第一篇：“先學(xué)后研 導(dǎo)學(xué)合一”的歷史課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后研、導(dǎo)學(xué)合一”的歷史課堂教學(xué)模式

自初中新課改實(shí)行以來(lái)，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”是新課改提倡的教學(xué)觀。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是這種教學(xué)觀的一種體現(xiàn)。研究適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式成為今天中學(xué)歷史教師必做的功課。“導(dǎo)學(xué)案”情景下的小組合作教學(xué)成為我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造高效課堂的載體。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“導(dǎo)學(xué)案”的過程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。對(duì)于這種教學(xué)模式，我校歷史教師滿懷熱情地投入到“先學(xué)后研、導(dǎo)學(xué)合一”的教學(xué)實(shí)踐中去，經(jīng)過一段時(shí)間的探索、研究和實(shí)踐，我們看到了“先學(xué)后研、導(dǎo)學(xué)合一”教學(xué)模式給歷史課堂帶來(lái)的喜人變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比以前空前高漲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力大幅度提高。

一、復(fù)習(xí)提問，學(xué)案導(dǎo)航，情境引入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是“先學(xué)后研、導(dǎo)學(xué)合一”歷史課堂教學(xué)模式的第一步。復(fù)習(xí)導(dǎo)入包括復(fù)習(xí)提問和導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)提問（課前展示）的形式提倡學(xué)生（小先生）組織完成，每節(jié)課課前小先生要充分準(zhǔn)備，給學(xué)生充分創(chuàng)新展示和鍛煉機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。復(fù)習(xí)提問的主要內(nèi)容是上堂課的主要知識(shí)點(diǎn)，其主要作用表

現(xiàn)在兩方面。一是檢查學(xué)生對(duì)上堂課主要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，迫使學(xué)生養(yǎng)成課后要復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是通過提問上堂課中與新課有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，既可以引入新課，起到承上啟下的作用，又可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，起到了奠定基礎(chǔ)的作用。那么接下來(lái)老師需要做的，就是總結(jié)學(xué)生組織的課前展示效果以及導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)航即教師出示根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是探究性問題，為學(xué)生提供觀察、思考、操作的目標(biāo)和方向。開始講授新課前，教師通過導(dǎo)學(xué)案（或投影、多媒體等）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出問題。“學(xué)案導(dǎo)航”展示后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引人入勝的歷史情景或問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，為啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)有利條件。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀先學(xué)，自主釋疑，整體感知。

自主學(xué)習(xí)是“先學(xué)后研、導(dǎo)學(xué)合一” 歷史課堂教學(xué)模式的第二步。自主學(xué)習(xí)部分包括兩部分：自主學(xué)習(xí)目標(biāo)問題（思考題）和自學(xué)教材內(nèi)容問題（填空題）。

在明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的情境后，學(xué)生就會(huì)帶著學(xué)案中給出的自主學(xué)習(xí)部分的目標(biāo)問題（思考題）、自學(xué)教材內(nèi)容問題（填空題），快速閱讀教材，并對(duì)教材中的重要史實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行勾畫，理清本節(jié)課整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和線索，然后先弄清楚自主學(xué)習(xí)部分的思考題答案，再自主完成基礎(chǔ)知識(shí)填空題。每個(gè)同學(xué)在自主學(xué)習(xí)部分問題中，對(duì)不清楚或有疑惑的地方作出標(biāo)記，或提出相應(yīng)問題，以便提出供小組討論或在教師講解中解決疑難。

當(dāng)然，自學(xué)時(shí)間是有限的，在自主學(xué)習(xí)期間教師要巡回指導(dǎo)，掌握學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生解決個(gè)別問題，共性問題和典型性問題教師要作為下一環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解內(nèi)容。自學(xué)結(jié)束后，教師就要以做練習(xí)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，因此學(xué)生就有一種緊迫感和危機(jī)感，否則就會(huì)因做不出教師提的問題而落在別人的后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一般的學(xué)生只要集中精力，是可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)的，但是還有少數(shù)學(xué)生因閱讀、識(shí)圖、分析和理解等能力較差，再加上精力不夠集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就難以完成自學(xué)任務(wù)。對(duì)于這些學(xué)生，就要“笨鳥先飛”，小組幫困，小組長(zhǎng)要起到領(lǐng)導(dǎo)和組織作用。提前對(duì)將要學(xué)的課程先進(jìn)行自學(xué)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以彌補(bǔ)自己在課堂上的各種不足，并激勵(lì)其多利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀、識(shí)圖、分析和理解等方面的能力訓(xùn)練。

三、問題引導(dǎo)，交流探究，重點(diǎn)講解，難點(diǎn)突破。

合作探究是“先學(xué)后研、導(dǎo)學(xué)合一” 歷史課堂教學(xué)模式的第三步，根據(jù)歷史學(xué)課的特點(diǎn)和中考題型的方向，這部分設(shè)計(jì)的多是材料分析題。

教師可借助多媒體、投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)上一環(huán)節(jié)中的問題和困難有針對(duì)性精講，并對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)化和點(diǎn)撥。對(duì)難點(diǎn)問題，則需要教師通過提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題導(dǎo)入本環(huán)節(jié)的材料分析題，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和思考，以突破難點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)充分展示小組合作學(xué)習(xí)的能力，小組內(nèi)部學(xué)生展開討論，在組內(nèi)生生問答，不會(huì)的問題，互相幫助。在此期間，教師依

然要巡回指導(dǎo)，給予學(xué)生必要的思維導(dǎo)向，體現(xiàn)出生生合作、師生合作的作用。釋疑過程中，小組與小組之間互相幫助，更好地體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教師要通過對(duì)學(xué)生適時(shí)的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與的積極性，這樣，在班上就建立起一種競(jìng)爭(zhēng)格局，形成一種小組內(nèi)部、小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助、共同提高的濃厚氛圍。總之，小組合作學(xué)習(xí)形式是落實(shí)“先學(xué)后研、導(dǎo)學(xué)合一”教學(xué)模式的有效形式，是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，是落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全員提高的突破口。

四、檢測(cè)反饋，矯正補(bǔ)償，鞏固強(qiáng)化，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

當(dāng)堂檢測(cè)是“先學(xué)后研、導(dǎo)學(xué)合一” 歷史課堂教學(xué)模式的第四步。此環(huán)節(jié)是突出本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的選擇題，是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教學(xué)過程，補(bǔ)救教學(xué)不足的重要環(huán)節(jié)。適當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而且通過及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生依據(jù)目標(biāo)明確其進(jìn)步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯(cuò)誤。同時(shí)也為教師改善教學(xué)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)償提供了依據(jù)。檢測(cè)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，題目設(shè)計(jì)力求新穎、靈活，題量和難度要適當(dāng)，符合不同類型學(xué)生需求，注重和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要達(dá)到培優(yōu)的目的，力求大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

五、歸納小結(jié)，回顧反思，課外實(shí)踐，拓展創(chuàng)新。

歸納，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)，這是教師幫助學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。這一過程既可由教師來(lái)完成，也可由學(xué)生自已完成，或師生共同完成。對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,既是有效教學(xué)的理念,也是目標(biāo)教學(xué)的要

求。在反思中，既要求學(xué)生對(duì)本堂課進(jìn)行全面回顧與反思，也要求老師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行反思，以便補(bǔ)救和改善。教師反思及改進(jìn)的過程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。最后通過布置一定能拓展學(xué)生知識(shí)和能力的課外習(xí)題或?qū)嵺`活動(dòng)，以幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

小學(xué)新課改

數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

一、模式研究的背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“追求教學(xué)效率”這一教學(xué)的本質(zhì)特性日益凸顯，成為當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。我校堅(jiān)持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)、主體性教育，創(chuàng)新實(shí)踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。新課程數(shù)學(xué)為孩子們提供了樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)和諧、創(chuàng)新、富有生命力的背景。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象?？v觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個(gè)顯著問題：1.課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力；2.教師講得太多，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間太少；3.教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)； 4.教師盲目追趕潮流，效仿名師專家，目標(biāo)意識(shí)不明等。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關(guān)鍵?；谶@些原因，思考如何形成新的教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式就至關(guān)重要。“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，旨在協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自覺成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效率。

二、理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知的工具。

2.布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就感的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大

1的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

3.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。

4.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論提出五大教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。

5.邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)理論是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

6.教育心理學(xué)明確指出一切教育都必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的研究也必須以此為依據(jù)。

三、模式的界定

前提：以新課程的教育理念為指導(dǎo)。

“先學(xué)后導(dǎo)”與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀念重構(gòu)。

教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種操作樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。既關(guān)注教師課堂中的課程實(shí)施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)。

“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式：以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，形成知識(shí)、技能，沉淀方法、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過程。

四、模式流程及實(shí)施策略

（一）模式的流程

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，我們將“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式大致解讀為以下四個(gè)基本流程：一“引”：通過復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等多種策略找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，引入新知，質(zhì)疑新知；二“探” ：利用認(rèn)知沖突，倡導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀文本”、“自主探究”、“合作探究”等多種方式自主學(xué)習(xí)新知；→三“議” ：在自主探究的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流，通過學(xué)生評(píng)議、教師指導(dǎo)歸納總結(jié)新知；→四“練”：梯度練習(xí)鞏固新知，形成技能，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）實(shí)施策略

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式融“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為一體，明確界定了學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的關(guān)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)課不同的教學(xué)內(nèi)容自然決定了學(xué)生“學(xué)”的度與教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵。下面我們具體解讀實(shí)施策略，并就計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)和解決問題等不同內(nèi)容提出相關(guān)建議：

1﹒“引”：引入質(zhì)疑新知

本環(huán)節(jié)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累基本知識(shí)，提高基本能力；找準(zhǔn)新知切入點(diǎn)，激發(fā)認(rèn)知沖突，為自主學(xué)習(xí)鎖定目標(biāo)；

學(xué)生分兩個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是常規(guī)訓(xùn)練：背背口訣、做做口算或者完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的填空練習(xí)，甚至還可以做做思維訓(xùn)練游戲；二是在復(fù)習(xí)舊知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境的過程中初步感知新知，明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在這個(gè)過程中要注意：堅(jiān)持設(shè)計(jì)具有典型性和針對(duì)性的常規(guī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中總結(jié)基本數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。整個(gè)過程要控制在5分鐘以內(nèi)。

2﹒“探”：探究學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是：解決簡(jiǎn)單問題、匯集學(xué)習(xí)疑難；積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分兩個(gè)步驟進(jìn)行：一是圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：通過擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫和算一算等自主獨(dú)立探究的形式，嘗試著對(duì)新知的學(xué)習(xí)，初步理解新知的形成，了解學(xué)習(xí)方法。二是組內(nèi)討論提出疑問：小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的成果，或者提出自己學(xué)習(xí)的疑問。

教師導(dǎo)的過程中要注意：1.組內(nèi)交流一定要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過自主探究（嘗試練習(xí)），對(duì)新知識(shí)已有初步理解，但理解還不很全面，或者說只知其然，還不知其所以然，這時(shí)的學(xué)生是心里明白而嘴里說不出來(lái)，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達(dá)”。這時(shí)就需要組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)在小組中進(jìn)行交流討論，通過生生交流、討論、合作學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使比較零碎的知識(shí)成為整體，讓學(xué)生更加理解新知識(shí)，形

成技能，或者是匯集大家都沒有辦法解決的疑問，初步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)都非常關(guān)鍵。3.教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，一方面適時(shí)給予引導(dǎo)，另一方面要搜集生成的學(xué)習(xí)資源，為后面的教學(xué)提供素材。

建議：計(jì)算課主要是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)方法的遷移來(lái)嘗試學(xué)習(xí)新知。概念教學(xué)則應(yīng)提供必要的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以抽象概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵和外延。

3﹒“議”：討論總結(jié)新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：全班交流討論，共享學(xué)習(xí)成果，合理優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，總結(jié)新知。學(xué)生的交流討論分三個(gè)層次進(jìn)行。一是學(xué)生與學(xué)生間的討論：一方面學(xué)生匯報(bào)自己前一階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑難；另一方面聽取他人的意見，提出自己的觀點(diǎn)。二是有教師介入的討論：教師根據(jù)學(xué)生的討論重點(diǎn)難點(diǎn)，給予提示和引導(dǎo)。三是師生共同回憶知識(shí)的形成過程：把零散的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，建立認(rèn)知模型。

教師的導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手：1.交流匯報(bào)探究學(xué)習(xí)的成果的面要廣一點(diǎn)，讓盡可能多的學(xué)生參與其中；2.充分讓學(xué)生互相評(píng)議、提出疑問便于深刻理解新知；3.關(guān)注生成資源，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

建議：計(jì)算教學(xué)和解決問題的教學(xué)都應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生用不同的策略來(lái)計(jì)算或者解決問題，同時(shí)也要注意進(jìn)行合理優(yōu)化、總結(jié)基本算法和策略。

4﹒“練”：運(yùn)用延伸新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：鞏固運(yùn)用新知，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；總結(jié)延伸新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次進(jìn)行：一基本練習(xí)：完成教材中的“做一做”或者教師設(shè)計(jì)的與教材例題相類似的題目；二是完成變式練習(xí)或者綜合練習(xí)；三是完成拓展練習(xí)，總結(jié)延伸新知。

本環(huán)節(jié)教師一定要注意以下幾個(gè)方面：1.保證練習(xí)的量：尤其是計(jì)算課，足夠量的練習(xí)才能幫助學(xué)生鞏固算法；2.設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對(duì)性和典型性，有益于學(xué)生運(yùn)用和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.注意練習(xí)的梯度和要求：變式練習(xí)和拓展練習(xí)要建立在基本練習(xí)的基礎(chǔ)之上，不一定要求全班學(xué)生都掌握。

第三篇：生物“先學(xué)后教,教學(xué)合一”教學(xué)模式

生物“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)模式

生物學(xué)科結(jié)合助學(xué)作為導(dǎo)學(xué)案的使用模式 ：（1）預(yù)備階段：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單情景；自學(xué)指導(dǎo)（時(shí)間、要求、達(dá)成度）。（2）先學(xué)階段：自主學(xué)習(xí)，看課本，重點(diǎn)內(nèi)容做好標(biāo)注；疑難問題做好記號(hào)，教師巡視掌握學(xué)習(xí)情況。（3）后教階段：檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果，用助學(xué)中的自主學(xué)習(xí)和合作探究，自己做完同位交流，小組交流解決疑難，不能解決的全班交流，最后教師點(diǎn)播。（4）達(dá)標(biāo)測(cè)試：在后教完成后快速識(shí)記，獨(dú)立完成助學(xué)中達(dá)標(biāo)測(cè)試，交流答案并批注，疑難教師再來(lái)強(qiáng)調(diào)。生物課比較生動(dòng)教具，實(shí)物，板圖適時(shí)使用效果會(huì)好，改變教師提問學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式。

對(duì)此模式解讀如下： 一.預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（3~4分鐘）

（一）知識(shí)回顧

主要是反饋上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)落實(shí)，進(jìn)一步落實(shí)堂堂清，例如：利用助學(xué)中的題目反饋，也可以和日清結(jié)合，采用教師抽查或小組長(zhǎng)抽查的方式進(jìn)行反饋等（下課前一定要強(qiáng)調(diào)抽查的具體內(nèi)容，如：性狀的定義），不同課型可以采用多種方法。

此環(huán)節(jié)可根據(jù)不同課型靈活安排。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

我最常使用的是聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)W生感興趣的話題導(dǎo)入新課，情境的創(chuàng)設(shè)一定要起到激趣的作用。例如：《嬰兒的誕生》這節(jié)課，我以一對(duì)卡通新人的圖片作為背景，導(dǎo)入語(yǔ)是“小明和小紅在婚禮上收到了朋友的禮物，打開一看，里面放著‘棗、花生、桂圓、蓮子’，你知道這暗含一句什么祝福語(yǔ)么？”，在輕松的氛圍中將學(xué)生帶入本節(jié)課，收到了很好的效果。一定要注意不同的課型可采用不同的方法導(dǎo)入，像《根的結(jié)構(gòu)和類型》這節(jié)課共安排了兩課時(shí)，第二課時(shí)的導(dǎo)入就可以采用溫故知新法，在復(fù)習(xí)根尖四個(gè)區(qū)域特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)“吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的是哪個(gè)區(qū)域？水分和無(wú)機(jī)鹽對(duì)根有何作用呢？”很自然的就導(dǎo)入第二課時(shí)。因此在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開頭把學(xué)生吸引住了，這節(jié)課也就成功了一大半。

（三）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般2~3個(gè)為佳。可以以大屏幕的形式展示，也可以用小黑板展示，或者用投影儀展示都可以，最好不要口頭直接闡述。注意：目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、明確、層次清晰，并且留給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀或者默看，一般安排1分鐘，可以是“舉例說明”、“會(huì)描述”、“能說出”等可達(dá)成、易反饋的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二.學(xué)生先學(xué)（10~15分鐘）

（一）學(xué)生自學(xué)

教師出示“自學(xué)問題”，學(xué)生結(jié)合問題閱讀教材中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，一般安排5~10分鐘。在學(xué)生自學(xué)的過程中教師可進(jìn)行巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，在指導(dǎo)自學(xué)的過程中進(jìn)行二次備課。特別注意學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)記，例如，讓學(xué)生在重點(diǎn)文字下面畫上橫線，感到疑惑的問題打上問號(hào)，“自學(xué)問題”中不能自主解決的記在筆記本上，可以和同桌交流。

注意做到三個(gè)明確：1.明確自學(xué)問題和自學(xué)內(nèi)容。一般進(jìn)行一次性自學(xué)，如果教材內(nèi)容較多可以分次學(xué)習(xí)，但每次學(xué)習(xí)都要明確問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容；2.明確學(xué)習(xí)方法。自學(xué)時(shí)，一般是采用自主完成的方法，把發(fā)現(xiàn)的問題標(biāo)注出來(lái)，全部學(xué)完再進(jìn)行組內(nèi)或組間交流；3.明確要求，達(dá)成什么樣的目標(biāo)。教師可以開展競(jìng)賽活動(dòng)，也可以讓學(xué)生上講臺(tái)展示，實(shí)驗(yàn)課可以讓小組展示方案和實(shí)驗(yàn)步驟，總之，采用最有效的方法促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，也要注意根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)來(lái)選取方法。

一般在學(xué)生自學(xué)完成后，安排一個(gè)交流環(huán)節(jié)，通過交流自主解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問，為下一個(gè)反饋環(huán)節(jié)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）助學(xué)反饋

我們生物組主要用《生物助學(xué)》為導(dǎo)學(xué)案，用助學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”兩個(gè)模塊，讓學(xué)生進(jìn)行自我反饋，發(fā)現(xiàn)問題。

當(dāng)然，此環(huán)節(jié)也可以和“學(xué)生自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在用助學(xué)自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以組為單位自由更正，各抒己見，并且歸納上升為理論，準(zhǔn)備展示。在進(jìn)行這種操作時(shí)，教師一定要走進(jìn)各個(gè)小組中去，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)優(yōu)等生的創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行組內(nèi)和組間的只是互享，形成“兵教兵”的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同學(xué)生得到提高，同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確“什么需要教，什么不需要教”，真正發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

三.教師后教（10分鐘左右）

通過以上學(xué)生的相互交流、合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析，師生共同概括。

同時(shí)教師對(duì)同學(xué)在交流中提出的問題要給予明確的解答?！敖處熀蠼獭辈皇钦f教師登場(chǎng)，學(xué)生做聽眾，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)有層次、具有啟發(fā)性、典型性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在解決這些小問題的過程中，通過生生交流，師生交流，學(xué)生能夠得到啟發(fā)，自我解決疑點(diǎn)，并且上升到理論認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，而教師更應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受獲得知識(shí)的滿足感。四.知識(shí)建構(gòu)（3~4分鐘）

一般采用助學(xué)中的“自我感知”模塊，讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的思路與方法，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且及時(shí)進(jìn)行識(shí)記落實(shí)。

五.評(píng)價(jià)反饋（10~12分鐘）

學(xué)生完成助學(xué)中的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”反饋?zhàn)约旱恼莆涨闆r，真正落實(shí)堂堂清。

第四篇：研學(xué)課堂教學(xué)模式

研學(xué)課堂教學(xué)模式

一、指導(dǎo)思想

全面落實(shí)“學(xué)生主體”思想，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在方略教育培訓(xùn)專家郭志明（江蘇南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，我們確立“先學(xué)后教，以學(xué)定教；研學(xué)融合，巧撥精釋”的教學(xué)方略，構(gòu)建學(xué)校研學(xué)課堂教學(xué)模式。

二、“研學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本流程

“研學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本流程：預(yù)學(xué)知惑―研學(xué)解惑―練學(xué)去惑。

（一）預(yù)學(xué)知惑

教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)編制“研學(xué)案”，并明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前或課內(nèi)先自學(xué)新知或預(yù)學(xué)新知，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題先記錄下來(lái)，然后在小組內(nèi)部交流，解決遇到的一般性問題。教師根據(jù)多種途徑了解學(xué)生已學(xué)情況，達(dá)到會(huì)學(xué)的不教，對(duì)學(xué)生不會(huì)的共性問題進(jìn)行歸類。

（二）研學(xué)解惑

“研學(xué)”是“研學(xué)”課堂教學(xué)模式的核心要素。首先，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中形成的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討問題的解決方法，通過全班的討論、交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯形成研究結(jié)果。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科核心問題，基于核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、研討，老師適時(shí)作提示點(diǎn)撥，通過全班討論、交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯形成新的研究結(jié)果，并完成知識(shí)和能力的系統(tǒng)構(gòu)建。

學(xué)生在“研學(xué)”過程中，教師要巧撥精釋，采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行有針對(duì)性的、簡(jiǎn)明精要的點(diǎn)撥，對(duì)疑難知識(shí)講通講透，以便在學(xué)生的思維、解決問題的方法或語(yǔ)言的表達(dá)產(chǎn)生障礙時(shí)，幫助學(xué)生突破思維障礙，尋找解決疑難的新途徑或使之語(yǔ)言表達(dá)更流暢。實(shí)施該環(huán)節(jié)，始終以學(xué)生的學(xué)為主線，自主合作、嘗試探究、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，開啟學(xué)生的智慧之門，促使學(xué)生思維順暢、認(rèn)識(shí)不斷深化。

（三）練學(xué)去惑

教師針對(duì)學(xué)生小組反饋出來(lái)的問題和自己的預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地設(shè)置一些任務(wù)或練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，真正徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)生先自主嘗試解決，解決不了的小組內(nèi)部互幫，小導(dǎo)師幫助有困難的學(xué)生。教師深入各小組了解學(xué)生合作的情況，并對(duì)薄弱小組進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)輔導(dǎo)。另外，小組之間也可以針對(duì)某一任務(wù)開展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)、比賽，教師或?qū)W生代表作評(píng)委，給予獲勝小組以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。該環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際情況，在課內(nèi)課外實(shí)施。

三、研學(xué)課堂教學(xué)模式的基本要點(diǎn)

（一）“研學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“研學(xué)”，顧名思義就是以學(xué)生的學(xué)為本質(zhì)要義，學(xué)生在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)、小組討論合作、實(shí)踐探究、踴躍展示等方式，解決疑惑，感悟知識(shí)，掌握規(guī)律，養(yǎng)就素養(yǎng)，積極主動(dòng)地學(xué)、生動(dòng)活潑地學(xué)、有效長(zhǎng)能地學(xué)。教師則在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)而教，相機(jī)引導(dǎo)，給學(xué)生提供必要的幫助和引領(lǐng)?！把袑W(xué)課堂”主旋律是“學(xué)”，外顯形式是“研”，即“提出問題―分析問題―解決問題”，流程形態(tài)是“板塊式推進(jìn)”。

（二）“研學(xué)”課堂模式的理論基礎(chǔ)

以心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)研究成果為學(xué)理依據(jù)，從學(xué)生心理的角度，研究“與人腦契合的教與學(xué)”，尤其是了解腦結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元與人的學(xué)習(xí)的重要關(guān)聯(lián)，將人腦運(yùn)作機(jī)制研究所獲得的大量新知運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的行為，為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。

以“學(xué)生主體”思想、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“學(xué)習(xí)金字塔理論”、孔子為代表的中華教育思想等為指導(dǎo)，促使課堂教學(xué)科學(xué)及高效。

（三）“研學(xué)”課堂的主要特征

1.先學(xué)后教，為“學(xué)”鋪就助跑跑道

“預(yù)學(xué)”跟傳統(tǒng)意義上的“預(yù)習(xí)”相比，是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，所有的預(yù)學(xué)都配有“研學(xué)案”，預(yù)學(xué)內(nèi)容科學(xué)確定，預(yù)學(xué)的量恰當(dāng)安排，預(yù)學(xué)形式個(gè)性化地設(shè)計(jì)，預(yù)學(xué)活動(dòng)有效地組織，預(yù)學(xué)成果有意運(yùn)用。學(xué)生不是“零起點(diǎn)”進(jìn)入課堂，而是帶著收獲，攜著問題，懷著興趣，憑著熱情進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.以學(xué)定教，為“學(xué)”設(shè)計(jì)最佳方案

在學(xué)生依據(jù)研學(xué)案完成預(yù)學(xué)后，教師通過多種方式了解預(yù)學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)中的問題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而使老師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上教，針對(duì)學(xué)生學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題有的放矢的教，根據(jù)學(xué)生學(xué)的需要的“雪中送炭”的教，即高效的教。

3.“研學(xué)”融合，凸顯學(xué)習(xí)過程的研究性

所謂“研”，就是以問題為中心?！把袑W(xué)融合”就是以學(xué)生的學(xué)為主線，學(xué)生必須在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)新知質(zhì)疑，提出自己的問題與假設(shè)，然后經(jīng)由小組合作，共同探討問題的解決方法，最后通過全班的討論、交流、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯形成研究結(jié)果，可以說自主合作、嘗試探究、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)充滿了研究性。

4.巧撥精釋，為“研學(xué)”開啟智慧之門

巧撥精釋是指學(xué)生的思維、解決問題的方法或語(yǔ)言的表達(dá)產(chǎn)生障礙時(shí)，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行有針對(duì)性的、簡(jiǎn)明精要的點(diǎn)撥，對(duì)疑難知識(shí)講通講透，以助學(xué)生突破思維障礙，找到解決疑難的新途徑并更流暢地表達(dá)。巧撥精釋是教師發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生思維順暢、認(rèn)識(shí)深化的“催化劑”。智慧的點(diǎn)撥能讓課堂教學(xué)靈動(dòng)而高效，為“研學(xué)”課堂開啟學(xué)生的智慧之門。

參考文獻(xiàn)：

霍銳泉.實(shí)施“研學(xué)后教”，提高課堂實(shí)效[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.編輯 溫雪蓮

第五篇：數(shù)學(xué)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

一、問題的提出。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于把教學(xué)的重點(diǎn)放在教上，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，“教”支配并控制“學(xué)”?！敖虒W(xué)”這個(gè)師生共同體活動(dòng)變成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)，既苦了教師，又累了學(xué)生，兩敗俱傷。

課堂是學(xué)生求知成長(zhǎng)的地方，課堂是學(xué)生個(gè)體生命得以張揚(yáng)的場(chǎng)所。那么，我們不禁要問：

課堂教學(xué)，究竟該教什么？怎樣教？這些問題一直困擾著我們的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講、學(xué)生學(xué)，這樣的教學(xué)模式學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)在教師身上，學(xué)生的主體地位沒有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。

提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效率，其關(guān)鍵之處在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在今天眾多的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”無(wú)疑能更加適應(yīng)當(dāng)下這樣一種教育需求。

二、關(guān)于“先學(xué)后教”。

“先學(xué)”就是在課堂上，在教師未開講之前，學(xué)生在一些指導(dǎo)之下就主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問題的自我探究、自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)生個(gè)人、小組的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得知識(shí)。

“后教”就是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中相關(guān)的問題與老師探討解決，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，進(jìn)行共同探討，幫助學(xué)生解決，從而獲得知識(shí)。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)。

“后教”中的“后”字則更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。

“先學(xué)后教”是認(rèn)同學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能學(xué)好，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、學(xué)生如何“先學(xué)”。

“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。我認(rèn)為，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力尤為重要。

“先學(xué)后教”的關(guān)鍵在于“學(xué)”，因此，怎么“學(xué)”成為教師必須面對(duì)而且急需解決的問題?！跋葘W(xué)”也并不是簡(jiǎn)單的在課堂上教師讓學(xué)生自學(xué)，這里需要防止一種“放羊”式的“學(xué)”，課堂成為漫無(wú)目標(biāo)的散養(yǎng)式的教學(xué)。因此，“先學(xué)”，首先要給學(xué)生確定“學(xué)”的目標(biāo)，包括“學(xué)”的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)。還有教師要指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，根據(jù)不同的知識(shí)，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。

四、教師如何“后教”。

“學(xué)”了以后，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問，教師就是幫助學(xué)生解決疑難問題，教師的“后教”是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生要進(jìn)行共同的探討研究的方式，切不可教師把學(xué)生的疑難問題解決辦法直接告訴學(xué)生，而是在相互合作探討的基礎(chǔ)上，共同得出結(jié)論。

教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，讓學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在高效課堂中，教師教的時(shí)間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。教什么的內(nèi)容，并非是教師預(yù)先設(shè)定的，而是根據(jù)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍有爭(zhēng)議的問題或知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，在針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在高效課堂模式下，可以進(jìn)行生生之間的互動(dòng)質(zhì)疑，師生之間的互動(dòng)質(zhì)疑。教師的作用還是在于點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織。

教師要特別留意學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時(shí)記錄學(xué)生的主要疑難，學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測(cè)、更正的過程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問題。

現(xiàn)將“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求；

2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；

3、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；

4、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

5、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。（根據(jù)實(shí)際情況而定）

五、先學(xué)后教一般操作流程如下：

一、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作]通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。[時(shí)間] 1分鐘左右

[目的]讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義]

1、使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

2、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。[注意點(diǎn)]

1、要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。

3、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作]課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影讓學(xué)生看。[時(shí)間]約2分鐘左右

[目的]讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。[意義]

1、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

2、堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。[注意點(diǎn)]自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：

1、明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

3、明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時(shí)間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。[注意點(diǎn)]

1、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

2、重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。

3、要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

四、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作]讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。[時(shí)間]約5—8分鐘。

[目的]最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。[意義]若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意點(diǎn)]

1、要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

2、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

3、教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。

五、學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥 [操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。[時(shí)間]約8—10分鐘 [目的]

1、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。

2、通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。[意義]這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[注意點(diǎn)]學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

1、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

2、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作]

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時(shí)間]不少于15分鐘。

[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[意義]

1、及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

2、將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點(diǎn)]

1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。

2、課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

3、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

4、尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5、要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。