第一篇：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化對策分析

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化對策分析

摘 要： 高中生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是如今高中生物教學(xué)的主要方向。

關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方式 教學(xué)評(píng)價(jià)

高中生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是學(xué)生由感性知識(shí)向理性實(shí)踐轉(zhuǎn)化和升華的重要途徑，是加深學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識(shí)的印象的重要手段。隨著新課改在我國基礎(chǔ)教育中的實(shí)施，傳統(tǒng)的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足國家教育的形勢和學(xué)生的全面發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和教學(xué)觀念，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和教學(xué)模式勢在必行。下面我就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化改進(jìn)的措施進(jìn)行分析，希望以此推動(dòng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.保守的教學(xué)觀念無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育需求。

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)將實(shí)驗(yàn)作為鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)的附屬品，甚至部分教師并未意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)過程中的重要性，只看重實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)果與結(jié)論，忽視實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)節(jié)的認(rèn)知；只看重基礎(chǔ)理論要點(diǎn)的鞏固，忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師占據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的主體地位，學(xué)生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴(yán)重禁錮了學(xué)生探索求知的欲望，而且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

2.機(jī)械化的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

無論是何種生物實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都是按照教師的規(guī)劃和指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學(xué)方式不但使得學(xué)生的思考能力與實(shí)踐操作能力相脫離，限制學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，限制學(xué)生之間的合作探究，而且阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)揮，使學(xué)生逐漸失去參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.單一的教學(xué)評(píng)價(jià)無法反映出真實(shí)的教學(xué)水平。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對教學(xué)行為與過程進(jìn)行反饋的一種教學(xué)手段。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)決定教師教學(xué)的主要方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)流于書面形式，只注重學(xué)生對于理論知識(shí)的掌握和消化水平，未能對學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)過程中的情感態(tài)度及操作水平進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。

4.低下的教學(xué)水平無法適應(yīng)現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亦呈現(xiàn)白熱化趨勢。社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，然而部分教師由于自身教學(xué)水平有限、教學(xué)素質(zhì)低下等原因，因此無法滿足現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)停滯不前。

二、優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要策略

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新發(fā)展。

教育學(xué)生、培養(yǎng)人才是一種社會(huì)化行為，是全社會(huì)、學(xué)校、教師的主要責(zé)任。提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變社會(huì)教育觀念，明確生物實(shí)驗(yàn)在社會(huì)發(fā)展中的作用與價(jià)值，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)型人才；其次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)思想，增加生物實(shí)驗(yàn)課程投入與時(shí)間，為生物教學(xué)配備專項(xiàng)設(shè)備和教學(xué)人員，保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序化進(jìn)行；再次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維創(chuàng)新能力為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為媒介，創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境。

新時(shí)期的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以新課標(biāo)理論為改革的主要方向，在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生物實(shí)驗(yàn)操作、制訂生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，使學(xué)生由被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程、意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的方式多種多樣，教師可以以實(shí)驗(yàn)為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互探索、相互求知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在高中生物植物細(xì)胞有機(jī)分裂的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生各自帶來不同的植物根莖，進(jìn)行觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)、探究，使植物細(xì)胞分裂知識(shí)在學(xué)生的動(dòng)手觀察操作中得到鞏固，提高學(xué)生運(yùn)用生物理論知識(shí)分析和解決問題的綜合能力。

3.以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)過程中的不足。

對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。要以現(xiàn)代化的、科學(xué)化的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式測評(píng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始末，測評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、操作方法、操作態(tài)度，等等。高中生物實(shí)驗(yàn)操作能力是綜合能力的一種表現(xiàn)、一種形式，只有以多樣化的評(píng)價(jià)方式對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的真實(shí)反饋，才能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的不足與弊端，才能及時(shí)采取方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。例如，可以通過對器械的使用、藥品的使用等進(jìn)行操作規(guī)范的評(píng)價(jià)，可以通過觀察學(xué)生有無想象和創(chuàng)新評(píng)價(jià)學(xué)生的思維表達(dá)能力。

4.重培訓(xùn)，養(yǎng)素質(zhì)，提高生物實(shí)驗(yàn)教師的綜合教學(xué)水平。

教師是高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定生物實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，注重教師的文化素質(zhì)培養(yǎng)，使教師能夠跟隨科學(xué)技術(shù)的腳步掌握現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)技能，從而促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學(xué)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)方式為手段，以多元的教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，推進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭月生.高中生物實(shí)驗(yàn)課主體教學(xué)模式的研究[D].江西師范大學(xué)，2006.[2]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

第二篇：中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

在新課改下，高中生物教學(xué)也逐漸從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了不同的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性也得到體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的高低。

通過實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不僅可以加深對知識(shí)的理解，使抽象的知識(shí)具體化、形象化，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、分析能力。但對實(shí)施這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中往往被淡漠。設(shè)備缺乏，課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)研究較少，機(jī)械化重，實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化要求較高等原因都導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展起來困難重重。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高、教學(xué)效果不佳是等等問題在生物學(xué)科教學(xué)中顯得尤為突出。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的停滯不前已影響生物教學(xué)整體的改革與發(fā)展。本文通過對中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對如何改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提出個(gè)人見解。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“打折”現(xiàn)象

人教版的生物教材編輯的得很精致，設(shè)置了“思考與討論”、“資料分析”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”和“模型建構(gòu)”等欄目，為學(xué)生提供了更多的實(shí)

驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。目前，很多老師雖然嘴里能把新課程理念講得頭頭是道，大講特講生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但是由于種種原因，真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻偏離了應(yīng)有的方向。下面以我校（省重點(diǎn)中學(xué)）為例，講述高中生物實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況。

實(shí)驗(yàn)名稱 開設(shè)情況 主要原因

必修1 分子與細(xì)胞（1）用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞 開設(shè)

（2）檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì) 開設(shè)

（3）觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》不作要求

（4）體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法 沒開 選做

（5）觀察葉綠體和線粒體 沒開 黑藻實(shí)驗(yàn)材料沒有，《教學(xué)指導(dǎo)意見》線粒體的觀察不作要求

（6）通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性 沒開 只做教師演示實(shí)驗(yàn)

（7）觀察植物細(xì)胞的吸水和失水 開設(shè)

（8）探究影響酶活性的條件 沒開 只進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（9）探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》不作要求

（10）葉綠體色素的提取和分離 開設(shè)

（11）觀察細(xì)胞的有絲分裂 開設(shè)

（12）比較過氧化氫酶在不同條件下的分解 開設(shè)

（13）細(xì)胞大小與物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)年P(guān)系 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》

不作要求

必修2 遺傳與進(jìn)化（14）性狀分離比的模擬 沒開 實(shí)驗(yàn)比較簡單

（15）觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂 開設(shè)

（16）低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》不作要求

（17）調(diào)查常見的人類遺傳病 沒開 實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，難操作

必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（18）生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制 沒開 實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜

（19）探究生長素類似物促進(jìn)扦插條生根的最適濃度 沒開 實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，只進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（20）探究：用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群群密度 沒開 野外活動(dòng)實(shí)施困難

（21）探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化 沒開 學(xué)校缺乏無菌培養(yǎng)條件

（22）土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究 沒開 野外活動(dòng)實(shí)施困難

（23）探究土壤微生物的分解作用 沒開 考綱不作要求

（24）設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性 沒開 實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，統(tǒng)一實(shí)施困難

由上表可知，人教版的生物必修的三冊教材共有20幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般的學(xué)校只開設(shè)7－8個(gè)實(shí)驗(yàn)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“打折”現(xiàn)象非常嚴(yán)

重。

1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加，教學(xué)課時(shí)不足與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中考試大綱要求的必修模塊的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有19個(gè)。學(xué)校要在規(guī)定的模塊教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施中存在困難，部分地區(qū)在高二才開設(shè)生物課，各地區(qū)生物學(xué)科開設(shè)的課時(shí)有差異，個(gè)別學(xué)校還削減了生物學(xué)科的課時(shí)，教學(xué)課時(shí)不足對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)影響較大。

2、教育觀念陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作紙上談兵

教學(xué)創(chuàng)造性太弱，唯書本而教

長期以來，生物實(shí)驗(yàn)都是照方抓藥，教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了惰性，缺乏實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和科學(xué)探究意識(shí)和能力，只能教教材，而不能創(chuàng)造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不適應(yīng)，現(xiàn)在的新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，有些實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)?？墒?，部分老師由于本身缺少較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺得這樣上課，課堂秩序難控制，一堂課下來教不了多少東西，教學(xué)任務(wù)難以完成，加上剛開始時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力差，常常啟而不發(fā)，教學(xué)進(jìn)程很不流暢，使老師很灰心，結(jié)果還是恢復(fù)到老師一言堂。問題由老師提出，假設(shè)由老師產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)方案由老師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)由老師去做，現(xiàn)象由老師描述，結(jié)論由老師得出，把學(xué)生的探究活動(dòng)變成了老師的探究表演，追求結(jié)果的一致性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)地看、聽、記，表面上是提高了課堂時(shí)間的利用率，完成了知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)。但這樣的生物實(shí)驗(yàn)沒有懸念，引不起學(xué)生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂，體驗(yàn)不到科學(xué)的魅力。加上有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完整和老師圖方便的心理，結(jié)果很多探究實(shí)驗(yàn)改成了課內(nèi)的書面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，很多知識(shí)很抽象，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使抽象知識(shí)形象化，具體化，更加有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解。但是目前學(xué)校仍然看重學(xué)生的升學(xué)率，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以很多老師為了使學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，一味的追求學(xué)生的成績，很多實(shí)驗(yàn)只講不做或是根本不講，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。

教師缺少對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究由于我國長期以來不重視生物實(shí)驗(yàn)

教學(xué)，教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究。教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等能力普遍較差，對如何組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課型研究不足。尤其是探究性實(shí)驗(yàn)，需要教師有較高的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力和實(shí)驗(yàn)技能，在這方面教師顯得力不從心。

新課程實(shí)施中，一方面由于生物教師的課時(shí)多、工作量大，另一方面部分教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，實(shí)驗(yàn)課前教師很少抽出時(shí)間預(yù)先進(jìn)行練習(xí)，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題預(yù)測不足。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師遇到某些問題解決起來比較困難，難以掌握實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵步驟，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性，很少對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。“選修I：生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。如“腐乳的制作”、“果酒、果醋的制作”、“泡菜的制作”等教學(xué)內(nèi)容都能充分體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的新課程理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求從其中選擇5～7個(gè)內(nèi)容研修，即可達(dá)到要求，獲得2學(xué)分。但是，由于教師對該模塊的實(shí)驗(yàn)不夠熟悉，現(xiàn)代儀器設(shè)備多數(shù)教師幾乎從未接觸過，目前，許多學(xué)校不開設(shè)選修1，失去了設(shè)置選修1模塊的意義。

3、實(shí)驗(yàn)要求提高，課堂實(shí)施困難高中生物新課程提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)方法、理論指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)過程（包括：提出問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、表達(dá)和交流，進(jìn)一步探究等）。有些教師在課前做了充分的準(zhǔn)備，如對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和理論的指導(dǎo)，完

成提出問題、作出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，然而，課堂中教師在講述實(shí)驗(yàn)原理、歸納講評(píng)學(xué)生提出的問題之后，學(xué)生用于實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間已不多了，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及進(jìn)一步探究。

4、班級(jí)人數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開展目前，高中班級(jí)人數(shù)普遍較多，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，有些班級(jí)多達(dá)60～70人，造成組織管理和指導(dǎo)上的困難。教師不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯的學(xué)生不能做到及時(shí)表揚(yáng)，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。一些教師只好讓個(gè)別小組做實(shí)驗(yàn)，使原本應(yīng)該全體學(xué)生共同參與的探究活動(dòng)演變成個(gè)別學(xué)生的探究，“面向全體學(xué)生”成了一句空話。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備簡陋，實(shí)驗(yàn)條件不足，教育經(jīng)費(fèi)投入的相對不足,學(xué)校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),生物實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃藍(lán)圖總是停留在承諾中,顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中,難以變成現(xiàn)實(shí),僅有的實(shí)驗(yàn)室無非就是一間教室里擺放了若干標(biāo)本

農(nóng)村中學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，跟不上形式的現(xiàn)象。雖然在以前國家已經(jīng)統(tǒng)一在農(nóng)村學(xué)校配備了齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是，經(jīng)過長時(shí)間的使用，目前很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)損壞導(dǎo)致不能使用，或者是已經(jīng)過時(shí)，不能再繼續(xù)使用。而農(nóng)村中學(xué)的經(jīng)濟(jì)能力有限，不能實(shí)現(xiàn)自行改善教學(xué)設(shè)備的愿望。導(dǎo)致不僅學(xué)生不能動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，教師也不能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)缺乏生物實(shí)驗(yàn)室原本應(yīng)該按照學(xué)校辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行建設(shè)，但近年來高中大規(guī)模擴(kuò)招，人數(shù)和班級(jí)增多，而實(shí)驗(yàn)88 生命世界生 命 教教 育育室并沒有增加，由于場室緊張，教師不能按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室還常因?yàn)閷W(xué)校的場室不足，臨時(shí)作考試場室和教室

用。

實(shí)驗(yàn)設(shè)備本應(yīng)在財(cái)政許可的情況下盡可能配置，但很多學(xué)校沒有增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備和改善實(shí)驗(yàn)條件，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能正常開設(shè)。如生物培養(yǎng)箱、干燥箱等生物常用的儀器設(shè)備部分學(xué)校都沒有配備，生物實(shí)驗(yàn)常用的有機(jī)揮發(fā)性的、強(qiáng)酸強(qiáng)堿性的試劑，應(yīng)該在通風(fēng)櫥配制，但由于通風(fēng)櫥設(shè)備比較貴，許多學(xué)校也沒有購置。條件較差的地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，連學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)用的錐形瓶和試管都不足。

一些藥品市面上不容易購買，還有部分藥品價(jià)格比較高，學(xué)校財(cái)政支出困難，造成教師只讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)錄象，以講代做的局面。

6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍不夠重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)員通常就是收拾實(shí)驗(yàn)用具、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、維持實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生的專人，沒有什么技術(shù)含量。有些學(xué)校把不能勝任其他崗位工作的人員安排到生物實(shí)驗(yàn)室工作，甚至聘請根本沒有生物專業(yè)技術(shù)的社會(huì)人員擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)教師的地位和待遇未引起重視，嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)教師的積極性，當(dāng)然也有個(gè)別發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校吸收了生物專業(yè)本科畢業(yè)的教師擔(dān)任生物實(shí)驗(yàn)員。總的來說，生物實(shí)驗(yàn)教師整體素質(zhì)不高，學(xué)歷層次較低，知識(shí)陳舊，觀念落后，工作責(zé)任心不強(qiáng)。

省、市、區(qū)縣各級(jí)教育機(jī)構(gòu)比較重視生物教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，但面向生物實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)幾乎沒有，即使偶有機(jī)會(huì)，許多學(xué)校也通常以經(jīng)費(fèi)不足等為理由，不派實(shí)驗(yàn)教師參加培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師失去學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

實(shí)驗(yàn)員配備跟不上學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，目前無論是初中或者是高中，實(shí)驗(yàn)課都占了相當(dāng)多的課時(shí)，而且實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作相當(dāng)復(fù)雜，一些辦學(xué)規(guī)模較大的學(xué)校，配備一個(gè)實(shí)驗(yàn)員是不夠的。還有一些學(xué)校的生物教師同時(shí)也兼任實(shí)驗(yàn)員，由于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理工作難以兼顧，實(shí)驗(yàn)課通常不做實(shí)驗(yàn)，改為教師講述和學(xué)生看實(shí)驗(yàn)錄象。7．實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核體制還不完善

新課標(biāo)明確要求提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力，但歷年高考實(shí)驗(yàn)試題的考察反映出不同地區(qū)的學(xué)生得分率不同。2010市教研室翟林來我區(qū)指導(dǎo)高考生物復(fù)習(xí)時(shí)提出我區(qū)生物實(shí)驗(yàn)題平均得分率明顯低于其他區(qū)縣，就說明我區(qū)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問題。同時(shí)指出各區(qū)縣實(shí)驗(yàn)得分率也存在明顯的差異，說明我市在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不同地區(qū)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施存在著差異。更說明我市對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施體制還存在著問題，這個(gè)問題直接體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有明確考核細(xì)則，或者說實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核細(xì)則沒有落實(shí)。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析 學(xué)校方面：

2．1 實(shí)驗(yàn)裝備配套標(biāo)準(zhǔn)無法落實(shí)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足,好多農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差,設(shè)備缺乏,教師難以正常開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理，對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)地觀察和研究的教學(xué)過程。實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先決條件。良好的設(shè)備和用具是實(shí)驗(yàn)及效果的保證之一。很多農(nóng)村中學(xué)沒有實(shí)驗(yàn)室，甚至連顯微鏡都沒有或配置數(shù)量不足。現(xiàn)在，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，舊的實(shí)驗(yàn)室裝備配置和規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已滯后了，致使許多生物實(shí)驗(yàn)無法正常開展。有些學(xué)校，教師則干脆在“紙上”應(yīng)付上級(jí)部門對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢查。

2．2 師資配備嚴(yán)重失衡

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，加深理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)或直接獲取生物學(xué)知識(shí)，掌握生物實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力都有重要的作用。前些年，生物學(xué)科不被重視，生物學(xué)教師地位很低，很多考生不愿報(bào)考生物學(xué)教育這一專業(yè)，造成生物學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重不足。很多教師不是生物專業(yè)畢業(yè),存在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教現(xiàn)象,沒有生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并未掌握中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的類型、內(nèi)容要求、基本方法和操作，因此實(shí)驗(yàn)課基本上不能開設(shè)。

2．4評(píng)價(jià)制度跟不上

現(xiàn)在雖然教材有了大的變化，但作為檢查教學(xué)效果的評(píng)價(jià)制度還未跟上，考查中還很難評(píng)價(jià)學(xué)生真正的實(shí)驗(yàn)技能，使得一些實(shí)際操作技能確實(shí)強(qiáng)的考生與平時(shí)基本上不做實(shí)驗(yàn)的考生應(yīng)試時(shí)并無多大的差別，這樣客觀上助長了一些教師教學(xué)中在黑板上講實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)生一到考試前就背實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤傾向。

教師方面：

新課改的一大方向就是要注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學(xué)

中就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞10大主題都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解脫出來，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，大量的實(shí)驗(yàn)讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒有學(xué)好知識(shí)，技能培養(yǎng)更成為了口號(hào)，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生動(dòng)手操作的現(xiàn)象。不得不說，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時(shí)之間存在了一定的矛盾。

考功利性太強(qiáng)，為應(yīng)試而教

高中生物教學(xué)往往直接受高考指揮棒的左右，老師的教學(xué)具有很強(qiáng)的高考的功利性，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)。從應(yīng)試層面來看，對一些識(shí)記性內(nèi)容的掌握并不一定要通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能達(dá)到好的效果，有時(shí)通過考前突擊，完全可以取得令人滿意的成績。例如，2006年高考江蘇卷第34題就明顯具有這樣的特點(diǎn)。

（2006江蘇）34.以下是與高中生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容

(1)請將下列實(shí)驗(yàn)名稱與材料、試劑、用具的對應(yīng)關(guān)系用連線表示，每項(xiàng)只準(zhǔn)選擇一次

實(shí)驗(yàn)名稱 材料、試劑、用具 探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用 黑藻 細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的觀察 斐林試劑

溫度對淀粉酶活性的影響 碘液 葉綠體中色素的提取和分離 載玻片 觀察植物細(xì)胞的有絲分裂 乙醇

由于高考應(yīng)試的功利心理，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要求機(jī)械記憶儀器名稱、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象要點(diǎn)和結(jié)論，把生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，變成僵死呆板的條條，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的個(gè)性思維，學(xué)生只是簡單地從識(shí)記中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)毫無開創(chuàng)性可言。3．教學(xué)創(chuàng)造性太弱，唯書本而教

長期以來，生物實(shí)驗(yàn)都是照方抓藥，教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了惰性，缺乏實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和科學(xué)探究意識(shí)和能力，只能教教材，而不能創(chuàng)造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不適應(yīng)，現(xiàn)在的新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，有些實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)?？墒牵糠掷蠋熡捎诒旧砣鄙佥^強(qiáng)的駕馭課堂的能力和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺得這樣上課，課堂秩序難控制，一堂課下來教不了多少東西，教學(xué)任務(wù)難以完成，加上剛開始時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力差，常常啟而不發(fā)，教學(xué)進(jìn)程很不流暢，使老師很灰心，結(jié)果還是恢復(fù)到老師一言堂。問題由老師提出，假設(shè)由老師產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)方案由老師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)由老師去做，現(xiàn)象由老師描述，結(jié)論由老師得出，把學(xué)生的探究活動(dòng)變成了老師的探究表演，追求結(jié)果的一致性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)

地看、聽、記，表面上是提高了課堂時(shí)間的利用率，完成了知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)。但這樣的生物實(shí)驗(yàn)沒有懸念，引不起學(xué)生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂，體驗(yàn)不到科學(xué)的魅力。加上有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完整和老師圖方便的心理，結(jié)果很多探究實(shí)驗(yàn)改成了課內(nèi)的書面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

其次，我國教育延續(xù)的是千年以來的封建式教育模式，重知識(shí)輕技能，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕視過程，新課標(biāo)則要求教師重過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，往往實(shí)驗(yàn)成為一種表演秀，在有的課堂中，實(shí)驗(yàn)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開出率，弄虛作假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過程上。

學(xué)生方面：

為了掌握了解目前學(xué)生對高中生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)情況，我在我校高二年級(jí)選取了4個(gè)理科班進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷187份。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)（說明：由于存在一些客觀因素，筆者只在本校做了調(diào)查，其結(jié)果具有一定的局限性，在此只做參考）和分析如下：

1、你喜歡上生物實(shí)驗(yàn)課嗎？

A 非常喜歡 B 喜歡 C 一般 C不喜歡

2、生物實(shí)驗(yàn)課中，你更喜歡哪種類型的實(shí)驗(yàn)？（可多選）A 探究實(shí)驗(yàn) B 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn) C演示實(shí)驗(yàn) D課外實(shí)驗(yàn)

3、你上實(shí)驗(yàn)課的3 主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗?/p>

A 對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容感興趣 B為了提高自身的科學(xué)素養(yǎng) C 為了完成學(xué)習(xí)任務(wù) D為了取得好的成績

4、在上實(shí)驗(yàn)課之前，你對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等是怎樣預(yù)習(xí)的？

A 看教科書 B 看教科書與輔導(dǎo)資料相結(jié)合 C 上網(wǎng)看相關(guān)視頻D不預(yù)習(xí)

5、你經(jīng)常能認(rèn)真獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)嗎？

A 全部能 B大部分能 C少部分能 D不能

6、通過實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，你認(rèn)為對相關(guān)知識(shí)的理解和掌握有幫助嗎？ A 幫助很大 B有幫助 C一般 D沒有幫助

7、通過實(shí)驗(yàn)，你能掌握每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的原理和方法嗎？ A 全部掌握 B大部分掌握 C少部分掌握 D基本沒掌握

8、你覺得生物實(shí)驗(yàn)課堂的氣氛如何？

A 課堂氣氛活躍，能積極配合教師參與實(shí)驗(yàn)過程 B課堂氣氛一般，能配合教師完成實(shí)驗(yàn)操作

C課堂氣氛沉悶，不大愿意配合老師完成 D課堂嘈雜，學(xué)生隨意實(shí)驗(yàn)根本不配合老師

9、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，你會(huì)自覺收拾實(shí)驗(yàn)臺(tái)嗎？

A 每次都會(huì)主動(dòng)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)恢復(fù)原狀 B 有時(shí)會(huì)收拾

C 在老師的告誡下收拾 D從不收拾

10、你每次實(shí)驗(yàn)的成功率高嗎？ A 成功率很高 B成功率一般 C 成功率很低 D每次都不成功

11、對每次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果你會(huì)認(rèn)真分析并得出結(jié)論嗎？ A 每次都會(huì)，即使失敗了，也會(huì)找出其中的原因 B 如果實(shí)驗(yàn)驗(yàn)成功了，才會(huì)分析并得出結(jié)論

C 只對自感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析

D 不分析，操作完成就行了

12、在小組實(shí)驗(yàn)中，你的合作情況是？ A 積極配合組員，融洽完成實(shí)驗(yàn)

B 合作一般

C 有時(shí)各做各的 D 不太合作

13、你能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告嗎？

A 能 B 大部分能 C 少部分能 D不能

14、你認(rèn)為書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的意義是什么？

A 提升能力和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)養(yǎng) B 對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、分析 C 掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫格式 D 沒有意義，可以不寫

15、你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對提高你的生物成績有幫助嗎？

A 有很大幫助 B有幫助 C 幫助不大 D 沒幫助，浪費(fèi)時(shí)間

16、你對現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課安排的看法是？

A 課時(shí)太少 B比較合適 C太多了，占用了大量時(shí)間

D 沒什么想法

17、你希望生物實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是？ A 動(dòng)手操作，筆試和日常表現(xiàn)

B 動(dòng)手操作和筆試 C動(dòng)手操作和日常課堂表現(xiàn) D日常課堂表現(xiàn)

18、你對生物實(shí)驗(yàn)課不感興趣的原因可能有哪些？ A生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大

B 老師授課方式不恰當(dāng)，不能引起學(xué)生興趣 C覺得生物實(shí)驗(yàn)沒有意義

D 學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，不能滿足要求 請你對生物實(shí)驗(yàn)課提出寶貴的建議： 摘錄如下：

希望多重視實(shí)驗(yàn)，請?jiān)黾诱n時(shí)；多開一些趣味性實(shí)驗(yàn)；增加一些自主動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)；多一些操作和探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排和條件的創(chuàng)設(shè)；多做一些野外開放性實(shí)驗(yàn)；增加實(shí)驗(yàn)器材；安排一些和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)；加強(qiáng)學(xué)生自己對實(shí)驗(yàn)步驟的理解和探究，不要機(jī)械操作；對

實(shí)驗(yàn)操作定期考核、對實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)要求；刪掉一些不切合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)；不能以完成任務(wù)的心態(tài)開設(shè)實(shí)驗(yàn)等等。

總結(jié)：從問卷調(diào)查表中能看出，目前存在學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識(shí)不明確及重視程度不夠，反思其原因，可能不能片面的怪學(xué)生，這和學(xué)校、教師對中學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和處理的方式有莫大關(guān)系。學(xué)生由對開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)很歡迎但到最后比較失望，實(shí)驗(yàn)過程中興趣的減退是造成實(shí)驗(yàn)效率低下的主要原因，但分析學(xué)生為什么不感興趣，這可能與我們教師長期的“傳授式”教學(xué)方式分不開；與現(xiàn)行高考指揮棒的引導(dǎo)分不開；與現(xiàn)行教育制度的急功近利分不開。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏太快了，負(fù)荷也太重了，根本沒有大量的時(shí)間去進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，迫于實(shí)際壓力慢慢也不愿意投入過多精力去思考、探究、揣摩、操作那些耗時(shí)費(fèi)力不討好的生物實(shí)驗(yàn)了，因?yàn)楦揪腿鄙僬_的和必要的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以如今大多數(shù)教師和大多數(shù)學(xué)生依然奉行“背實(shí)驗(yàn)”這一“捷徑”，這使學(xué)生不得不過分依賴于教師和書本，失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣和探究的欲望，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，失去了教材中實(shí)驗(yàn)編寫者的初衷，也失去了它本來應(yīng)有的價(jià)值和意義。本來是素質(zhì)教育重要陣地的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程不得不被現(xiàn)實(shí)所裹挾而“夾著尾巴做人”了，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成了空談。

再從學(xué)生角度來看，新課標(biāo)對實(shí)驗(yàn)的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)原理，還要求學(xué)生能正確實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，通

過現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；選擇實(shí)驗(yàn)用具，在該實(shí)驗(yàn)中涉及較多的實(shí)驗(yàn)用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用；在實(shí)驗(yàn)步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時(shí)裝片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行；在實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要組織學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)過程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯難了。

3.加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策

1、強(qiáng)化培訓(xùn)，樹立全面的教育教學(xué)理念。

一是強(qiáng)化校長培訓(xùn)。校長是學(xué)校辦學(xué)理念與方向的最終決定者，校長的理念出現(xiàn)問題，整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)方向就會(huì)偏離正確的方向。因此，各級(jí)教育主管部門應(yīng)該利用各種時(shí)機(jī)，強(qiáng)化對校長新課程理念的培訓(xùn)，進(jìn)一步樹立全面育人的科學(xué)理念，使學(xué)校教學(xué)的各門學(xué)科實(shí)現(xiàn)同步推進(jìn)。

二是強(qiáng)化教師培訓(xùn)。生物教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的重要職責(zé)。我們要強(qiáng)化新課程理念的培訓(xùn)，使他們對于如何在初中生物教學(xué)工作中體現(xiàn)新課程理念具有更加全面與深刻的理解與感悟。

三是強(qiáng)化課改培訓(xùn)。各種教學(xué)研究活動(dòng)，都應(yīng)該成為灌輸新課程理念、實(shí)踐新課程理念的重要陣地，要將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學(xué)工作者的內(nèi)心，以全面的育人理念引領(lǐng)生物教學(xué)工作。

2、學(xué)校應(yīng)重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施

隨著生物教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，造成現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況，致使影響實(shí)驗(yàn)的開出。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和國家對教育的重視不斷提高，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢。一方面應(yīng)爭取教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，在管好、用好現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，能投入一定的經(jīng)費(fèi)購買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，在困難情況下能基本完成好大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（二）、多方爭取，加大教學(xué)器材投入的力度。

一是向教育主管部門爭取。作為學(xué)校一級(jí)單位，要加強(qiáng)辦學(xué)設(shè)備投入，主要途徑還是要向教育主管部門爭取，特別是地處農(nóng)村的邊遠(yuǎn)學(xué)校，在這方面的缺口較大。學(xué)校負(fù)責(zé)人要將本學(xué)校生物教學(xué)設(shè)備的配置情況，以及與實(shí)際需要之間存在的差距，向上級(jí)教育主管部門及時(shí)匯報(bào)，力爭取得政策上的扶持與投入上的傾斜。

二是增強(qiáng)自身的造血功能。除了向上級(jí)教育主管部門盡量爭取之外，對于一些投入規(guī)模不大的生物教學(xué)配套設(shè)備儀器，學(xué)校可以從辦公經(jīng)費(fèi)、三產(chǎn)收入和場地租金等項(xiàng)目中，統(tǒng)籌安排調(diào)度可用財(cái)力，依靠自身的力量，逐步、適量地添置一些教學(xué)設(shè)備，滿足教育教學(xué)工作需求。

三是拓寬合作互補(bǔ)的途徑。一般來講，即便某一地區(qū)在生物教學(xué)設(shè)備投入等方面存在不足，但是在整體布局安排規(guī)劃上面，會(huì)建立一個(gè)區(qū)域性的中心，在這一個(gè)區(qū)域之內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)資源相互補(bǔ)充方面進(jìn)行嘗試，提高運(yùn)用率，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。

3、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)師資質(zhì)量的大幅提升。一是優(yōu)選學(xué)科帶頭人。生物學(xué)科師資力量不足和業(yè)務(wù)能力偏低，是普遍存在的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)務(wù)之急是先要培養(yǎng)出一批 “領(lǐng)頭羊”，可以在縣級(jí)層面、區(qū)域?qū)用娣謩e建立起學(xué)科帶頭人評(píng)選制度，從現(xiàn)有的生物教學(xué)師資當(dāng)中確定一批培養(yǎng)重點(diǎn)對象，以他們?yōu)辇堫^，向所在學(xué)校、區(qū)域的生物教學(xué)工作與師資力量進(jìn)行輻射，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二是強(qiáng)化業(yè)務(wù)性教育。教育主管部門應(yīng)該強(qiáng)化生物師資培養(yǎng)規(guī)劃，利用教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)域中心校等載體，多開展一些教學(xué)研究活動(dòng)，通過研討課、示范課、觀摩課等方式，提高基層生物師資的業(yè)務(wù)水平與履職能力，也可以通過研討會(huì)、座談會(huì)等方式，為生物教師業(yè)務(wù)研究活動(dòng)搭建良好平臺(tái)，同時(shí)還要建立起生物師資培訓(xùn)的長效機(jī)制，保證工作的連續(xù)性。

三是均衡區(qū)域性資源。大部分優(yōu)質(zhì)、專職初中生物師資集中在縣城或是重點(diǎn)學(xué)校，師資配備呈現(xiàn)出不平衡性。針對這種情況，學(xué)校可以建立起一些雙向交流機(jī)制，讓城里面的生物骨干教師到邊緣農(nóng)村學(xué)校開展支教活動(dòng)，為農(nóng)村生物教學(xué)工作補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的師資力量，同時(shí)擔(dān)負(fù)起師資培訓(xùn)二傳手的責(zé)任，還可以選配一批農(nóng)村生物教師到重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的生物教學(xué)力量。

沒有教師的科學(xué)素養(yǎng)，就難以言及對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，教師要擺脫僅帶著書本走向?qū)W生的傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)地、積極地、不斷地通過自身生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，將科學(xué)探究方法引入教學(xué)，并由此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！皶接脮r(shí)方恨少”，教師應(yīng)通過閱讀專業(yè)類書刊，如《中學(xué)生物教學(xué)》，《生物學(xué)通報(bào)》，《生物學(xué)教學(xué)》，《生物學(xué)雜志》等，從中汲取大量營養(yǎng)，開闊自己的眼界，豐富自己的知識(shí)面，解決教學(xué)中的困難。教師必須充分利用學(xué)校資源、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)資源。尤其是互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富多彩的生物學(xué)教學(xué)信息和多樣化的呈現(xiàn)形式，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的豐富情景和操作平臺(tái)，不僅使知識(shí)的來源不再局限于教師，而且為學(xué)習(xí)方式的改革和創(chuàng)新提供了可能【1】。

此外，生物學(xué)教師應(yīng)和同專業(yè)教師、生物學(xué)名師及各級(jí)教研員保持較好的聯(lián)系，互相交流，共同成長。應(yīng)抓住一切可以鍛煉自己，提

高自身業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，如參加各種培訓(xùn)和各種比賽。同時(shí)，應(yīng)注意多研究學(xué)生、教材、教法、學(xué)法，多總結(jié)、反思，做研究型教師。

3．優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是完成好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要輔助手段。演示實(shí)驗(yàn)由教師完成，可以幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則多是操作模仿式，這種教學(xué)模式雖在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，而不僅僅是知識(shí)的接受者。教師應(yīng)使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)課的管理中，既重結(jié)果，更重過程，使學(xué)生在參與一系列活動(dòng)的過程中培養(yǎng)各種能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或?qū)υ袑?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，在科學(xué)探索中，使學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)也得到態(tài)度、意識(shí)、能力的培養(yǎng)，獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

新課程背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，多與學(xué)生交流，多表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，多關(guān)心和照顧“弱勢群體”，讓學(xué)生的個(gè)性特長和主體地位真正的得到弘揚(yáng)和發(fā)展。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要盡量地深入到學(xué)生中參與活動(dòng)，從中不僅可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可從中特色生物“人才”，同時(shí)增進(jìn)師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅(jiān)決改變過去那種“獨(dú)霸課堂”的陋習(xí)，又要反對過分放任學(xué)生，談“講”色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學(xué)生各抒己見，教師精心點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

首先，要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也就相對較低。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來審視實(shí)驗(yàn)過程。

其次，關(guān)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以往很多教師在實(shí)驗(yàn)前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，結(jié)果在實(shí)驗(yàn)過程中，只要一遇到問題，學(xué)生就會(huì)將思考的重點(diǎn)放到多個(gè)方向上，有時(shí)教師為了向?qū)W生解釋和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，占據(jù)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實(shí)驗(yàn)才能順利進(jìn)行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實(shí)驗(yàn)中，對于“血清、血型、輸血”等知識(shí)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有了解，實(shí)驗(yàn)中就會(huì)產(chǎn)生諸多問題，自然就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

對于實(shí)驗(yàn)組織管理，重點(diǎn)要小組管理上著手。對于一個(gè)班級(jí)，教師只能從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時(shí)候無法深入到每個(gè)學(xué)生中，此時(shí)小組長的作用就顯現(xiàn)出來了。而且，有的實(shí)驗(yàn)周期長，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室才能完成，此時(shí)，小組內(nèi)是否都按實(shí)驗(yàn)要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論而認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。

1．加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織工作

2、重視學(xué)生的思想教育

實(shí)施課改中，不必急于組織教學(xué)或開展活動(dòng)，活動(dòng)之前應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽(yù)感以及課改理念等思想教育，讓學(xué)生盡快樹立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。

3、合理分組，明確分工

學(xué)生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學(xué)生的性格和生物水平等基礎(chǔ)上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時(shí)明確組員間的分工，確定好每個(gè)小組的組長、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學(xué)生在不同方面得到鍛煉），必要時(shí)可提前培養(yǎng)小組長，提高小組長的協(xié)調(diào)，分工等能力，以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

4、制定相應(yīng)的規(guī)則

實(shí)施課改中，老師與學(xué)生可共同制定一些相應(yīng)的班級(jí)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則，讓學(xué)生明確自己的行為取向，學(xué)會(huì)自我控制。

5、.提高小組討論的實(shí)效性

6、找準(zhǔn)討論的“點(diǎn)”

在生物課堂教學(xué)中開展“小組討論”時(shí)，教師能否找準(zhǔn)問題的“點(diǎn)”，將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，晝量圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行相互交流，在討論中獲取知識(shí)。

7、講究提問的藝術(shù)性

教師在組織學(xué)生“討論”問題時(shí)，應(yīng)注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行探討；②巧妙設(shè)計(jì)問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對問題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的

欲望，活躍學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)”時(shí)，我先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設(shè)計(jì)一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計(jì)更合理？

8、制定具體的討論細(xì)則

討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細(xì)則，逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，如①紀(jì)律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀(jì)律來維持的，只有紀(jì)律才能使課堂得安全、有序，引人入勝；②時(shí)間要求：教師要據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)情，制定合理的活動(dòng)時(shí)間，既要給足時(shí)間，又不能白白浪費(fèi)時(shí)間；③小組成員的分工要求：每次活動(dòng)一開始，小組內(nèi)部必須明確組員分工，責(zé)任到人，做到自主中合作，合作中自主；④結(jié)果呈現(xiàn)方式要求：教師在提出問題時(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)以及結(jié)果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。

優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對策

利用當(dāng)?shù)刭Y源，加強(qiáng)農(nóng)村特色校本實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在創(chuàng)新教育的背景下，我國已構(gòu)成了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程結(jié)構(gòu)。校本課程的提出，使學(xué)校能夠真正參與課程管理，擁有課程管理的自主權(quán)。學(xué)?；诟母锖桶l(fā)展的實(shí)際需要，在一定程度上吸收教師和學(xué)生參與課程管理和決策，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際需要。農(nóng)村生物學(xué)教師要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)踐，因地制宜，因陋就簡，大力開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。使學(xué)生 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活和社會(huì)實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性。

農(nóng)村學(xué)生有自己的特點(diǎn)，他們或多或少都會(huì)參加農(nóng)事活動(dòng)，養(yǎng)過雞、鴨、豬，幫助種植過水稻、蔬菜等農(nóng)作物，菜農(nóng)的孩子知道怎樣整畦，怎樣播種，怎樣松土，怎樣防治病蟲害；一位飼養(yǎng)過豬的孩子親眼目睹了小豬仔的誕生。教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是在某些方面有特殊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，把農(nóng)村孩子的這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來。應(yīng)優(yōu)先發(fā)展這部分學(xué)生成為興趣小組成員，最終成為老師的助手。在實(shí)驗(yàn)中，由小助手擔(dān)任各組的組長，起到示范和引導(dǎo)作用。

學(xué)生中有很多的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料可以利用。觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可叫學(xué)生帶各種各樣的種子。學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，布置學(xué)生帶甘薯、甘蔗、柑橘、花生、小白菜、黃豆、綠豆等材料。另外，蚯蚓、鼠婦、田螺、小魚、青蛙、等小動(dòng)物亦可布置學(xué)生準(zhǔn)備，但要提醒學(xué)生，要愛護(hù)小動(dòng)物，不要破壞其棲息環(huán)境，實(shí)驗(yàn)完畢要將這些小動(dòng)物放歸大自然。

3.5 創(chuàng)建植物園，培植實(shí)驗(yàn)材料

建立學(xué)校的植物園。教師和學(xué)生們種菜、種豆、種花，扦插甘薯莖，割韭菜，體驗(yàn)什么是無性生殖；播下玉米、菜豆、小白菜等植物的種子，觀察和種子萌發(fā)的過程；設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，探究種子萌發(fā)的條件；通過給植物澆水、施肥、松土，觀察各種植物的形態(tài)及生長過程；

對玉米進(jìn)行人工輔助授粉，將甘薯的葉作為光合作用的材料，提取甘薯中的淀粉等實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，也讓學(xué)生體驗(yàn)了收獲的喜悅。親近周圍自然環(huán)境，增進(jìn)對自然的了解和認(rèn)識(shí)，獲取親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在活動(dòng)中自我管理并提高自己的生物學(xué)素養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的田野或山上，采集動(dòng)、植物標(biāo)本。教師可在現(xiàn)場對所采集的植物整體標(biāo)本進(jìn)行分類，讓學(xué)生回憶舊知，重心認(rèn)識(shí)和區(qū)別藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、被子植物、裸子植物、單子葉植物、雙子葉植物、網(wǎng)狀脈、平行脈、直根系和須根系等，加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。然后帶回標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生通過整形、壓平、干燥、裝貼等步驟進(jìn)行處理，制作成臘葉標(biāo)本，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還可以根據(jù)不同季節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉供蟈蟈、菜粉蝶、蟑螂、螻蛄等昆蟲，經(jīng)過針插、展翅、干燥、保存等過程制成標(biāo)本，充實(shí)課堂教具。通過這些生物學(xué)課外活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。

3.6 勇于創(chuàng)新，改進(jìn)已有實(shí)驗(yàn)

4．積極進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的開發(fā)

①生物教材常規(guī)實(shí)驗(yàn)可在實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

在生物實(shí)驗(yàn)的開發(fā)中可以根據(jù)本地實(shí)際情況，探究、發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)材料。例如“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，所用到的材料是新鮮的黑藻，黑藻是一種生活在淡水中的沉水草本植物。而我們的學(xué)校卻是在海島上，海島上淡水植物品種很少，沒有實(shí)驗(yàn)要用的黑藻。這樣

“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)就無法開展，后來我們就發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用新的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行替代。學(xué)生選擇了很多材料，如鴨跖草的藍(lán)色花瓣及其雄蕊花絲的表皮毛、黃瓜嫩莖的表皮毛等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)菠菜葉的表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)效果明顯，而且材料容易獲得。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉，觀察能力得到培養(yǎng)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

②將教材常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展形成拓展實(shí)驗(yàn)。

拓展實(shí)驗(yàn)是在常規(guī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用常規(guī)實(shí)驗(yàn)所包含的原理、思想、方法，利用新材料，借助新情景進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，解決、探索新問題。這類實(shí)驗(yàn)在近幾年的高考題目中經(jīng)常出現(xiàn)，如2000年全國理科綜合卷中“驗(yàn)證Ca2+在血液凝固中的作用”、2001年全國理科綜合卷中“驗(yàn)證生長素只能從植物形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)较露恕薄?002年全國理科綜合卷中“驗(yàn)證鎂是植物生活的必需元素的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)分析及正確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”所涉及到的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法都滲透在教材的某些常規(guī)實(shí)驗(yàn)中。所以將課文常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展形成拓展實(shí)驗(yàn)，在生物實(shí)驗(yàn)開發(fā)和學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有重要的意義。

③深入挖掘教材中的知識(shí)內(nèi)容形成探究性實(shí)驗(yàn)

高中生物教材中有很多知識(shí)內(nèi)容都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)行分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。利用“大腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生對不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)過程。并讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以及對實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行分析，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到落實(shí)，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得到培養(yǎng)。

④充分利用地方資源進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)

校本課程建設(shè)和管理，是國家課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上極大的責(zé)任和一定的自主權(quán)。學(xué)?？梢猿浞掷玫胤劫Y源進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)，這是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)開發(fā)新的增長點(diǎn)。例如我校處在海島，大海為校本實(shí)驗(yàn)

提供了豐富的資源，學(xué)生最常見的就是各種各樣的海洋生物，我們就利用海洋資源開發(fā)了《魚類標(biāo)本制作》、《貝類標(biāo)本制作》、《潮間帶生物區(qū)系調(diào)查》、《水溫對紫菜生長的影響》等實(shí)驗(yàn)校本課程，極大的豐富了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升和學(xué)校辦學(xué)特色形成。

⑤積極開展生物實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前，“研究性學(xué)習(xí)”這種新的課程概念成了越來越多的基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注的“熱點(diǎn)”。繽紛多彩的生物界，為生物實(shí)驗(yàn)提供了寬闊的研究領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)課題。以生物實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)，是開展研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，同時(shí)也是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)開發(fā)的重要內(nèi)容。如將探究生長素類似物促進(jìn)扦插條生根的最適濃度的實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課堂中將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，可以取得非常好的效果。實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)的開展，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的思維定勢，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。

要在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用日常生活中易得的物品來代替實(shí)驗(yàn)器皿，廢棄的易拉罐、飲料瓶、包裝袋、包裝盒等都可物盡其用，變廢為寶。用泡沫塑料可以制作簡易的昆蟲展翅板，用透明無色的百事可樂塑料瓶可以制作昆蟲標(biāo)本盒，用廢紙板箱可以制作簡易保溫培養(yǎng)箱。觀察花的基本結(jié)構(gòu)，可以用學(xué)?；蛑車陂_放的紫荊花來代替春天才開放的桃花。

觀察人口腔上皮細(xì)胞時(shí)，只滴一滴唾液在載玻片上，染色后，制成臨時(shí)裝片，可以不用生理鹽水和牙簽，細(xì)胞不重疊，實(shí)驗(yàn)效果好。

水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑這一探究實(shí)驗(yàn)，將帶葉的莖改為帶有白色茶花的枝條，白色花瓣被染成帶有紅點(diǎn)的花瓣，實(shí)驗(yàn)效果特別明顯。

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，對生物實(shí)驗(yàn)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，爭取在提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的能力方面適應(yīng)新課改要求。

第三篇：高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

(2010-07-20 21:16:25)轉(zhuǎn)載教育 ▼

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通過兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：

（王更強(qiáng) 東莞市第一中學(xué) 523129）

摘要： 本文分析了高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題, 提出了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略，首先是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過五大措施優(yōu)化高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程,有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞： 高中生物探究性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 優(yōu)化策略

1．當(dāng)前高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

隨著新課程改革的深入，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的地位和作用越來越突出，通過對我市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在很多問題，其中與教師、學(xué)生有關(guān)的主要有以下三種情況：一是教師分不清實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是探究還是驗(yàn)證，教學(xué)目標(biāo)不明確；二是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力差，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師和學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)、組織不到位；三是學(xué)生的操作技能差，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。以上問題的解決，唯有讓教師理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，其次要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，巧妙安排教學(xué)過程，才能有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。2．優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能方面只給出了描述性的指導(dǎo)原則，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律進(jìn)行具體化；目前對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和發(fā)展的目標(biāo)沒有人進(jìn)行全面提煉和整理，形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。我們以“基于方法觀傳授知識(shí)、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識(shí)”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，構(gòu)建了“一條主線、三個(gè)層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)新體系，以能力培養(yǎng)為主線，從基本技能訓(xùn)練、綜合探究實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

只有明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，才能科學(xué)地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。因此根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們?nèi)娴卣砗图?xì)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，形成我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)體系。知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性；能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創(chuàng)新能力；情感領(lǐng)域目標(biāo)則注重科學(xué)價(jià)值、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)。3．優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式及策略 3．1優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

通過兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：

從以上教學(xué)程序上可以看出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)有：該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（生物實(shí)驗(yàn)的思想方法），目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。強(qiáng)調(diào)探究問題的環(huán)節(jié)，以問題為先，以探究為主，強(qiáng)調(diào)探究是對所研究問題的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對探究過程的學(xué)習(xí)。其主要特征是：重情景，重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重發(fā)現(xiàn)新問題，重評(píng)價(jià)等。3．2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵要優(yōu)化以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 3．2．1優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)前教師的預(yù)實(shí)驗(yàn)”

教師對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)其實(shí)質(zhì)就是教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師對該實(shí)驗(yàn)操作的干擾因素、過失因素、實(shí)驗(yàn)操作過程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)論、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研發(fā)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過程提供一手材料，為正式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)掃清障礙。3．2．2優(yōu)化設(shè)計(jì)“圖表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”

課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的開始，是學(xué)生主體參與的首要環(huán)節(jié)?！皥D表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”，將實(shí)驗(yàn)流程完整的地展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以圖文并茂的方式將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論呈現(xiàn)出來，同時(shí)教師對實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)給予提示，這種方式比常規(guī)的帶著問題看書預(yù)習(xí)要清晰明了，便于抓住實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生自主地主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，能最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。3．2．3優(yōu)化“提出問題” 探究始于問題，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，確定一個(gè)可通過實(shí)驗(yàn)探究解決的問題，提出可檢驗(yàn)的假設(shè)，既是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的前提，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)。具體難在設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容、提問的方法和對學(xué)生提問的反饋。

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！苯處熌馨烟骄啃詫?shí)驗(yàn)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用簡化和提煉的策略，對教師提供的背景資料和問題情境進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用“提出問題”的策略：通過學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式；給學(xué)生留下足夠的空間和時(shí)間去發(fā)表自己的見解，收集匯總學(xué)生的各種問題，然后訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學(xué)的思維方法來處理各種問題，最終學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，提煉出很有創(chuàng)意的問題，如《影響酶活性的條件》學(xué)生通過思考提出了許多的問題:（1）“能用過氧化氫酶探究溫度對酶活性的影響?（2）“高溫和低溫對酶活性的影響是一樣的嗎？高溫會(huì)不會(huì)使酶失活？低溫呢？”（3）“多高的溫度會(huì)使酶失活呢？如何確定出這個(gè)溫度？”，（4）“使酶活性達(dá)到最高的最適溫度到底是多少？”由此看出，學(xué)生對于溫度影響酶活性地探究并不是“淺嘗則止”，而是“漸入佳境”了，提出的問題探究價(jià)值也越來越高。3．2．4優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是聯(lián)系問題和結(jié)論的重要途徑，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案十分重要，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)質(zhì)是解決一個(gè)實(shí)驗(yàn)問題，關(guān)鍵是幫助學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案，而不是代替學(xué)生去制定實(shí)驗(yàn)方案，我們主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用解決問題的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

首先建立問題的框架，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，如正確陳述自變量和因變量的關(guān)系，自主設(shè)計(jì)合理的對照實(shí)驗(yàn)，正確描述觀察或測量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，制定觀察記錄表等。

其次是抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心，找到解決問題的方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，運(yùn)用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實(shí)驗(yàn)的變量和孤立變量；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用對比的科學(xué)方法建立對照實(shí)驗(yàn)；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結(jié)果”；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，不斷修正改進(jìn)原來的實(shí)驗(yàn)方案；訓(xùn)練學(xué)生用辯證的思維方法看待自己的實(shí)驗(yàn)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的局限性。3．2．5優(yōu)化“交流評(píng)價(jià)”

實(shí)驗(yàn)探究的目的并不在于全班得到統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，讓學(xué)生懂得科學(xué)的探究方法，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮。在“交流評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)我們比普通的實(shí)驗(yàn)多一個(gè)交流模塊，一般有兩個(gè)交流模塊，一個(gè)放在實(shí)驗(yàn)前，交流個(gè)人提出探究問題及設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生能否提出值得探究的問題，并進(jìn)行猜想和假設(shè)；另一個(gè)則放在實(shí)驗(yàn)操作之后，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析交流以及對實(shí)驗(yàn)中的各種特異情況作進(jìn)一步的探究。評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生：能否獨(dú)立正確的完成實(shí)驗(yàn)操作方法：能否科學(xué)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)：能否對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納或概括出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論；能否與他人交流成果且有所獲益等。另外我們設(shè)置了成果展示欄，對學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課外實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究性成果進(jìn)行展示匯報(bào)，讓學(xué)生感受和分享成功的快樂，更激發(fā)他們參與實(shí)驗(yàn)的熱情和參與實(shí)驗(yàn)探究的激情。

實(shí)驗(yàn)中有很多現(xiàn)象并不象預(yù)設(shè)的一樣，對新生成的實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論判斷，教師通過交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開激烈的討論，每一個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)分析，通過層層分析，步步推進(jìn)，學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)逐步深入，然后提出新問題，并且自主設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究解決，作出合理解釋。如有一組學(xué)生在探究用淀粉酶探究PH值對酶活性影響時(shí)，觀察到淀粉酶在堿性條件下溶液遇碘不變藍(lán)。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的“意外”是否說明“淀粉酶在堿性條件下活性很高”呢？該組同學(xué)為了找出原因，積極展開了進(jìn)一步的探究；首先，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果溶液不變藍(lán)，提出第一個(gè)新的設(shè)想：“試管中的淀粉被完全分解了嗎？”他們改用斐林試劑檢測，并沒有觀察到磚紅色沉淀，得出結(jié)論：“淀粉沒有被分解”。那么是什么原因阻止了淀粉和碘液的顯色反應(yīng)呢？考慮到加HCl與加NaOH實(shí)驗(yàn)組之間唯一區(qū)別在于pH值不同，該組同學(xué)提出第二個(gè)設(shè)想：“碘液在堿性條件下可以和淀粉反應(yīng)？”他們先往該試管的溶液中加入1mLHCl溶液用以中和NaOH溶液，再滴加碘液，此時(shí)溶液變?yōu)樯钏{(lán)色。于是實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)“意外”的原因終于大白了，是檢測的試劑選擇不當(dāng)，碘液會(huì)與NaOH反應(yīng)，本實(shí)驗(yàn)應(yīng)該選擇斐林試劑進(jìn)行檢測比較合適。

從2005年新課程在我校實(shí)施以來，我們就把生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研究，取得了一定的成績：其中“優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的研究”獲東莞市普教系統(tǒng)科研成果一等獎(jiǎng)；教師參加省市優(yōu)質(zhì)課比賽一人獲省一等獎(jiǎng)，兩人獲市一等獎(jiǎng)；教師論文發(fā)表4篇，12篇獲獎(jiǎng)；共拍攝了四節(jié)實(shí)驗(yàn)錄像課；學(xué)生參加?xùn)|莞市科技小論文比賽有10多篇獲一等獎(jiǎng)；參加青少年科技創(chuàng)新大賽一項(xiàng)獲省一等獎(jiǎng)，二項(xiàng)獲市二等獎(jiǎng)；總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能要得到最大的發(fā)揮，一定要優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。事實(shí)上，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是最基本的優(yōu)化策略，因?yàn)閮?yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)才能優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以規(guī)范教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式才可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，才可以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。為此，讓我們共同努力、共同探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律和優(yōu)化策略吧！

參考文獻(xiàn)：

1.朱正威.探究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的幾個(gè)問題.生物學(xué)通報(bào).2006.1：27—28 2.韋仕發(fā).實(shí)驗(yàn)探究教育法在“新陳代謝與酶”一節(jié)中的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué).2006.6：33—35 3.施憶.高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)與探究（必修部分）.北京：高等教育出版社.2003.11

第四篇：淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

巢湖市烔煬中學(xué) 徐艷虹 2011年4月

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘要：對高中學(xué)生來說，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有對常見儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實(shí)驗(yàn)程序的理解能力，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況的處理能力，更有在探究生物實(shí)驗(yàn)的過程中的創(chuàng)新能力。本文對生物教學(xué)的方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出了一些想法，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合能力和解決實(shí)際問題的能力。關(guān)鍵詞： 生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)方式

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)，由于其具備知識(shí)體系的完整性，實(shí)驗(yàn)方法的探索性，思維訓(xùn)練的獨(dú)特性等特點(diǎn)，因此生物學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。對高中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生了解常見儀器和藥品的使用方法、理解實(shí)驗(yàn)程序、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和解決實(shí)際問題的能力。一．掌握儀器使用原理和藥品特性，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

《生物考試大綱》明確指出考查學(xué)生能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不是憑空壘起來的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要突出對儀器的使用和藥品特性的介紹，加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練，把實(shí)驗(yàn)方法探究落到實(shí)處。例如，顯微鏡觀察類實(shí)驗(yàn)，① 注意取材：根據(jù)觀察對象采用合適的材料，如觀察有絲分裂應(yīng)選取根尖分生區(qū)細(xì)胞；觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原應(yīng)選取成熟的植物細(xì)胞等。② 注意材料處理：根據(jù)不同材料、不同的觀察對象，做不同的材料處理，如浸泡、染色、解離、保持生活狀態(tài)等。③ 注意制片方法：顯微觀察實(shí)驗(yàn)要用裝片，不同材料用不同的制片方法。裝片法(把整個(gè)實(shí)驗(yàn)材料制成裝片，如用黑藻葉觀察葉綠體)，切片法(把材料切成薄片，以便觀察，如脂肪鑒定)，壓片法(把材料壓碎成一薄層．以便觀察，如觀察根尖有絲分裂)。學(xué)生了解了上述的基本原理和操作方法，就會(huì)做顯微鏡觀察類實(shí)驗(yàn)。又如用斐林試劑與還原性糖發(fā)生顏色反應(yīng)，要講清楚NaOH和CuSO4反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生Cu(OH)2 沉淀，所以要現(xiàn)配現(xiàn)用。用雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)的存在，要指出先加試劑A即NaOH溶液．再加試劑B即CuSO4溶液，而且加CuSO4溶液時(shí)，只需加3～4滴，不能加多，如果CuSO4溶液過多．就會(huì)對結(jié)果出現(xiàn)的顏色反應(yīng)起遮蔽作用。而加入的目的就是要先讓溶液呈堿性，因?yàn)樵趬A性環(huán)境中，蛋白質(zhì)與Cu2+發(fā)生作用，形成絡(luò)合物，出現(xiàn)紫色。

二．剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，挖掘潛在實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

近幾年來，高考越來越重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析問題和解決問題的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)乃為首選和必考。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家精心思考、巧妙設(shè)計(jì)，經(jīng)后人多次重復(fù)證明是正確的一些最具代表性的實(shí)驗(yàn)，如有光合作用的發(fā)現(xiàn)、條件、原料、產(chǎn)物研究；孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；生長素發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)；噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)等。剖析這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)材料和控制實(shí)驗(yàn)條件，有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

學(xué)習(xí)是一個(gè)探究、實(shí)踐的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。為進(jìn)一步提高學(xué)生理論水平和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，老師可引導(dǎo)學(xué)生變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。挖掘書中潛在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：①驗(yàn)證：光照強(qiáng)度(溫度、CO2濃度)影響光合作用強(qiáng)度。②驗(yàn)證：厭氧細(xì)菌在有氧時(shí)，發(fā)酵作用受到抑制。③驗(yàn)證：生長素具有雙重性。④驗(yàn)證：種子萌發(fā)時(shí)，根(莖)在重力作用的影響下向(背)地生長。挖掘生產(chǎn)生活中潛在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：①探究：大棚蔬菜中的塑料薄膜的最佳顏色。②探究：無土栽培營養(yǎng)液中氧含量與農(nóng)作物生長的關(guān)系。③探究：水面以下的光量和光質(zhì)對植物分布的影響。讓學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法去解決實(shí)際問題，并在此過程中形成一種科學(xué)探究的思想和意識(shí)，這也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三．在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

高中生物教育隨著新一輪高中課程改革的不斷推進(jìn)也在不斷變革，我國在2003年頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，把提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程實(shí)施中的核心任務(wù)，把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為新課程的基本理念之一，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。然而，目前還有不少高中生物教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)過程開展課堂教學(xué)活動(dòng)，即教師講，學(xué)生聽。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)地位，久而久之極易抹殺學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神。在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，既可以達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以及老師與老師之間的溝通能力。在合作學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自覺擬定新穎又可實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課題，要求每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題必須有明確的選題目的，詳細(xì)制定實(shí)驗(yàn)的步驟以及所需器材等，并將選題目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)方案在生物學(xué)科小組上發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表意見，對不同意見可以進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生之間互助精神，形成探索生命奧秘的小集體。教師只當(dāng)成員參加，起引導(dǎo)作用，不輕易給實(shí)驗(yàn)課題下結(jié)論。許多實(shí)驗(yàn)課題在小組會(huì)議多次研討，原來擬題不明確或?qū)嶒?yàn)設(shè)汁不切合實(shí)際條件的課題，學(xué)生自己棄去；有的課題選題目的明確又新穎，研討后發(fā)覺應(yīng)分2—3階段反復(fù)實(shí)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)，比如植物向光性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，由于同學(xué)間的相互合作，不僅用一側(cè)小孔做了實(shí)驗(yàn)，還用前后左右四個(gè)小孔做了四組實(shí)驗(yàn)，才綜合得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后還在盒子頂端開孔，把四個(gè)側(cè)孔全封閉加以驗(yàn)證。通過多組實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證得出結(jié)論，不僅提倡了學(xué)生交流合作、相互協(xié)作精神，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和幫助者，并切實(shí)注意自身行為的方法和效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①教師作為指導(dǎo)者，主要是對學(xué)生的合作技巧進(jìn)行靈活指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣分配；學(xué)習(xí)角色怎樣分配；怎樣提出有價(jià)值的提問學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生怎樣輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生；怎樣傾聽和記錄同伴的發(fā)言；怎樣讓組員對問題進(jìn)行討論；各個(gè)組員對問題提出以后，怎樣交流意見；組員之間對某個(gè)問題存在分歧，怎樣來協(xié)調(diào)；組員提出自己的觀點(diǎn)后怎樣綜合等。②教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等相處的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。③教師要適時(shí)監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況，要對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難給予必要的幫助。在合作學(xué)習(xí)的課堂上教師只有有效地實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，才能使得傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢?dǎo)演的課堂，從而使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)入到樂學(xué)的境界，促使師生關(guān)系進(jìn)入到良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，降低師生的心理負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。

總之，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的獨(dú)特而重要的途徑。每一個(gè)中學(xué)生物教師都不應(yīng)該輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)特殊的教學(xué)陣地，認(rèn)真進(jìn)行研究，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮出它應(yīng)有的重要作用，為素質(zhì)教育在中學(xué)教育中的落實(shí)做出貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)] 1 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.2 朱正威，趙占良.生物1?必修?分子與細(xì)胞?普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.北京：人民教育出版社，2004,6 3 朱正威，趙占良.生物2?必修?遺傳與進(jìn)化?普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.北京：人民教育出版社，2004,6 4 朱正威，趙占良.生物3?必修?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境?普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.北京：人民教育出版社，2004,6

第五篇：淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門研究人類生產(chǎn)、生活的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物學(xué)科體系中占有非常重要的地位。許多概念與定理都是科學(xué)家經(jīng)歷了無數(shù)次實(shí)驗(yàn)而總結(jié)得出來的，這既是人類探索生物世界的研究手段，同時(shí)也是我們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要途徑。然而長期以來，受應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，高中階段的生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)一直處于被忽略狀態(tài)，教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少。教師將原本的做實(shí)驗(yàn)變成了畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生大多是看教師做實(shí)驗(yàn)，抑或是看教材，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能低下。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也提出了明確的要求，也為我們的生物教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前形勢下，我們要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)來激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢與應(yīng)用原則淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種積極活躍的非智力因素，在學(xué)生的智力活動(dòng)中起著重要推動(dòng)作用，甚至決定著教學(xué)的成敗。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與是各學(xué)科教學(xué)中的首要任務(wù)。生物有著奇妙的現(xiàn)象，有著很強(qiáng)的操作性，尤其對于處于繁重學(xué)習(xí)任務(wù)中的高中生來說這更是一種新穎的方式，可以調(diào)劑學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的疲勞，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以吸引學(xué)生注意力，激起高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到生物教學(xué)活動(dòng)中來。因此，在教學(xué)中，我們可以充分利用鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生的主體參與。

2.幫助學(xué)生理解。高中生受自身基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律的限制，在學(xué)習(xí)某些概念、定理等知識(shí)點(diǎn)時(shí)僅僅依靠教師枯燥的語言講述與閱讀教材很難理解。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握，這一直是提高教學(xué)有效性的一大問題。而實(shí)驗(yàn)可以再現(xiàn)概念與定理的形成過程，可以讓學(xué)生親歷知識(shí)形成過程，而不是強(qiáng)行將現(xiàn)成的結(jié)論型知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣更利于學(xué)生的理解、掌握與運(yùn)用。因此，我們要學(xué)會(huì)在學(xué)生難于理解處、知識(shí)的重難點(diǎn)處來設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)或探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從直觀實(shí)驗(yàn)中獲取大量感性材料，讓學(xué)生在主動(dòng)思考與思維的基礎(chǔ)上由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，這樣便可以讓學(xué)生輕松地理解較為抽象深?yuàn)W的生物概念與定理。

3.培養(yǎng)探究能力。新課程倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，我們要改變以往以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的徹底轉(zhuǎn)變，使教師從教者走向?qū)W者，成為教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，與學(xué)生一起參與到探究性學(xué)習(xí)中來，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。這些全部交由學(xué)生，給予學(xué)生更大的探究空間與思維空間，使學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)展開探究，從而能在自主探究中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

4.提高實(shí)驗(yàn)技能。高中生物新課標(biāo)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提出了明確的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力、思維能力、操作能力等實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代復(fù)合型人才所必須具備的重要素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要學(xué)會(huì)思考，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與預(yù)期不一樣要讓學(xué)生思考是實(shí)驗(yàn)操作不準(zhǔn)確還是自己的預(yù)料等。這樣將觀察、操作與思考結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在親自操作中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)作風(fēng)，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的原則

1.科學(xué)性。對于演示實(shí)驗(yàn)，教師一定要做到操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，切忌模棱兩可。如果教師本身對實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象等不明確，那么學(xué)生也會(huì)稀里糊涂的。因此，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要提前準(zhǔn)備，對實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)全面掌握，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，這樣才能讓學(xué)生更為形象、準(zhǔn)確地掌握。對于一些親自操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或是在現(xiàn)實(shí)條件中無法完成的實(shí)驗(yàn)，我們可以借助多媒體，用多媒體來模擬實(shí)驗(yàn)全過程，這樣便可以大大提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，而且大大提高了實(shí)驗(yàn)的可見度，使得全體學(xué)生都可以清晰明了地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，更利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。如觀察線粒體、探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式等現(xiàn)實(shí)中難以完成的實(shí)驗(yàn)，我們就可以通過多媒體來制作課件，化靜為動(dòng)、化無為有，向?qū)W生形象動(dòng)態(tài)而直觀地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全過程，這樣就可以大大提高實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)性。

2.探索性?，F(xiàn)行教材非常重視實(shí)驗(yàn)的作用，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)都有涉及。我們除了要做好教材上的實(shí)驗(yàn)，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)本身具有探索性，才能讓學(xué)生充分調(diào)用所學(xué)知識(shí)，展開積極的探究，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思維，為學(xué)生的探究開辟更為寬廣的空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度。只有這樣的探索性實(shí)驗(yàn)才具有探究價(jià)值，將學(xué)生的思維引向高潮，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

3.操作性。實(shí)驗(yàn)不僅要貼近學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)材料要容易獲取，現(xiàn)象明顯，所用時(shí)間短，在實(shí)驗(yàn)基本就可以完成。這樣的實(shí)驗(yàn)才能更具可操作性，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室順利完成。否則，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得再好，現(xiàn)象再明顯，學(xué)生無法完成，這樣的實(shí)驗(yàn)也是徒勞。

4.等量性。也就是說在兩個(gè)甚至是多個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)一個(gè)條件不變，其他條件完全相同，通過這樣的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生理解這個(gè)變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。如在探究PH值對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中PH值設(shè)為變量，其他的條件如溫度、試管容量、試劑滴量等等完全相同。這樣，通過鮮明的對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便可以清晰地認(rèn)識(shí)到PH值對酶活性的影響。同樣，我們還可以通過設(shè)定其他條件為變量來驗(yàn)證。這樣的實(shí)驗(yàn)便可以驗(yàn)證出PH值對酶活性的影響。

總之，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)處于非常重要的地位。對于實(shí)驗(yàn)我們要高度重視，不僅要重視演示實(shí)驗(yàn)，還要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)，這樣的生物教學(xué)才能成為有效的教學(xué)。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)實(shí)踐與探索，注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般性原則，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，在不斷的操作中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，提高教學(xué)有效性。