和漢字教學(xué)的需要而編制的。其中，字表一包含 2500 個漢字，要求小學(xué)畢業(yè)的時候要全部會寫。這 2500 個漢字如果全部逐一教學(xué)，識字效率無疑會很低，并且長此以往，師生對于識字教學(xué)會深惡痛絕。因此，如何利用漢字的系統(tǒng)性進行教學(xué)就顯得尤為重要。

漢字是一個獨立的符號系統(tǒng)，有聲符系統(tǒng)，形符系統(tǒng)，義符系統(tǒng)，同源系統(tǒng)，大大小小的系統(tǒng)使得漢字教學(xué)中的集中識字成為可能。

就讀音來說，有 聲符統(tǒng)屬的系統(tǒng)，如：扁編蝙遍篇偏騙；分 紛芬粉份貧扮頒 ； 非菲啡排徘；副福富輻蝠逼

就意義來說，有 字義的統(tǒng)屬：包抱飽苞炮；川 訓(xùn)馴順巡；經(jīng)頸脛徑莖；喬橋驕嬌轎；喿燥噪躁。包象人懷孕之形，因此包就有飽滿的、包圍的意義，所以從包的這些字，如抱有環(huán)圍的意義；飽有飽滿充實的意義；苞是花沒開時包著的花骨朵；炮需要加入彈藥方可發(fā)射。川，是兩山之間的流水，山間流水為川流，很順暢。從川之字如訓(xùn)用言語教訓(xùn)使順；馴使馬馴服；順是向著同一個方向；巡指巡行如川流之暢。巠是水脈，即水的支流，支流一般具有細長等特點，頸是人的脖子，又細又長；脛是人的小腿又細又長；徑是小路，也有細長的特點；植物的莖 細長；經(jīng)線更是細長。喬表示高大，所以樹木分類為喬木和灌木。從喬的字一般有高大意義，如橋架在水上方便行走，必高于水面；驕本指馬的高大，引申為驕傲，也指自視甚高；嬌形容女子姿容出色；轎，是地位的象征，能做轎車、轎子的人自非常人。喿，眾鳥在樹上喧囂；再加一個口更形象地描摹出喧囂之感；喧囂易使人不安躁動急躁，燥熱暴躁。

以上屬于形聲字的聲符標(biāo)音和表意的一系列字，這樣的字在字表中還有很多。在此不逐一列舉。

就義符的統(tǒng)屬作用來看，斤為斧子，有一個成語叫運斤成風(fēng)，該成語來自于《莊子·徐無鬼》，用來比喻技術(shù)極為熟練高超。其中“斤”為斧子，孟子還有“斧斤以時入山林”，其中“斤”為斧，從斤的字如 兵、析、斬、斷、匠、斧 等都跟斧子有關(guān)； 自 本意是鼻子，自表示鼻子的意義，在早期的甲骨文比較常見，后來“自”借作反身代詞，不再表示鼻子的意思了，形聲字大發(fā)展的時候，為自加一個聲符“畀”，成為了鼻字；雖然“自”借出去了，但是用“自”構(gòu)成的一系列字如 鼻、息、臭 等還保留了自作為鼻子的意思?！靶痢睒?gòu)詞能力較強，比如：辛苦、辛勞、辛勤、艱辛、辛辣、辛酸等，從這一系列的詞可以看出，“辛”構(gòu)成的詞表示的意義，或者辛勤奔走，或者心情飽含苦楚，或者味覺受到刺激，總之，都是一種令人不舒適的狀態(tài)。

再看用“辛”構(gòu)成的合體字，常用的如辜、宰、辠，“辜”是罪的意思；“宰”現(xiàn)在是主宰、宰相的意義，其本意是“于屋下操‘辛'以切割牛羊牲牷者，故引申為宰夫，主管烹飪”；“辠”其實就“罪”，據(jù)許慎《說文解字》秦始皇帝初兼天下后，發(fā)現(xiàn)“辠”和“皇”長相酷似，以為不善，便廢“辠”，改為“罪”，取“網(wǎng)羅是非”之意。

我們看到，用“辛”構(gòu)成的詞語，在意義上總是有一種令人不舒服的感覺，用“辛”構(gòu)成的字，或多或少都跟“罪”有關(guān)。漢字是表意文字，在造字之始便被賦予了意義的基因，一些字，從出生到長了這幾千年以后，形體也許有了些許的變化，但是骨子里的意義還是沒有變。“辛”最早就是個刑具，所以，一系列從“辛”的字也好，語言中的“辛”也好，都是跟罪過等意義相關(guān)聯(lián)。

從上述案例可以看出，常用字表可以有系統(tǒng)有計劃地進行學(xué)習(xí)，尤其在復(fù)習(xí)階段，帶著學(xué)生做一些相關(guān)字的歸類和游戲，尋找漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律是很有意義的一種學(xué)習(xí)。

（五）關(guān)于寫字部分

寫字部分是這次課標(biāo)修訂中，改動最大的部分。在教學(xué)建議部分提出在一二三學(xué)段每天的語文課都要用十分鐘的時間專門練習(xí)寫字。這恐怕在以后的評優(yōu)課上會成為一個硬性的指標(biāo)。也意味著每節(jié)課都要拿出來專門的一個教學(xué)環(huán)節(jié)來寫字，而該環(huán)節(jié)的目標(biāo)單一，指向明確，就是用來練字的。之前教學(xué)中的那種隨文寫字等情況，就不能算是專門為寫字而設(shè)計的環(huán)節(jié)了。

練字是一項高實踐性的工作。因此，在 10 分鐘的練字過程中，教師要杜絕那種光說不練的做法。一定要讓學(xué)生寫字，在寫字的基礎(chǔ)上進行評價。一年級上冊，以書寫簡單的獨體字為主，逐步學(xué)會寫基本筆畫。指導(dǎo)重點是幫助學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿；引導(dǎo)學(xué)生觀察每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等，手把手地教好每個筆畫的運筆，力爭把每個筆畫寫正確，寫規(guī)范；一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，小手肌肉群力量不是很大，尤其剛剛接近學(xué)齡的小孩子，要予以特殊關(guān)注，不可布置太大的寫字量。

一年級下冊，二年級上冊，開始大量寫合體字。這些字的教學(xué)要以寫好偏旁為重點，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察獨體字成為偏旁之后的書寫變化，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的一些因為避讓規(guī)則而引起的變化等書寫規(guī)律，幫助學(xué)生寫好每個偏旁，為寫好整個字做準(zhǔn)備。三四年級，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了所有筆畫和大多數(shù)偏旁，寫字的重點要轉(zhuǎn)移到部件的組合搭配上，學(xué)習(xí)向背、呼應(yīng)、避讓、穿插等組合規(guī)律，重點指導(dǎo)上下、左右、包圍等結(jié)構(gòu)的字的書寫。選擇有代表性的字重點指導(dǎo)，達到舉一反三的效果。五六年級，教材中編排的生字減少，學(xué)生也已經(jīng)掌握了書寫的基本規(guī)律，大部分生字學(xué)生可以自己寫好了。教師要有針對性地指導(dǎo)一些筆畫多的、容易出錯的字。此外，中高年級除了生字書寫指導(dǎo)外，還要指導(dǎo)寫好一篇字，如課后的抄寫句子和段落，如何做到工整美觀，字與字的謙讓，大小勻稱，排列整齊，標(biāo)點符號的規(guī)范寫法等。高年級的小練筆，保證速度的基礎(chǔ)上，做到整潔和流利，行款整齊等。從而達成課標(biāo)提出的“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！? 寫字的評價要符合學(xué)生的特點，以鼓勵為主。對于寫不好的，或者不能寫的，老師要“執(zhí)其手教之”，就像民國時代的先生們教學(xué)生一樣“每寫一筆，須親視學(xué)生已否學(xué)寫，而后再寫第二筆，其不能寫者，執(zhí)其手教之，不必求工，但令練習(xí)起筆之先后即止??”教師要用這樣的耐心去培育學(xué)生寫字的興趣。并且教師本身的寫字水平也需要不斷提升，在每次上課之前，自己要先寫寫，看哪些字的哪些筆畫不容易寫好，自己寫不好的地方也往往可能是學(xué)生寫不好的地方，在這些地方要多加指點。也可以看看老派的特級教師，如于永正、靳家彥老師等是如何指導(dǎo)寫字的教學(xué)片段。

三．識字教學(xué)案例分析

“栽”字的教學(xué)案例：

師：栽樹種花可以綠化、美化環(huán)境，咱們同學(xué)中有誰栽過樹、種過花？ 生：今年春天，我和爺爺在院子里栽了一棵香椿樹。師：能給大家介紹一下是怎么栽的嗎？

生：先用鐵鍬在地上挖一個坑，澆點水，然后把香椿樹苗放進樹坑中央，接著往坑里填土，用腳踩實了，再澆點水。

師：（教師出示“栽”字，學(xué)習(xí)字音。）請同學(xué)們結(jié)合剛才種香椿樹的介紹，分析“栽”的字形。

生：“栽”字上面是“土”，下面的橫要拉長，底下的“木”代表樹，右邊是個斜鉤，撇，點。“栽”就是把樹種在“土”里。

生：“栽”字左上是個“十”字，左下是個“木”字，右邊是個“戈”字，戈字表示兵器或工具，種樹要用鐵鍬。

生：“栽”字的“土”的下面一橫寫得很長，和“戈”共用了一橫，我是這樣記“栽”的，用鐵鍬把樹（“木”）種在“土”里就是“栽”。師：同學(xué)們能夠結(jié)合“栽”的意思來分析字形，說得既形象又有道理。下面我們分小組用學(xué)習(xí)“栽”的方法學(xué)習(xí)裁衣的“裁”字。??

生：我們把“戈”字看出裁剪衣服的剪刀，把“栽”字下面的木換成“衣”，就學(xué)會裁衣服的“裁”了。案例分析： ? 教師的不作為

在這個教學(xué)片段中，三位學(xué)生回答了三種答案，教師對于其回答是否正確未置可否，接著便請學(xué)生用學(xué)習(xí)“栽”的方法學(xué)習(xí)“裁”。整個案例中我們看不到教師究竟給學(xué)生教了什么樣的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)裁。

課改以來，由于倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是，很多老師在學(xué)生的自主面前迷失、缺位、不作為。正像案例中的這位老師一樣，三種答案，可能有一個答案是正確的，或者一個都不正確。教師的作用就是幫助把感性的認識進行歸納和提升，把感性的思考、淺層次的思考引導(dǎo)進入一個更高的層次。

三個學(xué)生三種回答，第一個學(xué)生把漢字的構(gòu)件拆分為一個個筆畫，這對于獨體字的記憶也許是合適的，但是對于合體字，這種記憶方法是最糟糕的一種方法。老師并未進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第二個學(xué)生把栽拆分為“

十、戈、木”。第三個學(xué)生把栽拆分為“土、戈、木”。

老師對三個學(xué)生用了同一個評價語言“你們都說的既形象又有道理”。從這個評價語言我們可以看出該教師學(xué)科知識的匱乏。? 教正確的知識還是正確地教知識

當(dāng)栽字獨立出現(xiàn)的時候，缺乏科學(xué)漢字學(xué)知識的教師可能不好判斷其到底應(yīng)該如何拆分。但如果將其還原到系統(tǒng)，就會發(fā)現(xiàn)有一個系列的字：栽裁載哉戴，它們都有一個共同的部分“

”，且這些字讀音相似，有共同的聲符。很容易可以判定這是一組形聲字，形聲字的特點就是形符表示意義，聲符表示讀音。顯然，這組字的聲符就是“

”，讀為災(zāi)。

而在該案例中，教師對“栽”字的預(yù)設(shè)是栽為會意字，所以，當(dāng)學(xué)生說用戈把木種到土中時，教師表示了贊同。學(xué)生說種樹要用鐵鍬時，老師也表示的贊同。這里我們就需要反思我們應(yīng)該教正確的知識還是正確地教知識？前者是教學(xué)內(nèi)容的正確性、科學(xué)性；后者是教學(xué)方法的選擇。當(dāng)內(nèi)容不正確的時候，方法對了，又有何用？

? 系統(tǒng)觀照，凸顯漢字的意義教學(xué)

而在上述教學(xué)片斷中，我們可以看到識字教學(xué)中意義教學(xué)的隨意性，對于“戈”字的解釋，到底是“兵器”，“工具”，“鐵鍬”還是“剪刀”？學(xué)生共說了四種答案，嚴(yán)格來說，應(yīng)該只有一個是準(zhǔn)確的。但教師在課堂上沒有予以任何干涉。這些隨意的解釋長此以往，會引導(dǎo)學(xué)生認為漢字是可以隨意說解的，隨意理解的，以此類推，漢字也是可以隨意運用的，這樣會帶來一系列的惡果，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的失敗。這也是目前識字教學(xué)的一個重要問題，重視形體和讀音的教學(xué)而忽略意義的教學(xué)。

漢字的意義是漢字的生命，缺乏意義教學(xué)的識字教學(xué)會逐漸變得枯燥而沒有情趣，干癟而沒有文化的厚重；而胡亂賦予意義則會導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果，造成學(xué)生使用語言的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，不科學(xué)。這些態(tài)度都將影響到學(xué)生的語文能力。漢字是因義構(gòu)形的文字，在數(shù)千年的發(fā)展中，漢字一直堅持著表意的原則。由于漢字記錄漢語的特殊性，在古代漢語中，一個漢字就是一個詞，盡管在現(xiàn)代漢語中，雙音節(jié)詞占了上風(fēng)，但是，基本的詞素沒有發(fā)生大的改變，因此，對于漢語來說，字的意義明晰了，用這個字構(gòu)成的詞的意義就明晰了。

以上列舉的“栽、裁、載、哉、戴”等字中，栽的義符是“木”，意義跟種植有關(guān)；裁的義符是“衣”，跟裁衣有關(guān)；載是乘的意義，跟車有關(guān)；哉是語氣詞，所以從口；戴的初文就是異（異的繁體），其甲骨文形體為 頭上戴物，后來隨著意義的分化，加聲符“，就像一個人往

”，表示把東西加在頭上或用頭頂著的意義。所以一般戴的賓語如戴帽子，戴眼鏡，戴紅領(lǐng)巾等都是跟身體緊密接觸，表示加物于面、手、胸等部位，并且此“戴”是所戴物品具有一定功能。比如“犯人戴著一副手銬”，這手銬是有作用的。而這個“戴”因為跟“帶”同音，且有一些意義接近的義項，因此小學(xué)生在使用時常?；煜叩挠梅ā摹敖怼?，是一種織物。如果教師在識字教學(xué)的初始就強調(diào)意義的教學(xué)，那么二者之間的混淆就不易發(fā)生了。

綜上所述，漢字的意義教學(xué)可以使?jié)h字知識轉(zhuǎn)化為使用漢字漢語的能力，也是學(xué)生積累詞匯的一種重要方法，并且通過漢字意義教學(xué)積累的詞匯，可以讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確而靈活地運用在語言中。

四、識字教學(xué)方法

如何進行漢字教學(xué)，海峽兩岸、華語區(qū)的好幾代教師為之付出了辛勤的探索，諸多的識字教學(xué)方法應(yīng)運而生，主流的“隨文識字”、“集中識字”“字理識字”，支流的“字族文識字”“韻語識字”“謎語識字”“聽讀識字”??主流也好，支流也罷，都在識字教學(xué)的舞臺上匯成涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。無論何種識字方法，都是一線教師和研究者們辛勤探索的結(jié)果。

但是，當(dāng)很多方法呈現(xiàn)出來的時候，我們需要斟酌的問題是到底哪種方法能夠更高效地教學(xué)生識字，識字的效果最好，數(shù)量最多。所謂效果好，我們認為就是經(jīng)教師認真教過的字，要實現(xiàn)以“會用”為目的；所謂數(shù)量多，首先是有限的時間內(nèi)，我們幫助學(xué)生理解了哪些字；其次是經(jīng)教師認真教過的字，學(xué)生能據(jù)此舉一反三，自己去學(xué)習(xí)更多的字?；诖?，再探討方法問題，就有了一個標(biāo)準(zhǔn)。師大版二年級下冊《楊樹之歌》中有這樣一個句子“成天喜歡嘩啦啦地歌唱”，其中“喜”是課后呈現(xiàn)的會寫字。就這個字，兩位老師分別做了重點教學(xué)。具體課堂實錄如下：

（一）案例描述

案例一：“口上十個豆”

師：老師這里有個謎語：口上十個豆，保準(zhǔn)不發(fā)愁。猜猜是什么字？ 生：喜

師：這個字哪里容易寫錯？ 生 2 ：士不是土。生 3 ：橫要長。師：組詞

生：喜出望外、雙喜臨門 生：喜氣洋洋 生：喜聞樂見 生：喜形于色 生：喜出望外

案例二：喜由 “ 吉、倒

八、橫和口構(gòu)成 ”

“喜”字的學(xué)習(xí)，老師呈現(xiàn)了甲骨文、金文、小篆： 喜 喜喜

師：喜字在甲骨文中是鼓，因為敲鼓，所以喜慶，口表示笑口常開。這個字含有吉、口字。誰來組詞？ 生：喜慶、歡喜、喜歡

老師指導(dǎo)書寫：這個字由吉、倒

八、橫和口構(gòu)成。

案例一的老師用了謎語識字的方法，案例二的老師用了字理識字的方法，進行了形體的溯源。同一個字形，同一個語境，兩位老師采取了不同的方法，我們需要追問，到底哪位老師的教學(xué)是建立在深刻理解的基礎(chǔ)上？到底哪位老師的教學(xué)是有助于后續(xù)學(xué)習(xí)的？到底哪位老師達到了我們上文提及的“效果好”、“數(shù)量多”？

（二）本節(jié)課，如何確定教學(xué)目標(biāo)： “喜”字教學(xué)的目的是什么？ “喜”在本課書中是個一類字，出現(xiàn)在第一小節(jié)，本小節(jié)詩歌內(nèi)容如下： 我們的名字叫大葉楊，成天喜歡嘩啦啦地歌唱。刮風(fēng)時唱得歡快，下雨時唱得響亮。沒有風(fēng)雨來幫忙，我們的歌兒也悄悄地唱——

“喜歡”奠定了這首兒童詩歌的情感基調(diào)，因為“喜歡”，所以無論刮風(fēng)、下雨，還是沒有風(fēng)雨，大葉楊都會唱歌，而且在不同情境下，分別會唱得“歡快”、“響亮”、“悄悄地”。并且在整首詩歌中，大葉楊都是因為喜歡而歌唱，唱給小寶寶，老奶奶，老爺爺，拉手唱，鼓掌唱，無論唱給誰，怎樣唱，都是在寫大葉楊“喜歡”唱歌。

這樣的一個關(guān)鍵字，必須得讓學(xué)生有深刻的體會和理解。因此，“喜”字教學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生認識、會寫、理解這個字在詩歌中的意思，并且會用?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，我們再來分析教師的課堂實錄。

案例一中，通過字謎把“喜”字拆分成“

十、豆、口”，通過有趣的謎語和拆字為構(gòu)件的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“喜”，并且，學(xué)生用“喜”跟自己日常積累進行了勾連，說了很多成語。

案例二中，通過字形溯源的方式，請學(xué)生看了“喜”字從甲骨文到小篆的演變，并且結(jié)合字形簡單講了字義，敲鼓表示喜慶，口表示笑口常開，所以喜慶。然而，在接下來的寫字過程中，老師又回到了構(gòu)件和筆畫的拆分，說改字由“這個字由吉、倒

八、橫和口構(gòu)成”，這未免令人疑惑，“喜”到底是由表示鼓的字和口構(gòu)成的還是有吉、倒

八、橫和口構(gòu)成的？ 在漢字中由“ 壴 ”構(gòu)成的字，有一個系列：喜、鼓、彭、嘉。如果再加上繁體字還有樹（樹）、廚（廚）等。在簡化字這個系列當(dāng)中，“ 壴 ”作為義符出現(xiàn)在會意字當(dāng)中，正如案例二中的老師描述的，“ 壴 ”是一面鼓的象形，“鼓”字字右邊部分表示手執(zhí)鼓槌，擊鼓，所以最初“鼓”是動詞，《左傳·莊公十年》曹劌論戰(zhàn)時說：“ 夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰；三而竭?！惫模@里表示擊鼓?！芭怼庇疫叺摹搬辍北硎緭艄陌l(fā)出嘭嘭的聲音，后來加上“口”成為“ 嘭 ”，表示鼓聲。“嘉”，為形聲字，表示美好的意思。鼓是慶典的樂曲，很莊重，表示美好的意思，《詩經(jīng)·周南·關(guān)雎》：“鐘鼓樂之”，以鐘鼓之聲慶賀“君子”終于求得“窈窕淑女”。

通過從漢字學(xué)的角度分析，“喜”字從 壴從口。表示喜慶、高興之意。并且在《楊樹之歌》一詩中，也有“我們邊唱邊輕輕鼓掌”的“鼓”字。如果能夠聯(lián)系這個字一起進行學(xué)習(xí)，那么對“喜”字的理解會加深，對“喜”字的記憶也會加深。

任何教學(xué)都應(yīng)該是為了深刻理解而教的。無論把這個字拆分為“

十、豆、口”還是“吉、倒

八、橫、口”，都沒有實現(xiàn)意義的教學(xué)，而沒有意義的教學(xué)，對于字形的記憶是十分不利的。

（三）根據(jù)不同字情，選擇合理的識字方法

那么，在漢字教學(xué)的諸多方法中，到底什么時候用謎語、什么時候用字理、什么時候拆分為筆畫、什么時候??教學(xué)是一件復(fù)雜的事情，在漢字教學(xué)中有規(guī)律，但是沒有模式。遵循漢字學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，能夠提高識字效率的方法就是好方法。具體選用什么方法，還是要根據(jù)具體的漢字和具體的學(xué)情來做具體的判斷。

比如，教給二年級學(xué)生“感謝”二字，就不適合用形聲字的方法，請學(xué)生說感是形聲字，心是形符，咸是聲符；謝是形聲字，言是形符，射是聲符?？梢钥隙?，從漢字學(xué)角度來看感謝是形聲字，但是從學(xué)生角度來看，其中的“咸”“射”雖然號稱聲符，但是聲符已不再表示讀音，而其中的音理變化規(guī)律不是小學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容。如果學(xué)生這么說了，那么學(xué)生肯定是跟著老師說概念，而該概念并沒有變成有意義的知識，順應(yīng)到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去。那么“感謝”如何教？我們認為結(jié)合生活實際教比較可行?！案兄x”是個日常用語，把這個詞語寫出來之后，請學(xué)生結(jié)合生活實際，說說理解，然后進行記憶即可。

而“告”字，本來從口從牛，老師出謎語“一口咬掉牛尾巴”，對于一年級的孩子，就非常生動，因為首先，此處“?！笔亲凅w；其次，“?！痹谶@里已經(jīng)失去表意作用。所以溯源等方法就會導(dǎo)致效率低下。

再看“訴”字，《說文解字》中是一個省聲字，對于沒有漢字學(xué)專業(yè)知識的人來說，這是一個很陌生的概念。對于一年級的學(xué)生來說，他們剛剛開始學(xué)習(xí)“讠”，并且在生活中也經(jīng)常會聽到“斤”這個度量單位，而“斥”則更書面語一些。因此老師在教學(xué)的時候，把訴字拆分為“言、斤、點”，我們認為就是在尊重漢字規(guī)律的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的認知規(guī)律。如果這個字到了高年級再講，就必須得拆分為“言、斥”了。

在漢字教學(xué)中，勾連舊知識也很重要，比如學(xué)習(xí)“話”，老師會幫學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的“活”字。這種方法會幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識，也會提醒學(xué)生注意復(fù)習(xí)?？傊瑵h字教學(xué)，教無定法，但是教必有法。首先是遵循漢字規(guī)律，其次是遵循學(xué)生認知規(guī)律，然后根據(jù)具體的字情和學(xué)情來決定采用什么方法。

第三篇：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文字詞教學(xué)學(xué)習(xí)體會

<<2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文字

詞教學(xué)>>學(xué)習(xí)體會

今天我聽取了呂俐敏教授主講的<<2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文字詞教學(xué)>>，呂教授重點

針對課標(biāo)中修訂的部分進行了較為詳細的對讀，在對讀的基礎(chǔ)上，分析原因。并且在此基礎(chǔ)上對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄四，識字寫字教學(xué)基本字表；附錄五，義務(wù)教育語文課程常用字表；結(jié)合漢字教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等知識進行解讀，并提出針對具體的字情和學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)臐h字教學(xué)方法的原則。通過兩個同課異構(gòu)的課例，展示了不同的識字寫字方法在一年級上學(xué)期學(xué)生中使用的情況。并結(jié)合課標(biāo)從識字、寫字方法的指導(dǎo)方面對該案例進行了評析。下面我淺談我自己的一些心得體會:

主要側(cè)重于意識的喚醒和針對具體漢字如何進行教學(xué)的思考。

在學(xué)習(xí)本門課程的時候，要研讀課標(biāo)，尤其仔細研讀后面的字表部分。

認識到每種識字方法都有其長處和短處，要選擇科學(xué)的識字方法，在各種方法中不斷優(yōu)化，選擇適合自己和自己學(xué)生的識字方法。

二、凸顯識字與寫字教學(xué)

課標(biāo)（2011年版）除了在四個學(xué)段都對“寫字姿勢”和“書寫習(xí)慣”提出要求外，還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！贝送?，還在習(xí)作教學(xué)中對寫字也提出要求：“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程?！逼鋵崳抡n標(biāo)明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！爆F(xiàn)在人們對字的書寫的確令人擔(dān)憂。大街小巷的廣告牌上，孩子們的作業(yè)里錯字、別字隨處可見。孩子們寫字的態(tài)度也不夠端正。如：對寫錯的字，馬虎涂改，不喜歡尋找錯的根源。這些種種的現(xiàn)象，都是因為我們在教學(xué)中對寫字這個環(huán)節(jié)沒有嚴(yán)格地抓?；蚴窃谝?、二年級的時候抓得緊些，到了中、高年級便放松了，高估了孩子們的自覺寫字能力。

新課標(biāo)（2011年版）明確提出了這樣的要求，老師們在今后的教學(xué)中首先要保證自己能寫一手漂亮、規(guī)范的漢字，如果現(xiàn)在還達不到這一要求，那就拿起筆來每天和學(xué)生一起寫字吧。因為寫字是一座熔爐，可以鍛煉意志；寫字是一泓清泉，可以滌去雜念；寫字是一件樂器，可以演奏心聲；寫字是一種享受，可以陶冶情操。

第四篇：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。是啊，興趣是最好的老師，快樂是孩子學(xué)習(xí)的原動力，如果他們覺得閱讀是一件快樂的事情，那么他們就會對閱讀充滿興趣，就會成為學(xué)習(xí)的主人，在閱讀中去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體味到童年的快樂，并期待這種快樂的到來?？烧n堂教學(xué)現(xiàn)狀中我們?nèi)匀豢煽吹?，不少課堂老師滿堂灌，學(xué)生被動聽，練習(xí)簡單重復(fù)，高耗低效，閱讀只是單一的讀讀記記，教師深入細致的講解代替了學(xué)生的獨特體驗，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、課堂閱讀——撥動學(xué)生快樂的心弦

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是閱讀教學(xué)的主陣地，如何充分發(fā)揮主陣地作用，教給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，我認為可從“激”、“情”、“展”、“讀”四個方面入手。

1、“激”喚起閱讀的欲望

小學(xué)生天生活潑好動，注意力不集中，因此，那么在閱讀教學(xué)中，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、好奇心和求知欲，挖掘“快樂”因素，使其能自主、愉快地讀，達到既減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，又?jǐn)U大閱讀范圍的目的呢？首先，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課。教師要根據(jù)不同的課文設(shè)計新穎的方式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)合適的情境，引人入勝，促使學(xué)生充滿情趣的進入特定的情境中去，投入到主動閱讀的活動之中。導(dǎo)課的方式多種多樣，如談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等等，教師要結(jié)合本班學(xué)生實際，精心設(shè)計，靈活選擇，激起學(xué)生強烈的閱讀愿望，使他們輕松愉快地投入到閱讀中去。其次是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過音樂、圖畫、錄相、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、“情”感受閱讀之美

社會心理學(xué)認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎(chǔ)上進行，學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中感到愉快，建立平等和諧的師生關(guān)系尤為重要。從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。因而，教師尤其是語文教師，“感情豐富”是必不可少的。首先，作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學(xué)習(xí)語文的甘苦，少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮，學(xué)生則如坐春風(fēng)，其情濃濃。其次，教師要苦練閱讀基本功，培養(yǎng)閱讀的興趣。教師要讓學(xué)生對閱讀感興趣，首先自己要感興趣，自己要多讀書，這樣才與學(xué)生有交流的共同語言，只有教師積極參與到學(xué)生的閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的思想感情，在閱讀中的用真情實感去感染學(xué)生，才能收到良好的教育效果。比如在教師范讀時要用有感情地朗讀和繪聲繪色的語言，主動傳達文章的情感，通過語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)，把“美”的信息直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生聽得見，看得著，引起學(xué)生情感的共鳴，體驗文章的“美”，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，使學(xué)生會讀、樂讀。第三是要把學(xué)生帶入具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生充分去感受，去體驗。

3、“展”，共享閱讀成果 愛表現(xiàn)，喜表揚也是小學(xué)生的一個顯著心理特點，在閱讀教學(xué)中，就可充分利用這一特點，通過讓他們說一說，比一比，寫一寫，畫一畫，演一演，讓他們把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示出來，體驗到閱讀的成功，感受到閱讀的樂趣。

4、“讀”，掌握閱讀方法

語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗過程，是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學(xué)生必要的朗讀環(huán)節(jié)，其“精彩”也只能是不切實際的作秀！因此，在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生多讀，一是注重他們朗讀技能的訓(xùn)練，讓他們用不同的語氣讀出不同的感受，讓學(xué)生入情入境，與文本、作者進行心靈的交融；二是我從每周的語文課中抽出一節(jié)課作為課外閱讀，對學(xué)生進行系統(tǒng)的、有計劃的課外閱讀指導(dǎo)，使他們不僅在任課老師的指導(dǎo)下會閱讀，在課外自己也會閱讀。三是指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

二、課外閱讀——拓展學(xué)生快樂的天地

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”，教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。首先，要讓學(xué)生先根據(jù)自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內(nèi)容，然后確定相應(yīng)的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導(dǎo)學(xué)生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，教學(xué)生學(xué)會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法。其次是，建立班級圖書角，建立課外閱讀興趣小組，加強同學(xué)間知識交流。

三、閱讀成果——激發(fā)學(xué)生快樂的源泉

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，小學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，他們往往缺乏閱讀的恒心，難于堅持長期的閱讀活動。這就需要教師開展豐富多彩的活動，調(diào)動他們的積極性。在如：美文欣賞會、朗誦擂臺賽、讀書心得交流會、故事會、智力競賽、奇事怪物、民情風(fēng)俗、名勝古跡等課外知識大家談、古詩文背誦、辦手抄報??并設(shè)立優(yōu)秀獎，讓學(xué)生有施展才能的機會，不但可以增長知識，而且能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，開闊視野，拓展知識是重點，在多年的愉快閱讀教學(xué)中，通過我不斷的實踐、探索，我班很多學(xué)生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學(xué)習(xí)較差的學(xué)生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學(xué)習(xí)了?，F(xiàn)在，整個班級的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，同學(xué)們在知識的海洋里快樂遨游。

第五篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)題

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)題

一、填空

1、語言文字是人類最重要的（交際工具）和（信息載體），是人類文化的重要組成部分。

2、語文課程是一門學(xué)習(xí)（語言文字運用）的（綜合性）、（實踐性）課程。（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

3、語文課程應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實際生活需要的（識字寫字能力）、（閱讀能力）、（寫作能力）、（口語交際能力），正確運用祖國語言文字。

4、語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生（多讀書）、（多積累），重視（語言文字運用）的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。

5、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）、（綜合性學(xué)習(xí)）

五個方面提出了要求。

6、第一學(xué)段目標(biāo)要求認識常用漢字（1600）個左右，其中（800）個左右會寫。背誦優(yōu)秀詩文（50）篇（段）；課外閱讀總量不少于（5萬）字。

7、第二學(xué)段目標(biāo)要求累計認識常用漢字（2500）個左右，其中（1600）個左右會寫。背誦優(yōu)秀詩文（50）篇（段）；課外閱讀總量不少于（40萬）字；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右。

8、第三學(xué)段目標(biāo)要求累計認識常用漢字（3000）個左右，其中（2500）個會寫；背誦優(yōu)秀詩文（60）篇（段）。課外閱讀總量不少于（100萬）字。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。

9、語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重（聽說讀寫）的相互聯(lián)系，注重（語文與生活）的聯(lián)系，注重（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）的整體發(fā)展。

10、課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)與內(nèi)容中要求培育（熱愛祖國語言文字）的情感，增強（學(xué)習(xí)語文）的自信心，養(yǎng)成良好的（語文學(xué)習(xí)習(xí)慣），初步掌握（學(xué)習(xí)語文的基本方法）。

11、（識字）、（寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。

12、在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說（真話）、實話、心里話，不說（假話）、空話、套話。

13．寫作教學(xué)應(yīng)貼近（學(xué)生實際），讓學(xué)生（易于動筆），（樂于表達），應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（關(guān)注現(xiàn)實），熱愛生活，積極向上，表達（真情實感）。

14語文課程資源包括（課堂學(xué)習(xí)資源）和課外學(xué)習(xí)資源。

15．語文課程評價的根本目的是為了促進（學(xué)生學(xué)習(xí)），改善教師教學(xué)。

16．閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（教科書編者）、（文本）之間對話的過程。

17．在三個學(xué)段中，要在每天的語文課中安排（10）分鐘練習(xí)寫字，在教師指導(dǎo)下（隨堂練習(xí)），做到天天練。

18.朗讀要提倡（自然），要摒棄（矯情做作的腔調(diào)）。

19．課程目標(biāo)從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度價值觀）

三個方面設(shè)計。

20．九年認識（3500）個左右常用漢字，背誦優(yōu)秀詩文（240）篇（段），九年課外閱讀總量應(yīng)在（400萬）字以上。

二、選擇題

1．語文課程在九年義務(wù)教育階段有重要的地位，因為它具有多重功能和

（）。

A.奠基作用

B.交流作用

C.工具作用

D.核心作用

2．“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀?！边@是對第（）學(xué)段的要求。

A.第一學(xué)段

B.第二學(xué)段

C.第三學(xué)段

D.第四學(xué)段

3．第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（）

A、了解

B、基本掌握

C、掌握

D、不要求

4．語文教學(xué)要注重語言的（）、感悟和運用，注重基本技能練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。

A.潛移默化

B.訓(xùn)練

C.熏陶

D.積累

5．口語交際教學(xué)中選擇的話題應(yīng)當(dāng)（）。

A.貼近生活

B.貼近教材

C.有語文特色

D.有文化內(nèi)涵

6．語文評價應(yīng)定性評價與定量評價、相結(jié)合，但更應(yīng)重視

（）。

A.定量評價

B.終結(jié)性評價

C.定性評價

D.表現(xiàn)性評價

7．閱讀教學(xué)是（）之間對話的過程。

A.學(xué)生、教師

B.學(xué)生、教師、文本

C.學(xué)生、教師、教科書編者、文本

D.學(xué)生、教師、教科書編者

8．各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和（）

A.誦讀

B.分角色讀

C.表演讀

D.默讀

9.閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和（）。

A.評價的能力

B.創(chuàng)作的能力

C.仿寫的能力

D.體驗的能力

10.第二學(xué)段要求會寫（）漢字。

A.3500

B.2500

C.1600

D.800

小學(xué)語文教師專業(yè)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)題

一、古詩名句積累

1、隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。2生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

3、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。4少壯不努力，老大徒傷悲。

5、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。6誰言寸草心，報得三春暉。

7、夕陽無限好，只是近黃昏。

8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時，10、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

11、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

14、獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

16、不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

17、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

18、天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

20、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

21、畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。

22、等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

25、爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。

26、三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

29、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。

31、清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

32、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

33、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

38、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

41、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

43、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

44、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

45、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

46、死去元知萬事空，但悲不見九州同。

47、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

49、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

51、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

52、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

54、落紅不是無情物，化作春泥更護花。

二、名言名句積累

1、愿乘風(fēng)破萬里浪，甘面壁讀十年書。

2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。

3、與有膽識人共事，從無字句處讀書。

4、刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。

5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

7、世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。

8、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

9、海納百川，有容乃大。

壁立千仞，無欲則剛。

10、博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

11、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

12、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

13、子在川上曰：“逝者如斯夫，（不舍晝夜）

?！?/p>

14、業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。

15、出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

三、文學(xué)名著積累

1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。

2、《林海》、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。

3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。

4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫?！陡F人》的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。

5、向命運挑戰(zhàn)的偉大科學(xué)家是霍金。

6、《長征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。

7、《卜算子·詠梅》

：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

8、《七律·長征

》：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

9、《沁園春·雪》：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

二、古詩詞填寫(10分)

1、_______________________，_______________________，此事古難全。

2、_____________________，博觀而約取。

3、采得百花成蜜后,_________________。

4、東邊日出西邊雨,___________________。

5、衣帶漸寬終不悔。

6、富貴不能淫，威武不能屈。

7、紙上得來終覺淺，_________________。

8、桃李不言。

9、，相逢何必曾相識。

一、語文基礎(chǔ)知識

1、給下列字注音。（4分）

慰藉（）

蒼勁（）

潛（）伏

戛（）然而止

裝載（）

熾（）熱

揩（）拭

殫（）精竭慮

2、.請寫出下列字的書寫筆順：（2分）

鼎：

凹：

3、列詞語有錯字嗎？把你認為有錯的改過來。（4分）

迫不急待

穿流不息

憑心而論

世外桃園

再接再勵

一愁莫展

如愿已償

管中窺豹，可見一般

4、寫出下列詞語的反義詞(4分)

①熱愛（）②團結(jié)（）③親近（）④經(jīng)驗（）

⑤具體（）⑥和藹（）⑦擁護（）⑧堅定（）

5、寫出下列名句的上句或下句(5分)

(1)流水不腐，_________________。

(2)__________________，人情練達即文章。

(3)身無彩鳳雙飛翼，_____________________。

（4）_________________，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。

（5）紙上得來終覺淺，_________________。

6、寫出杜甫千古流傳的兩句古詩：（4分）

（1）

（2）

7、寫出下列作品的作者：（4分）

《送東陽馬生序》——（）

《朝花夕拾》——（）

《岳陽樓記》——（）

《魯濱遜漂流記》——（）

8、下列人物均出自我國四大古典名著，請選擇其中的一位，寫出與他有關(guān)的一個故事名稱、書名和作者。（4分）

人物：林沖

諸葛亮

賈寶玉

孫悟空

魯智深

曹操

————————————————————————

3、根據(jù)要求寫出詩文原句。（每小題2分，共8分）

①

由“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。”可以聯(lián)想到范仲淹《岳陽樓記》中的兩句話是：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

②古往今來，成就大事業(yè)的仁人志士往往受過艱難困苦的磨練，當(dāng)你在學(xué)習(xí)、生活中遇到挫折，感到疲憊時，不妨用孟子《生于憂患，死于安樂》中的名句天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨……來激勵自己。

③請你從積累的詩文中，寫出一句與“生死”有關(guān)的完整語句：

人生自古誰無死,留取丹心照汗青.死去原知萬事空,但悲不見九州同.生當(dāng)做人杰,死亦為鬼雄.④請你從《論語》或《學(xué)記》中寫出一句有關(guān)教學(xué)的名言：

三人行，必有我?guī)熝桑?/p>

玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義。

教學(xué)案例分析

閱讀下面兩則教學(xué)片斷，寫出評析。

有一回，斯霞老師讓小朋友寫日記。有個小朋友這樣寫：昨天，有個法國阿姨，到我們學(xué)校里來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。

斯霞老師改到這篇日記，不禁笑了。提起紅筆正想把“法國阿姨是女的”這句劃掉，轉(zhuǎn)念一想：孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點，出與兒童天真、幼稚，在他們的知識水平和生活閱歷還沒有達到一定程度的時候，寫出這樣的話，是可以原諒的。既然這樣，就不必苛求他們。斯霞老師覺得，只要他們不說“法國阿姨是男的”，留在文中沒有什么關(guān)系。

答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童有與現(xiàn)代成人不同的思維方式，兒童的思維有點類似原始人，他把這種思維方式稱為“兒童—原始思維”。我們?nèi)绻贸扇说乃季S方式去看待孩子，特別是看他們做錯的事，往往會覺得不可思議，但站在孩子的角度去看，這一切又是那么順理成章。今天，語文新課程提倡對課文實際上也是對生活的多元解讀，有的孩子的想法可能會很怪。我們不是常說“童言無忌”嗎？可是真的做起來有點兒難。我還以為，只要兒童的行為不至于對社會和對他們自身產(chǎn)生危害，我們做老師、做家長的，都應(yīng)當(dāng)有足夠的寬容。寬厚的品格，寬容的精神，寬廣的胸懷，無論在教學(xué)還是日常生活中，都是一種至高境界。斯人已去霞滿天，教壇復(fù)興看后人。讓我們以斯霞老師那樣的愛心去做一個老師，讓一個個孩子茁壯地自由成長而不要給他們過多的束縛，我想這是斯霞老師最愿意看到的吧。

課本積累：

五年級下冊：

馬詩

【唐】李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

1、伯牙絕弦

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

雕梁畫棟

巧奪天工

獨具匠心

引人入勝

古色古香

余音繞梁

不落窠臼

雅俗共賞

美不勝收

膾炙人口

曲高和寡

妙筆生花

陽春白雪

筆走龍蛇

不同凡響

別具一格

學(xué)弈

《孟子

告子》弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳（zhuó）而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

兩小兒辯日

《列子

湯問》

孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

一兒以日初出遠，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋。及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

人非生而知之者，孰能無惑？《師說》

一鼓作氣，再而衰，三而竭?！蹲髠鳌?/p>

甘瓜苦蒂，天下物無全美。《墨子》

種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心?！秱髁?xí)錄》

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！段男牡颀垺?/p>

《元日》【宋】王安石

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

《天竺寺八月十五日夜桂子》【唐】皮日休

玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。至今不會天中事，應(yīng)是嫦娥擲與人。

《囚歌》葉挺

為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由！

我渴望自由，但我深深地知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生！

課外書屋

介紹《紅巖》

2、賣火柴的小女孩

丹麥作家安徒生

3、凡卡

俄國作家契科夫

4、《魯濱遜漂流記》梗概

精彩片段

英國作家笛福

5、《湯姆

索亞歷險記》梗概

精彩片段

美國作家馬克

吐溫

正直是道德之本。——（埃及）邁哈福茲《平民史詩》

眼淚無法洗去痛苦。——（冰島）拉克司內(nèi)斯《冰島之鐘》

最偉大的見解是最樸實的?！ㄓ└隊柖　断壨酢?/p>

人是為了自己的希望才活著的。——（蘇聯(lián)）肖洛霍夫《靜靜的頓河》

守信是一項財寶，不應(yīng)該隨意虛擲?！ǜ鐐惐葋啠R爾克斯《百年孤獨》

使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞?！ㄓ《龋┨└隊枴讹w鳥集》

只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來光明?！ㄎ５伛R拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》

一個人并不是生來要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他——（美國）海明威《老人與?！?/p>

百煉成鋼

發(fā)憤圖強

堅持不懈

迎難而上

集思廣益

群策群力

革故鼎新

標(biāo)新立異

獨出心裁

舉一反三

實事求是

各抒己見

不恥下問

觸類旁通

精益求精

古為今用

五年級上冊：

楊氏之子《世說新語》

梁國楊氏子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

七律長征（毛澤東）

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍）

造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張唯屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。（李白）

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元?。?/p>

四時之風(fēng)

春風(fēng)能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。

夏風(fēng)草木熏，生機自欣欣。小立池塘側(cè)，荷香隔岸聞。

秋風(fēng)雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。

東風(fēng)似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

趣味語文：

一帆一槳一漁舟，一位漁翁一釣鉤。

一俯一仰一場笑，一江明月一江秋。

我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。（周恩來）

我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。（鄧小平）

唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚起來，中國才有真進步。（魯迅）

我愛我的祖國，愛我的人民，離開了她，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。（巴金）

地滿紅花紅滿地

天聯(lián)碧水碧連天（回文聯(lián)）

一夜五更，半夜二更有半

三秋九月，中秋八月之中

（數(shù)字聯(lián)）

翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕

風(fēng)風(fēng)雨雨，年年暮暮朝朝

（疊字聯(lián)）

樓外青山，山外白云，云飛天外

池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊

（頂針聯(lián)）

資料袋：

《將相和》根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編?！妒酚洝酚脼槿宋飳憘鞯男问絹矸从硽v史，成功地描寫了眾多有些有肉、性格鮮明的人物。如，治水三過家門而不入的大禹，偉大詩人屈原，西楚霸王項羽。它既是一部很有價值的歷史著作，又是一部杰出的文學(xué)著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。作者是漢代的司馬遷。

《草船借箭》是根據(jù)我國著名長篇歷史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的。這部小說寫的是三國時期魏、蜀、吳的故事，書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象，家喻戶曉。書中的許多故事，如，“桃園三結(jié)義

”“三顧茅廬”“火燒赤壁”“空城計”，廣為流傳。作者是元末明初的羅貫中。

《水滸傳》是我國著名的古代長篇小說，寫的是北宋末年以宋江為首的一百零八人在水泊梁山起義的故事，現(xiàn)象地描繪了農(nóng)民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過程。作者是元末明初的施耐庵，還有一種說法，作者是施耐庵和羅貫中。人物：及時雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、黑旋風(fēng)李逵、浪里白條張順。

《猴王出世》節(jié)選自《西游記》第一回，作者是明代的吳承恩?！段饔斡洝肥且徊矿w現(xiàn)中華民族豐富想象力和創(chuàng)造力的古代神話小說。作者展開豐富、奇特的想象，講述了唐僧師徒四人，歷經(jīng)千辛萬苦，經(jīng)過九九八十一難，到西天取回真經(jīng)的故事，塑造了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等個性鮮明的神話人物形象。

劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交

孔明借東風(fēng)——巧用天時

關(guān)公赴會——單刀直入

徐庶進曹營——一言不發(fā)

梁山泊的軍師——無（吳）用

孫猴子的臉——說變就變

卜算子

詠梅（毛澤東）

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創(chuàng)造價值?！ǖ聡└璧?/p>

讓預(yù)言的號角奏鳴！哦，西風(fēng)啊，如果冬天來了，春天還會遠嗎？——（英國）雪萊

果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我在默默現(xiàn)身的陰影里做葉的事業(yè)吧?！ㄓ《龋┨└隊?/p>

假如生活欺騙了你，不要心焦，也不要煩惱，陰郁的日子里要心平氣和，相信吧，那快樂的日子就會來到?！ǘ韲┢障＝?/p>