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      生命橋教案五篇范文

      時(shí)間:2019-05-14 22:31:52下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡(jiǎn)介:寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《生命橋教案》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《生命橋教案》。

      第一篇:生命橋教案

      《生命橋》教案

      教學(xué)目標(biāo):

      1正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的精神,同時(shí)讓學(xué)生們懂得要保護(hù)動(dòng)物、珍惜動(dòng)物,明白活著的意義。

      說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

      本文的重點(diǎn)是:了解重點(diǎn)句段,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的精神。

      本文難點(diǎn):理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過(guò)程,理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

      教學(xué)準(zhǔn)備:投影

      教學(xué)過(guò)程:

      一、激情導(dǎo)入:

      有人說(shuō):“愛(ài)是春日的雨、夏日的風(fēng)、秋日的果、冬日的陽(yáng)?!苯裉?,我要說(shuō):愛(ài)是一座橋、一座用生命搭建起來(lái)的——“生命橋”。

      1、板書(shū)課題“生命橋”。

      2、齊讀課題,讀了課題你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn):“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么加引號(hào)?)

      二、初讀課文,整體感知

      1、帶著所提問(wèn)題自讀課文。

      2、交流,“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)

      3、望著眼前又高又陡的懸崖,同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?柔弱的羚羊們有沒(méi)有束手就擒?(沒(méi)有)它們是怎樣做的呢?讓我問(wèn)一起尋找答案吧!

      三、再讀課文,體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感

      1、用自己喜歡的方式讀課文,用筆畫(huà)出最讓你感動(dòng)的句子,多讀幾遍,并寫(xiě)出自己的感受。

      2、討論交流。

      (1)幾分鐘內(nèi),羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?lèi)?

      (2)為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲,一只年輕羚羊走了出來(lái),而其它羚羊不走出來(lái)呢?老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢?

      短短的幾分鐘,羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策,體現(xiàn)了它們臨危不懼,勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的一幕,讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。

      (3)為什么當(dāng)年輕的羚羊在空中向下墜時(shí),老羚羊的身體剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢?

      (這真是出乎意料?。?/p>

      (4)你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契。

      (5)年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下,這一蹬,年輕羚羊獲得了新生,而老羚羊呢?

      齊讀:老羚羊??墜入山澗。

      孩子們,難道老羚羊的生命就不寶貴嗎?難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎?

      在生死存亡的關(guān)頭,老羚羊想到的是自己的子女,它對(duì)孩子的愛(ài)超越世界上任何東西,哪怕是獻(xiàn)出自己寶貴的生命。同學(xué)們,想看看這悲壯的一幕嗎?

      投影出示:蹬的一幕

      用我們的語(yǔ)言讀出這份感動(dòng)吧!

      (6)“試跳成功!”說(shuō)明了什么?我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀?試讀,指名讀。為什么這樣讀?

      (7)“緊接著,一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍?!弊x出了什么?在生死攸關(guān)的時(shí)刻,為什么還能做到秩序井然?談?wù)勼w會(huì) ?(顧全大局,團(tuán)結(jié)合作)

      指名讀,小組讀,突出:沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪、秩序井然。

      (8)“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?!弊约壕氉x,讀出感受。

      ①讀這句話完成練習(xí)。

      把()比作生命橋,把()比作橋墩

      因?yàn)?), 所以稱(chēng)“生命橋”。(因?yàn)??所以。)所以,課題上要加引號(hào)。

      ②用筆在圖上劃出一條條的“生命橋”。

      齊讀這句話。

      (9)一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了,一個(gè)個(gè)年輕的羚羊活下來(lái)了,這存活是以老羚羊的生命做代價(jià)的,它們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌,這動(dòng)人的一幕,這悲壯的一幕,震撼了我們!同時(shí)也震撼了?(齊讀:個(gè)個(gè)??放下獵槍?zhuān)?。這真是一個(gè)奇跡呀!

      (投影出示:試跳成功??放下獵槍。)(讀出奇跡,感受奇跡)同學(xué)們,此時(shí)此刻你的心情怎樣?你有什么話對(duì)老羚羊和年輕羚羊說(shuō)說(shuō)嗎?想對(duì)獵人說(shuō)什么呢?

      投影出示:圖片

      (10)在我們的身邊,也有無(wú)數(shù)的奇跡?。ㄣ氪ǖ卣鹬袪奚南蛸焕蠋?、譚千秋老師??,還有含辛茹苦養(yǎng)育我們的家人。)此時(shí)此刻,你想對(duì)他們說(shuō)什么)

      音樂(lè):《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

      (11)大聲表達(dá)自己的心聲?。▽W(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng),然后個(gè)別起來(lái)說(shuō)。)

      四、總結(jié)課文。

      故事讓我們每個(gè)人都懂得要愛(ài)護(hù)動(dòng)物,珍惜動(dòng)物,同時(shí)也要懂得活著不僅是為了自己,也是為了別人。讓我們好好珍惜生命吧!

      五、板書(shū):

      “生命橋”

      年輕羚羊老羚羊 新

      神圣

      獻(xiàn) 身

      第二篇:生命橋教案

      《生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

      響水縣海安集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李遠(yuǎn)航

      教學(xué)目標(biāo):

      1、理解句子:那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

      2、能有感情地朗讀課文,感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”,把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

      教學(xué)重點(diǎn):感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)準(zhǔn)備:PPT 教學(xué)過(guò)程:

      一、揭示課題 ,質(zhì)疑激趣。

      1、同學(xué)們,在我們的生活中看過(guò)很多類(lèi)型的橋,今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無(wú)比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書(shū):“生命橋”

      3、齊讀,再讀。“生命橋”

      4、讀了課題,同學(xué)們心里一定有許多的疑問(wèn)吧?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

      二、初讀感知。

      (一)傾聽(tīng)與自讀

      師:

      1、看,(出示斑羚圖片)這就是故事的主人公,它們善于奔跑,具有高超的跳躍技巧,然而此刻——后面有獵人的追捕,前面是懸崖,盡管它們有高超的跳躍能力,也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗,在這進(jìn)退危險(xiǎn)的境地,上演了一曲怎樣令人驚心動(dòng)魄的故事呢?

      2、來(lái),打開(kāi)書(shū),帶著剛才的疑問(wèn)自由讀課文。

      師:誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)?課文主要講了什么故事? 生:

      老少分類(lèi)

      飛躍山澗

      老少配合 一死一生

      唱響壯歌

      獵人驚呆 師:讀了這篇文章你最想說(shuō)的是什么?

      生:這篇文章很感人,老羚羊很偉大,它犧牲自己來(lái)保護(hù)年輕羚羊。生:很感動(dòng),老羚羊你真?zhèn)ゴ螅?/p>

      師:這些都是同學(xué)們的最真實(shí),最直接的感受,但是好故事還要靜下心來(lái)慢慢的品讀。

      (二)品讀與交流

      師:故事本身不難理解,但是“好書(shū)不厭百回讀”,下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,這回想一想那些語(yǔ)句感動(dòng)了你,把它畫(huà)下來(lái),然后嘗試著在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

      生默讀課文。

      師:剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真,而且不少同學(xué)在句子旁邊寫(xiě)上了自己的體會(huì),下面我們就來(lái)交流我們的感受。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己感到的句子。

      生:“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?!?我覺(jué)得沒(méi)有老羚羊的偉大獻(xiàn)身,就沒(méi)有年輕羚羊的美好生活。所以老羚羊的死非常偉大。

      師:(ppt出示)不錯(cuò),還有誰(shuí)畫(huà)了這一句,說(shuō)一說(shuō)。生:這一句還說(shuō)了老羚羊的無(wú)怨無(wú)悔。

      生:老羚羊用自己的生命作為橋墩,保護(hù)年輕羚羊成功跳過(guò)了懸崖。

      師:(ppt出示)課文中一道道弧線是指什么?我想追問(wèn)一句,為什么把這“弧線”比作“生命橋”呢?誰(shuí)讀懂了這個(gè)?

      生:因?yàn)槔狭缪虿幌奚米约旱乃劳?,讓年輕羚羊重獲新生,老羚羊的死亡是橋墩,架起了年輕羚羊的生命。

      師:要知道這是萬(wàn)分危急,生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,它們?yōu)槭裁茨茏龅竭@一點(diǎn)? 板書(shū):顧全大局

      師:橋,我們都知道起到什么作用?(幫助、連接)課文中一道道弧線就像什么? 就像一座──生命橋,而老羚羊用自己的身體作為墊背,支起小羚羊生的希望,就像這座橋的──橋墩,從這座橋上渡過(guò)去的都是──年輕羚羊的生命,所以課文中說(shuō)它是──什么橋?(生命橋)

      師:是真的一座橋嗎? 生:不是。

      師:所以課題加了引號(hào),這里引號(hào)的作用應(yīng)該是?這是怎樣的一座生命橋???是以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋!

      師:誰(shuí)能讀一讀這一句? 生讀。

      師:挺感動(dòng)的,誰(shuí)還想再次感動(dòng)別人嗎? 生讀。

      師:你感動(dòng)了我,我們一起讀。(生齊讀)師:還有那些句子感動(dòng)了你?舉手告訴老師好嗎?

      生:“緊接著,一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。”我感覺(jué)它們沒(méi)有害怕死亡,總是互相謙讓?zhuān)焉南M尳o了其它羚羊。

      生:??

      師:你們的體會(huì)是一樣的,這里有一個(gè)重要的詞“秩序井然”,什么是秩序井然,你能聯(lián)系課文中的句子來(lái)體會(huì)嗎?

      生:沒(méi)有擁擠,沒(méi)有??

      師:在面臨災(zāi)難時(shí)不光動(dòng)物,就是我們?nèi)祟?lèi)也有逃生的本能,技術(shù)嫻熟的老羚羊?yàn)槭裁床惶??后面的為什么不搶先逃到?duì)面去?

      生:??

      師:讀,一對(duì)對(duì)羚羊?? 生接讀

      師:誰(shuí)能再讀當(dāng)時(shí)緊張卻秩序井然情形。生再齊讀。

      師:還有那些句子感動(dòng)了你?舉手告訴老師好嗎?

      師:(ppt出示)試跳成功!意味著年輕的羚羊群有了生的希望,多么令人興喜!生齊讀:試跳成功?。ㄏ矏偟模?/p>

      師:但是,老羚羊?yàn)榱四贻p羚羊的成功跳躍,甘做墊被,而筆直的墜落山澗,又多么令人悲傷!

      生齊讀:試跳成功?。ū瘋模?/p>

      師:一邊是生的希望,一邊是死得悲傷。亦喜又悲。生齊讀:試跳成功?。ū矃耄?/p>

      師:這是怎樣的成功呢?讓我們把視線轉(zhuǎn)移到試跳的整個(gè)過(guò)程。我注意到同學(xué)們?cè)趧偛诺淖宰x中很多人畫(huà)了第二自然段,相信同學(xué)們一定被老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神所感動(dòng)。你能用你的朗讀把你的感動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)嗎?先試一試。板書(shū):勇于獻(xiàn)身

      生自由讀。

      師:哪個(gè)詞語(yǔ)讓你驚嘆?

      ppt出示(抓住 “奇跡”)什么是奇跡?文中的奇跡是指什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。師:ppt出示

      師:同學(xué)們,生命只有一次,難道老羚羊的生命就不寶貴嗎?難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎?但老羚羊卻把生的希望讓給了年輕羚羊,把死亡留給了自己,這種偉大的壯舉真是催人淚下,撼人心田。請(qǐng)同學(xué)們帶著這份感情再讀讀這個(gè)自然段。師:在生死攸關(guān)的時(shí)刻,羚羊們所表現(xiàn)出的沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,是何等的神圣!

      (三)思考與表達(dá)

      師:面對(duì)如此神圣的情景,獵人這時(shí)會(huì)想些什么呢? 生:??

      師:我們看看原作者沈石溪在原作中是怎樣描寫(xiě)獵人們的。補(bǔ)充閱讀《斑羚飛渡》相關(guān)章節(jié)。

      ppt出示師生共讀:我沒(méi)想到,在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻,斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來(lái)贏得種群的生存機(jī)會(huì)。我沒(méi)想到,老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡。

      師:讀完這個(gè)故事你一定有許多話要說(shuō),也許想對(duì)老羚羊說(shuō),也許想對(duì)年輕羚羊說(shuō),也許更想對(duì)獵人或者人類(lèi)說(shuō),那就把自己最真實(shí)的想法,最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),嘗試用上老師提供的幾個(gè)詞:(播放背景音樂(lè))

      ppt出示

      新生 終結(jié) 生命 奉獻(xiàn) 思考 震撼 敬畏 和諧 尊重

      秩序井然 沉著冷靜 團(tuán)結(jié)協(xié)作 在音樂(lè)中交流部分學(xué)生的習(xí)作:

      生:這是一群多么可愛(ài)的動(dòng)物呀!我們?nèi)祟?lèi)真應(yīng)該愛(ài)護(hù)動(dòng)物,尊重生命。板書(shū):珍愛(ài)動(dòng)物

      生:老羚羊用生命的終結(jié)換來(lái)年輕羚羊的新生,這讓我頓生敬畏,敬畏!生:人類(lèi)捕殺動(dòng)物就是為了金錢(qián)嗎?人類(lèi)難道不能動(dòng)物和諧共存嗎? ??

      板書(shū):和諧共存

      (四)總結(jié)與升華

      師:謝謝同學(xué)們,今天,我們讀了、想了、說(shuō)了、寫(xiě)了,走進(jìn)了故事,又跳出了故事,這座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋不僅架起羚羊生的希望,更引發(fā)我們對(duì)生命思考,對(duì)我們?nèi)祟?lèi)自身的思考,與其說(shuō)是這群羚羊感動(dòng)了我們,讓我們欽佩,讓我們羞愧,不如說(shuō)是他們給我們上了一課,上了關(guān)于重新思考生命的一課。

      附板書(shū):

      17生命的壯歌 “生命橋”

      顧全大局

      勇于獻(xiàn)身 珍愛(ài)動(dòng)物

      和諧共存

      第三篇:《生命橋》教案

      《生命橋》教案

      一、引入新課

      1、老師板書(shū):“奇”。

      2、同學(xué)們請(qǐng)看,老師在黑板上寫(xiě)了個(gè)什么字?(生齊答:奇)

      3、你能用“奇”組個(gè)詞嗎?

      4、學(xué)生組詞(奇怪、奇異、奇跡、奇形怪狀、奇特、奇花異草、千奇百怪??)(老師評(píng)點(diǎn):真是個(gè)好詞、又一個(gè)好詞、再說(shuō)、誰(shuí)再來(lái)、真是妙語(yǔ)連珠??)

      5、老師在黑板上添寫(xiě)“跡”:剛才,有同學(xué)說(shuō)到了“奇跡”這個(gè)詞,(在“跡”的下面加個(gè)點(diǎn)),你知道“跡”是什么意思嗎?

      出示字典里的解釋?zhuān)鹤值淅镉羞@么幾個(gè)解釋?zhuān)约鹤x一下,你認(rèn)為哪個(gè)最合適?

      跡:①留下的印子,痕跡。②事情。③前人留下的事物。

      6、學(xué)生回答。(老師評(píng)點(diǎn):不改了,確定嗎?好,判斷準(zhǔn)確,立場(chǎng)堅(jiān)定。)

      7、現(xiàn)在你一定能說(shuō)出“奇跡”是什么意思吧?

      8、學(xué)生回答:想象不到的、不平凡的事情;意想不到的,不可思議的事情。

      9、讀好“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)。

      10、故事引出課文。在一座綠草如茵的高山上,無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊。有一天,一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊,拼命地追趕,把它們逼迫到一座懸崖邊。

      教師出示:“有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉?!?/p>

      11、教師:讀到故事的開(kāi)頭,你們的心情怎樣?(懸崖的險(xiǎn)峻)(羚羊危在旦夕,為它們擔(dān)憂。)

      12、你為什么會(huì)如此緊張?(懸崖危險(xiǎn)?。?/p>

      13、面對(duì)陡峭絕壁和萬(wàn)丈深淵,身后又有獵人的追捕,羚羊又會(huì)怎么想?它們的心情又會(huì)怎樣呢?

      (走投無(wú)路、危在旦夕??)(四面楚歌,好比甕中捉鱉)

      是啊,這懸崖多險(xiǎn)哪,下面是萬(wàn)丈深淵,前面是寬闊的山澗,對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉,成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚罚墒沁@時(shí),奇跡出現(xiàn)了??

      教師出示:獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。

      羚羊群本來(lái)是四面楚歌,必死無(wú)疑,最后卻絕處逢生,轉(zhuǎn)危為安。到底出現(xiàn)了什么奇跡呢?。

      二、學(xué)生初讀課文,了解大意

      1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,正確、響亮地讀通課文,文中哪些地方讓你感覺(jué)到不可思議,感覺(jué)到這是一個(gè)奇跡?劃出有關(guān)語(yǔ)句。

      2、學(xué)生小組交流

      3、交流:

      ①為什么在短短的幾分鐘之內(nèi),羚羊群會(huì)分成兩隊(duì),而且是老的一隊(duì),年輕的一隊(duì)?(老師點(diǎn):這真是奇呀!)

      ②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲,一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊,而且其他的羚羊卻不跟著走出來(lái)呢?(你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊?)

      ③為什么年輕羚羊在空中向下墜時(shí),老羚羊的身體會(huì)剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢?(這真是出乎意料?。?/p>

      ④為什么第一對(duì)羚羊試跳成功以后,羚羊群不是爭(zhēng)先恐后地跳過(guò)懸崖,而是秩序井然地跳呢?(在生死存亡之際,竟有如此表現(xiàn),太讓人震驚了)??

      三、精讀課文,體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯情感。

      (一)學(xué)習(xí)第二節(jié)

      A、第一遍讀,讀出“奇”的感覺(jué)

      1、老師渲染:想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事,有如此驚心動(dòng)魄的故事,真是不可思議

      第一對(duì)羚羊試跳成功的情景真是太感人了,真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文,讀出你意想不到的樣子,讀出你不可思議的樣子來(lái)。

      2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。

      3、指名讀(看著書(shū)讀)

      如果讀的好,老師點(diǎn):同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎,他讀的時(shí)候突出了“下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ),讀出了他的驚訝,感動(dòng)。(老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ))如果讀的不好,老師點(diǎn):你讀得很流利,不過(guò),如果你能注意這些詞語(yǔ),出人意料的感覺(jué)就會(huì)讀出來(lái)了,你再試試。

      再指名讀:還有誰(shuí)讀

      4、小結(jié):老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。

      B、第二遍讀,體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。

      1、引:年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下,這一蹬,年輕羚羊獲救了,而老羚羊呢?(生答:“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗。”)老師點(diǎn)出“筆直”一詞。(老羚羊墜入山谷的速度更快了,那一定是粉身碎骨,多么悲壯的一幕。)

      2、齊讀這句話:“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗?!?這是一個(gè)(比喻句),把(老羚羊)比作(斷翅的鳥(niǎo))。

      3、老師渲染:同學(xué)們,這一蹬,一下子蹬到了我們的心上。難道老羚羊的生命就不寶貴嗎?難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎?(老羚羊多么希望親眼看著自己的孩子茁壯成長(zhǎng),可是它認(rèn)為在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻,為了年輕的羚羊能夠生存,能夠得救,它寧愿犧牲自己,也要保住年輕羚羊。多么善良、多么偉大的老羚羊?。【瓦@樣犧牲了?。?/p>

      (這一蹬,把老羚羊蹬得像鳥(niǎo)兒斷了翅膀,不能飛翔,面臨死亡;這一蹬,使老羚羊筆直地墜入了萬(wàn)丈深淵,摔得粉身碎骨。這一蹬是悲壯的。)

      (一只年輕斑羚的成功飛渡,意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。可是,它們心甘情愿用生命為下一代開(kāi)通一條生存的道路。多么令人敬佩的老羚羊??!多么崇高的獻(xiàn)身精神?。。?/p>

      C、齊讀課文第二節(jié)

      D、老師渲染、演示動(dòng)畫(huà)(第一對(duì))

      老師渲染:在生死存亡的關(guān)頭,老羚羊想到是自己的子女,它對(duì)年輕羚羊的愛(ài)超過(guò)了世界上任何東西,哪怕是獻(xiàn)出自己的生命。

      演示動(dòng)畫(huà):同學(xué)們,你們想看一看,這悲壯的一幕,想看一看這讓人肅然起敬的一幕嗎?

      (動(dòng)畫(huà)演示慢動(dòng)作,老師讀文)

      (二)學(xué)習(xí)第三節(jié)

      1、引:這一幕太讓人感動(dòng)了,太不可思議了??墒?,更不可思議的還在后 頭呢?

      2、音樂(lè)響起、動(dòng)畫(huà)演示、老師范讀第三節(jié)

      3、從同學(xué)們的表情,我知道,大家被深深地感動(dòng)了。是呀,太神奇了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),哪個(gè)地方最讓你不可思議?哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)?

      4學(xué)生回答:

      ① “在這生死存亡的關(guān)頭,羚羊群竟然秩序井然地飛躍山澗,誰(shuí)也不爭(zhēng)先恐后?”

      ②“頓時(shí),山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

      5、老師答:

      “生死攸關(guān)的時(shí)候,羚羊竟然不爭(zhēng)先恐后,如此有秩序,毫不慌亂,就像有人在指揮一樣,它們的團(tuán)結(jié)合作、顧全大局讓人肅然起敬?!?/p>

      (學(xué)生齊讀這一節(jié);老師點(diǎn)重點(diǎn)詞范讀(沒(méi)有擁擠、沒(méi)有爭(zhēng)奪、秩序井然);學(xué)生再齊讀。)

      6、指名讀這一節(jié)

      7、老師渲染:一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了,一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了,這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的,它們共同譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣,這情景多么驚天動(dòng)地。讓我們一起再來(lái)讀一讀這一節(jié)。

      (三)1、看到這不可思議的一幕,看到這悲壯的一幕,看到這震撼人心的一幕,獵人也(齊讀:“個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。”)

      2、動(dòng)物也懂得珍愛(ài)生命,善待生命,它們?yōu)榱朔N族的延續(xù),顧全大局、自我犧牲的精神讓獵人也放下了獵槍?zhuān)@又是個(gè)奇跡。

      3、同學(xué)們,此時(shí),你想對(duì)老羚羊、年輕羚羊、還有獵人說(shuō)些什么?

      (學(xué)生說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng),然后指名說(shuō))

      (四、)總結(jié):

      老師:勇敢破冰的天鵝告訴我們生命的可貴,肝膽俱裂也不放棄崗位的螞蟻告訴我們生命的可貴,英勇赴死的老羚羊更告訴我們生命的可貴!生命是寶貴的,生命是神圣的,同學(xué)們,讓我們善待這世界上所有的生命吧!著名生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō):關(guān)心動(dòng)物是一個(gè)人真正有教養(yǎng)的標(biāo)志;一個(gè)社會(huì)的文明程度越高,其道德關(guān)懷的范圍就越寬廣。(出示、齊讀)

      讓我們每個(gè)人都懂得善待生命、珍惜生命吧!

      五、作業(yè):

      1.把《生命的壯歌》復(fù)述給你的爸爸媽媽聽(tīng),讓這份感動(dòng)延續(xù)??

      2.推薦閱讀:大林莽動(dòng)物世界的生死傳奇——《斑羚飛渡》(沈石溪著)

      板書(shū): 生命橋

      團(tuán)結(jié)合作

      奇跡

      勇于獻(xiàn)身

      第四篇:生命橋教案

      師:第17課“生命的壯歌”有兩個(gè)故事,“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”。今天這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二個(gè)故事。讀題: “生命橋”

      師:看了課題,你們有什么要問(wèn)的?(板書(shū):在哪里?怎樣的?為什么?)

      師:有疑就問(wèn),這是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)答案就在文中,我們先來(lái)自己讀讀課文。首先要讀準(zhǔn)字音,讀通課文。(學(xué)生自讀課文)

      師:請(qǐng)三位同學(xué)分別讀一段,我們看他們是否做到了將課文讀正確,讀通順。()你覺(jué)得他們把課文讀正確、讀通順了嗎?

      師:默讀課文,想想剛才幾位同學(xué)提出的問(wèn)題,找一找答案。你解決了什么問(wèn)題?

      師:你們真會(huì)讀書(shū),從表面文字就初步解決了這幾個(gè)問(wèn)題。那課文為什么用“生命橋”做題目呢?或者說(shuō)這座橋?yàn)槭裁词且蛔鼧蚰??這是兩個(gè)需要繼續(xù)探究的問(wèn)題。下面讓我們?cè)僮x文字,想象畫(huà)面,用心去感受老羚羊用死亡做橋墩,為年輕羚羊托起生存希望的這座“生命橋”,并說(shuō)出你們的感受(課件出示:讀文字

      想畫(huà)面

      說(shuō)感受)這節(jié)課,我們就用讀文字、想畫(huà)面、說(shuō)感受的方法來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。這是第一自然段,自己讀,看看有幾句話?出示:有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊??

      師讀第一句,(畫(huà)懸崖)創(chuàng)設(shè)情境:對(duì)羚羊來(lái)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的絕境呀!前面是深不可測(cè)的山澗,后面是兇殘無(wú)比的獵人,羚羊繼續(xù)前行,墜入山澗,必將(粉身碎骨);站著不動(dòng),就會(huì)被狩獵隊(duì)全部(活捉)。此時(shí)此刻,你腦海中的畫(huà)面上獵人是怎樣的神情或動(dòng)作呢?

      師:知道嗎,孩子們,全部活捉是為了在羚羊活著的時(shí)候就扒下它們的皮,你覺(jué)得這樣的獵人——(學(xué)生回答)這樣的獵人——(學(xué)生回答)

      師:看,同學(xué)們聽(tīng)了老師讀的第一句話,想象出了羚羊身陷絕境、走投無(wú)路,獵人勢(shì)在必得、得意洋洋的畫(huà)面,說(shuō)出了自己真切的感受,就這樣我們讀文字、想畫(huà)面、說(shuō)感受。接著看第一段下面的文字,自己讀一讀,你能看到什么畫(huà)面?試著用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)。

      師引導(dǎo):從文中哪句話看出來(lái)的,有什么感受?讀出你的感受。

      師:年輕羚羊和老羚羊一前一后,一高一低飛躍出去后,這樣的一幅畫(huà)面出現(xiàn)了。(出示畫(huà)面)說(shuō)說(shuō)你們看到了什么?課文是怎么寫(xiě)的?誰(shuí)來(lái)讀第2自然段。

      師:我們認(rèn)真聽(tīng)他讀,仔細(xì)想一想除了看到年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下,向前躍去的畫(huà)面,你還看到了什么畫(huà)面?(生:老羚羊墜入)

      出示句子:當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了:?? 師:這兩個(gè)畫(huà)面一定讓你有了許多感受,同樣也撥動(dòng)著老師的心弦,我想來(lái)讀一讀。(師讀)不動(dòng)筆墨不讀書(shū),孩子們,寫(xiě)下你自己的感受,幾個(gè)詞也行,幾句話更好。

      (學(xué)生說(shuō),教師適當(dāng)評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)誦讀:就請(qǐng)你來(lái)讀一讀)師:雖然是一瞬間、一剎那,但是壯烈的場(chǎng)面在懸崖邊、在山澗上空出現(xiàn)了,讓我們一起感受這悲壯的一幕。(齊讀)

      師:也許,老羚羊是年輕羚羊的同伴;也許,老羚羊就是年輕羚羊的爸爸或媽媽?zhuān)藭r(shí)此刻,你想對(duì)老羚羊說(shuō)什么?(你想說(shuō)——

      你還想說(shuō))

      師:是呀,老羚羊用自己身體的墜落,生命的消失,托起了年輕羚羊越過(guò)山澗,生命得以延續(xù)的生的希望。第一對(duì)羚羊試跳成功,在山澗上空劃出了第一道弧線,接著走出來(lái)第二只年輕羚羊,第二只老羚羊,又是一道弧線,再接著第三只、第四只—— 頓時(shí)——出示句子:頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

      師:說(shuō)說(shuō)你看到了的畫(huà)面。()一只又一只年輕羚羊得救了,這一道道令人眼花繚亂的弧線就是一座——生命橋!一只又一只老羚羊不見(jiàn)了,這里還有一種線令人傷心、令人震撼,你看到了、想到了嗎?(生:下墜的直線)

      師:由一只只老羚羊下墜的直線作橋墩,在山澗上空撐起了一座——(生命橋)

      出示:緊接著,一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起,沒(méi)有擁擠,沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然,快速飛躍。

      師:回到課文的開(kāi)頭,我們看:在被狩獵隊(duì)趕到懸崖邊時(shí),老羚羊和年輕羚羊很快分成了——(兩群),它們沒(méi)有擁擠,——沒(méi)有爭(zhēng)奪,——秩序井然;當(dāng)?shù)谝粚?duì)羚羊試跳時(shí),它們?nèi)匀粵](méi)有——擁擠,——沒(méi)有爭(zhēng)奪,——秩序井然;當(dāng)一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起時(shí),它們更是——沒(méi)有擁擠,——沒(méi)有爭(zhēng)奪,——秩序井然,——快速飛躍。

      師:一座生命橋出現(xiàn)了,讀——頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線

      師:這情景是何等的神圣!我們?cè)賮?lái)看看這時(shí)候的獵人,誰(shuí)來(lái)讀? 師:把羚羊感到懸崖邊的時(shí)候,獵人們——

      現(xiàn)在呢——相信這樣的畫(huà)面已經(jīng)出現(xiàn)在你們眼前,獵人們這時(shí)的表情是——,動(dòng)作是——

      你想說(shuō)什么?再看看這些圖片(播放)

      師講述:攝影師奚志農(nóng)這樣形容他見(jiàn)到的偷獵慘狀:“羚羊都成了?驚車(chē)之羊?,只要一聽(tīng)見(jiàn)有汽車(chē)的聲音就開(kāi)始沒(méi)命地逃跑,你根本沒(méi)法接近他們。有一次進(jìn)山,老遠(yuǎn)就看見(jiàn)天上一大群禿鷲在盤(pán)旋,我們覺(jué)得不太對(duì)勁,就開(kāi)車(chē)過(guò)去。天哪!上百只母羚羊的尸體,皮都被扒了,有幾只奄奄一息的小羊羔,“咩咩”地叫著找媽媽?zhuān)教幯鞒珊印?/p>

      師:這座生命橋讓那些毫無(wú)人性的獵人們都放下了獵槍?zhuān)@真是一座悲壯的生命橋,一座能喚起惡人良知的生命橋,令人動(dòng)容,令人震撼,更令人反省,所以說(shuō)這是一首——“生命的壯歌”(板書(shū):生命的壯歌)來(lái),孩子們,舉起你的手指,和老師一起用心來(lái)寫(xiě)。齊讀

      師:拿起書(shū),讓我們走進(jìn)課文,再來(lái)感受這座老羚羊用死亡作橋墩托起的生命橋。(配樂(lè))

      師:這篇“生命橋”是根據(jù)作家沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《斑羚飛渡》改動(dòng)的,原文中提到其實(shí)這一群羚羊并不是偶數(shù),是奇數(shù),所以還有一只羚羊孤零零地站在懸崖上,后來(lái)它怎么樣了呢?建議同學(xué)課后閱讀《斑羚飛渡》,相信你會(huì)有更多的感悟。

      這是我們課中提到及補(bǔ)充的一些四字詞語(yǔ),我們來(lái)讀一讀 寫(xiě)獵人的: 志在必得 得意洋洋

      目瞪口呆 不由自主

      寫(xiě)羚羊的: 臨危不亂 秩序井然

      眼花繚亂 起死回生 筆直下墜 舍生忘死

      課后作業(yè):閱讀作家沈石溪寫(xiě)的《“生命橋”》的原文《斑羚飛渡》。

      第五篇:生命橋 教案

      生命橋

      一、課題:《生命橋》

      二、作課對(duì)象:七年級(jí)學(xué)生

      三、教學(xué)目標(biāo)

      1.正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述故事的主要內(nèi)容。2.感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

      四、教學(xué)設(shè)計(jì)

      1、重點(diǎn):了解重點(diǎn)句段,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身等精神。

      2、難點(diǎn):理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過(guò)程,理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。

      3、學(xué)情分析:七年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段,自我意識(shí)慢慢覺(jué)醒,但理性意識(shí)尚未完善。在學(xué)習(xí)了本篇課文后,不僅可以讓學(xué)生了解到團(tuán)隊(duì)的重要性,還能在一定程度上培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

      4、教學(xué)方法:閱讀法與合作探究法相結(jié)合

      5、課時(shí)安排:一課時(shí)

      五、教學(xué)步驟

      1、導(dǎo)入

      同學(xué)們,你們?cè)趯?shí)際生活中肯定已經(jīng)見(jiàn)過(guò)不同種類(lèi)的橋,有哪位同學(xué)可以給我們介紹一下呢?(請(qǐng)一位學(xué)生介紹)除了以上同學(xué)介紹的這幾種橋,大家還知道“生命橋”嗎?不知道的話,今天咱們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下我們要學(xué)習(xí)的新課——《生命橋》。

      2、檢查預(yù)習(xí)

      上節(jié)課老師已經(jīng)讓同學(xué)們課后把生字和不認(rèn)識(shí)的字組詞和注音,現(xiàn)在我們來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果。(三個(gè)同學(xué)起來(lái)讀音識(shí)字,其余同學(xué)以及教師糾正)

      wǎnxīsìnüaf?nshāoqiāngbìjiāozhuózhuìluò例如:惋惜肆虐焚燒槍斃焦灼墜落

      měngdēngjiànzhìliáodūn猛蹬山澗秩序繚亂橋墩

      3、初步感知課文

      請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,三分鐘后請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)用自己的話復(fù)述一遍文章內(nèi)容并簡(jiǎn)要闡述自己對(duì)文章結(jié)局的看法與理解。(結(jié)局:老羚羊?yàn)槟贻p羚羊搭起了“生命橋”)

      下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x一遍課文,把感動(dòng)你的語(yǔ)句勾劃出來(lái),并且嘗試在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。

      4、合作探究問(wèn)題

      (1)面對(duì)危險(xiǎn)處境,斑羚群的表現(xiàn)是什么樣的?

      (一開(kāi)始“一片驚慌,胡亂躥跳”,一只老斑羚甚至想直接跳過(guò)山崖而導(dǎo)致自己墜落崖底的結(jié)局;過(guò)了一會(huì),斑羚群安靜下來(lái),等待頭領(lǐng)的命令;在鐮刀頭羊表示無(wú)能為力后,一只母斑羚甚至“向彩虹走去”——這里體現(xiàn)了斑羚群對(duì)生的渴望。)

      (2)“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”,課文中為什么說(shuō)那座橋是“用死亡作橋墩”?

      (因?yàn)槊恳恢猾@得新生的羚羊,都是以另一只年老的羚羊的死亡換來(lái)的,是那些犧牲的羚羊組成了通往新生的橋,所以說(shuō)是死亡做的橋墩)

      (3)鐮刀頭羊是這次飛渡的組織者,文章中寫(xiě)了它的哪些表現(xiàn)?談?wù)勀銓?duì)它的印象。

      文中抓住哪些描寫(xiě),刻畫(huà)了鐮刀頭羊怎樣的形象?請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句,品讀分析鐮刀頭羊的形象。(從聲音、神態(tài)、行動(dòng)三方面)

      A、文中重點(diǎn)寫(xiě)了鐮刀頭羊的三次叫聲:第一次,當(dāng)發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時(shí),鐮刀頭羊悲哀地咩了數(shù)聲,這是無(wú)能為力的表示;第二次,在一頭母斑羚恍惚走進(jìn)彩虹的斑斕光帶時(shí),鐮刀頭羊發(fā)出“咩”的吼叫,招回母斑羚,同時(shí)告訴斑羚群,它已想出自救辦法,并指揮迅速實(shí)施;第三次,在老年斑羚與年輕斑羚兩隊(duì)數(shù)量懸殊時(shí),鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲,這表示為了讓更年輕的生命獲救,只能犧牲正當(dāng)盛年的包括自己在內(nèi)的同類(lèi)了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息,也是召喚補(bǔ)充注定死亡隊(duì)伍的命令。

      B、神態(tài)方面:莊重——悲哀——沉郁有力、堅(jiān)定不移——悲愴

      C、行動(dòng)方面:巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——邁著堅(jiān)定的步伐,走向(那道絢麗的彩虹)

      鐮刀頭羊的形象:富于智慧,有決斷力,遇事鎮(zhèn)定,臨難從容。勇于自我犧牲,視死如歸。

      (4)斑羚羊是如何飛渡的?在文章中圈出描述斑羚飛渡的動(dòng)詞并討論飛渡成功所需要具備的條件。

      (動(dòng)詞:走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落)(飛渡成功的條件:嫻熟的跳躍技巧、默契的配合、勇于犧牲的精神)

      (5)在這場(chǎng)飛渡中,老斑羚的悲壯慘烈被渲染得很強(qiáng)烈,從哪些語(yǔ)句中能看出?請(qǐng)讀出相關(guān)語(yǔ)句并談?wù)勀愕睦斫?/p>

      例如,“老斑羚就像燃料已燒完的火箭殘殼,自動(dòng)脫離宇宙飛船”,“它像只突然斷翅的鳥(niǎo)筆直墜落下去?!边@樣的比喻描寫(xiě),既增強(qiáng)了形象性,又很好地表達(dá)了作者對(duì)老斑羚悲壯獻(xiàn)身的無(wú)限痛惜和贊嘆之情。

      (6)文中幾次描寫(xiě)彩虹?有何用意?(請(qǐng)三位同學(xué)起來(lái)說(shuō)出自己看法,其他同學(xué)和教師糾正)

      A、斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn);(渲染一種神秘色彩并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示)

      B、斑羚飛渡時(shí)彩虹相映;(烘托飛渡的氣勢(shì),渲染了飛渡的悲壯美)C、頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。(渲染頭羊自我犧牲的崇高之美)

      (7)作為獵人一方,在面對(duì)走投無(wú)路的獵物時(shí),獵人們?yōu)槭裁床划?dāng)場(chǎng)就射殺了斑羚群,而是任由著斑羚群飛渡脫險(xiǎn)呢?

      (剛開(kāi)始獵人是仗著自己人多并且斑羚群已經(jīng)走投無(wú)路的優(yōu)勢(shì),所以并不著急射死斑羚群。再后來(lái)是看到斑羚群之間做出如此冷靜又勇敢的舉動(dòng)后被震驚了,所以自覺(jué)地放下了手里的獵槍?zhuān)駨淖匀坏牧α浚?/p>

      5、深化理解課文

      請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)朗讀課文第九段,“就在這時(shí),我看見(jiàn),從那撥老斑羚里走出一只老公羊來(lái),頸上的毛長(zhǎng)及胸部,臉上褶皺縱橫,兩只羊角早已被歲月風(fēng)塵弄得殘缺不全,一看就知道快到另一個(gè)世界去報(bào)到了······只見(jiàn)半大斑羚輕巧地落在對(duì)面山峰上,興奮地咩叫一聲,鉆到磐石后面不見(jiàn)了?!?/p>

      再次朗讀一遍課文第九段后,我們可以清楚地感受到斑羚群飛渡的全過(guò)程仿佛就在眼前上演。而從課文中“老公羊憑著嫻熟的跳躍技巧,在半大斑羚從最高點(diǎn)往下降落的瞬間,身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下,老公羊的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌,當(dāng)它的身體出現(xiàn)在半大斑羚蹄下時(shí),剛好處在跳躍弧線的最高點(diǎn),就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣,半大斑羚的四只蹄子在老公羊?qū)掗熃Y(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下,就像免費(fèi)享受一塊跳板一樣,它在空中再度起跳,下墜的身體奇跡般地再度升高。”這短短一百多字的描述中我們可以知道,老斑羚雖然年紀(jì)大,但跳躍的生存技巧卻是小斑羚所不能及的。但在如此危機(jī)的情況下,生物的本能告訴老斑羚必須保證年輕斑羚才能保證整個(gè)種族的繁衍。所以,老斑羚選擇犧牲自己成全整個(gè)種族。這是何其神圣而偉大的本能啊。

      六、板書(shū)設(shè)計(jì)

      鐮刀頭羊的叫聲:第一次,斑羚們陷入絕境時(shí),無(wú)能為力

      第二次,母斑羚走進(jìn)彩虹時(shí),指揮實(shí)施自救辦法 第三次,青老年斑羚群數(shù)量懸殊時(shí),憂傷的嘆息

      鐮刀頭羊神態(tài)方面:莊重——悲哀——沉郁有力、堅(jiān)定不移——悲愴

      鐮刀頭羊行動(dòng)方面:巡視——抬頭仰望——吼叫——邁著沉重的步伐走到老年斑羚那拔去了——邁著堅(jiān)定的步伐,走向(那道絢麗的彩虹)

      鐮刀頭羊的形象:富于智慧,有決斷力,遇事鎮(zhèn)定,臨難從容。勇于自我犧牲,視死如歸。

      斑羚群動(dòng)詞:走、退、飛奔、起跑、躍、跳、鉤、躥躍、猛蹬、起跳、墜落 飛渡成功的條件:嫻熟的跳躍技巧、默契的配合、勇于犧牲的精神

      A、斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)(渲染一種神秘色彩并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示)

      B、斑羚飛渡時(shí)彩虹相映(烘托飛渡的氣勢(shì),渲染了飛渡的悲壯美)C、頭羊走向“那道絢麗的彩虹”(渲染頭羊自我犧牲的崇高之美)

      七、教學(xué)反思

      《生命橋》這篇文章主要講述了團(tuán)結(jié)合作的重要意義,但是對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)未免太過(guò)于淺顯,在教學(xué)過(guò)程中新手教師比較容易犯講得過(guò)于淺顯的錯(cuò)誤,或者直接無(wú)法向?qū)W生傳遞更深層次的精神內(nèi)涵。這也就是需要新手教師需要自身在備課期間需要做大量的準(zhǔn)備工作以達(dá)到更好的教學(xué)成果。

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