第一篇：《好嘴楊巴》教案
20、俗世奇人
教學目標：
1、了解作者信作品中的人物；
2、理解人物處事的生存社會原因；
3、品味文章的語言特點；
教學重難點： 結合朗讀，品味文章語言
教學方法：品讀法
課時安排：2課時
教學過程：
泥人張
一、導入新課
同學們小時候玩泥巴或者橡皮泥，有沒有想過要把泥人捏得跟真的一樣？
有一個人能把泥人捏得比真人更像真人，他的泥塑作品《編織女工》在1915年的時候獲得巴拿馬萬國博覽會一等獎，他的傳人在奧運會期間為奧運健兒塑了栩栩如生的塑像，他開創(chuàng)的泥塑風格成為一個聞名于世的文化品牌被列入中國第一批非物質文化保護名單。他是作家馮驥才筆下的《俗世奇人》中十七個奇人之一，這個人就是我們今天這個故事的主人公——泥人張。
二、整體感知
1、在聽老師朗讀故事之前，我們先一起來讀準生字，老師讀一遍，同學們跟讀兩遍。
（幻燈出示課文生字）
怵(chù)
摳(kōu)
撂（liào）氣最沖(chòng)誰有錢誰橫（hèng）
2．請同學們給課文的自然段標上序號，然后聽老師朗讀課文。
三、品讀課文
過渡： 作者在這個故事中一筆寫出了兩個張，泥人張和海張五。泥人張是捏泥人的，所以他來天慶館飲酒為的是留神四下里吃客們的模樣。海張五是個有錢的鹽販子，他到天慶館就是來做吃客的。按理他們井水不犯河水，可怎么就出了一件“傳了一百多年，直到今兒個”的事？
可能的回答：海張五狂，泥人張回擊。
海張五的狂原文中是如何描寫的？我們一起來朗讀。
人們都聽見了，等著瞧泥人張怎樣回報海張五，那么泥人張是怎么回報的呢？
可能的回答：泥人張用行為來回擊。
同學們一起來讀原文中描寫泥人張回擊的這段文字。
（提示： 只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結賬。）
這段文字里面全都是動作描寫，我們來仔細體味一下，泥人張是怎樣用動作來回擊海張五的？
??
這個時候周圍的人都在等著瞧，他們瞧到了什么？??通過描寫周圍人的所見來表現(xiàn)泥張不同尋常的高超手藝，這種描寫的手法叫什么？
我們看到泥人張用手里這團泥找回了自己的尊嚴，他靠的是什么？
可能的回答：高超的手藝；奇特的方法等。
可海張五服了嗎？
（提示： 海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”）
泥人張怎么“回報”的呢？一齊把課文這部分內(nèi)容朗讀一遍。
（提示：泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛(wèi)的事沒有這樣完的——
第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊使墨筆寫著：賤賣海張五。）
泥人張還是一言不發(fā)，我們看泥人張賣出來的海張五是怎么樣兒的？
學生賞析??
旁人怎么看這事呢？
（提示：估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。）
前面是海張五找泥人張的樂子，這里是大伙兒找海張五的樂子了！那海張五這一次怎么反應？
（提示：三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據(jù)說連泥模子也買走了。）
“三天后”，哦，海張五可是天津衛(wèi)大名鼎鼎的張五爺，大家覺得這三天里頭海張五那邊會發(fā)生些什么事兒？
學生討論??
泥人張在天慶館里捏了個比海張五還像海張五的海張五泥像，憑的是他的一手絕技，海張五還要繼續(xù)囂張；現(xiàn)在在大街上成批賤賣海張五，終于以其人之道還治其人之身，找回了自己的尊嚴。泥人張能夠以這樣的方式制服海張五，除了憑借他身懷捏泥絕技，大家想一想，他還憑的是什么？
可能回答：膽大（板書：膽
大）
“泥人張”用鞋底的泥制服了不可一世的得勢之徒，憑的就是他藝高、膽大！這事兒傳了一百多年，也足可見泥人張的傳奇色彩。
四、拓展延伸
馮驥才在《俗世奇人》這本書中，除了泥人張，還有干完活全身黑衣上不沾一個白點的粉刷匠“刷子李”，憑著一把釣竿把魚釣絕的大回，也有只認牙不認人的牙醫(yī)蘇大夫??他在這本書的序中說：
（提示：序：天津衛(wèi)本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水咸土堿，風習強悍。近百年來，舉凡中化大災大難，無不首當其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。??這些奇人妙事，??何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？?? ——馮驥才）
現(xiàn)代城市在建設過程中破壞掉了自己以往的文化特色而都變成了一個樣子，工業(yè)文明正在逐漸代替農(nóng)耕文明，中國的民間文化也逐漸隨之散失。通過《俗世奇人》我們看到了“往昔此地之眾生相”，一百多年前天津市井之間的奇人妙事。中國民間文化所蘊含的那些美好的情感與精神，對于世界文化來說，她也是一座礦藏，值得我們自豪，值得我們?nèi)チ私馑⒀芯克捅Ｗo她。
有副對聯(lián)，下聯(lián)稱贊民間藝人泥人張的捏泥手藝，請同學們根據(jù)今天學到的課文內(nèi)容，補出上聯(lián)，來稱贊泥人張的精神。
（提示：護尊嚴 一身傲氣笑權貴
捏泥人 滿手絕活見功夫）
好嘴楊巴
1、標題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設，故教學活動圍繞“好”字展開。
2.本文內(nèi)容淺顯，學生閱讀往往自感一望而知，故教學的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。
3.由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，學生非常喜歡，所以是學生口頭表達能力訓練的好材料。
4.根據(jù)教學實際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學生的自主探究學習為主。
5.也可把本文作為語言材料，用編演課本劇、說書等形式讓學生在活動中興趣盎然地學習。
教學過程
一、導入新課——引出“好”：
（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）
（說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）
二、整體感知——講述“好”：
文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊
七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創(chuàng)造性地復述故事。
1.學生自讀課文，分頭準備；
2.組內(nèi)互講，取長補短；
3.班內(nèi)復述，鼓勵模仿用天津話講述；
4.師生共同點評。
（說明：這種轉換人稱的創(chuàng)造性復述活動，能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。）
三、重點研讀——探究“好”：
說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？
【全班討論】：
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。
2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。
3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。
【教師小結】：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。
（說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）
四、深入理解——評價“好”：
作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？
（說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。）
教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。
（說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節(jié)把握、語言運用的綜合訓練?？梢韵忍幚砭毩暥?、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。）
第二篇：好嘴楊巴
《好嘴楊巴》教學設計
教學目標：
一、探討文章主要人物楊巴的說話藝術；
二、分析人物的“好嘴”，學會多角度分析問題；
三、鍛煉學生的口頭表達能力，學會運用多樣說話藝術。
教學過程：
一、導入新課——引出“好”：
（板書：好嘴）憑你的理解，你認為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）
（說明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）
二、復述性閱讀：、快速朗讀課文,標好自然段落序號,(提示:刪選信息法)
課文講述了天津街頭兩位賣高手楊七和揚巴 ,楊七是一個的人,楊巴是一個人.在給進獻茶湯中,的一句話讓楊家茶湯名滿津門.二、研究性閱讀：
1、文章刻畫了好嘴楊巴和楊七這兩個奇人，人物性格鮮明。請說說兩人各“奇”在什么地方。
（采用跳讀的方式，快速將文中體現(xiàn)兩位奇人高超手藝的語句勾劃出來。）學生 1
閱讀文本，然后要求學生簡單地將“絕活”介紹給大家聽。先品讀楊七的奇，書上有兩個“絕活”。（提示：二—四自然段重點寫了誰？為什么花那么多筆墨寫他呢？）
明確：“楊七”之奇就在手藝奇。（同時板書）他的茶湯制作手藝無人能比、獨行天下的手藝令人稱奇；
而楊巴的“絕活”絕在何處？作者只選一件小事來寫，情節(jié)異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。請細讀課文(6---15段)（采用多種朗讀方法：男女生分讀、學生個別讀）情節(jié)之奇中品析好嘴楊八之“奇”。
“中堂”是個什么官？李中堂來到了天津，官員們舉薦了哪種小吃？為何單單舉薦楊家茶湯？楊七楊巴進獻茶湯與往日有何不同？李中堂為什么一下子變成了一個火暴的李中堂了呢？（學生齊答）找到對李中堂的描寫，并用一個字概括這段話的內(nèi)容。
學生會說出“怒”來。好，現(xiàn)在，老師讓一個同學讀出怒氣來!（生讀）好，現(xiàn)在在“怒”前再加一個字。引導學生填出“大”字來！再讀，讀出更大的怒氣來！好，請看屏幕：
四、創(chuàng)造性閱讀：
將下面的兩個感嘆詞放到對李鴻章的描寫中去
1、啊
2、哼
現(xiàn)在，同學們默讀，把這兩個字加進去，注意：不要放在一起。指明一生朗讀。如果讀得不到位，再讓另一個學生讀。讀后，老師引導：“啊”后李鴻章的心里話是什么?意在讓學生說出“這上面這么多臟土！”那“哼”字后的心里話是什么？意在讓學生說出“真是豈有此理！”李鴻章大怒，當時氣氛如何？學生會說出“緊張”。當時應該站出來的是那些隨從，但他們偏偏都沒有，而
是楊巴，在這千鈞一發(fā)之計楊巴了說什么話呢？
（然后媒體出示這段話。（1）小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻。（原文）那么，此時說話需要什么？引導學生說出勇氣、勇敢等詞。然后板書：敢說。好，敢說，我這樣說行不行？“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”“你說李鴻章會怎么說，會怎么做?”學生會說拉下去打五十大板，甚至被殺?？磥恚@樣說不行，那楊巴是怎么說的？再讀楊巴的那句話。這句話那一句是關鍵？學生會找到的。那好，看老師這樣讀好不好？故意把“不知道”和“不愛吃”讀得輕。引導學生重讀“不知道”和“不愛吃”。揣摩“不愛吃”為什么重讀。引出前面楊巴的心理描寫?？梢姉畎瓦@句話說得很…….巧、妙等字學生會說出的。板書：巧說。
問：那楊巴這句話在李鴻章發(fā)怒后多長時間內(nèi)說的？三十分鐘、三分鐘……學生會說不行。會說幾秒鐘。引導找出前面的“立時”、“飛快”、“一轉兩轉三轉”。板書：快說。因為敢說、巧說、快說，楊巴贏得了一張好嘴。楊巴這句話說出后的效果如何呢？引出李鴻章的賞銀。為什么賞？引導讀李鴻章的心理活動。圈點李鴻章對楊巴的贊賞之語。找出“心靈嘴巧”、“機敏過人”、“聰明”。重點板書“心靈”、“機敏過人”。
2、從語句當中可以看出是第一句更好，這體現(xiàn)了楊巴怎樣的品性
師得出：楊巴無罪而攬罪
未錯而認錯
他的這些圓滑世故的表現(xiàn)是社會逼出來的，他把自己說成是罪人，楊巴實際上是適應了當時復雜的社會人際關系。楊巴的奇在于面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，以獨特方式予以還擊對方的行事作風同樣令人稱奇。
五、拓展性閱讀：
練練你的好嘴
1、假如你遇見一位要過馬路的盲人，他正在摸索探路，而你很想走上前去給他以幫助。那么，你將怎樣向他表明你的意思?
2、老師寫在黑板上的字太小，你看不清時，應該怎么對他說？
3、上課時,另外一個同學講小話,而老師批評了我,認為是我講的,這時你應該怎說?
小結
本文以兩位手藝人的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。
作業(yè)：
課下閱讀馮驥才的《俗世奇人》，并就其中最感興趣的文章寫一篇讀后感。
抓住文眼做文章
——《好嘴楊巴》教學設計
【文本簡析】
《好嘴楊巴》向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，深受讀者喜愛。
標題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設，故教學的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。我認為可以從以下四個方面考慮：
1.從說話的難度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。
2.從這句話本身看：有兩個關鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”：前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒有不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。
3.從說話的效果看：不但使所有人轉危為安，而且李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。
4.從他人的角度看：故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始，在第五段用“但是”一轉，我們就明白了寫楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。
危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風頭浪尖上去表現(xiàn)，的確
收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。
【方法闡釋】
眼睛是心靈的窗戶，那么文眼就是文章的窗戶。劉坡公在《學詩百法》中說得好：“作詩點眼，猶之畫龍點睛。詩無眼則佳處不見，龍無睛則神采皆失。”閱讀時，我們可以透過這個“眼”，窺探出文章的內(nèi)容，從而直達作者的心靈。
抓住文眼做文章，就是以文眼為貫穿課堂的一條縱線，提綱挈領，緊緊圍繞文眼提供的話題，設計既符合文本特點，又符合學生閱讀規(guī)律的教學活動。這種設計，往往使教學簡潔明快，不蔓不枝，重點突出，邏輯嚴密。
根據(jù)教學實際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學生的自主探究學習為主。也可把本文作為一則語言材料，用編演課本劇、說書等形式放給學生在活動中興趣盎然地學習。
【目標定位】
本文是風趣幽默的通俗小說，學生非常喜歡，但是由于內(nèi)容淺顯，學生閱讀起來往往自感一望而知，教師的作用就是著力引領學生去探求淺顯文字背后的東西。特制定以下目標：
1.言說：在復述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味”語言，提高口頭表達和想象能力。
2.探究：在小組合作環(huán)境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。
3.評價：對“好”能有一點自己的看法，提高透過現(xiàn)象看本質的問題分析能力。
（說明：不同的目標，通過不同的手段，指向不同的能力。其中目標2為教學的重點，目標3為教學的難點。設計為一課時。）
【教學流程】
一、導入新課——引出“好”：
（板書：好嘴）憑你的理解，你認為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）
（說明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）
二、整體感知——講述“好”：
文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊
七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創(chuàng)造性復述故事。
1.學生自讀課文，分頭準備；
2.組內(nèi)互講，取長補短；
3.班內(nèi)復述，鼓勵模仿天津話講述；
4.師生共同點評。
（說明：這種轉換人稱的創(chuàng)造性復述活動，既培養(yǎng)學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。）
三、重點研讀——探究“好”：
說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請你選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？
1.小組探究。2.全班討論。（參見“文本簡析”部分）3.教師總結。
（說明：這是文章的重點，學生不一定認識很全面深刻，教師要注意引導點撥，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）
四、深入理解——評價“好”：
作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？
教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個多么無奈的回答：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。
（說明：引導學生圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論，力圖使學生把自己“擺”進去。此時，教學活動由敘
述、探究轉向評議，同時也是一種情感態(tài)度的滲透。緊密結合文意的延伸，避免了脫離文本的過度發(fā)揮。發(fā)言中，教師要在尊重學生的前提下做好價值觀的引導。）
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。
（說明：這種補白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節(jié)把握、語言運用的綜合訓練，又補救了對次要人物楊七的理解?？梢韵忍幚砭毩暥?、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。評價中要特別關注人物本身的本領和性格特點。）
【教有所思】1.思得： ①分析，從矛盾開始：
這課難教，難在淺易。
教學中，我抓住了“一句話”（楊巴只說了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設計教學活動，著力挖掘“好”的含義，引導學生多角度探究，從而真正進入文本有效分析的層次。
分析，要從揭示文本內(nèi)部的矛盾開始——尤其對于內(nèi)容淺顯、好似一望而知的文章。
②活動，讓學生在語文中陶醉：
我緊緊圍繞文眼“好”字，開展了“引出‘好’——講述‘好’——評價‘好’——想象‘好’”四個語文活動，這四個活動分別指向導入新課、整體感知、深入理解和拓展延伸，由課外到課內(nèi)，由敘述到議論，循序漸進，邏輯嚴密?！爸v述‘好’”，是一個很有思維含量的活動，對學生很有挑戰(zhàn)性，特別是鼓勵學生用天津話講述，學生很感興趣。“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？”學生發(fā)言積極，異彩紛呈，有的說，生命最可貴，這張嘴保全了自己的生命。有的說，生命誠可貴，人格價更高，說話要忠于自己的心靈。還有的說，現(xiàn)今社會，單憑一張“好嘴”還不行，還要有安身立命的真才實學?！跋胂蟆谩保且淮吻擅畹亍霸倩厥住?，相識的方法各種各樣，但都能在尊重人物性格特點的軌道上進行，簡直是神來之筆。
2.思過：感受主要有三：
①自主學習不夠：
這篇課文上下來，我越來越感覺這個思路明顯的缺點就是預設性太強，學生自主發(fā)現(xiàn)不夠。從導入到感知，由感知到研讀，由研讀到延伸，是一個邏輯嚴密、不容打破打亂的系統(tǒng)，并且都在教師的預設和掌控之中，教學呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)，開放性不夠。
②學生準備不夠：
“講述”和“想象”這兩個活動的思維含量都很高，要出色完成，必須經(jīng)過充分的、積極的思維加工。教學中，我有“往前趕”的心理，給學生預留的時間不夠充足，致使有的學生倉促對話，準備不足?！疤骄俊被顒又校瑢W生很難從多角度分析問題，很容易架空文本，教師要作必要提示和點撥。根據(jù)學生具體情況，也可以給每個小組提示相應的角度，然后讓他們按教師提示探究。
③聯(lián)系現(xiàn)實不夠：
除導入和一次討論“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎”之外，再無聯(lián)系學生生活實際。教學實踐一再證明，教學只有從學生的心靈揚帆起航，時時處處把學生“擺進去”，學生才能陶醉其中，積極參與。比如設計這樣的問題：如果換作是你，你會怎么說？假設楊七楊巴就生活在你家小區(qū)里，你認為他們會生活得很好嗎？你想分別對他們說點什么？
第三篇：俗世奇人——好嘴楊巴(八年級選修)
【創(chuàng)意說明】
1.標題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設，故教學活動圍繞“好”字展開。
2.本文內(nèi)容淺顯，學生閱讀往往自感一望而知，故教學的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。
3.由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，學生非常喜歡，所以是學生口頭表達能力訓練的好材料。
4.根據(jù)教學實際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學生的自主探究學習為主。
5.也可把本文作為語言材料，用編演課本劇、說書等形式讓學生在活動中興趣盎然地學習。
【教學流程】
一、導入新課——引出“好”：
（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）
（說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）
二、整體感知——講述“好”：
文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊
七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創(chuàng)造性地復述故事。
1.學生自讀課文，分頭準備；
2.組內(nèi)互講，取長補短；
3.班內(nèi)復述，鼓勵模仿用天津話講述；
4.師生共同點評。
（說明：這種轉換人稱的創(chuàng)造性復述活動，能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。）
三、重點研讀——探究“好”：
全班討論：
1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。
2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。
第四篇：課本劇劇本：《好嘴楊巴》中學語文課本劇劇本.docx（范文模版）
課本劇劇本：《好嘴楊巴》中學語文課本劇劇本
人物：
楊七——擅長做茶湯，少言
楊八——擅長交際，能說會道
知府大人——擅長拍馬屁
師爺——知府的應聲蟲
李鴻章——官氣十足
場景：
場景一：楊家茶湯
場景二：天津某府衙
場景三：招待中堂大人
場景一：楊家茶湯
（條幅“楊家茶湯”）
楊七（偏胖較黑較矮）：我叫楊七。
楊巴（偏瘦較白較高）：我叫楊巴，比他小一點點，所以也叫楊八。
楊七：我倆不是兄弟。
楊巴：雖然我們同姓不同宗，無親也無故，但是我倆勝似兄弟。
楊七：我擅長做茶湯。
楊巴：我擅長賣茶湯。我們的茶湯，一個字，爽；兩個字，超爽；三個字：爽歪歪。
楊七：我倆配合得很好。
楊巴：他在廚房里頭做茶湯，我在外邊賣茶湯；我們既是老板又是伙計。
楊七：我們的小吃賣得很好。
楊巴：我們的茶湯是遠近聞名，我們的小吃比一些大買賣還要紅火。毫不吹牛的說，我們的小吃要說是津門第二，沒有誰敢說是第一了。
楊七：做茶湯，有訣竅，秫米面，先沏好；炒芝麻，帶焦黃，別太糊，適粗細；層層撒，味道香。
楊巴：手藝再高，東西再好，要吹不少。三分的活，七分的說。逢場作戲，八面玲瓏，看風使舵，左右逢源，生意通達，財源廣進。
楊巴：賣茶湯咯。
（楊七楊巴下）
場景二：天津某府縣衙
師爺：知府大人，不好了，不好了。
知府：身為師爺，慌成這個樣子，成何體統(tǒng)？
師爺：大人教訓的是。但是，中堂大人到我們這里視察來了。
知府：中堂大人??，啊，中堂大人來了啊，怎么不快點說呢，混帳東西。
師爺，大人??
知府：別說了，得想法子，把中堂大人哄高興，只要他高興了，我們以后就可以飛黃騰達了，吃香的喝辣的，想要什么就有什么。
師爺：那是，那是。希望大人那個時候別忘了小人。
知府：先別想那么多，等把這關過了再說。你說我們怎么招待才比較合適呢？
師爺：大人，要不，我們先讓中堂大人聽一段我們天津的小曲兒蓮花落。等他饒有興致，滿心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空的時候，我們再給他上點吃的，那不就妥了嗎？
知府：嗯，這倒是個法子，但是，上什么吃的才好呢？
師爺：鮑魚燕窩熊掌??
知府：不行，不行。中堂大人，那么大的官兒，在京城什么山珍海味沒吃過。我都吃膩了。
師爺：要不給中堂大人熬點鯽魚湯，味道蠻獨特的呢？
知府：鯽魚湯，刺太多，容易卡到嗓子，那樣時候我們就完蛋了。
師爺：要不給中堂大人吃點麻花？
知府：虧你想得出來這個餿主意。炸麻花，硬邦邦的，弄不好，把中堂大人的牙齒硌了，就有我們好看了。
師爺：大人，小人實在是想不出更好的了。
知府：讓我想想。給中堂大人吃的要不卡不硬，還要有特色。??嗯，有了，楊家茶湯。上次我們幾個不是去喝過那個茶湯的嗎？回來后大家都覺得不錯。就這么決定了，給中堂大人品嘗津門小吃：楊家茶湯。
（知府在前，師爺在后，下）
場景三：招待中堂大人
楊巴：運氣來了，門板都擋不住。這不，知府大人欽點，我們楊家茶湯這次閃亮登場，有機會進獻給李中堂品嘗?？磥?，楊家茶湯沖出天津，走向全國，聞名世界，指日可待呀，期待啊期待。
楊七：兄弟，低調(diào)，小心別出什么差錯啊！
楊巴：大哥，你放心，只要你把你手上的活兒使出來，別的就看我的了。
楊七：我還是有點害怕。
楊巴：怕什么。我們的茶湯，新鮮出籠，沒有任何添加劑，不傷胃口，保質保量，還實行三包，有口皆碑，遠近聞名??
師爺：宣，楊七楊巴，進獻楊家茶湯。
楊七楊巴（上，做端茶狀）：請中堂大人品湯茶。
楊七楊巴：（齊步退，垂手而立）：聽候中堂大人吩咐。
李鴻章（端茶，皺眉，甩手，生氣）：我靠，這是什么東西，黑不溜秋，黃不拉幾，渾湯寡水的。
師爺知府（下跪）
知府：師爺，怎么啦？
師爺：老爺，我也不知道發(fā)生了什么事兒??！
楊七楊巴（下跪）
楊巴：中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹怒了大人。大人不計小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非?。ㄟ呎f邊叩頭）
李鴻章（側身，獨白）：我暈啊，想我堂堂一品官員，竟然誤把這湯茶里的碎芝麻當成了臟東西。全靠這小子機敏，揣著明白裝糊涂，既讓我知道了原委，沒冤枉好人，又給了我面子，還往他自己身上攬錯，高，人才啊。我一定要好好獎賞他。
李中堂(正身)：不知者無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻，但你們的茶湯名滿津門，也該嘉獎！來人啊，賞銀一百兩！
楊七楊巴：謝老爺！（下）
知府（小聲）：毛病，茶湯不愛吃，反倒打賞那么多的錢。這么多的錢不都是我出嗎？真搞不懂！
師爺（小聲）：中堂大人是不是個傻子喲？！
（李鴻章，知府，師爺，楊七，楊八，下）屏幕由“楊家茶湯”換成“楊巴茶湯”（落款：李鴻章）
第五篇：八下第20課俗世奇人之好嘴楊巴
《好嘴楊巴》教學設計
教學目標：
一、探討文章主要人物楊巴的說話藝術；
二、分析人物的“好嘴”，學會多角度分析問題；
三、鍛煉學生的口頭表達能力，學會運用多樣說話藝術。
教學過程：
一、導入新課——引出“好”：
（板書：好嘴）憑你的理解，你認為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）
（說明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）
二、研究性閱讀：
1、文章刻畫了好嘴楊巴和楊七這兩個奇人，人物性格鮮明。請說說兩人各“奇”在什么地方。
（采用跳讀的方式，快速將文中體現(xiàn)兩位奇人高超手藝的語句勾劃出來。）學生閱讀文本，然后要求學生簡單地將“絕活”介紹給大家聽。先品讀楊七的奇，書上有兩個“絕活”。（提示：二—四自然段重點寫了誰？為什么花那么多筆墨寫他呢？）
明確：“楊七”之奇就在手藝奇。（同時板書）他的茶湯制作手藝無人能比、獨行天下的手藝令人稱奇；而楊巴的“絕活”絕在何處？作者只選一件小事來寫，情節(jié)異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。請細讀課文(6---15段)（采用多種朗讀方法：男女生分讀、學生個別讀）情節(jié)之奇中品析好嘴楊八之“奇”。
“中堂”是個什么官？李中堂來到了天津，官員們舉薦了哪種小吃？為何單單舉薦楊家茶湯？楊七楊巴進獻茶湯與往日有何不同？李中堂為什么一下子變成了一個火暴的李中堂了呢？（學生齊答）找到對李中堂的描寫，并用一個字概括這段話的內(nèi)容。
學生會說出“怒”來。好，現(xiàn)在，老師讓一個同學讀出怒氣來!（生讀）好，現(xiàn)在在“怒”前再加一個字。引導學生填出“大”字來！再讀，讀出更大的怒氣來！好，請看屏幕。
三、創(chuàng)造性閱讀：
將下面的兩個感嘆詞放到對李鴻章的描寫中去
1、啊
2、哼
現(xiàn)在，同學們默讀，把這兩個字加進去，注意：不要放在一起。指明一生朗讀。如果讀得不到位，再讓另一個學生讀。讀后，老師引導：“啊”后李鴻章的心里話是什么?意在讓學生說出“這上面這么多臟土！”那“哼”字后的心里話是什么？意在讓學生說出“真是豈有此理！”李鴻章大怒，當時氣氛如何？學生會說出“緊張”。當時應該站出來的是那些隨從，但他們偏偏都沒有，而是楊巴，在這千鈞一發(fā)之計楊巴了說什么話呢？（然后媒體出示這段話。（1）小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻。（原文）
那么，此時說話需要什么？引導學生說出勇氣、勇敢等詞。然后板書：敢說。好，敢說，我這樣說行不行？“中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！”“你說李鴻章會怎么說，會怎么做?”學生會說拉下去打五十大板，甚至被殺?？磥?，這樣說不行，那楊巴是怎么說的？再讀楊巴的那句話。這句話那一句是關鍵？學生會找到的。那好，看老師這樣讀好不好？故意把“不知道”和“不愛吃”讀得輕。引導學生重讀“不知道”和“不愛吃”。揣摩“不愛吃”為什么重讀。引出前面楊巴的心理描寫?？梢姉畎瓦@句話說得很??.巧、妙等字學生會說出的。板書：巧說。
問：那楊巴這句話在李鴻章發(fā)怒后多長時間內(nèi)說的？三十分鐘、三分鐘??學生會說不行。會說幾秒鐘。引導找出前面的“立時”、“飛快”、“一轉兩轉三轉”。板書：快說。因為敢說、巧說、快說，楊巴贏得了一張好嘴。楊巴這句話說出后的效果如何呢？引出李鴻章的賞銀。為什么賞？引導讀李鴻章的心理活動。圈點李鴻章對楊巴的贊賞之語。找出“心靈嘴巧”、“機敏過人”、“聰明”。重點板書“心靈”、“機敏過人”。
2、從語句當中可以看出是第一句更好，這體現(xiàn)了楊巴怎樣的品性 師得出： 楊巴無罪而攬罪
未錯而認錯
他的這些圓滑世故的表現(xiàn)是社會逼出來的，他把自己說成是罪人，楊巴實際上是適應了當時復雜的社會人際關系。楊巴的奇在于面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算，以獨特方式予以還擊對方的行事作風同樣令人稱奇。
四、拓展性閱讀：
說話是一門藝術，是一門值得推敲的藝術，尤其是在人際交往的過程中，說話的好與壞關系交往的功效。而揣測對方心理，把話說到別人的心里去，是說話得體、動聽從而達到成功交往的關鍵因素。在這方面，《紅樓夢》中的王熙鳳可稱典范。下面僅就她在《林黛玉進賈府》中的一段話加以欣賞。
天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。
背景：
林黛玉一進賈府，一方面是母親賈敏病逝，一方面是父親林如海體弱多病，無力照顧好年幼的黛玉。
賈母親見“上無親母教養(yǎng)，下無姊妹兄弟扶持”的外孫女，自然是睹人思人，百感交集，其內(nèi)心的悲痛是任何言語都難以形容的，唯有祖孫二人抱頭痛哭，才能些許化解愁緒。
眾人忙都寬慰解釋，方略略止住。黛玉賈母逐漸平靜下來了，但大家依舊沉浸在凄凄慘慘、悲悲切切的慣性之中。
欣賞：
王熙鳳的語言好在——
其一，王熙鳳贊美了黛玉的漂亮與眾不同；
其二，王熙鳳也贊美了賈母的氣派；
其三，王熙鳳更點出了賈母對黛玉的真愛，從今往后必然會把黛玉當作珍寶珍惜之，大家都要好生對待黛玉，從而給黛玉心理上極大的安慰。
要知道，林黛玉是在乃父林如海的苦勸之下才勉強同意來賈府的，林黛玉又是個早慧的女孩兒家，她來之前的那個擔心也就不消說了。
悲劇轉為喜劇，大家心里的石頭都落地了。林黛玉感受到了賈府的熱情與生氣，賈母也覺得黛玉心中的狐疑被初步打消了。
五、小結
本文以兩位手藝人的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。
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