第一篇：高一語(yǔ)文《念奴嬌 赤壁懷古》教案1

江蘇省常州市西夏墅中學(xué)高一語(yǔ)文《念奴嬌 赤壁懷古》教案1 【導(dǎo)入新課】

古代名人游覽名山大川往往有所感懷，如孔子登東山小魯，登泰山而小天下；范仲淹臨洞庭而憂天下，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名言；歐陽(yáng)修游滁州而知山水，留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的名句，他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，給我們留下了許多優(yōu)美的篇章。一代文豪蘇軾來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，寫(xiě)下了千古名篇《念奴嬌.赤壁懷古》讓后人傳頌，下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首名篇——《念奴嬌.赤壁懷古》。

師：俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)詩(shī)歌更是應(yīng)該如此，只有通過(guò)仔細(xì)的品讀，我們才能夠了解詩(shī)歌的內(nèi)涵，了解作者所表達(dá)的思想感情，下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)歌?！酒纷x詩(shī)歌】

首先請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)試著讀讀看！教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)！

2、名家范讀。

這首詞給人的感覺(jué)非常雄偉壯闊，氣勢(shì)恢宏，作者的感情很充沛，而且作者的感情基調(diào)不是凄涼的，而是高昂的，向上的。要想更好的理解體會(huì)詞，還必須進(jìn)一步進(jìn)行賞析，首先我們先來(lái)看一下題目：

【題目】

《赤壁懷古》從題目中我們能看出這屬于懷古詩(shī)歌。懷古詩(shī)歌常常是“觀眼前之景，寫(xiě)歷史之事，抒一己之懷”。題目告訴我們這首詞的主要是蘇軾在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。進(jìn)而抒一己之懷，遵循著該詞的脈絡(luò)，老師將這首詞分成四個(gè)層次：

雄壯赤壁景 風(fēng)流周郎頌 失意詩(shī)人嘆 曠達(dá)酹江月 【雄奇赤壁景】

我們首先來(lái)看一個(gè)層次：雄奇赤壁景

古人作詩(shī)填詞，特別講究起句。起句如爆竹應(yīng)驟然轟響，面對(duì)長(zhǎng)江，孔子曾經(jīng)深深的感慨“逝者如斯夫，不舍晝夜”，同樣面對(duì)長(zhǎng)江，南唐后主李煜也曾感慨萬(wàn)千道出：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！泵鎸?duì)長(zhǎng)江失意落寞、被貶的蘇軾他又做何感概？

明確：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>

大江東去，使我們想到名高累世的英雄人物，而站在赤壁之上，必然會(huì)將眼光重新聚焦在三國(guó)赤壁之戰(zhàn)這一特定的歷史時(shí)期，作者只輕輕一句“人道是，三國(guó)周郎赤壁”，千古時(shí)間之悠遠(yuǎn)只聚焦于三國(guó)，人風(fēng)流人物之眾多只聚焦于周瑜，將戰(zhàn)功卓勛的周瑜與赤壁緊緊地聯(lián)系在一起，可是這里作者卻另起一筆，先為我們描繪了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的景象。作者如此安排有何深意？

請(qǐng)同學(xué)朗讀描寫(xiě)赤壁的詩(shī)句： 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

問(wèn)：古人講究煉字，談?wù)勀阏J(rèn)為這句詞中富有表現(xiàn)力的字(學(xué)生思考，交流，討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥)明確：

1、“亂”，“穿”

“亂” 即“山石險(xiǎn)怪”，指的是兩岸的石頭奇形怪狀，“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭，用夸張的修辭手法，從繪形方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)，2、“驚濤拍岸”

“驚”的繁體字看看這個(gè)字，這個(gè)“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍打著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，寫(xiě)出了長(zhǎng)江水的波濤洶涌，“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊，二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫(xiě)了赤壁山石的特點(diǎn)，3、“卷起千堆雪”

這句話是從形狀和顏色的角度描繪赤壁之景，通過(guò) “卷”字，形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰，“千堆雪”用了比喻修辭手法，把浪花比作白雪，形象地寫(xiě)出了浪花雪白的顏色。

精妙獨(dú)到地勾畫(huà)了古戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)的險(xiǎn)要，寫(xiě)出了景象的雄奇壯麗，有力地烘托了赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營(yíng)的壯闊場(chǎng)面；

師：亂石穿空賦其形、驚濤拍岸現(xiàn)其聲、卷起千堆雪繪其色，我們能一起感受到也仿佛回到金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，寫(xiě)景的目的是為抒情，也是為寫(xiě)人，只有這樣的赤壁，這樣的長(zhǎng)江才能和英雄周瑜相配，這樣的赤壁長(zhǎng)江才能千呼萬(wàn)喚出周瑜的形象。

【風(fēng)流周郎頌】

第一個(gè)層次“赤壁雄奇景”，周瑜這一人物出場(chǎng)作出鋪墊，背景。

既然三國(guó)時(shí)代是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代，那么大家想一想，在三國(guó)時(shí)代堪稱(chēng)英雄的有哪些人？ 劉備、關(guān)羽、張飛、趙云……

但，在作者心中卻情有獨(dú)鐘地認(rèn)為周瑜是英雄，詞人寫(xiě)出了周瑜怎樣的形象？

首先是婚姻：小喬初嫁了所謂美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。

小喬初稼，說(shuō)明周瑜年輕有為；本文的“初”之意是剛剛開(kāi)始，而“出”既可現(xiàn)在時(shí)，也可過(guò)去時(shí)，一女子剛出嫁時(shí)是最美的，更何況是江南美女小喬呢，小喬是江南一帶的絕色美女，俗話說(shuō)，美女配英雄，小喬嫁給他，一則表明周瑜年輕有為，春風(fēng)得意，另外，小喬的姐姐大喬是孫權(quán)的嫂嫂，那么周瑜和孫權(quán)是親戚關(guān)系他們既是君臣，更是至親，所以周瑜能夠取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，所以，孫權(quán)的信任是周瑜建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。

第二是外貌：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，寫(xiě)出了他的儒將風(fēng)度；

師：赤壁之戰(zhàn)是歷史上以少勝多的戰(zhàn)役，曹操深諳兵法，八十萬(wàn)大軍直下江南，不可一世。當(dāng)時(shí)周瑜只有二十四歲，作為東吳的主帥，本來(lái)應(yīng)一身戎裝，一臉嚴(yán)肅，作者是怎樣描寫(xiě)他的裝束的？羽扇綸巾，神采飛揚(yáng)談笑間，什么是羽扇綸巾？（拿著羽毛扇）羽扇綸巾是什么樣人的裝束？

第三是能力：談笑間檣櫓灰飛煙滅，表現(xiàn)他非常有才氣。

（儒將）描寫(xiě)成儒將，感覺(jué)不夠，又寫(xiě)其談笑。于是寫(xiě)他談笑間檣櫓灰飛煙滅，在赤壁火光中，在刀光劍影中，周瑜這一笑，著實(shí)燦爛，儒將風(fēng)度這是正面描寫(xiě)。

在【風(fēng)流周郎頌】這一環(huán)節(jié)中，詞人懷著極大的熱情來(lái)刻畫(huà)周瑜，表達(dá)他建功立業(yè)的渴望。某種程度上說(shuō)，周瑜是他熱切向往的，又是難以企及的夢(mèng)，在這里寫(xiě)史，也是為了抒懷，是借古人之酒杯，澆自己心中的塊壘。這里詞人抒情形象和周瑜形象構(gòu)成一種什么關(guān)系？

明確：對(duì)比關(guān)系?！臼б庠?shī)人嘆】

江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自有一番風(fēng)味，既然是對(duì)比關(guān)系，我們一起來(lái)看構(gòu)成幾對(duì)對(duì)比？且看二人的對(duì)比：

周瑜

蘇軾 年齡：24（34）歲

47歲 生活：幸福美滿

屢遭不幸 外貌：英俊儒雅

早生華發(fā) 職位：中郎將/東吳都督

團(tuán)練副使 事業(yè)：功成名就

功業(yè)未成

先有年齡的對(duì)比，方才我們說(shuō)過(guò)周瑜做都督是二十四歲。二十四歲風(fēng)華正茂，而蘇軾被貶黃州是四十七歲，可謂知天命年，這是年齡對(duì)比。

生活上：周瑜有傾國(guó)傾城的江東美女小喬相伴，蘇軾被告貶黃州之前，便已失去了相濡以沫的愛(ài)妻王氏，他曾經(jīng)為她寫(xiě)了一首讀后令人柔腸寸斷的《江城子》：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，遠(yuǎn)處話凄涼?！?/p>

再次是外貌的對(duì)比，周瑜外貌是雄姿英發(fā)，而詞人是早生華發(fā)，雄姿英發(fā)的周瑜與早生華發(fā)的蘇軾形成第二組對(duì)比。

職位上：周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾只是個(gè)掛職的團(tuán)練副使

以上幾組對(duì)比，都是為下文的對(duì)比作鋪墊，下文重要對(duì)比應(yīng)是什么對(duì)比？ 明確：事業(yè)上的對(duì)比。

我們所知曉的蘇軾是很有才華的：

詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”； 詞方面與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，書(shū)法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”； 散文方面又列于“唐宋八大家”。

但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來(lái)黃州之前，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來(lái)到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。

蘇軾晚年對(duì)自己的一生總結(jié)為：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州?！?這里有一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，我們來(lái)對(duì)對(duì)下聯(lián)： 周瑜：官場(chǎng)，戰(zhàn)場(chǎng)，情場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意； 蘇軾：黃州，惠州，儋州，州州貶官。

這樣的一個(gè)才子，在那個(gè)時(shí)代，有“早生華發(fā)”這樣的悲嘆，我們可以看出，詠嘆不是目的，最終是為了抒懷。詞人要抒懷，千言萬(wàn)語(yǔ)化作一句話：“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。”

這就是我們接下來(lái)要探討的： 【曠達(dá)酹江月】

下面大家討論一下，你是如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。”這句詞的？

明確：被貶黃州，人生失意，蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開(kāi)，他并沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中。

“人生如夢(mèng)”，人生猶如夢(mèng)一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必太過(guò)于執(zhí)著呢?！拔┙现屣L(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭。是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！彼运蔡貏e豪邁、灑脫、達(dá)觀，把酒用于祭奠江月了。

江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。所以還是以清風(fēng)明月為伴，“偕飛仙，抱明月”吧。最后借以一杯清酒祭月這一動(dòng)作，表現(xiàn)灑脫的性情。

【歸納總結(jié)】 理清結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò) 品詞析句 【布置作業(yè)】

1、背誦全詞。

2、完成《導(dǎo)與練》相關(guān)練習(xí)，預(yù)習(xí)《定**》。

第二篇：念奴嬌、赤壁懷古1

《念奴嬌?赤壁懷古》教案

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、了解蘇軾及其作思想。

2、能把握豪放派詞恢宏開(kāi)闊的意境。能力目標(biāo):

1、通過(guò)朗讀、分析意象來(lái)感受詩(shī)詞恢弘開(kāi)闊的意境。

2、提高學(xué)生對(duì)詞的鑒賞能力。情感目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟.2、教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情。

掌握豪放派詞的藝術(shù)風(fēng)格。

難點(diǎn)：正確理解蘇軾“人生如夢(mèng)”的人生態(tài)度。教法與學(xué)法：

教法：誦讀感悟法 情境教學(xué)法 提問(wèn)點(diǎn)撥法 學(xué)法： 自主學(xué)習(xí)合作探究 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 課前準(zhǔn)備：

教師：分析學(xué)生特點(diǎn)，廣泛查閱資料，做好多媒體課件。

學(xué)生：1．預(yù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，借助工具書(shū)疏通詞義；2．查找有關(guān)蘇軾的資料，熟悉其生平情況。了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，將學(xué)生帶到一種恢宏磅礴的氛圍之中。（聽(tīng)了這首歌曲，你有很感受？）

2、導(dǎo)入語(yǔ)：這首歌曲把我們帶進(jìn)赤壁之戰(zhàn)，帶到三國(guó)，帶到滾滾東逝的長(zhǎng)江邊。我們聯(lián)想到眾多的歷史人物。蘇軾年近半百仍功業(yè)無(wú)成，他來(lái)到歷盡滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，追憶英雄，心潮澎湃，情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌 赤壁懷古》。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，以此來(lái)感悟東坡居士豪放的詞風(fēng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)歌曲，創(chuàng)設(shè)恢宏磅礴的氛圍，便于把握詞的感情基調(diào)。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、介紹作者，知人論世。

1.蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。北宋文學(xué)家、政治家、書(shū)畫(huà)家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，且同屬唐宋八大家（韓愈、柳宗元、三蘇、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏）?！疤K黃”：與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)（詩(shī)歌創(chuàng)作）?！疤K辛”：與辛棄疾并稱(chēng)（豪放詞創(chuàng)作）。“宋四家”：與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱(chēng)（書(shū)法）。

詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開(kāi)拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。蘇軾生活的王朝是北宋危機(jī)不斷加深的時(shí)期，政治改革和詩(shī)文革新都發(fā)生在這時(shí)，理想高遠(yuǎn)，才華橫溢但仕途坎坷的蘇軾注定會(huì)成為文壇的領(lǐng)導(dǎo)人物，他用豪放詞風(fēng)向婉約派提出挑戰(zhàn)，為詞壇注入一股“雄風(fēng)”。豪邁奔放的感情，坦率開(kāi)朗的胸懷，構(gòu)成蘇詞的浪漫主義基調(diào)。蘇詞內(nèi)容題材廣闊，凡吊古傷今、述志詠懷、感嘆時(shí)政、描繪山川景色以至談?wù)f哲理等，都可以入詞，從而擴(kuò)大了詞的領(lǐng)域。

2.寫(xiě)作背景。

這首詞寫(xiě)于1082年，當(dāng)時(shí)蘇軾由于“烏臺(tái)詩(shī)案”，被貶到黃州當(dāng)團(tuán)練副使，思想上很苦悶，經(jīng)常以游山玩水來(lái)排遣，這首詞就是當(dāng)年游黃州赤壁磯所作。

三、誦讀詞作，整體感知。

1．教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。

2．提問(wèn)：整首詩(shī)給大家一種什么樣的感覺(jué)？

明確：豪放、有氣勢(shì)、雄壯

3、誦讀提示：這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力。

（學(xué)生齊讀、學(xué)生獨(dú)自讀，師生點(diǎn)評(píng)。）

設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮教師的示范作用。層層深入地誦讀，可以更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。

四、研讀詞作，探究情感。

通過(guò)有感情的朗讀，我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風(fēng)，接下來(lái)讓我們走進(jìn)詞作，具體探究。

（一）分析上片（上闕）

1．男生集體朗讀。

2．思考討論：

①?gòu)恼路ㄉ险f(shuō)，詞的上片側(cè)重寫(xiě)景、敘事，下片側(cè)重抒情。本詞的上片中，你認(rèn)為作者看到了哪些赤壁景觀？

明確：赤壁景觀：大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象？

“亂”——寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪

“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

點(diǎn)撥：這三句寫(xiě)得有動(dòng)有靜，有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫(huà)了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

②“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”表達(dá)了作者怎樣的情感？

點(diǎn)撥：這三句，不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流的磅礴氣勢(shì)，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合為一。（江水浩蕩，巨浪翻騰，倚勢(shì)挾風(fēng)，一瀉千里。這是一幅壯美的大江奔流圖。“浪淘盡”三個(gè)字最妙，它不僅給人以極佳的視聽(tīng)效果，而且化空間為時(shí)間，從具體有形的長(zhǎng)江轉(zhuǎn)到抽象的歷史長(zhǎng)河，從對(duì)自然偉力的驚贊轉(zhuǎn)到對(duì)人類(lèi)社會(huì)杰出人物的歌頌。自然偉力所引起的心靈震憾同對(duì)歷史上英雄人物的羨慕嘆惋妙合無(wú)垠地統(tǒng)一起來(lái)，給人以豐厚的意象美。）大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見(jiàn)。

③ “江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下?！敖饺绠?huà)”是從眼前景色得出結(jié)論，也是對(duì)前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面的抒情。

小結(jié)上片：作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫(xiě)它的險(xiǎn)要地勢(shì)，并稱(chēng)頌當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物。

3．集體朗讀并試背上片。

（二）分析下片（下闕）

1.女生集體朗讀。

2．思考問(wèn)題：

①下片主要寫(xiě)詞人的回憶和感慨，他回憶的是什么？感慨的是什么？

所憶——周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢

所感——自己功業(yè)無(wú)成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng)

點(diǎn)撥：下片先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。

②在蘇軾的心目中，周瑜是什么樣的形象？ ③作者從幾個(gè)方面把自己和周瑜作比？（學(xué)生討論后交流。）

蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。三國(guó)時(shí)期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求。火燒赤壁時(shí)，周瑜為都督，上得主公信任，下有群僚敬畏，雄姿英發(fā)，春風(fēng)得意，年僅34歲，可謂婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就。作者選取了周瑜的三個(gè)方面：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”（見(jiàn)下方），“羽扇綸巾”，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫(xiě)得形象生動(dòng)。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時(shí)也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。而東坡當(dāng)年47歲，華發(fā)早生。不但無(wú)建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，因而感慨萬(wàn)千。

④下闋中“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨？有人說(shuō)，這句反映了蘇軾思想中消極頹廢的一面。你是如何看待的？

(學(xué)生討論交流，教師加以引導(dǎo)。)提示：對(duì)周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”一句正反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，是詞人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。這里寄寓著作者入世、出世的雙重矛盾心理，貌似“出世”——清靜無(wú)為、超脫凡塵的老莊思想，實(shí)質(zhì)是“入世”——渴望建功立業(yè)的儒家思想。（張翼語(yǔ)）

（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來(lái)分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以當(dāng)蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時(shí)，里面包含著多少幽憤和悵恨?。。?/p>

蘇軾畢竟是蘇軾，看似消極的一句并非真的消極。詞人也許在想，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執(zhí)著呢？ 設(shè)計(jì)意圖：為了突破教學(xué)難點(diǎn)。我主要采用討論法，讓學(xué)生分組討論作者“人生如夢(mèng)”的態(tài)度是否消極頹廢。學(xué)生討論完后，我加以明確，從而讓學(xué)生體會(huì)詞人情感的復(fù)雜性。并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀教育。

五、歸納小結(jié)，深化目標(biāo)。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，品位語(yǔ)言來(lái)悟“出”詞風(fēng)。

（1）從寫(xiě)“景”之中悟壯闊宏偉之豪放；

（2）從寫(xiě)“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放；

（3）從抒“情”之中悟曠達(dá)樂(lè)觀之豪放。

2、學(xué)生根據(jù)板書(shū)總結(jié)全詞。

這首詞把寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫(xiě)上和對(duì)周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。

3、當(dāng)堂成誦。

六、拓展延伸，布置作業(yè)。

1、蘇軾的這首詞把寫(xiě)景、詠史，抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風(fēng)格的代表作。你還知道蘇軾的那些詩(shī)詞？

《江城子 記夢(mèng)》“十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。??”

《赤壁賦》“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而成聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也。而吾與子之所共適?！?/p>

2、布置作業(yè)。

請(qǐng)以“蘇軾，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一段兩百字左右的短文。

七、配樂(lè)誦讀，結(jié)束新課。板書(shū)設(shè)計(jì)：

念上闋赤壁故壘（古老）奴（寫(xiě)景）戰(zhàn)地風(fēng)光（險(xiǎn)峻）嬌赤壁懷古大江東去（壯美）江山如畫(huà)周瑜下闋（抒情）自己年輕有為英俊得意懷古瀟灑儒雅指揮若定人生如夢(mèng)年老無(wú)為仕途坎坷傷今命運(yùn)多舛壯志未酬

第三篇：念奴嬌 赤壁懷古

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

教學(xué)要點(diǎn)：

一、進(jìn)行有成效的誦讀練習(xí)，掌握誦讀的方法和技巧。

二、體會(huì)蘇軾詞風(fēng)豪放的特點(diǎn)和灑脫，曠達(dá)的性格。教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)課：中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。近兩周來(lái)，我們穿越千年歷史，神游了國(guó)人引以為傲的盛唐時(shí)代，誦讀了“詩(shī)仙”李白激越奔放，氣勢(shì)磅礴的《將進(jìn)酒》以及大詩(shī)人白居易充滿傷感和憤慨之情的敘事長(zhǎng)詩(shī)《琵琶行》，當(dāng)然還有唐宗散文八大家之首的韓愈的著名散文《師說(shuō)》。今天，讓我們?cè)俅┰揭淮蝸?lái)到詞的王國(guó)宋朝領(lǐng)略宋詞帶給我們的無(wú)限美感。

二、板書(shū)課題《邊說(shuō)邊寫(xiě)邊解釋詞牌，題目》

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾（詞牌）（題目）（作家）

三、介紹作者及背景。

俗話說(shuō)唐詩(shī)、宋詞。唐詩(shī)乃詩(shī)中奇葩，宋詞則詩(shī)中極品。宋詞又分為“北宋詞”和“南宋詞”。“詞至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋詞又以柳永、蘇軾、周邦彥為代表而蘇軾又是豪放派詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng)者和代表作家。

（揩板書(shū)）蘇軾。請(qǐng)大家翻看題注。老師提問(wèn)：北宋文學(xué)家《東坡全集》《東坡樂(lè)府》，同學(xué)們請(qǐng)思考，題注給我們提供了哪些信息?（學(xué)生思考、討論、回答）

教師講解: 蘇軾，有各的文壇奇才、全才。詩(shī)，詞，文，書(shū)法，繪畫(huà)，諸多領(lǐng)域、均為卓然大家，散文，蘇軾直逼韓愈，柳宗元為唐宋八大家之一；其詩(shī)清新豪爽，獨(dú)具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾合稱(chēng)“蘇辛”，對(duì)后代很有影響，書(shū)法方面擅長(zhǎng)行書(shū)、楷書(shū)，與當(dāng)時(shí)書(shū)法各家蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱(chēng)“宋四家”等等，就是這樣一位文壇全才，在當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)上卻屢遭貶謫、倒霉透頂下面請(qǐng)大家 聽(tīng)我讀一段背景資料（P152參）

四、教師范讀全詞（以下是練習(xí)誦讀時(shí)間）

1.指<男、女各一人>領(lǐng)讀全詞各一遍。

2.全體齊讀課文。老師指導(dǎo)糾正后再齊讀

五、誦讀、分析、討論

1.由學(xué)生齊讀上片，<教師指導(dǎo)，再齊讀> 2.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 3.教師串講并點(diǎn)撥<可參考教參P149> 教師：下闋就著重寫(xiě)周瑜……（參考教參P149）

A.由學(xué)生齊讀下篇<教師指導(dǎo)> B.指名學(xué)生讀注釋<可考慮2遍> 指導(dǎo)輪讀全詞（分句輪讀，分片輪讀，男女生輪換跟讀）

六、教師歸納小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁懷古》領(lǐng)略了豪放詞風(fēng)的壯美，大氣，也感受了蘇軾為人的練達(dá)，灑脫，下面我們具體認(rèn)識(shí)一下這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)： 1.豪放的 風(fēng)格 2.烘托映襯

3.情景交融（可參考教參P150）

七、布置作業(yè)

1.背誦默寫(xiě)這首詞

第四篇：《念奴嬌 .赤壁懷古》

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

—王靜波

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與技能目標(biāo) ： 了解和品味以蘇軾為代表的宋詞豪放派的風(fēng)格和特色，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞、解讀能力；積累古詩(shī)詞的有關(guān)知識(shí)，解決課后相關(guān)練習(xí)；

過(guò)程與方法目標(biāo)：品讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析詩(shī)人使用的詩(shī)詞創(chuàng)作手法和修辭手法，感受古詩(shī)詞創(chuàng)造的獨(dú)特審美意境；

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解和感受作者渴望為國(guó)效力，憂國(guó)憂民，壯志未酬的家國(guó)情懷；學(xué)習(xí)蘇軾曠達(dá)灑脫，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1、誦讀詞作，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋初步鑒賞詞作的能力。

2、學(xué)習(xí)詞中寫(xiě)景、詠史、議論、抒情融為一體的寫(xiě)作手法，掌握烘托和映襯的表達(dá)技巧。

3、感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，體會(huì)他復(fù)雜矛盾的情感，學(xué)習(xí)他的曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。

【教學(xué)方法】朗讀法、討論法、講述法、閱讀法 【教學(xué)過(guò)程 】

? 導(dǎo)入： 導(dǎo)入語(yǔ)：宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異，宋詞與唐詩(shī)并稱(chēng)為我國(guó)古代文學(xué)史上的兩座高峰。說(shuō)到宋詞，同學(xué)們，你們想到哪些著名詞人呢？（讓學(xué)生舉手配合回答，一兩個(gè)學(xué)生回答完畢后），看來(lái)大家的文學(xué)常識(shí)還是很豐富的，很好！那老師覺(jué)得呢，說(shuō)到宋詞，我們不得不提到蘇東坡—蘇軾，他的詞風(fēng)堪稱(chēng)經(jīng)典，被譽(yù)為豪放派的代表，今天呢，請(qǐng)大家喝老師一起走進(jìn)蘇東坡的詩(shī)詞世界，學(xué)習(xí)他的一篇經(jīng)典名篇《念奴嬌·赤壁懷古》。

? 解讀課文，整體感知 ? 作者簡(jiǎn)介

師：蘇軾是一個(gè)才華橫溢的大家，在詩(shī)詞、歌賦、書(shū)法、繪畫(huà)等方面都有很高的成就，可以說(shuō)，蘇軾的文學(xué)代表了北宋文學(xué)的最高成就。? 寫(xiě)作背景介紹

師：和《赤壁賦》一樣，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄，免罪后發(fā)配到黃州充軍。在心情極度失落的情況下蘇軾兩次游覽赤壁，幾乎是在和《赤壁賦》同樣一個(gè)時(shí)期，蘇軾寫(xiě)下了這篇《念奴嬌 赤壁懷古》。

3、問(wèn)題：文章標(biāo)題是“赤壁懷古”，從中我們可以得到的信息是什么？ 答案：作者游覽赤壁，觸景生情，抒發(fā)懷古之情。

4、帶著兩個(gè)問(wèn)題通讀全文：

問(wèn)題：（1）、整首詞描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面？

（2）、這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點(diǎn)？

上闋運(yùn)用了哪些的修辭手法？

? 文本研讀：

分析上闋的字詞，豪放的氣勢(shì)。? 這首詞的上闋和下闋內(nèi)容上有什么不同點(diǎn)?上闋運(yùn)用了哪些的修辭手法？ 夸張、擬人、比喻。

2、提問(wèn)：上闋描寫(xiě)了赤壁的哪些景色？用筆在文中畫(huà)出來(lái)，思考這些景有什么特點(diǎn)

景物：大江、浪、亂世、驚濤、千堆雪

景物特點(diǎn)：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)。? 上闋的一些詞用法很精到，表現(xiàn)了“大江”的雄渾壯闊，請(qǐng)大家找出來(lái)并作賞析； “亂”—寫(xiě)出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪 “穿”—寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”—本意為馬受驚狂奔，寫(xiě)出了江水的洶涌 “拍”—突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度 “卷”—波濤力量之浩大

4、齊讀上闋，注意關(guān)鍵字重音，讀出鏗鏘有力的語(yǔ)氣。

分析下闋，對(duì)周瑜人物形象分析，蘇軾的情感。1、1、問(wèn)題：這樣的壯闊場(chǎng)景，確實(shí)很美，“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這句話在文中什么作用？（承上啟下）?

2、問(wèn)題：作者為何只提到周瑜，而不是三國(guó)里的其他人物（比如：曹操，劉備）呢？

（一）、抒發(fā)對(duì)英雄的豐功偉業(yè)的仰慕之情；

（二）、懷古思今，感慨萬(wàn)千； 借周瑜的年輕有為來(lái)感嘆自己的事業(yè)無(wú)成。壯志難酬、年華虛度；

3、齊讀課文下闋，看看作者筆下的周瑜是一個(gè)怎樣的形象? 明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定 泰然自若(自信灑脫的語(yǔ)氣)

4、作者在遣詞造句中，運(yùn)用哪些寫(xiě)作手法？語(yǔ)言上有什么樣的特點(diǎn)？

烘托和映襯：詞中有兩種映襯：一種是實(shí)景和虛景相互映襯，另一種是周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”相互映襯。寫(xiě)作方法上的主要特點(diǎn):結(jié)合寫(xiě)景和懷古來(lái)抒發(fā)感情。如上半闋對(duì)赤壁的描寫(xiě)和贊美，寓情于景，情景交融。下半闋刻畫(huà)周瑜形象傾注了作者對(duì)歷史英雄的敬仰。最后借“一樽還酹江月”表達(dá)自己的感慨。全詞意境開(kāi)闊，感情奔放，語(yǔ)言也非常生動(dòng)形象。

討論：作為一個(gè)豪放的詞人，作者有沒(méi)有一直沉迷于這種失落的心境？作者有沒(méi)有排解這種失落的心境的方法？從文中找出相關(guān)句子，全班分六個(gè)小組討論，各小組派代表發(fā)言。

師：確實(shí)，作者將自己的惆悵寄托給明月，斟一杯酒灑向大地，體現(xiàn)了自己曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。在《赤壁賦》中，作者也有類(lèi)似的表述：“惟江上之清風(fēng).........而吾與子之所共食”。

自由探討：學(xué)習(xí)了本文，你認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)如何看待生活中的不如意？應(yīng)該樹(shù)立怎樣的人生態(tài)度？

四、結(jié)語(yǔ)

師：無(wú)數(shù)的宦海**和人生挫折鑄煉了詩(shī)人宏大曠達(dá)胸懷——尤其當(dāng)我們讀他這一時(shí)期的作品時(shí)，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？ 如果蘇軾的這首詞可以讓我們學(xué)到了用一種豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)人生的困難，那也算是我們的一個(gè)收獲了。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】 念奴嬌·赤壁懷古 蘇軾 寫(xiě)景 江山如畫(huà) 懷古 遙想公瑾 抒情 人生如夢(mèng)

課后作業(yè)：

?（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段，自學(xué)有關(guān)宋詞的 知識(shí)，查找學(xué)習(xí)蘇東坡其他的詩(shī)詞作品，課后與同學(xué)談?wù)搶W(xué)習(xí)

?（2）比較柳永《雨霖鈴》與蘇軾的《赤壁懷古》，體會(huì)兩種不同的詞風(fēng)：豪放派和婉約派，并作概括和總結(jié)

?（3）背誦課文 ?

第五篇：念奴嬌 赤壁懷古

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學(xué)目的 了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想情緒。2 理解《赤壁懷古》一詞中寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。[難點(diǎn)重點(diǎn)分析] 1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?lái)，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？ 蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容] 一導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫(xiě)出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來(lái)被稱(chēng)為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫(xiě)，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢(shì)。三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容 1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。分析“大”“淘”---------有氣勢(shì)

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無(wú)數(shù)出色的人才 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象 小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發(fā)-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個(gè)風(fēng)流人物 作者把周瑜放在怎樣的背景下來(lái)寫(xiě)？ 明確：景色描寫(xiě)中--------------亂石驚濤浪花 4 這個(gè)景色有什么特點(diǎn)？如何描寫(xiě)？ 明確：氣勢(shì)磅礴 穿空-----------峻偉 卷千堆------------浩大

用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去？ 襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。6 討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職 周瑜二十多歲就被重用 ②機(jī)遇

蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的機(jī)會(huì) 周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜?！?懷古的目的是為了抒發(fā)感情 7抒發(fā)什么感情？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠不得志仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn) 感---------------惆悵失意 但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應(yīng)該說(shuō)他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。四總結(jié)歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格（余秋雨：沒(méi)有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫(xiě)一篇短評(píng)。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

念奴嬌赤壁懷古蘇軾 赤壁奇景穿山勢(shì)險(xiǎn)峻氣勢(shì)擬人

寫(xiě)景詠赤壁拍巨浪驚險(xiǎn)聲音對(duì)偶夸張 大江氣勢(shì)卷江水洶涌色彩比喻 年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采 詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略 抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬

《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》教案

教學(xué)目的：

1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國(guó)，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶心情，以及對(duì)統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏?。教學(xué)設(shè)想

1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫(xiě)赤壁景象，有什么特點(diǎn)？有什么作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無(wú)限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會(huì)發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會(huì)作何感想呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自學(xué)課文，完成

（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景（2）借助注解和工具書(shū)正音、正義，疏通詞語(yǔ)（3）學(xué)生自讀課文

（4）聽(tīng)錄音，注意范讀的語(yǔ)氣和感情（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績(jī)，感嘆“時(shí)無(wú)英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對(duì)南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國(guó)，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實(shí)現(xiàn)的苦悶。

四、品味鑒賞

1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無(wú)覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃?，表現(xiàn)北伐決心（3）烽火揚(yáng)州路，佛貍祠下：今者對(duì)照，不堪回首（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評(píng)草率出兵（5）憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國(guó)效力（這些典故的使用使詩(shī)文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對(duì)比，并體會(huì)其作用

（1）英雄業(yè)績(jī)與可悲現(xiàn)實(shí)對(duì)比：針對(duì)南宋的萎靡不振。

（2）劉?！皻馔倘f(wàn)里如虎”與劉義隆“贏得倉(cāng)皇北顧對(duì)比：提出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對(duì)比：抒發(fā)憂國(guó)傷時(shí)的感慨：

（這些對(duì)比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動(dòng)）

五、拓展延伸

《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。（此題設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會(huì)蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

1、相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今

2、不同點(diǎn)：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國(guó)周郎赤壁”和“一時(shí)多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》上闋寫(xiě)景中就含有議論，下闋議論之中也有寫(xiě)景的地方。（2）議論涉及的問(wèn)題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實(shí)，借詠史談自己的戰(zhàn)略見(jiàn)解，表現(xiàn)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開(kāi)闊明朗，曠達(dá)樂(lè)觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。