第一篇：生命橋教案1

17、生命的壯歌——“生命橋”

（一）、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情朗讀課文，掌握本課生字、新詞。

2、理解課文中重點(diǎn)、難句的含義，通過(guò)課文語(yǔ)言構(gòu)筑的羚羊形象，領(lǐng)悟課文所贊頌的團(tuán)結(jié)和獻(xiàn)身精神。

3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生們讀中感悟的能力。

（三）、教學(xué)難點(diǎn)：

理解羚羊們可貴的“把生的希望讓給別人，把死亡給自己的獻(xiàn)身精神?！?/p>

（四）、教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)

（五）、教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課（3）

1、板書(shū)橋。說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的橋。

2、板書(shū)課題：生命橋

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞（5）

1、出示自讀要求。

2、字詞認(rèn)讀。

3、說(shuō)說(shuō)羚羊們的命運(yùn)究竟是怎么樣呢？（2）

三、細(xì)讀課文，合作探究

1、出示2自然段，說(shuō)說(shuō)這“奇跡”奇在哪里？

2、學(xué)生交流（指名回答）2

3、抓住“剛好”一詞，聯(lián)系1自然段，理解老羚羊的心聲4

4、學(xué)生匯報(bào)讀年輕羚羊句子，抓住“猛蹬”一詞，引出老羚羊的句子。4

5、角色互換，訴心聲。4

6、觀看動(dòng)畫(huà)短片，談感受。2

7、有感情朗讀2自然段。2

8、出示3自然段句子,感悟“奇跡”，并有感朗讀。2

9、引讀“生命橋”句子，討論交流“生命橋”的真正含義。3

10、出示句子“獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地的放下獵槍?！弊プ　澳康煽诖簟薄胺畔芦C槍”來(lái)感悟羚羊形象。3

11、小結(jié)語(yǔ)1

四、探索與思考(5)

1、思考：老羚羊犧牲了，這一切都是誰(shuí)造成的？

2、反思：人類在文章中扮演了一個(gè)什么樣的角色？

3、聆聽(tīng)作者的心聲。

五、視野拓展

1、摘抄“生命名言”

第二篇：生命橋教案

《生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

響水縣海安集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李遠(yuǎn)航

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT 教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題 ,質(zhì)疑激趣。

1、同學(xué)們，在我們的生活中看過(guò)很多類型的橋，今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無(wú)比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書(shū):“生命橋”

3、齊讀,再讀?！吧鼧颉?/p>

4、讀了課題,同學(xué)們心里一定有許多的疑問(wèn)吧?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

二、初讀感知。

（一）傾聽(tīng)與自讀

師：

1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗，在這進(jìn)退危險(xiǎn)的境地，上演了一曲怎樣令人驚心動(dòng)魄的故事呢？

2、來(lái)，打開(kāi)書(shū)，帶著剛才的疑問(wèn)自由讀課文。

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)？課文主要講了什么故事？ 生：

老少分類

飛躍山澗

老少配合 一死一生

唱響壯歌

獵人驚呆 師：讀了這篇文章你最想說(shuō)的是什么？

生：這篇文章很感人，老羚羊很偉大，它犧牲自己來(lái)保護(hù)年輕羚羊。生：很感動(dòng)，老羚羊你真?zhèn)ゴ螅?/p>

師：這些都是同學(xué)們的最真實(shí)，最直接的感受，但是好故事還要靜下心來(lái)慢慢的品讀。

（二）品讀與交流

師：故事本身不難理解，但是“好書(shū)不厭百回讀”，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，這回想一想那些語(yǔ)句感動(dòng)了你，把它畫(huà)下來(lái)，然后嘗試著在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

生默讀課文。

師：剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，而且不少同學(xué)在句子旁邊寫(xiě)上了自己的體會(huì)，下面我們就來(lái)交流我們的感受。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己感到的句子。

生：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?我覺(jué)得沒(méi)有老羚羊的偉大獻(xiàn)身，就沒(méi)有年輕羚羊的美好生活。所以老羚羊的死非常偉大。

師：（ppt出示）不錯(cuò)，還有誰(shuí)畫(huà)了這一句，說(shuō)一說(shuō)。生：這一句還說(shuō)了老羚羊的無(wú)怨無(wú)悔。

生：老羚羊用自己的生命作為橋墩，保護(hù)年輕羚羊成功跳過(guò)了懸崖。

師：（ppt出示）課文中一道道弧線是指什么？我想追問(wèn)一句，為什么把這“弧線”比作“生命橋”呢？誰(shuí)讀懂了這個(gè)？

生：因?yàn)槔狭缪虿幌奚米约旱乃劳?，讓年輕羚羊重獲新生，老羚羊的死亡是橋墩，架起了年輕羚羊的生命。

師：要知道這是萬(wàn)分危急，生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，它們?yōu)槭裁茨茏龅竭@一點(diǎn)？ 板書(shū)：顧全大局

師：橋，我們都知道起到什么作用？（幫助、連接）課文中一道道弧線就像什么？ 就像一座──生命橋，而老羚羊用自己的身體作為墊背，支起小羚羊生的希望，就像這座橋的──橋墩，從這座橋上渡過(guò)去的都是──年輕羚羊的生命，所以課文中說(shuō)它是──什么橋？（生命橋）

師：是真的一座橋嗎？ 生：不是。

師：所以課題加了引號(hào)，這里引號(hào)的作用應(yīng)該是？這是怎樣的一座生命橋??？是以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋！

師：誰(shuí)能讀一讀這一句？ 生讀。

師：挺感動(dòng)的，誰(shuí)還想再次感動(dòng)別人嗎？ 生讀。

師：你感動(dòng)了我，我們一起讀。（生齊讀）師：還有那些句子感動(dòng)了你？舉手告訴老師好嗎？

生：“緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍?！蔽腋杏X(jué)它們沒(méi)有害怕死亡，總是互相謙讓，把生的希望讓給了其它羚羊。

生：??

師：你們的體會(huì)是一樣的，這里有一個(gè)重要的詞“秩序井然”，什么是秩序井然，你能聯(lián)系課文中的句子來(lái)體會(huì)嗎？

生：沒(méi)有擁擠，沒(méi)有??

師：在面臨災(zāi)難時(shí)不光動(dòng)物，就是我們?nèi)祟愐灿刑由谋灸埽夹g(shù)嫻熟的老羚羊?yàn)槭裁床惶?？后面的為什么不搶先逃到?duì)面去？

生：??

師：讀，一對(duì)對(duì)羚羊?? 生接讀

師：誰(shuí)能再讀當(dāng)時(shí)緊張卻秩序井然情形。生再齊讀。

師：還有那些句子感動(dòng)了你？舉手告訴老師好嗎？

師：（ppt出示）試跳成功！意味著年輕的羚羊群有了生的希望，多么令人興喜！生齊讀：試跳成功！（喜悅的）

師：但是，老羚羊?yàn)榱四贻p羚羊的成功跳躍，甘做墊被，而筆直的墜落山澗，又多么令人悲傷！

生齊讀：試跳成功！（悲傷的）

師：一邊是生的希望，一邊是死得悲傷。亦喜又悲。生齊讀：試跳成功?。ū矃耄?/p>

師：這是怎樣的成功呢？讓我們把視線轉(zhuǎn)移到試跳的整個(gè)過(guò)程。我注意到同學(xué)們?cè)趧偛诺淖宰x中很多人畫(huà)了第二自然段，相信同學(xué)們一定被老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神所感動(dòng)。你能用你的朗讀把你的感動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)嗎？先試一試。板書(shū)：勇于獻(xiàn)身

生自由讀。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你驚嘆？

ppt出示（抓住 “奇跡”）什么是奇跡？文中的奇跡是指什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。師：ppt出示

師：同學(xué)們，生命只有一次，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？但老羚羊卻把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請(qǐng)同學(xué)們帶著這份感情再讀讀這個(gè)自然段。師：在生死攸關(guān)的時(shí)刻，羚羊們所表現(xiàn)出的沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，是何等的神圣！

（三）思考與表達(dá)

師：面對(duì)如此神圣的情景，獵人這時(shí)會(huì)想些什么呢？ 生：??

師：我們看看原作者沈石溪在原作中是怎樣描寫(xiě)獵人們的。補(bǔ)充閱讀《斑羚飛渡》相關(guān)章節(jié)。

ppt出示師生共讀：我沒(méi)想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。我沒(méi)想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡。

師：讀完這個(gè)故事你一定有許多話要說(shuō)，也許想對(duì)老羚羊說(shuō)，也許想對(duì)年輕羚羊說(shuō)，也許更想對(duì)獵人或者人類說(shuō)，那就把自己最真實(shí)的想法，最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，嘗試用上老師提供的幾個(gè)詞：（播放背景音樂(lè)）

ppt出示

新生 終結(jié) 生命 奉獻(xiàn) 思考 震撼 敬畏 和諧 尊重

秩序井然 沉著冷靜 團(tuán)結(jié)協(xié)作 在音樂(lè)中交流部分學(xué)生的習(xí)作：

生：這是一群多么可愛(ài)的動(dòng)物呀！我們?nèi)祟愓鎽?yīng)該愛(ài)護(hù)動(dòng)物，尊重生命。板書(shū)：珍愛(ài)動(dòng)物

生：老羚羊用生命的終結(jié)換來(lái)年輕羚羊的新生，這讓我頓生敬畏，敬畏！生：人類捕殺動(dòng)物就是為了金錢嗎？人類難道不能動(dòng)物和諧共存嗎？ ??

板書(shū)：和諧共存

（四）總結(jié)與升華

師：謝謝同學(xué)們，今天，我們讀了、想了、說(shuō)了、寫(xiě)了，走進(jìn)了故事，又跳出了故事，這座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋不僅架起羚羊生的希望，更引發(fā)我們對(duì)生命思考，對(duì)我們?nèi)祟愖陨淼乃伎迹c其說(shuō)是這群羚羊感動(dòng)了我們，讓我們欽佩，讓我們羞愧，不如說(shuō)是他們給我們上了一課，上了關(guān)于重新思考生命的一課。

附板書(shū)：

17生命的壯歌 “生命橋”

顧全大局

勇于獻(xiàn)身 珍愛(ài)動(dòng)物

和諧共存

第三篇：《生命橋》教案

《生命橋》教案

一、引入新課

1、老師板書(shū)：“奇”。

2、同學(xué)們請(qǐng)看，老師在黑板上寫(xiě)了個(gè)什么字？（生齊答：奇）

3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎？

4、學(xué)生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪??）（老師評(píng)點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說(shuō)、誰(shuí)再來(lái)、真是妙語(yǔ)連珠??）

5、老師在黑板上添寫(xiě)“跡”：剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“奇跡”這個(gè)詞，（在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)），你知道“跡”是什么意思嗎？

出示字典里的解釋：字典里有這么幾個(gè)解釋，自己讀一下，你認(rèn)為哪個(gè)最合適？

跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。

6、學(xué)生回答。（老師評(píng)點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，判斷準(zhǔn)確，立場(chǎng)堅(jiān)定。）

7、現(xiàn)在你一定能說(shuō)出“奇跡”是什么意思吧？

8、學(xué)生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。

9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)。

10、故事引出課文。在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。

教師出示：“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉?！?/p>

11、教師：讀到故事的開(kāi)頭，你們的心情怎樣？（懸崖的險(xiǎn)峻）（羚羊危在旦夕，為它們擔(dān)憂。）

12、你為什么會(huì)如此緊張？（懸崖危險(xiǎn)?。?/p>

13、面對(duì)陡峭絕壁和萬(wàn)丈深淵，身后又有獵人的追捕，羚羊又會(huì)怎么想？它們的心情又會(huì)怎樣呢？

（走投無(wú)路、危在旦夕??）（四面楚歌，好比甕中捉鱉）

是啊，這懸崖多險(xiǎn)哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬闊的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚?，可是這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了??

教師出示：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

羚羊群本來(lái)是四面楚歌，必死無(wú)疑，最后卻絕處逢生，轉(zhuǎn)危為安。到底出現(xiàn)了什么奇跡呢？。

二、學(xué)生初讀課文，了解大意

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，正確、響亮地讀通課文，文中哪些地方讓你感覺(jué)到不可思議，感覺(jué)到這是一個(gè)奇跡？劃出有關(guān)語(yǔ)句。

2、學(xué)生小組交流

3、交流：

①為什么在短短的幾分鐘之內(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？（老師點(diǎn)：這真是奇呀?。?/p>

②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來(lái)呢？（你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊？）

③為什么年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料?。?/p>

④為什么第一對(duì)羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭(zhēng)先恐后地跳過(guò)懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震驚了）??

三、精讀課文，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。

（一）學(xué)習(xí)第二節(jié)

A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺(jué)

1、老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議

第一對(duì)羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來(lái)。

2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。

3、指名讀（看著書(shū)讀）

如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，他讀的時(shí)候突出了“下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)）如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過(guò)，如果你能注意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺(jué)就會(huì)讀出來(lái)了，你再試試。

再指名讀：還有誰(shuí)讀

4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。

B、第二遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。

1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗?！保├蠋燑c(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）

2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗。” 這是一個(gè)（比喻句），把（老羚羊）比作（斷翅的鳥(niǎo)）。

3、老師渲染：同學(xué)們，這一蹬，一下子蹬到了我們的心上。難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？（老羚羊多么希望親眼看著自己的孩子茁壯成長(zhǎng)，可是它認(rèn)為在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，為了年輕的羚羊能夠生存，能夠得救，它寧愿犧牲自己，也要保住年輕羚羊。多么善良、多么偉大的老羚羊?。【瓦@樣犧牲了?。?/p>

（這一蹬，把老羚羊蹬得像鳥(niǎo)兒斷了翅膀，不能飛翔，面臨死亡；這一蹬，使老羚羊筆直地墜入了萬(wàn)丈深淵，摔得粉身碎骨。這一蹬是悲壯的。）

（一只年輕斑羚的成功飛渡，意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。可是，它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存的道路。多么令人敬佩的老羚羊啊！多么崇高的獻(xiàn)身精神?。。?/p>

C、齊讀課文第二節(jié)

D、老師渲染、演示動(dòng)畫(huà)（第一對(duì)）

老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對(duì)年輕羚羊的愛(ài)超過(guò)了世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。

演示動(dòng)畫(huà)：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

（動(dòng)畫(huà)演示慢動(dòng)作，老師讀文）

（二）學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不可思議了?？墒?，更不可思議的還在后 頭呢？

2、音樂(lè)響起、動(dòng)畫(huà)演示、老師范讀第三節(jié)

3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太神奇了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)地方最讓你不可思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？

4學(xué)生回答：

① “在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰(shuí)也不爭(zhēng)先恐后？”

②“頓時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

5、老師答：

“生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭(zhēng)先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的團(tuán)結(jié)合作、顧全大局讓人肅然起敬。”

（學(xué)生齊讀這一節(jié)；老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀（沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪、秩序井然）；學(xué)生再齊讀。）

6、指名讀這一節(jié)

7、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動(dòng)地。讓我們一起再來(lái)讀一讀這一節(jié)。

（三）1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！保?/p>

2、動(dòng)物也懂得珍愛(ài)生命，善待生命，它們?yōu)榱朔N族的延續(xù)，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍，這又是個(gè)奇跡。

3、同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說(shuō)些什么？

（學(xué)生說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，然后指名說(shuō)）

（四、）總結(jié)：

老師：勇敢破冰的天鵝告訴我們生命的可貴，肝膽俱裂也不放棄崗位的螞蟻告訴我們生命的可貴，英勇赴死的老羚羊更告訴我們生命的可貴！生命是寶貴的，生命是神圣的，同學(xué)們，讓我們善待這世界上所有的生命吧！著名生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：關(guān)心動(dòng)物是一個(gè)人真正有教養(yǎng)的標(biāo)志；一個(gè)社會(huì)的文明程度越高，其道德關(guān)懷的范圍就越寬廣。（出示、齊讀）

讓我們每個(gè)人都懂得善待生命、珍惜生命吧！

五、作業(yè)：

1.把《生命的壯歌》復(fù)述給你的爸爸媽媽聽(tīng)，讓這份感動(dòng)延續(xù)??

2.推薦閱讀:大林莽動(dòng)物世界的生死傳奇——《斑羚飛渡》（沈石溪著）

板書(shū)： 生命橋

團(tuán)結(jié)合作

奇跡

勇于獻(xiàn)身

第四篇：生命橋教案

師：第17課“生命的壯歌”有兩個(gè)故事，“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二個(gè)故事。讀題： “生命橋”

師：看了課題，你們有什么要問(wèn)的？（板書(shū)：在哪里？怎樣的？為什么？）

師：有疑就問(wèn)，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)答案就在文中，我們先來(lái)自己讀讀課文。首先要讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（學(xué)生自讀課文）

師：請(qǐng)三位同學(xué)分別讀一段，我們看他們是否做到了將課文讀正確，讀通順。（）你覺(jué)得他們把課文讀正確、讀通順了嗎？

師：默讀課文，想想剛才幾位同學(xué)提出的問(wèn)題，找一找答案。你解決了什么問(wèn)題？

師：你們真會(huì)讀書(shū)，從表面文字就初步解決了這幾個(gè)問(wèn)題。那課文為什么用“生命橋”做題目呢?或者說(shuō)這座橋?yàn)槭裁词且蛔鼧蚰?？這是兩個(gè)需要繼續(xù)探究的問(wèn)題。下面讓我們?cè)僮x文字，想象畫(huà)面，用心去感受老羚羊用死亡做橋墩，為年輕羚羊托起生存希望的這座“生命橋”，并說(shuō)出你們的感受（課件出示：讀文字

想畫(huà)面

說(shuō)感受）這節(jié)課，我們就用讀文字、想畫(huà)面、說(shuō)感受的方法來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。這是第一自然段，自己讀，看看有幾句話？出示：有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊??

師讀第一句，（畫(huà)懸崖）創(chuàng)設(shè)情境：對(duì)羚羊來(lái)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的絕境呀！前面是深不可測(cè)的山澗，后面是兇殘無(wú)比的獵人，羚羊繼續(xù)前行，墜入山澗，必將（粉身碎骨）；站著不動(dòng)，就會(huì)被狩獵隊(duì)全部（活捉）。此時(shí)此刻，你腦海中的畫(huà)面上獵人是怎樣的神情或動(dòng)作呢？

師：知道嗎，孩子們，全部活捉是為了在羚羊活著的時(shí)候就扒下它們的皮，你覺(jué)得這樣的獵人——（學(xué)生回答）這樣的獵人——（學(xué)生回答）

師：看，同學(xué)們聽(tīng)了老師讀的第一句話，想象出了羚羊身陷絕境、走投無(wú)路，獵人勢(shì)在必得、得意洋洋的畫(huà)面，說(shuō)出了自己真切的感受，就這樣我們讀文字、想畫(huà)面、說(shuō)感受。接著看第一段下面的文字，自己讀一讀，你能看到什么畫(huà)面？試著用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)。

師引導(dǎo)：從文中哪句話看出來(lái)的，有什么感受？讀出你的感受。

師：年輕羚羊和老羚羊一前一后，一高一低飛躍出去后，這樣的一幅畫(huà)面出現(xiàn)了。（出示畫(huà)面）說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？課文是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀第2自然段。

師：我們認(rèn)真聽(tīng)他讀，仔細(xì)想一想除了看到年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，向前躍去的畫(huà)面，你還看到了什么畫(huà)面？（生：老羚羊墜入）

出示句子：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：?? 師：這兩個(gè)畫(huà)面一定讓你有了許多感受，同樣也撥動(dòng)著老師的心弦，我想來(lái)讀一讀。（師讀）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，孩子們，寫(xiě)下你自己的感受，幾個(gè)詞也行，幾句話更好。

（學(xué)生說(shuō)，教師適當(dāng)評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)誦讀：就請(qǐng)你來(lái)讀一讀）師：雖然是一瞬間、一剎那，但是壯烈的場(chǎng)面在懸崖邊、在山澗上空出現(xiàn)了，讓我們一起感受這悲壯的一幕。（齊讀）

師：也許，老羚羊是年輕羚羊的同伴；也許，老羚羊就是年輕羚羊的爸爸或媽媽，此時(shí)此刻，你想對(duì)老羚羊說(shuō)什么？（你想說(shuō)——

你還想說(shuō)）

師：是呀，老羚羊用自己身體的墜落，生命的消失，托起了年輕羚羊越過(guò)山澗，生命得以延續(xù)的生的希望。第一對(duì)羚羊試跳成功，在山澗上空劃出了第一道弧線，接著走出來(lái)第二只年輕羚羊，第二只老羚羊，又是一道弧線，再接著第三只、第四只—— 頓時(shí)——出示句子：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

師：說(shuō)說(shuō)你看到了的畫(huà)面。（）一只又一只年輕羚羊得救了，這一道道令人眼花繚亂的弧線就是一座——生命橋！一只又一只老羚羊不見(jiàn)了，這里還有一種線令人傷心、令人震撼，你看到了、想到了嗎？（生：下墜的直線）

師：由一只只老羚羊下墜的直線作橋墩，在山澗上空撐起了一座——（生命橋）

出示：緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。

師：回到課文的開(kāi)頭,我們看：在被狩獵隊(duì)趕到懸崖邊時(shí)，老羚羊和年輕羚羊很快分成了——（兩群），它們沒(méi)有擁擠，——沒(méi)有爭(zhēng)奪，——秩序井然；當(dāng)?shù)谝粚?duì)羚羊試跳時(shí)，它們?nèi)匀粵](méi)有——擁擠，——沒(méi)有爭(zhēng)奪，——秩序井然；當(dāng)一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起時(shí)，它們更是——沒(méi)有擁擠，——沒(méi)有爭(zhēng)奪，——秩序井然，——快速飛躍。

師：一座生命橋出現(xiàn)了，讀——頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線

師：這情景是何等的神圣！我們?cè)賮?lái)看看這時(shí)候的獵人，誰(shuí)來(lái)讀？ 師：把羚羊感到懸崖邊的時(shí)候，獵人們——

現(xiàn)在呢——相信這樣的畫(huà)面已經(jīng)出現(xiàn)在你們眼前，獵人們這時(shí)的表情是——，動(dòng)作是——

你想說(shuō)什么？再看看這些圖片（播放）

師講述：攝影師奚志農(nóng)這樣形容他見(jiàn)到的偷獵慘狀：“羚羊都成了?驚車之羊?，只要一聽(tīng)見(jiàn)有汽車的聲音就開(kāi)始沒(méi)命地逃跑，你根本沒(méi)法接近他們。有一次進(jìn)山，老遠(yuǎn)就看見(jiàn)天上一大群禿鷲在盤(pán)旋，我們覺(jué)得不太對(duì)勁，就開(kāi)車過(guò)去。天哪！上百只母羚羊的尸體，皮都被扒了，有幾只奄奄一息的小羊羔，“咩咩”地叫著找媽媽，到處血流成河……；

師：這座生命橋讓那些毫無(wú)人性的獵人們都放下了獵槍，這真是一座悲壯的生命橋，一座能喚起惡人良知的生命橋，令人動(dòng)容，令人震撼，更令人反省，所以說(shuō)這是一首——“生命的壯歌”（板書(shū)：生命的壯歌）來(lái)，孩子們，舉起你的手指，和老師一起用心來(lái)寫(xiě)。齊讀

師：拿起書(shū)，讓我們走進(jìn)課文，再來(lái)感受這座老羚羊用死亡作橋墩托起的生命橋。（配樂(lè)）

師：這篇“生命橋”是根據(jù)作家沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《斑羚飛渡》改動(dòng)的，原文中提到其實(shí)這一群羚羊并不是偶數(shù)，是奇數(shù)，所以還有一只羚羊孤零零地站在懸崖上，后來(lái)它怎么樣了呢？建議同學(xué)課后閱讀《斑羚飛渡》，相信你會(huì)有更多的感悟。

這是我們課中提到及補(bǔ)充的一些四字詞語(yǔ)，我們來(lái)讀一讀 寫(xiě)獵人的： 志在必得 得意洋洋

目瞪口呆 不由自主

寫(xiě)羚羊的： 臨危不亂 秩序井然

眼花繚亂 起死回生 筆直下墜 舍生忘死

課后作業(yè)：閱讀作家沈石溪寫(xiě)的《“生命橋”》的原文《斑羚飛渡》。

第五篇：生命橋 教案

生命橋

一、課題：《生命橋》

二、作課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生

三、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內(nèi)容。2.感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、重點(diǎn)：了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身等精神。

2、難點(diǎn)：理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

3、學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，自我意識(shí)慢慢覺(jué)醒，但理性意識(shí)尚未完善。在學(xué)習(xí)了本篇課文后，不僅可以讓學(xué)生了解到團(tuán)隊(duì)的重要性，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

4、教學(xué)方法：閱讀法與合作探究法相結(jié)合

5、課時(shí)安排：一課時(shí)

五、教學(xué)步驟

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們?cè)趯?shí)際生活中肯定已經(jīng)見(jiàn)過(guò)不同種類的橋，有哪位同學(xué)可以給我們介紹一下呢？（請(qǐng)一位學(xué)生介紹）除了以上同學(xué)介紹的這幾種橋，大家還知道“生命橋”嗎？不知道的話，今天咱們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下我們要學(xué)習(xí)的新課——《生命橋》。

2、檢查預(yù)習(xí)

上節(jié)課老師已經(jīng)讓同學(xué)們課后把生字和不認(rèn)識(shí)的字組詞和注音，現(xiàn)在我們來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果。（三個(gè)同學(xué)起來(lái)讀音識(shí)字，其余同學(xué)以及教師糾正）

wǎnxīsìnüaf?nshāoqiāngbìjiāozhuózhuìluò例如：惋惜肆虐焚燒槍斃焦灼墜落

měngdēngjiànzhìliáodūn猛蹬山澗秩序繚亂橋墩

3、初步感知課文

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，三分鐘后請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)用自己的話復(fù)述一遍文章內(nèi)容并簡(jiǎn)要闡述自己對(duì)文章結(jié)局的看法與理解。（結(jié)局：老羚羊?yàn)槟贻p羚羊搭起了“生命橋”）

下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x一遍課文，把感動(dòng)你的語(yǔ)句勾劃出來(lái)，并且嘗試在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

4、合作探究問(wèn)題

（1）面對(duì)危險(xiǎn)處境，斑羚群的表現(xiàn)是什么樣的？

（一開(kāi)始“一片驚慌，胡亂躥跳”，一只老斑羚甚至想直接跳過(guò)山崖而導(dǎo)致自己墜落崖底的結(jié)局；過(guò)了一會(huì)，斑羚群安靜下來(lái)，等待頭領(lǐng)的命令；在鐮刀頭羊表示無(wú)能為力后，一只母斑羚甚至“向彩虹走去”——這里體現(xiàn)了斑羚群對(duì)生的渴望。）

（2）“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，課文中為什么說(shuō)那座橋是“用死亡作橋墩”？

（因?yàn)槊恳恢猾@得新生的羚羊，都是以另一只年老的羚羊的死亡換來(lái)的，是那些犧牲的羚羊組成了通往新生的橋，所以說(shuō)是死亡做的橋墩）

（3）鐮刀頭羊是這次飛渡的組織者，文章中寫(xiě)了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓?duì)它的印象。

文中抓住哪些描寫(xiě)，刻畫(huà)了鐮刀頭羊怎樣的形象？請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，品讀分析鐮刀頭羊的形象。（從聲音、神態(tài)、行動(dòng)三方面）

A、文中重點(diǎn)寫(xiě)了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時(shí)，鐮刀頭羊悲哀地咩了數(shù)聲，這是無(wú)能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進(jìn)彩虹的斑斕光帶時(shí)，鐮刀頭羊發(fā)出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時(shí)告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實(shí)施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊(duì)數(shù)量懸殊時(shí)，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當(dāng)盛年的包括自己在內(nèi)的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補(bǔ)充注定死亡隊(duì)伍的命令。

B、神態(tài)方面：莊重——悲哀——沉郁有力、堅(jiān)定不移——悲愴

C、行動(dòng)方面：巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——邁著堅(jiān)定的步伐，走向（那道絢麗的彩虹）

鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。

（4）斑羚羊是如何飛渡的？在文章中圈出描述斑羚飛渡的動(dòng)詞并討論飛渡成功所需要具備的條件。

（動(dòng)詞：走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落）（飛渡成功的條件：嫻熟的跳躍技巧、默契的配合、勇于犧牲的精神）

（5）在這場(chǎng)飛渡中，老斑羚的悲壯慘烈被渲染得很強(qiáng)烈，從哪些語(yǔ)句中能看出?請(qǐng)讀出相關(guān)語(yǔ)句并談?wù)勀愕睦斫?/p>

例如，“老斑羚就像燃料已燒完的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船”，“它像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去?！边@樣的比喻描寫(xiě)，既增強(qiáng)了形象性，又很好地表達(dá)了作者對(duì)老斑羚悲壯獻(xiàn)身的無(wú)限痛惜和贊嘆之情。

（6）文中幾次描寫(xiě)彩虹？有何用意？（請(qǐng)三位同學(xué)起來(lái)說(shuō)出自己看法，其他同學(xué)和教師糾正）

A、斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)；（渲染一種神秘色彩并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示）

B、斑羚飛渡時(shí)彩虹相映；（烘托飛渡的氣勢(shì)，渲染了飛渡的悲壯美）C、頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。（渲染頭羊自我犧牲的崇高之美）

（7）作為獵人一方，在面對(duì)走投無(wú)路的獵物時(shí)，獵人們?yōu)槭裁床划?dāng)場(chǎng)就射殺了斑羚群，而是任由著斑羚群飛渡脫險(xiǎn)呢？

（剛開(kāi)始獵人是仗著自己人多并且斑羚群已經(jīng)走投無(wú)路的優(yōu)勢(shì)，所以并不著急射死斑羚群。再后來(lái)是看到斑羚群之間做出如此冷靜又勇敢的舉動(dòng)后被震驚了，所以自覺(jué)地放下了手里的獵槍，遵從自然的力量）

5、深化理解課文

請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)朗讀課文第九段，“就在這時(shí)，我看見(jiàn)，從那撥老斑羚里走出一只老公羊來(lái)，頸上的毛長(zhǎng)及胸部，臉上褶皺縱橫，兩只羊角早已被歲月風(fēng)塵弄得殘缺不全，一看就知道快到另一個(gè)世界去報(bào)到了······只見(jiàn)半大斑羚輕巧地落在對(duì)面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見(jiàn)了?！?/p>

再次朗讀一遍課文第九段后，我們可以清楚地感受到斑羚群飛渡的全過(guò)程仿佛就在眼前上演。而從課文中“老公羊憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下，老公羊的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下時(shí)，剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn)，就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣，半大斑羚的四只蹄子在老公羊?qū)掗熃Y(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就像免費(fèi)享受一塊跳板一樣，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般地再度升高?！边@短短一百多字的描述中我們可以知道，老斑羚雖然年紀(jì)大，但跳躍的生存技巧卻是小斑羚所不能及的。但在如此危機(jī)的情況下，生物的本能告訴老斑羚必須保證年輕斑羚才能保證整個(gè)種族的繁衍。所以，老斑羚選擇犧牲自己成全整個(gè)種族。這是何其神圣而偉大的本能啊。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

鐮刀頭羊的叫聲：第一次，斑羚們陷入絕境時(shí)，無(wú)能為力

第二次，母斑羚走進(jìn)彩虹時(shí)，指揮實(shí)施自救辦法 第三次，青老年斑羚群數(shù)量懸殊時(shí)，憂傷的嘆息

鐮刀頭羊神態(tài)方面：莊重——悲哀——沉郁有力、堅(jiān)定不移——悲愴

鐮刀頭羊行動(dòng)方面：巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——邁著堅(jiān)定的步伐，走向（那道絢麗的彩虹）

鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。

斑羚群動(dòng)詞：走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落 飛渡成功的條件：嫻熟的跳躍技巧、默契的配合、勇于犧牲的精神

A、斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)（渲染一種神秘色彩并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示）

B、斑羚飛渡時(shí)彩虹相映（烘托飛渡的氣勢(shì)，渲染了飛渡的悲壯美）C、頭羊走向“那道絢麗的彩虹”（渲染頭羊自我犧牲的崇高之美）

七、教學(xué)反思

《生命橋》這篇文章主要講述了團(tuán)結(jié)合作的重要意義，但是對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)未免太過(guò)于淺顯，在教學(xué)過(guò)程中新手教師比較容易犯講得過(guò)于淺顯的錯(cuò)誤，或者直接無(wú)法向?qū)W生傳遞更深層次的精神內(nèi)涵。這也就是需要新手教師需要自身在備課期間需要做大量的準(zhǔn)備工作以達(dá)到更好的教學(xué)成果。