第一篇：我這樣進(jìn)行跨攔教學(xué)

我這樣進(jìn)行跨欄教學(xué)

我所任教的高一年級(jí),學(xué)生在初中階段由于受山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的場地器材和師資力量所限,絕大多數(shù)學(xué)生未能接觸過跨欄跑教學(xué),因而在高一年級(jí)跨欄跑的教學(xué)中,跨欄步仍然是一道難以逾越的“門檻”。

在深入分析跨欄步技術(shù)結(jié)構(gòu)，全面調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我采取了以下教學(xué)方法：

練習(xí)1 先擺放2—3個(gè)欄架，提出“用什么樣的方法過欄所用時(shí)間最少”的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主嘗試練習(xí)。目的：設(shè)疑，啟迪思考，激發(fā)探究的興趣。

練習(xí)2 針對(duì)上述練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的跨越式跳高、拳腿式跳欄等錯(cuò)誤，教師適時(shí)進(jìn)行跨欄步教學(xué)示范，講解動(dòng)作要領(lǐng)，配合展示跨欄步圖片，進(jìn)行正誤比較，幫助學(xué)生初步建立跨欄步正確概念。目的：形成動(dòng)作表象，預(yù)防糾正錯(cuò)誤。

練習(xí)3 原地?cái)[動(dòng)腿、起跨腿模仿跨欄步練習(xí)。把擺動(dòng)腿、起跨腿動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)分別歸納為抬（抬膝）、伸（小腿）、攻（前方）、壓（大腿）；提（提腿）展（外展）、拉（前拉）、跨（跨步）八個(gè)字，要求學(xué)生“口念”、“心想”“身做”。目的：意念想象，調(diào)動(dòng)多種感官參與運(yùn)動(dòng)技能的形成。

練習(xí)4 “坐欄”姿勢壓腿。模仿欄上動(dòng)作坐地，異側(cè)臂前擺，上體前壓。目地：增強(qiáng)柔韌性、協(xié)調(diào)性，改進(jìn)欄上技術(shù)。

練習(xí)5 ①行進(jìn)間3步模仿跨欄步；②慢跑3步模仿跨欄步。目的：進(jìn)一步感知?jiǎng)幼?，形成跑、跨初步結(jié)合。

練習(xí)6 ①擺動(dòng)腿“攻墻”；②手扶墻壁，起跨腿提拉過欄。目的：提高擺動(dòng)腿攻欄、起跨腿快速提拉過欄的動(dòng)作質(zhì)量。

練習(xí)7 按地面設(shè)定的標(biāo)記中速跑進(jìn)，按“3跑一跨”節(jié)奏跨“空欄”。目的：跑跨有機(jī)結(jié)合，初步形成過欄節(jié)奏。

練習(xí)8 分別以走步、中速、快速的形式跨“邊欄”。方法：擺動(dòng)腿欄側(cè)抬伸攻壓鞭打地面，起跨腿欄上提展拉跨剪絞過欄。目的：主要改進(jìn)擺動(dòng)腿攻過過欄后貼欄積極下壓著地，起跨腿快速剪絞前拉過欄技術(shù)。

練習(xí)9 小步跑“欄中”擺動(dòng)腿上抬前伸鞭打下壓，起跨腿提展剪絞順勢向前大步幅拉跨。目的：增加過欄速度，穩(wěn)定過欄后的第一步，為欄間跑和跨后繼欄做準(zhǔn)備。

練習(xí)10 用細(xì)軟竹棍替代欄板，中速跨欄跑。目的：消除心理障礙，獲得運(yùn)動(dòng)興趣。

練習(xí)11 跨過2—3個(gè)低欄，宣講跨欄步技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。目的：熟練動(dòng)作，激勵(lì)不斷改進(jìn)和完善跨欄步動(dòng)作技術(shù)。

練習(xí)12 跨欄比賽，技術(shù)講評(píng)。目的：鞏固成果，形成技能，展示自我，體驗(yàn)成功。

第二篇：教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

教學(xué)反思：我這樣進(jìn)行課堂觀察

課堂教學(xué)，對(duì)于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動(dòng)，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)

以往聽課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動(dòng)過程，而對(duì)教學(xué)過程中師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實(shí)踐后，我開始關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動(dòng)，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時(shí)我有意將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對(duì)話，將特別精彩的互動(dòng)形式記錄下來，事后反復(fù)琢磨和推敲。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的教學(xué)行為改進(jìn)，本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。一個(gè)善于進(jìn)行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽課，往往會(huì)局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對(duì)于一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會(huì)陷入見怪不怪的誤區(qū)，對(duì)一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對(duì)改進(jìn)對(duì)策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，更多的是進(jìn)行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對(duì)于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時(shí)進(jìn)行一個(gè)主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗(yàn)互相幫忙的快樂，再引申到社會(huì)，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動(dòng)中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計(jì)似乎都合情合理，但從幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動(dòng)中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗(yàn)洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對(duì)欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對(duì)教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個(gè)重體驗(yàn)，一個(gè)重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗(yàn)針對(duì)生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動(dòng)的后半部分，如果設(shè)計(jì)一些相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，效果會(huì)更好。

可見，對(duì)教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們?cè)诶硇耘c實(shí)踐上獲得新的認(rèn)識(shí)、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識(shí)。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題

很多教師在聽課時(shí)，往往只關(guān)注課堂的實(shí)際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題雖能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動(dòng)“跳動(dòng)的靈感”中，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進(jìn)行身體移動(dòng)，在別的小朋友的畫上進(jìn)行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進(jìn)行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動(dòng)形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實(shí)不錯(cuò)。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對(duì)老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點(diǎn)自由和主動(dòng)性的“機(jī)器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對(duì)教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒有時(shí)間對(duì)別人的畫進(jìn)行認(rèn)真思考和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意的認(rèn)同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負(fù)責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對(duì)幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進(jìn)行了交流，并且提出了改進(jìn)的方法：給幼兒創(chuàng)作的時(shí)間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進(jìn)行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，如：換位的信號(hào)也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動(dòng)調(diào)整自己的計(jì)劃，合理安排自己 的進(jìn)度等。在改進(jìn)后的課堂，我們看到了幼兒快樂的笑臉，幼兒在充分自主的環(huán)境下接納同伴并享受著與同伴交往的快樂。

由此可見，課堂觀察是基于教師自身的實(shí)踐水平和教學(xué)思想之上的。思想領(lǐng)先，思考才能深刻，行為才能改進(jìn)。因此，教師不斷提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，是課堂觀察的基點(diǎn)和最終目的。

第三篇：我這樣進(jìn)行課堂觀察教學(xué)反思

課堂教學(xué)，對(duì)于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動(dòng)，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。

一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細(xì)節(jié)

以往聽課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動(dòng)過程，而對(duì)教學(xué)過程中師幼互動(dòng)的細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實(shí)踐后，我開始關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動(dòng)，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時(shí)我有意將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對(duì)話，將特別精彩的互動(dòng)形式記錄下來，事后反復(fù)琢磨和推敲。

二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身

課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的教學(xué)行為改進(jìn)，本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。一個(gè)善于進(jìn)行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會(huì)變得敏銳起來。

三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義

我們聽課，往往會(huì)局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對(duì)于一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會(huì)陷入見怪不怪的誤區(qū)，對(duì)一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對(duì)改進(jìn)對(duì)策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，更多的是進(jìn)行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對(duì)于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。

如，兩位教師同時(shí)進(jìn)行一個(gè)主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗(yàn)互相幫忙的快樂，再引申到社會(huì)，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動(dòng)中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計(jì)似乎都合情合理，但從幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動(dòng)中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗(yàn)洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對(duì)欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對(duì)教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個(gè)重體驗(yàn)，一個(gè)重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗(yàn)針對(duì)生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動(dòng)的后半部分，如果設(shè)計(jì)一些相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，效果會(huì)更好。

可見，對(duì)教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們?cè)诶硇耘c實(shí)踐上獲得新的認(rèn)識(shí)、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識(shí)。

四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題

很多教師在聽課時(shí)，往往只關(guān)注課堂的實(shí)際效果，而缺乏明確的研究目標(biāo)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題雖能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動(dòng)“跳動(dòng)的靈感”中，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進(jìn)行身體移動(dòng)，在別的小朋友的畫上進(jìn)行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進(jìn)行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動(dòng)形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實(shí)不錯(cuò)。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。

而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對(duì)老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點(diǎn)自由和主動(dòng)性的“機(jī)器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對(duì)教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒有時(shí)間對(duì)別人的畫進(jìn)行認(rèn)真思考和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意的認(rèn)同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負(fù)責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對(duì)幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進(jìn)行了交流，并且提出了改進(jìn)的方法：給幼兒創(chuàng)作的時(shí)間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進(jìn)行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，如：換位的信號(hào)也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動(dòng)調(diào)整自己的計(jì)劃，合理安排自己。

第四篇：我是這樣進(jìn)行歌表演的-教學(xué)教案

當(dāng)然，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，歌表演應(yīng)采取不同的教學(xué)手法。就拿低年級(jí)而言吧。由于這個(gè)年齡段的學(xué)生識(shí)字不多，在學(xué)習(xí)唱歌時(shí)掌握歌詞有一定的困難，教師?？筛鶕?jù)歌詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)優(yōu)美而又確切表達(dá)歌曲情感的表演動(dòng)作，這樣才能幫助學(xué)生理解和記憶歌詞，并在理解、記憶歌詞的基礎(chǔ)上，以形象生動(dòng)，優(yōu)美的歌舞動(dòng)作進(jìn)行演唱，使演唱更富有情感的表達(dá)性。

下面，我就具體談?wù)劇渡蠈W(xué)歌》中的一點(diǎn)嘗試，希望得到大家的批評(píng)指正。

一、導(dǎo)向

1、聽音樂進(jìn)教室，邊拍手邊走步，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感。

2、師生問好歌。

1234|5—|5432|1—|

(師)小朋友們好!(生)老師您好!

二、基本練習(xí)

1、發(fā)聲練習(xí)：要求發(fā)聲自然、整齊、不喊叫。

1234|5—|55|5——‖

師)小貓?jiān)鯓咏?(生)妙,妙,妙(miao)

火車怎樣叫?(生)嗚嗚嗚(u)

公雞怎樣叫？喔喔喔(wo)

2、二拍子擊拍練習(xí)：第一拍用拍手表示強(qiáng)弱，第二拍用右手指點(diǎn)左手表示強(qiáng)弱。

三、復(fù)習(xí)《上學(xué)歌》

四、新授歌表演：全班學(xué)生分成雙數(shù)、單數(shù)。雙數(shù)坐著表演，單數(shù)站著表演。（也可輪換）

太陽太空照——左手插腰，右手用食指點(diǎn)右上方四下。

花兒對(duì)我說——雙手手心相對(duì)，手腕相靠成花兒狀，放在顎下，頭向前點(diǎn)四下。

小鳥說早早早——兩臂側(cè)平舉做鳥飛四下，同時(shí)屈膝四下。

你為什么背上小書包——雙手在左胯位，作拍書包狀。同時(shí)點(diǎn)頭三下。

我去上學(xué)校——雙手放在胸前，同時(shí)頭向左右擺動(dòng)四下。

天天不遲到——雙手胸前擺動(dòng)，上身前傾。

愛學(xué)習(xí)——雙手捧書狀。

愛勞動(dòng)——雙手握鋤狀，鋤地兩下。

長大要為人民——雙手握空拳，由胸前向下提衣襟，立功勞——雙手由下向上在胸前交叉掌斜上舉。（手心相對(duì)）

第五篇：我這樣進(jìn)行《竊讀記》的預(yù)習(xí)

我這樣進(jìn)行《竊讀記》的預(yù)習(xí)

一、理解林海音的《竊讀記》

暑期學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)必不可少。上周剛剛預(yù)習(xí)了語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元“我愛讀書”，林海音、季羨林、尤安·艾肯、葉文玲等名人大家的閱讀寫作成長故事深深的吸引了我。在預(yù)習(xí)《竊讀記》時(shí)，作者細(xì)膩的心理、動(dòng)作描寫，令我仿佛也進(jìn)入了書店中一起“竊讀”。

我太喜歡這篇文章了！我太喜歡“竊讀”時(shí)候的林海音了！可是，她為什么要“竊讀”呢？帶著問題，我開始上網(wǎng)查找資料。

（1）林海音成長故事：：父母曾東渡日本經(jīng)商，林海音生于日本，不久即返臺(tái)，當(dāng)時(shí)臺(tái)灣已被日本帝國主義侵占，其父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京。林海音自幼在北京讀書，在北京生活了30年，書香門第，但家庭幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，父親在年幼時(shí)去世。曾就讀于女師，后進(jìn)北京世界新聞專科學(xué)校。畢業(yè)后，即進(jìn)北京《世界日?qǐng)?bào)》當(dāng)記者，還曾當(dāng)過編輯、圖書館館員。這些職業(yè)提供了廣泛的機(jī)會(huì)，使她能較深入地了解舊北京的社會(huì)風(fēng)貌，為后來的小說創(chuàng)作提供了許多素材。她的成名之作小說《城南舊事》即取材于這段生活。

（2）代表作：《城南舊事》（1960）描寫的是20世紀(jì)20年代末北京四合院里一家普通人的生活，是描寫舊北京社會(huì)風(fēng)貌的小說?！冻悄吓f事》包括五個(gè)短篇小說，即《惠安館》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》。影片通過小姑娘英子的眼睛，描寫了當(dāng)時(shí)北京形形色色和許許多多的人和事（如，英子的奶媽宋媽）。通過看似狹小的描寫，卻反映了當(dāng)時(shí)北京的整個(gè)歷史面貌（國民政府統(tǒng)治時(shí)期，各地發(fā)起革命運(yùn)動(dòng)），有極強(qiáng)的社會(huì)意義。作者的其他作品，故事背景多為老北京，給我們描繪出一幅幅古城北京的風(fēng)俗畫和風(fēng)景畫，從中流露出作者對(duì)昔日生活的眷戀和緬懷，以及熱愛國家民族的思想情感。

（3）竊讀原因（在網(wǎng)絡(luò)上沒有找到竊讀的準(zhǔn)確原因，結(jié)合作者生平和《城南舊事》，我請(qǐng)教家長老師幫忙進(jìn)行原因的分析和解讀）林海音父母重視閱讀和學(xué)習(xí)，父親很嚴(yán)厲，曾因?yàn)榱趾Ｒ羯蠈W(xué)遲到狠抽過她。在生活中，父母不束縛孩子好奇求知的天性，如，林海音的母親并不注重“不要帶兒童到公共場所”的教條，允許孩子們大膽體驗(yàn)、嘗試游藝園。所以林海音從小熱愛讀書、思考探索、愛動(dòng)手體驗(yàn)。但是家庭幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，家境不是很穩(wěn)定、富庶，不足以讓林海音喜歡的每一本書都買回家。太喜歡讀書的林海音就想盡辦法去讀更多更好的書，于是，就有了在書店“竊讀”的經(jīng)歷。

帶著對(duì)作者的理解，我在家里有感情的朗讀了一遍課文，對(duì)其中的句子也有了深刻的理解——

“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”能夠讀書、讀自己想讀的喜愛的書的滿足感，這令作者快樂。但是，總害怕被店家發(fā)現(xiàn)“我”只看不買，認(rèn)出是“蹭書的人”而被趕出書店，既掉面子也不能把書讀下去。身體成長的需要，讀書滿足我們精神上對(duì)知識(shí)的需要。

“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”吃飯和讀書一樣重要。吃飯能夠滿足身體成長的需要，讀書滿足我們精神上對(duì)知識(shí)的需要。文末的這句話點(diǎn)醒了我——無論你成長為什么樣的人，吃飯和讀書都是必須做的事情。例如林海音，因?yàn)樗母改笎蹠⒗蠋煇蹠?、身邊的朋友伙伴愛讀書，在充滿書香的氛圍中，林海音耳濡目染了對(duì)書籍、對(duì)知識(shí)的渴望、想盡辦法讀更多更好的書。在書籍的滋養(yǎng)下，她也成為了一代名作家，同時(shí)主動(dòng)提攜后輩，為文學(xué)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。朗讀的過程中，隨著作者的描述，我腦海中出現(xiàn)了小姑娘站在書店中“竊讀”的畫面，仿佛自己也伴著她感受快樂、懼怕，一邊讀書一邊想辦法悄悄隱藏自己，也為下雨能夠在書店多待一會(huì)兒而高興??為什么《竊讀記》能夠帶給我這么真實(shí)具體的感受和想象呢？帶著問題，我從頭開始精讀課文，一句一句、一段一段地讀。

例如：我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯(cuò)……”（自言自語的心理描寫）走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書會(huì)不會(huì)賣光，因?yàn)橐贿B幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。（一連串細(xì)致入微的動(dòng)作，畫面感很強(qiáng)）從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。（自言自語的心理描寫）

按照以上步驟，我對(duì)林海音和《竊讀記》有了更深的了解。不僅掌握了寫人記事的心理、動(dòng)作描寫方法，也被作者林海音愛讀書、想盡辦法讀書、成長為一名優(yōu)秀的名作家的形象吸引了。她是我讀書學(xué)習(xí)的榜樣！我迫不及待從同學(xué)那里借來了林海音的自傳體小說《城南舊事》，想要了解林海音更多、學(xué)習(xí)她如何把寫人記事文寫得這樣傳神。