第一篇：生命橋教案

《生命橋》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得要保護(hù)動(dòng)物、珍惜動(dòng)物，明白活著的意義。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神。

本文難點(diǎn)：理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：

有人說(shuō)：“愛(ài)是春日的雨、夏日的風(fēng)、秋日的果、冬日的陽(yáng)?！苯裉欤乙f(shuō)：愛(ài)是一座橋、一座用生命搭建起來(lái)的——“生命橋”。

1、板書(shū)課題“生命橋”。

2、齊讀課題，讀了課題你想知道什么？（學(xué)生提問(wèn)：“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事？為什么叫生命橋？把什么比作了生命橋？課題為什么加引號(hào)？）

二、初讀課文，整體感知

1、帶著所提問(wèn)題自讀課文。

2、交流，“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事？。（根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。）

3、望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的？柔弱的羚羊們有沒(méi)有束手就擒？（沒(méi)有）它們是怎樣做的呢？讓我問(wèn)一起尋找答案吧！

三、再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感

1、用自己喜歡的方式讀課文，用筆畫(huà)出最讓你感動(dòng)的句子，多讀幾遍，并寫(xiě)出自己的感受。

2、討論交流。

（1）幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?lèi)？

（2）為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來(lái)，而其它羚羊不走出來(lái)呢？老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢？老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢？

短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。

（3）為什么當(dāng)年輕的羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？

（這真是出乎意料！）

（4）你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契。

（5）年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲得了新生，而老羚羊呢?

齊讀：老羚羊??墜入山澗。

孩子們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？

在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到的是自己的子女，它對(duì)孩子的愛(ài)超越世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己寶貴的生命。同學(xué)們，想看看這悲壯的一幕嗎？

投影出示：蹬的一幕

用我們的語(yǔ)言讀出這份感動(dòng)吧！

（6）“試跳成功！”說(shuō)明了什么？我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀？試讀，指名讀。為什么這樣讀？

（7）“緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍?！弊x出了什么？在生死攸關(guān)的時(shí)刻，為什么還能做到秩序井然？談?wù)勼w會(huì) ？（顧全大局，團(tuán)結(jié)合作）

指名讀，小組讀，突出：沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪、秩序井然。

（8）“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！弊约壕氉x，讀出感受。

①讀這句話完成練習(xí)。

把()比作生命橋，把()比作橋墩

因?yàn)?), 所以稱(chēng)“生命橋”。(因?yàn)??所以。)所以，課題上要加引號(hào)。

②用筆在圖上劃出一條條的“生命橋”。

齊讀這句話。

（9）一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕的羚羊活下來(lái)了，這存活是以老羚羊的生命做代價(jià)的，它們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌，這動(dòng)人的一幕，這悲壯的一幕，震撼了我們！同時(shí)也震撼了？（齊讀：個(gè)個(gè)??放下獵槍?zhuān)＿@真是一個(gè)奇跡呀！

（投影出示：試跳成功??放下獵槍。）（讀出奇跡，感受奇跡）同學(xué)們，此時(shí)此刻你的心情怎樣？你有什么話對(duì)老羚羊和年輕羚羊說(shuō)說(shuō)嗎？想對(duì)獵人說(shuō)什么呢？

投影出示：圖片

（10）在我們的身邊，也有無(wú)數(shù)的奇跡?。ㄣ氪ǖ卣鹬袪奚南蛸焕蠋?、譚千秋老師??，還有含辛茹苦養(yǎng)育我們的家人。）此時(shí)此刻，你想對(duì)他們說(shuō)什么)

音樂(lè)：《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

（11）大聲表達(dá)自己的心聲?。▽W(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，然后個(gè)別起來(lái)說(shuō)。）

四、總結(jié)課文。

故事讓我們每個(gè)人都懂得要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，珍惜動(dòng)物，同時(shí)也要懂得活著不僅是為了自己，也是為了別人。讓我們好好珍惜生命吧！

五、板書(shū)：

“生命橋”

年輕羚羊老羚羊 新

生

神圣

獻(xiàn) 身

第二篇：生命橋教案

《生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

響水縣海安集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李遠(yuǎn)航

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點(diǎn)：感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT 教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題 ,質(zhì)疑激趣。

1、同學(xué)們，在我們的生活中看過(guò)很多類(lèi)型的橋，今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無(wú)比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書(shū):“生命橋”

3、齊讀,再讀?！吧鼧颉?/p>

4、讀了課題,同學(xué)們心里一定有許多的疑問(wèn)吧?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

二、初讀感知。

（一）傾聽(tīng)與自讀

師：

1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗，在這進(jìn)退危險(xiǎn)的境地，上演了一曲怎樣令人驚心動(dòng)魄的故事呢？

2、來(lái)，打開(kāi)書(shū)，帶著剛才的疑問(wèn)自由讀課文。

師：誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)？課文主要講了什么故事？ 生：

老少分類(lèi)

飛躍山澗

老少配合 一死一生

唱響壯歌

獵人驚呆 師：讀了這篇文章你最想說(shuō)的是什么？

生：這篇文章很感人，老羚羊很偉大，它犧牲自己來(lái)保護(hù)年輕羚羊。生：很感動(dòng)，老羚羊你真?zhèn)ゴ螅?/p>

師：這些都是同學(xué)們的最真實(shí)，最直接的感受，但是好故事還要靜下心來(lái)慢慢的品讀。

（二）品讀與交流

師：故事本身不難理解，但是“好書(shū)不厭百回讀”，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，這回想一想那些語(yǔ)句感動(dòng)了你，把它畫(huà)下來(lái)，然后嘗試著在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

生默讀課文。

師：剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，而且不少同學(xué)在句子旁邊寫(xiě)上了自己的體會(huì)，下面我們就來(lái)交流我們的感受。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己感到的句子。

生：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?我覺(jué)得沒(méi)有老羚羊的偉大獻(xiàn)身，就沒(méi)有年輕羚羊的美好生活。所以老羚羊的死非常偉大。

師：（ppt出示）不錯(cuò)，還有誰(shuí)畫(huà)了這一句，說(shuō)一說(shuō)。生：這一句還說(shuō)了老羚羊的無(wú)怨無(wú)悔。

生：老羚羊用自己的生命作為橋墩，保護(hù)年輕羚羊成功跳過(guò)了懸崖。

師：（ppt出示）課文中一道道弧線是指什么？我想追問(wèn)一句，為什么把這“弧線”比作“生命橋”呢？誰(shuí)讀懂了這個(gè)？

生：因?yàn)槔狭缪虿幌奚?，它用自己的死亡，讓年輕羚羊重獲新生，老羚羊的死亡是橋墩，架起了年輕羚羊的生命。

師：要知道這是萬(wàn)分危急，生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，它們?yōu)槭裁茨茏龅竭@一點(diǎn)？ 板書(shū)：顧全大局

師：橋，我們都知道起到什么作用？（幫助、連接）課文中一道道弧線就像什么？ 就像一座──生命橋，而老羚羊用自己的身體作為墊背，支起小羚羊生的希望，就像這座橋的──橋墩，從這座橋上渡過(guò)去的都是──年輕羚羊的生命，所以課文中說(shuō)它是──什么橋？（生命橋）

師：是真的一座橋嗎？ 生：不是。

師：所以課題加了引號(hào)，這里引號(hào)的作用應(yīng)該是？這是怎樣的一座生命橋啊？是以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋！

師：誰(shuí)能讀一讀這一句？ 生讀。

師：挺感動(dòng)的，誰(shuí)還想再次感動(dòng)別人嗎？ 生讀。

師：你感動(dòng)了我，我們一起讀。（生齊讀）師：還有那些句子感動(dòng)了你？舉手告訴老師好嗎？

生：“緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍?！蔽腋杏X(jué)它們沒(méi)有害怕死亡，總是互相謙讓?zhuān)焉南Ｍ尳o了其它羚羊。

生：??

師：你們的體會(huì)是一樣的，這里有一個(gè)重要的詞“秩序井然”，什么是秩序井然，你能聯(lián)系課文中的句子來(lái)體會(huì)嗎？

生：沒(méi)有擁擠，沒(méi)有??

師：在面臨災(zāi)難時(shí)不光動(dòng)物，就是我們?nèi)祟?lèi)也有逃生的本能，技術(shù)嫻熟的老羚羊?yàn)槭裁床惶?？后面的為什么不搶先逃到?duì)面去？

生：??

師：讀，一對(duì)對(duì)羚羊?? 生接讀

師：誰(shuí)能再讀當(dāng)時(shí)緊張卻秩序井然情形。生再齊讀。

師：還有那些句子感動(dòng)了你？舉手告訴老師好嗎？

師：（ppt出示）試跳成功！意味著年輕的羚羊群有了生的希望，多么令人興喜！生齊讀：試跳成功?。ㄏ矏偟模?/p>

師：但是，老羚羊?yàn)榱四贻p羚羊的成功跳躍，甘做墊被，而筆直的墜落山澗，又多么令人悲傷！

生齊讀：試跳成功?。ū瘋模?/p>

師：一邊是生的希望，一邊是死得悲傷。亦喜又悲。生齊讀：試跳成功！（悲喜參半）

師：這是怎樣的成功呢？讓我們把視線轉(zhuǎn)移到試跳的整個(gè)過(guò)程。我注意到同學(xué)們?cè)趧偛诺淖宰x中很多人畫(huà)了第二自然段，相信同學(xué)們一定被老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神所感動(dòng)。你能用你的朗讀把你的感動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)嗎？先試一試。板書(shū)：勇于獻(xiàn)身

生自由讀。

師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你驚嘆？

ppt出示（抓住 “奇跡”）什么是奇跡？文中的奇跡是指什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。師：ppt出示

師：同學(xué)們，生命只有一次，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？但老羚羊卻把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請(qǐng)同學(xué)們帶著這份感情再讀讀這個(gè)自然段。師：在生死攸關(guān)的時(shí)刻，羚羊們所表現(xiàn)出的沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，是何等的神圣！

（三）思考與表達(dá)

師：面對(duì)如此神圣的情景，獵人這時(shí)會(huì)想些什么呢？ 生：??

師：我們看看原作者沈石溪在原作中是怎樣描寫(xiě)獵人們的。補(bǔ)充閱讀《斑羚飛渡》相關(guān)章節(jié)。

ppt出示師生共讀：我沒(méi)想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。我沒(méi)想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡。

師：讀完這個(gè)故事你一定有許多話要說(shuō)，也許想對(duì)老羚羊說(shuō)，也許想對(duì)年輕羚羊說(shuō)，也許更想對(duì)獵人或者人類(lèi)說(shuō)，那就把自己最真實(shí)的想法，最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，嘗試用上老師提供的幾個(gè)詞：（播放背景音樂(lè)）

ppt出示

新生 終結(jié) 生命 奉獻(xiàn) 思考 震撼 敬畏 和諧 尊重

秩序井然 沉著冷靜 團(tuán)結(jié)協(xié)作 在音樂(lè)中交流部分學(xué)生的習(xí)作：

生：這是一群多么可愛(ài)的動(dòng)物呀！我們?nèi)祟?lèi)真應(yīng)該愛(ài)護(hù)動(dòng)物，尊重生命。板書(shū)：珍愛(ài)動(dòng)物

生：老羚羊用生命的終結(jié)換來(lái)年輕羚羊的新生，這讓我頓生敬畏，敬畏！生：人類(lèi)捕殺動(dòng)物就是為了金錢(qián)嗎？人類(lèi)難道不能動(dòng)物和諧共存嗎？ ??

板書(shū)：和諧共存

（四）總結(jié)與升華

師：謝謝同學(xué)們，今天，我們讀了、想了、說(shuō)了、寫(xiě)了，走進(jìn)了故事，又跳出了故事，這座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋不僅架起羚羊生的希望，更引發(fā)我們對(duì)生命思考，對(duì)我們?nèi)祟?lèi)自身的思考，與其說(shuō)是這群羚羊感動(dòng)了我們，讓我們欽佩，讓我們羞愧，不如說(shuō)是他們給我們上了一課，上了關(guān)于重新思考生命的一課。

附板書(shū)：

17生命的壯歌 “生命橋”

顧全大局

勇于獻(xiàn)身 珍愛(ài)動(dòng)物

和諧共存

第三篇：《生命橋》教案

《生命橋》教案

一、引入新課

1、老師板書(shū)：“奇”。

2、同學(xué)們請(qǐng)看，老師在黑板上寫(xiě)了個(gè)什么字？（生齊答：奇）

3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎？

4、學(xué)生組詞（奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪??）（老師評(píng)點(diǎn)：真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說(shuō)、誰(shuí)再來(lái)、真是妙語(yǔ)連珠??）

5、老師在黑板上添寫(xiě)“跡”：剛才，有同學(xué)說(shuō)到了“奇跡”這個(gè)詞，（在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)），你知道“跡”是什么意思嗎？

出示字典里的解釋?zhuān)鹤值淅镉羞@么幾個(gè)解釋?zhuān)约鹤x一下，你認(rèn)為哪個(gè)最合適？

跡：①留下的印子，痕跡。②事情。③前人留下的事物。

6、學(xué)生回答。（老師評(píng)點(diǎn)：不改了，確定嗎？好，判斷準(zhǔn)確，立場(chǎng)堅(jiān)定。）

7、現(xiàn)在你一定能說(shuō)出“奇跡”是什么意思吧？

8、學(xué)生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。

9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)。

10、故事引出課文。在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。

教師出示：“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉?！?/p>

11、教師：讀到故事的開(kāi)頭，你們的心情怎樣？（懸崖的險(xiǎn)峻）（羚羊危在旦夕，為它們擔(dān)憂。）

12、你為什么會(huì)如此緊張？（懸崖危險(xiǎn)啊）

13、面對(duì)陡峭絕壁和萬(wàn)丈深淵，身后又有獵人的追捕，羚羊又會(huì)怎么想？它們的心情又會(huì)怎樣呢？

（走投無(wú)路、危在旦夕??）（四面楚歌，好比甕中捉鱉）

是啊，這懸崖多險(xiǎn)哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬闊的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚?，可是這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了??

教師出示：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。

羚羊群本來(lái)是四面楚歌，必死無(wú)疑，最后卻絕處逢生，轉(zhuǎn)危為安。到底出現(xiàn)了什么奇跡呢？。

二、學(xué)生初讀課文，了解大意

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，正確、響亮地讀通課文，文中哪些地方讓你感覺(jué)到不可思議，感覺(jué)到這是一個(gè)奇跡？劃出有關(guān)語(yǔ)句。

2、學(xué)生小組交流

3、交流：

①為什么在短短的幾分鐘之內(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？（老師點(diǎn)：這真是奇呀?。?/p>

②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來(lái)呢？（你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊？）

③為什么年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料?。?/p>

④為什么第一對(duì)羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭(zhēng)先恐后地跳過(guò)懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震驚了）??

三、精讀課文，體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。

（一）學(xué)習(xí)第二節(jié)

A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺(jué)

1、老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議

第一對(duì)羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文，讀出你意想不到的樣子，讀出你不可思議的樣子來(lái)。

2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。

3、指名讀（看著書(shū)讀）

如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，他讀的時(shí)候突出了“下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)）如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過(guò)，如果你能注意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺(jué)就會(huì)讀出來(lái)了，你再試試。

再指名讀：還有誰(shuí)讀

4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。

B、第二遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。

1、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗?！保├蠋燑c(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）

2、齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗?！?這是一個(gè)（比喻句），把（老羚羊）比作（斷翅的鳥(niǎo)）。

3、老師渲染：同學(xué)們，這一蹬，一下子蹬到了我們的心上。難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？（老羚羊多么希望親眼看著自己的孩子茁壯成長(zhǎng)，可是它認(rèn)為在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，為了年輕的羚羊能夠生存，能夠得救，它寧愿犧牲自己，也要保住年輕羚羊。多么善良、多么偉大的老羚羊??！就這樣犧牲了?。?/p>

（這一蹬，把老羚羊蹬得像鳥(niǎo)兒斷了翅膀，不能飛翔，面臨死亡；這一蹬，使老羚羊筆直地墜入了萬(wàn)丈深淵，摔得粉身碎骨。這一蹬是悲壯的。）

（一只年輕斑羚的成功飛渡，意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨?？墒牵鼈冃母是樵赣蒙鼮橄乱淮_(kāi)通一條生存的道路。多么令人敬佩的老羚羊??！多么崇高的獻(xiàn)身精神?。。?/p>

C、齊讀課文第二節(jié)

D、老師渲染、演示動(dòng)畫(huà)（第一對(duì)）

老師渲染：在生死存亡的關(guān)頭，老羚羊想到是自己的子女，它對(duì)年輕羚羊的愛(ài)超過(guò)了世界上任何東西，哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。

演示動(dòng)畫(huà)：同學(xué)們，你們想看一看，這悲壯的一幕，想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎？

（動(dòng)畫(huà)演示慢動(dòng)作，老師讀文）

（二）學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、引：這一幕太讓人感動(dòng)了，太不可思議了。可是，更不可思議的還在后 頭呢？

2、音樂(lè)響起、動(dòng)畫(huà)演示、老師范讀第三節(jié)

3、從同學(xué)們的表情，我知道，大家被深深地感動(dòng)了。是呀，太神奇了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)地方最讓你不可思議？哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)？

4學(xué)生回答：

① “在這生死存亡的關(guān)頭，羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗，誰(shuí)也不爭(zhēng)先恐后？”

②“頓時(shí)，山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>

5、老師答：

“生死攸關(guān)的時(shí)候，羚羊竟然不爭(zhēng)先恐后，如此有秩序，毫不慌亂，就像有人在指揮一樣，它們的團(tuán)結(jié)合作、顧全大局讓人肅然起敬?！?/p>

（學(xué)生齊讀這一節(jié)；老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀（沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪、秩序井然）；學(xué)生再齊讀。）

6、指名讀這一節(jié)

7、老師渲染：一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動(dòng)地。讓我們一起再來(lái)讀一讀這一節(jié)。

（三）1、看到這不可思議的一幕，看到這悲壯的一幕，看到這震撼人心的一幕，獵人也（齊讀：“個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！保?/p>

2、動(dòng)物也懂得珍愛(ài)生命，善待生命，它們?yōu)榱朔N族的延續(xù)，顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍?zhuān)@又是個(gè)奇跡。

3、同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說(shuō)些什么？

（學(xué)生說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，然后指名說(shuō)）

（四、）總結(jié)：

老師：勇敢破冰的天鵝告訴我們生命的可貴，肝膽俱裂也不放棄崗位的螞蟻告訴我們生命的可貴，英勇赴死的老羚羊更告訴我們生命的可貴！生命是寶貴的，生命是神圣的，同學(xué)們，讓我們善待這世界上所有的生命吧！著名生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：關(guān)心動(dòng)物是一個(gè)人真正有教養(yǎng)的標(biāo)志；一個(gè)社會(huì)的文明程度越高，其道德關(guān)懷的范圍就越寬廣。（出示、齊讀）

讓我們每個(gè)人都懂得善待生命、珍惜生命吧！

五、作業(yè)：

1.把《生命的壯歌》復(fù)述給你的爸爸媽媽聽(tīng)，讓這份感動(dòng)延續(xù)??

2.推薦閱讀:大林莽動(dòng)物世界的生死傳奇——《斑羚飛渡》（沈石溪著）

板書(shū)： 生命橋

團(tuán)結(jié)合作

奇跡

勇于獻(xiàn)身

第四篇：生命橋教案

師：第17課“生命的壯歌”有兩個(gè)故事，“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二個(gè)故事。讀題： “生命橋”

師：看了課題，你們有什么要問(wèn)的？（板書(shū)：在哪里？怎樣的？為什么？）

師：有疑就問(wèn)，這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)答案就在文中，我們先來(lái)自己讀讀課文。首先要讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（學(xué)生自讀課文）

師：請(qǐng)三位同學(xué)分別讀一段，我們看他們是否做到了將課文讀正確，讀通順。（）你覺(jué)得他們把課文讀正確、讀通順了嗎？

師：默讀課文，想想剛才幾位同學(xué)提出的問(wèn)題，找一找答案。你解決了什么問(wèn)題？

師：你們真會(huì)讀書(shū)，從表面文字就初步解決了這幾個(gè)問(wèn)題。那課文為什么用“生命橋”做題目呢?或者說(shuō)這座橋?yàn)槭裁词且蛔鼧蚰?？這是兩個(gè)需要繼續(xù)探究的問(wèn)題。下面讓我們?cè)僮x文字，想象畫(huà)面，用心去感受老羚羊用死亡做橋墩，為年輕羚羊托起生存希望的這座“生命橋”，并說(shuō)出你們的感受（課件出示：讀文字

想畫(huà)面

說(shuō)感受）這節(jié)課，我們就用讀文字、想畫(huà)面、說(shuō)感受的方法來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。這是第一自然段，自己讀，看看有幾句話？出示：有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊??

師讀第一句，（畫(huà)懸崖）創(chuàng)設(shè)情境：對(duì)羚羊來(lái)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的絕境呀！前面是深不可測(cè)的山澗，后面是兇殘無(wú)比的獵人，羚羊繼續(xù)前行，墜入山澗，必將（粉身碎骨）；站著不動(dòng)，就會(huì)被狩獵隊(duì)全部（活捉）。此時(shí)此刻，你腦海中的畫(huà)面上獵人是怎樣的神情或動(dòng)作呢？

師：知道嗎，孩子們，全部活捉是為了在羚羊活著的時(shí)候就扒下它們的皮，你覺(jué)得這樣的獵人——（學(xué)生回答）這樣的獵人——（學(xué)生回答）

師：看，同學(xué)們聽(tīng)了老師讀的第一句話，想象出了羚羊身陷絕境、走投無(wú)路，獵人勢(shì)在必得、得意洋洋的畫(huà)面，說(shuō)出了自己真切的感受，就這樣我們讀文字、想畫(huà)面、說(shuō)感受。接著看第一段下面的文字，自己讀一讀，你能看到什么畫(huà)面？試著用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)。

師引導(dǎo)：從文中哪句話看出來(lái)的，有什么感受？讀出你的感受。

師：年輕羚羊和老羚羊一前一后，一高一低飛躍出去后，這樣的一幅畫(huà)面出現(xiàn)了。（出示畫(huà)面）說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？課文是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀第2自然段。

師：我們認(rèn)真聽(tīng)他讀，仔細(xì)想一想除了看到年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，向前躍去的畫(huà)面，你還看到了什么畫(huà)面？（生：老羚羊墜入）

出示句子：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：?? 師：這兩個(gè)畫(huà)面一定讓你有了許多感受，同樣也撥動(dòng)著老師的心弦，我想來(lái)讀一讀。（師讀）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，孩子們，寫(xiě)下你自己的感受，幾個(gè)詞也行，幾句話更好。

（學(xué)生說(shuō)，教師適當(dāng)評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)誦讀：就請(qǐng)你來(lái)讀一讀）師：雖然是一瞬間、一剎那，但是壯烈的場(chǎng)面在懸崖邊、在山澗上空出現(xiàn)了，讓我們一起感受這悲壯的一幕。（齊讀）

師：也許，老羚羊是年輕羚羊的同伴；也許，老羚羊就是年輕羚羊的爸爸或媽媽?zhuān)藭r(shí)此刻，你想對(duì)老羚羊說(shuō)什么？（你想說(shuō)——

你還想說(shuō)）

師：是呀，老羚羊用自己身體的墜落，生命的消失，托起了年輕羚羊越過(guò)山澗，生命得以延續(xù)的生的希望。第一對(duì)羚羊試跳成功，在山澗上空劃出了第一道弧線，接著走出來(lái)第二只年輕羚羊，第二只老羚羊，又是一道弧線，再接著第三只、第四只—— 頓時(shí)——出示句子：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

師：說(shuō)說(shuō)你看到了的畫(huà)面。（）一只又一只年輕羚羊得救了，這一道道令人眼花繚亂的弧線就是一座——生命橋！一只又一只老羚羊不見(jiàn)了，這里還有一種線令人傷心、令人震撼，你看到了、想到了嗎？（生：下墜的直線）

師：由一只只老羚羊下墜的直線作橋墩，在山澗上空撐起了一座——（生命橋）

出示：緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。

師：回到課文的開(kāi)頭,我們看：在被狩獵隊(duì)趕到懸崖邊時(shí)，老羚羊和年輕羚羊很快分成了——（兩群），它們沒(méi)有擁擠，——沒(méi)有爭(zhēng)奪，——秩序井然；當(dāng)?shù)谝粚?duì)羚羊試跳時(shí)，它們?nèi)匀粵](méi)有——擁擠，——沒(méi)有爭(zhēng)奪，——秩序井然；當(dāng)一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起時(shí)，它們更是——沒(méi)有擁擠，——沒(méi)有爭(zhēng)奪，——秩序井然，——快速飛躍。

師：一座生命橋出現(xiàn)了，讀——頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線

師：這情景是何等的神圣！我們?cè)賮?lái)看看這時(shí)候的獵人，誰(shuí)來(lái)讀？ 師：把羚羊感到懸崖邊的時(shí)候，獵人們——

現(xiàn)在呢——相信這樣的畫(huà)面已經(jīng)出現(xiàn)在你們眼前，獵人們這時(shí)的表情是——，動(dòng)作是——

你想說(shuō)什么？再看看這些圖片（播放）

師講述：攝影師奚志農(nóng)這樣形容他見(jiàn)到的偷獵慘狀：“羚羊都成了?驚車(chē)之羊?，只要一聽(tīng)見(jiàn)有汽車(chē)的聲音就開(kāi)始沒(méi)命地逃跑，你根本沒(méi)法接近他們。有一次進(jìn)山，老遠(yuǎn)就看見(jiàn)天上一大群禿鷲在盤(pán)旋，我們覺(jué)得不太對(duì)勁，就開(kāi)車(chē)過(guò)去。天哪！上百只母羚羊的尸體，皮都被扒了，有幾只奄奄一息的小羊羔，“咩咩”地叫著找媽媽?zhuān)教幯鞒珊印?/p>

師：這座生命橋讓那些毫無(wú)人性的獵人們都放下了獵槍?zhuān)@真是一座悲壯的生命橋，一座能喚起惡人良知的生命橋，令人動(dòng)容，令人震撼，更令人反省，所以說(shuō)這是一首——“生命的壯歌”（板書(shū)：生命的壯歌）來(lái)，孩子們，舉起你的手指，和老師一起用心來(lái)寫(xiě)。齊讀

師：拿起書(shū)，讓我們走進(jìn)課文，再來(lái)感受這座老羚羊用死亡作橋墩托起的生命橋。（配樂(lè)）

師：這篇“生命橋”是根據(jù)作家沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《斑羚飛渡》改動(dòng)的，原文中提到其實(shí)這一群羚羊并不是偶數(shù)，是奇數(shù)，所以還有一只羚羊孤零零地站在懸崖上，后來(lái)它怎么樣了呢？建議同學(xué)課后閱讀《斑羚飛渡》，相信你會(huì)有更多的感悟。

這是我們課中提到及補(bǔ)充的一些四字詞語(yǔ)，我們來(lái)讀一讀 寫(xiě)獵人的： 志在必得 得意洋洋

目瞪口呆 不由自主

寫(xiě)羚羊的： 臨危不亂 秩序井然

眼花繚亂 起死回生 筆直下墜 舍生忘死

課后作業(yè)：閱讀作家沈石溪寫(xiě)的《“生命橋”》的原文《斑羚飛渡》。

第五篇：生命橋 教案

生命橋

一、課題：《生命橋》

二、作課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生

三、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內(nèi)容。2.感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、重點(diǎn)：了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身等精神。

2、難點(diǎn)：理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

3、學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，自我意識(shí)慢慢覺(jué)醒，但理性意識(shí)尚未完善。在學(xué)習(xí)了本篇課文后，不僅可以讓學(xué)生了解到團(tuán)隊(duì)的重要性，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

4、教學(xué)方法：閱讀法與合作探究法相結(jié)合

5、課時(shí)安排：一課時(shí)

五、教學(xué)步驟

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們?cè)趯?shí)際生活中肯定已經(jīng)見(jiàn)過(guò)不同種類(lèi)的橋，有哪位同學(xué)可以給我們介紹一下呢？（請(qǐng)一位學(xué)生介紹）除了以上同學(xué)介紹的這幾種橋，大家還知道“生命橋”嗎？不知道的話，今天咱們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下我們要學(xué)習(xí)的新課——《生命橋》。

2、檢查預(yù)習(xí)

上節(jié)課老師已經(jīng)讓同學(xué)們課后把生字和不認(rèn)識(shí)的字組詞和注音，現(xiàn)在我們來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果。（三個(gè)同學(xué)起來(lái)讀音識(shí)字，其余同學(xué)以及教師糾正）

wǎnxīsìnüaf?nshāoqiāngbìjiāozhuózhuìluò例如：惋惜肆虐焚燒槍斃焦灼墜落

měngdēngjiànzhìliáodūn猛蹬山澗秩序繚亂橋墩

3、初步感知課文

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，三分鐘后請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)用自己的話復(fù)述一遍文章內(nèi)容并簡(jiǎn)要闡述自己對(duì)文章結(jié)局的看法與理解。（結(jié)局：老羚羊?yàn)槟贻p羚羊搭起了“生命橋”）

下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x一遍課文，把感動(dòng)你的語(yǔ)句勾劃出來(lái)，并且嘗試在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

4、合作探究問(wèn)題

（1）面對(duì)危險(xiǎn)處境，斑羚群的表現(xiàn)是什么樣的？

（一開(kāi)始“一片驚慌，胡亂躥跳”，一只老斑羚甚至想直接跳過(guò)山崖而導(dǎo)致自己墜落崖底的結(jié)局；過(guò)了一會(huì)，斑羚群安靜下來(lái)，等待頭領(lǐng)的命令；在鐮刀頭羊表示無(wú)能為力后，一只母斑羚甚至“向彩虹走去”——這里體現(xiàn)了斑羚群對(duì)生的渴望。）

（2）“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，課文中為什么說(shuō)那座橋是“用死亡作橋墩”？

（因?yàn)槊恳恢猾@得新生的羚羊，都是以另一只年老的羚羊的死亡換來(lái)的，是那些犧牲的羚羊組成了通往新生的橋，所以說(shuō)是死亡做的橋墩）

（3）鐮刀頭羊是這次飛渡的組織者，文章中寫(xiě)了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓?duì)它的印象。

文中抓住哪些描寫(xiě)，刻畫(huà)了鐮刀頭羊怎樣的形象？請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，品讀分析鐮刀頭羊的形象。（從聲音、神態(tài)、行動(dòng)三方面）

A、文中重點(diǎn)寫(xiě)了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時(shí)，鐮刀頭羊悲哀地咩了數(shù)聲，這是無(wú)能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進(jìn)彩虹的斑斕光帶時(shí)，鐮刀頭羊發(fā)出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時(shí)告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實(shí)施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊(duì)數(shù)量懸殊時(shí)，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當(dāng)盛年的包括自己在內(nèi)的同類(lèi)了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補(bǔ)充注定死亡隊(duì)伍的命令。

B、神態(tài)方面：莊重——悲哀——沉郁有力、堅(jiān)定不移——悲愴

C、行動(dòng)方面：巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——邁著堅(jiān)定的步伐，走向（那道絢麗的彩虹）

鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。

（4）斑羚羊是如何飛渡的？在文章中圈出描述斑羚飛渡的動(dòng)詞并討論飛渡成功所需要具備的條件。

（動(dòng)詞：走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落）（飛渡成功的條件：嫻熟的跳躍技巧、默契的配合、勇于犧牲的精神）

（5）在這場(chǎng)飛渡中，老斑羚的悲壯慘烈被渲染得很強(qiáng)烈，從哪些語(yǔ)句中能看出?請(qǐng)讀出相關(guān)語(yǔ)句并談?wù)勀愕睦斫?/p>

例如，“老斑羚就像燃料已燒完的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船”，“它像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去?！边@樣的比喻描寫(xiě)，既增強(qiáng)了形象性，又很好地表達(dá)了作者對(duì)老斑羚悲壯獻(xiàn)身的無(wú)限痛惜和贊嘆之情。

（6）文中幾次描寫(xiě)彩虹？有何用意？（請(qǐng)三位同學(xué)起來(lái)說(shuō)出自己看法，其他同學(xué)和教師糾正）

A、斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)；（渲染一種神秘色彩并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示）

B、斑羚飛渡時(shí)彩虹相映；（烘托飛渡的氣勢(shì)，渲染了飛渡的悲壯美）C、頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。（渲染頭羊自我犧牲的崇高之美）

（7）作為獵人一方，在面對(duì)走投無(wú)路的獵物時(shí)，獵人們?yōu)槭裁床划?dāng)場(chǎng)就射殺了斑羚群，而是任由著斑羚群飛渡脫險(xiǎn)呢？

（剛開(kāi)始獵人是仗著自己人多并且斑羚群已經(jīng)走投無(wú)路的優(yōu)勢(shì)，所以并不著急射死斑羚群。再后來(lái)是看到斑羚群之間做出如此冷靜又勇敢的舉動(dòng)后被震驚了，所以自覺(jué)地放下了手里的獵槍?zhuān)駨淖匀坏牧α浚?/p>

5、深化理解課文

請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)朗讀課文第九段，“就在這時(shí)，我看見(jiàn)，從那撥老斑羚里走出一只老公羊來(lái)，頸上的毛長(zhǎng)及胸部，臉上褶皺縱橫，兩只羊角早已被歲月風(fēng)塵弄得殘缺不全，一看就知道快到另一個(gè)世界去報(bào)到了······只見(jiàn)半大斑羚輕巧地落在對(duì)面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見(jiàn)了?！?/p>

再次朗讀一遍課文第九段后，我們可以清楚地感受到斑羚群飛渡的全過(guò)程仿佛就在眼前上演。而從課文中“老公羊憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下，老公羊的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下時(shí)，剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn)，就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣，半大斑羚的四只蹄子在老公羊?qū)掗熃Y(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就像免費(fèi)享受一塊跳板一樣，它在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般地再度升高?！边@短短一百多字的描述中我們可以知道，老斑羚雖然年紀(jì)大，但跳躍的生存技巧卻是小斑羚所不能及的。但在如此危機(jī)的情況下，生物的本能告訴老斑羚必須保證年輕斑羚才能保證整個(gè)種族的繁衍。所以，老斑羚選擇犧牲自己成全整個(gè)種族。這是何其神圣而偉大的本能啊。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

鐮刀頭羊的叫聲：第一次，斑羚們陷入絕境時(shí)，無(wú)能為力

第二次，母斑羚走進(jìn)彩虹時(shí)，指揮實(shí)施自救辦法 第三次，青老年斑羚群數(shù)量懸殊時(shí)，憂傷的嘆息

鐮刀頭羊神態(tài)方面：莊重——悲哀——沉郁有力、堅(jiān)定不移——悲愴

鐮刀頭羊行動(dòng)方面：巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——邁著堅(jiān)定的步伐，走向（那道絢麗的彩虹）

鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。

斑羚群動(dòng)詞：走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落 飛渡成功的條件：嫻熟的跳躍技巧、默契的配合、勇于犧牲的精神

A、斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)（渲染一種神秘色彩并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示）

B、斑羚飛渡時(shí)彩虹相映（烘托飛渡的氣勢(shì)，渲染了飛渡的悲壯美）C、頭羊走向“那道絢麗的彩虹”（渲染頭羊自我犧牲的崇高之美）

七、教學(xué)反思

《生命橋》這篇文章主要講述了團(tuán)結(jié)合作的重要意義，但是對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)未免太過(guò)于淺顯，在教學(xué)過(guò)程中新手教師比較容易犯講得過(guò)于淺顯的錯(cuò)誤，或者直接無(wú)法向?qū)W生傳遞更深層次的精神內(nèi)涵。這也就是需要新手教師需要自身在備課期間需要做大量的準(zhǔn)備工作以達(dá)到更好的教學(xué)成果。