第一篇：高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式探索論文

一、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的基本思想

這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文素質(zhì)。“化教為導(dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑。“調(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。

二、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式

（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點(diǎn)撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。

（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話，主動(dòng)梳理，主動(dòng)總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)

（一）導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）

（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。（10分鐘）

（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點(diǎn)可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般簡(jiǎn)單問題2人交流，較難問題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問題難易程度分別叫號(hào)，也可采取隨機(jī)抽簽等方式來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。

（四）教師要做到三講三不講：講易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。講的過程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）

（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）

（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。（3分鐘）

（七）布置課下作業(yè)：以知識(shí)拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂，學(xué)生們?cè)谡n堂討論探究，展示成果，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，可以實(shí)現(xiàn)由沒有問題意識(shí)到善于質(zhì)疑，由不會(huì)閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索

石阡縣第三高級(jí)中學(xué) 馮榜全

過去我們?cè)诮虒W(xué)中總認(rèn)為講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，領(lǐng)著學(xué)生走，他們總可以少走些彎路。但是恰恰是這樣做，養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，什么東西都等著老師來講，被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂參與的積極性很低，往往一個(gè)問題問下去，很多學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)，只是呆呆地看著老師，等著正確答案的揭曉。等到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)思辨，考試時(shí)老師沒講過的、平時(shí)沒做過的題就不知會(huì)做了，普遍出現(xiàn)“二一學(xué)生”，這些問題值得我們每一個(gè)教師思考。

江蘇洋思學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式取得了巨大成效。在我們的高中物理課堂中，運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，能否提高我們的課堂教學(xué)效率，我正在嘗試和實(shí)踐。

“先學(xué)后教”

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。在生生、師生、互動(dòng)中，集思廣益學(xué)習(xí)新知。“先學(xué)后教”教學(xué)模式的嘗試

葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！薄跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。

先學(xué)環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：板書課題，揭示目標(biāo)，布置自學(xué)任務(wù)，自學(xué)指導(dǎo)。

1、導(dǎo)入上課以后，教師先開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、揭示目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！跋葘W(xué)”時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對(duì)了，后進(jìn)生沒有看懂、做錯(cuò)了；“后教”時(shí)，“學(xué)生教學(xué)生”，即做對(duì)了的優(yōu)秀生幫助做錯(cuò)了的后進(jìn)生更正，并且講清“為什么”，這樣后進(jìn)生的問題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本得到解決，同時(shí)，優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生解決疑難問題的過程中，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)又加深了理解，達(dá)到集思廣益，共同進(jìn)步。能力也得到了提高。

3、自學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無(wú)序、無(wú)效 在學(xué)生開始自學(xué)時(shí)，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)，沒有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當(dāng)然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)

一、生生合作，更正、交流討論

學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測(cè)的方法，一般以練習(xí)為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測(cè)的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。教學(xué)就是要針對(duì)問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答，那就會(huì)掩蓋問題，后進(jìn)生的問題就不能在課堂上得到很好解決。

當(dāng)堂檢測(cè)檢測(cè)時(shí)要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。檢測(cè)題實(shí)際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng)，題量不宜過大，一般以一至二道為宜。檢測(cè)題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當(dāng)檢測(cè)題用；另一類是綜合性較強(qiáng)的、需要聯(lián)系和運(yùn)用過去學(xué)過的舊知識(shí)才能做的題，這類題可以作為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時(shí)矯正。

二、教師講

1、補(bǔ)充：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的教師要適當(dāng)補(bǔ)充。

2、更正：學(xué)生理解有錯(cuò)誤的，教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。

3、點(diǎn)評(píng)：教師的點(diǎn)評(píng)主要起五方面的作用：

一是解答學(xué)生的疑難問題，學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。三是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

四是就學(xué)生回答問題的不良方式和習(xí)慣做出指導(dǎo)、矯正，尤其是要針對(duì)影響學(xué)生今后發(fā)展的問題作精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

4、歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個(gè)別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識(shí)，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

第三篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與思考

忽如一夜春風(fēng)來 ——“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與思考 【摘要】新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中會(huì)逐漸消失取而代之的是教師站在學(xué)生中間與學(xué)生平等的對(duì)話與交流過去那種沉悶和嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)要被打破取而代之的是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展。因而教師的職能不再是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶而是以情感交流為紐帶教師的作用不再是去填滿“倉(cāng)庫(kù)”而是要點(diǎn)燃“火炬”。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感也不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生而是在積極發(fā)言相互辯論中突然閃現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式就是以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)在執(zhí)行任務(wù)過程中通過獨(dú)立思考、實(shí)踐、討論、交流與合作培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性提高自身的學(xué)習(xí)能力充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念?！娟P(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)先學(xué)后教合作學(xué)習(xí)

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論內(nèi)涵 “先學(xué)后教”是指教師在課堂上先確定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)暴露問題后注重幫助解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)學(xué)會(huì)反思和總結(jié)形成舉一反三的能力。該模式的原則是學(xué)先于教即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上有的放矢地施教?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)變沉寂的聽講氛圍為活躍的討論氛圍教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者解惑者。課堂教學(xué)的過程成了學(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成才能的過程這樣的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)。

二、學(xué)先于教讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作 學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)大膽放手讓他們自己學(xué)習(xí)因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)可以讓學(xué)生記憶最深刻更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師要積極地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力這是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)鍵。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說在剛開始預(yù)習(xí)時(shí)有一定的盲目性缺少方向不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵。但是只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件幾乎所有的人都能學(xué)好。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱在預(yù)習(xí)提綱中有的問題學(xué)生可以回答出來有的問題可能還不太明白這樣可以在這些地方做上標(biāo)記有待于上課時(shí)解決。1.教師應(yīng)讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)除了復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的舊知識(shí)或預(yù)備知識(shí)外還應(yīng)該了解新課的基本內(nèi)容知道要講些什么要解決什么問題可以采取哪些方法重點(diǎn)難點(diǎn)是什么等等。預(yù)習(xí)時(shí)一般采用邊閱讀、邊思考、邊計(jì)算的方式把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來寫下自己的看法或弄不懂的問題最后確定聽課時(shí)要解決的主要問題以提高聽課效率。在時(shí)間的安排上預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍其要求則根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況靈活掌握。如果時(shí)間允許可以多思考一些問題鉆研得深入一些甚至可做做練習(xí)題如果時(shí)間不允許可以少一些問題不必強(qiáng)求一律。例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程的概念》一節(jié)時(shí)我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的在上課的前一天給學(xué)生們留下預(yù)習(xí)任務(wù)如下 1一元二次方程概念的內(nèi)容是什么有哪些重要的字詞 2一元二次方程的根的概念是什么 3一般形式是怎么樣的當(dāng)取不同的值時(shí)方程又會(huì)有哪些變化 4自學(xué)例題掌握運(yùn)用把方程化為一般形式的方法與解題步驟。這樣學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)有了明確的目的性。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)因此對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容已有了很大程度上的了解對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)已做好了充分的準(zhǔn)備。2.教師應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生先學(xué) 第一教師要有目的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣并加以有效的督促。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高自學(xué)能力有限要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定一套行之有效的方法比如課堂提問課堂小測(cè)驗(yàn)課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法從而促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著

眼提出具體明確的自學(xué)要求如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容要用多少時(shí)間要達(dá)到什么目標(biāo)自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法如怎么看書怎樣練習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中要注意哪些事項(xiàng)思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試宜動(dòng)口則動(dòng)口宜動(dòng)手則動(dòng)手。第二教學(xué)過程中教師要研究學(xué)科特點(diǎn)幫助學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性對(duì)能力要求較高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活 ”只看書不做題不行埋頭做題不總結(jié)積累不行對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去又要能跳出來結(jié)合自身特點(diǎn)尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個(gè)道理方法因人而異但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)和一個(gè)階段復(fù)習(xí)總結(jié)是少不了的。另外教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育教師首先必須確立素質(zhì)教育的思想明確每章、每節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。當(dāng)然在先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)過程中每一步都離不開教師。洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森說在先學(xué)后教的教學(xué)模式的具體過程就如同汽車進(jìn)入高速公路如沒有引橋就上不去如沒有路標(biāo)就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、“路標(biāo)”發(fā)揮好主導(dǎo)作用這是學(xué)生學(xué)得好的前提。

三、以學(xué)定教因勢(shì)利導(dǎo)課上再學(xué)共同交流

一、揭示教學(xué)目標(biāo) 揭示教學(xué)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確本節(jié)課要理解什么概念并能運(yùn)用所學(xué)的概念解決什么問題充分做好思想與心理上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。揭示教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意1.目標(biāo)要準(zhǔn)確“概念例題型”課中有的是在“了解”概念的基礎(chǔ)上做例題如二次根式的運(yùn)算法則有的是在“理解”概念的基礎(chǔ)上做例題如一元二次方程的概念2.層次要清楚要有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我確定的教學(xué)目標(biāo)是1.經(jīng)歷一元二次方程概念的發(fā)生過程2.理解一元二次方程的概念會(huì)利用概念判斷什么是一元二次方程。3.會(huì)把一元二次方程化為一般形式辨別二次項(xiàng)系數(shù)一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng) 二“概念的一次教學(xué)” 1概念自學(xué)的指導(dǎo) 根據(jù)課前的預(yù)習(xí)給學(xué)生提出自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我是這樣安排的 1 一元二次方程的概念是什么它和一元一次方程有什么區(qū)別 2 一元二次方程概念中的注意點(diǎn)有哪幾個(gè)方面 3 一元二次方程解的概念 4 理解一元二次方程一般形式的結(jié)構(gòu)特征①為什么要0a②bc可以為零嗎③當(dāng)abc分別取不同的值的時(shí)候又可以得到哪些不同的形式 2學(xué)生自學(xué)概念 學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)自學(xué)定義、法則等概念或公式。學(xué)生看書時(shí)教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些看的又快又認(rèn)真的學(xué)生激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。3合作學(xué)習(xí)交流心得 學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解這時(shí)要通過學(xué)生自由交流讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例一部分學(xué)生通過自學(xué)并完成了教師安排的自學(xué)任務(wù)對(duì)“一元二次方程”有了初步理解并掌握了如何判斷的方法也有一部分學(xué)生自學(xué)能力與理解能力稍差對(duì)概念的理解和掌握不夠這時(shí)就體現(xiàn)了小組交流的重要性通過交流使部分學(xué)生的能力得到發(fā)揮也使另一部分學(xué)生達(dá)到解惑的目的。在分組交流過程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛讓信息能夠多向交流讓每一個(gè)學(xué)生都能、敢于參與激發(fā)主動(dòng)探究的精神調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人興趣真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。分組堅(jiān)持好、中、差均衡的原則這樣便于學(xué)生主動(dòng)參與相互討論解決問題。小組交流要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間他們會(huì)把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來相互討論共同解決。并要安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的討論把組內(nèi)形成的共識(shí)和存在的問題及時(shí)反饋給教師。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)同時(shí)讓不同的思維方式相互溝通這樣會(huì)開拓學(xué)生的思路使學(xué)生在討論中主動(dòng)去探索知識(shí)進(jìn)一步加深理解形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。4共同探討抽絲剝繭 目的在于使學(xué)生知道概念理解或證明的對(duì)與錯(cuò)知道錯(cuò)在哪里錯(cuò)的原因是什么如何正確運(yùn)用這些概念。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例在理解一元二次方程的概念時(shí)部分學(xué)生只注意了“只有一個(gè)未知數(shù)”這一特征而對(duì)于“兩邊都是整式”這一特征沒有注意。教學(xué)中可與一元一次方程做比較

并利用課本“做一做”第1題進(jìn)行強(qiáng)化通過這樣的點(diǎn)撥使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生豐富、獨(dú)到的思維品質(zhì)使教學(xué)由傳授知識(shí)向開發(fā)思維引伸也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑有獨(dú)到見解的創(chuàng)新意識(shí)。三“例題的二次教學(xué)” 1自學(xué)例題前的指導(dǎo) 自學(xué)例題前給學(xué)生提出自學(xué)任務(wù)并且提出通過自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。使學(xué)生明確1自學(xué)的內(nèi)容課本第幾頁(yè)到第幾頁(yè)的內(nèi)容2自學(xué)的方法邊看例題邊理解掌握例題的解題方法、步驟尤其是要注意本節(jié)課所學(xué)的定義、法則、公式、定理在例題中是如何運(yùn)用的3如何檢測(cè)運(yùn)用自學(xué)例題時(shí)學(xué)到的方法解與例題類似的習(xí)題。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我是這樣安排自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的 ① 自學(xué)課本《一元二次方程的概念》這一節(jié)的例題1 ② 要求學(xué)會(huì)例題中式如何把方程化為它的一般形式的 ③ 總結(jié)化為一般形式的一般步驟是什么 ④ 完成課后練習(xí)中與例題類似題目的解答。2學(xué)生自學(xué)例題 要求學(xué)生學(xué)會(huì)例題是怎樣運(yùn)用定義、法則、公式、定理解題的做與例題類似的題目來檢查自己自學(xué)例題的效果。在這一過程中教師要把了解到的典型錯(cuò)誤板書于黑板上供以后講評(píng)使用。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例學(xué)生自學(xué)中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤 2322yyy化為一般形式之后變成02322yyy 3共同探討抽絲剝繭舉一反三深入拓展 目的在于使學(xué)生知道所做的習(xí)題是對(duì)是錯(cuò)錯(cuò)誤的原因是什么從而加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)定義、法則等概念或公式的理解。點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的定義、法則與例題的切合點(diǎn)上即講清例題中是怎樣運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)定義、法則、定理的運(yùn)用時(shí)若不滿足條件如何創(chuàng)造條件后再運(yùn)用。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例就板書于黑板上的錯(cuò)誤對(duì)比例題讓學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤展開討論與交流找出錯(cuò)誤的原因并總結(jié)出解題關(guān)鍵、規(guī)律與注意點(diǎn)即化為方程的一般形式時(shí)如果方程當(dāng)中含有未知數(shù)的代數(shù)式的二次方應(yīng)先展開然后在移項(xiàng)合并同類項(xiàng)。

四、整體鞏固訓(xùn)練思維拓展提優(yōu) 通過對(duì)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)要把課上學(xué)習(xí)的知識(shí)升華為實(shí)際應(yīng)用能力必須進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要求教師針對(duì)不同學(xué)生的情況制定出有層次、有梯度的訓(xùn)練題目既要有鞏固知識(shí)的訓(xùn)練題又要有培養(yǎng)能力的訓(xùn)練題不苛求學(xué)生全部都能完成。其實(shí)所有的學(xué)生都有全部完成的欲望這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性隨著時(shí)間的推移欲達(dá)到的教學(xué)目的便體現(xiàn)出來。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例學(xué)生學(xué)習(xí)例題并師生交流之后我準(zhǔn)備了下面的“訓(xùn)練小考卷” 運(yùn)用平方差公式計(jì)算下列各題 1基礎(chǔ)訓(xùn)練判斷下列方程哪些是一元二次方程①02432xx ②16322xxx ③237xxx ④xx15322鞏固提高①關(guān)于x的方程032442mxmxm當(dāng)m 時(shí)是一元二次方程當(dāng)時(shí)m 時(shí)是一元一次方程。3知識(shí)拓展 ①若關(guān)于x的方程211230mmxmx是一元二次方程則m 的取值是 A 任意實(shí)數(shù) B.1 C.1 D.1 ②方程24810aaxx是一個(gè)一元二次方程求a的值.對(duì)于這項(xiàng)訓(xùn)練我采用以學(xué)習(xí)小組為單位由于小組內(nèi)水平不一樣完成練習(xí)的速度有快有慢應(yīng)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生主動(dòng)幫助能力差一點(diǎn)兒的學(xué)生使每個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。通過分組競(jìng)賽訓(xùn)練學(xué)生們相互帶動(dòng)學(xué)習(xí)方法在潛移默化中得到交流主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

五、在實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)模式的問題 在先學(xué)后教的實(shí)踐過程中成功的地方很多但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。如開始一段時(shí)間學(xué)生很感興趣也很自覺但一段時(shí)間之后部分同學(xué)開始不能按時(shí)完成任務(wù)給教學(xué)帶來很大的難度課堂練習(xí)難度稍上一點(diǎn)難度部分同學(xué)就有點(diǎn)力不從心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心下降課堂教學(xué)中分析難點(diǎn)的時(shí)間不足“如何調(diào)動(dòng)學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和提高他們的學(xué)習(xí)能力”有待于創(chuàng)新課堂時(shí)間的分配使用上難以把握因?yàn)樵趲熒餐涣鬟^程中學(xué)生講解知識(shí)與重點(diǎn)有時(shí)把握不準(zhǔn)或者語(yǔ)言表達(dá)能力問題而影響課堂有限時(shí)間的利用有時(shí)就造成課時(shí)任務(wù)完成不了有待于完善。針對(duì)這些問題我們應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的特點(diǎn)通過家訪開家長(zhǎng)會(huì)等途徑優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)并經(jīng)常對(duì)自己的探索進(jìn)行小結(jié)找出一條適合自己合適學(xué)生的教學(xué)方案來把先學(xué)后教切切實(shí)實(shí)的做下去。

第四篇：論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

（一）韓立福 中央教育科學(xué)研究所 100088

[內(nèi)容摘要]“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問題解決途徑的有效教學(xué)模式?；竞x旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問題探究學(xué)習(xí)。本模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。

[關(guān)鍵詞]先學(xué)后導(dǎo)；問題評(píng)價(jià)；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展 何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問題一直在困繞著教育研究者。自2006年以來，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革新視野下，開展有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)的“有效教學(xué)”基本理論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究

學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)的“先教后學(xué)”特征弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn)效果。

一、兩種范式分析

“知識(shí)傳授型”教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之，容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)消極，便養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生便形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽或先聽老師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)經(jīng)過代代相傳，“知識(shí)傳授型”教學(xué)活動(dòng)就走進(jìn)了一種相對(duì)穩(wěn)定的“先教后學(xué)”型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多，大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。但是，也有致命的弱點(diǎn)，這種教學(xué)范式，最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗(yàn)型的“勤”教師和真正意義上的懶

學(xué)生。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法，無(wú)論學(xué)習(xí)多少年，始終使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。

“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”，“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程，教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么，如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

二、核心概念提出

本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念；“問題評(píng)價(jià)”是針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。本模式的提出是基于建

構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。

“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。

“問題評(píng)價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時(shí)要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問

題解決、問題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。

三、模式框架

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。“以問題為主線”就是將文本知識(shí)問題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)階段來進(jìn)行，把教學(xué)過程簡(jiǎn)單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字組成“FFS”），簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。

該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過對(duì)話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來解決問題。這一行動(dòng)主要是在“問題生成課”實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過自

主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題能力。

上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)對(duì)容量中的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

第五篇：論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式 ——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式

韓立福 中央教育科學(xué)研究所 100088 [內(nèi)容摘要]“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線，以問題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。基 本涵義旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問 題探究學(xué)習(xí)。本模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課” 等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。

[關(guān)鍵詞]先學(xué)后導(dǎo)；問題評(píng)價(jià)；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展

何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問題一直在困繞著教育研究者。自2006年以來，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策 略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革新視野下，開展有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)的“有效教學(xué)”基本理 論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程 目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。認(rèn)為“有效教學(xué)”不 僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué) 的“先教后學(xué)”特征弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn)效果。

一、兩種范式分析

“知識(shí)傳授型”教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之，容易導(dǎo)致教師在 課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)消極，便養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生便形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽或 先聽老師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)經(jīng)過代代相傳，“知識(shí)傳授型”教學(xué)活動(dòng)就走進(jìn)了一種相對(duì)穩(wěn)定的 “先教后學(xué)”型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多，大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。但是，也有致 命的弱點(diǎn)，這種教學(xué)范式，最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗(yàn)型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方 法，無(wú)論學(xué)習(xí)多少年，始終使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。

“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”，“知 識(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程，教師在適當(dāng) 情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么，如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問 題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

二、核心概念提出

本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念； “問題評(píng)價(jià)”是針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際 進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來的，是一種適合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。

“先學(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求：教 師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)那些合作解決不了的問題，教 師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè)，深度開發(fā) 相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞“概念 性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體 有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”?！皢栴}評(píng)價(jià)”，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生 逐步建立這種“問題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時(shí)要在問題發(fā)現(xiàn)、問題 分析、問題解決、問題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。

三、模式框架

“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識(shí)問題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段 學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段 采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過程的綜 合性教學(xué)模式，可以說是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的 “學(xué)”的模式。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)階段來進(jìn)行，把教學(xué)過程簡(jiǎn)單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題 生成+問題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字組成“FFS”），簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問題 評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。

該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技 能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到 結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決問題，經(jīng)過 學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)主要是可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問題生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問題。問題生成方式為自我生 成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計(jì)面向全 體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過對(duì)話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方 式來解決問題。這一行動(dòng)主要是在“問題生成課”實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā) 現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問題、探究問題和解決問題能力。

“問題解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對(duì)“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問題得 到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實(shí)施，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通 過多元化訓(xùn)練來完成。這一行動(dòng)主要是在“問題解決課”實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問題和解決問題 能力。

上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì) 對(duì)容量中的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化

“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn) 課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自 行選擇與安排。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：

“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過 程中，解決簡(jiǎn)單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在 課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個(gè)“問題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo) 者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的學(xué)生給予及 時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5 min）

2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作討論（15-18 min）

3、問題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（10-12 min）

4、個(gè)性問題，小組解決，合作探究（5-10 min “問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問題發(fā)現(xiàn)單》；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問題，對(duì)于共性問題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來解決；最后教師在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題生成單》。教師在問題生成課的角 色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和 獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問題去學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評(píng)價(jià)（6-8分鐘）

3、個(gè)性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（10-12分鐘）

4、問題生成，小組解決，合作評(píng)價(jià)（5-10分鐘）

5、共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸（2-5分鐘）

“問題解決課”的主要目的是進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對(duì)問題進(jìn)行歸納和 科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決，進(jìn)而對(duì)解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知 識(shí)；再次對(duì)主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題訓(xùn)練單》。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問題，富有創(chuàng)造 性思維的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問題的能力?；玖鞒倘缦拢?/p>

1、自主學(xué)習(xí)合作評(píng)價(jià)（10-12分鐘）

2、小組討論，生成問題（5-8分鐘）

3、針對(duì)問題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘）

4、問題訓(xùn)練1，知識(shí)遷移（6-10分鐘）

5、問題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）

6、歸納概括，提升意義（2-5分鐘）

“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能 力。“綜合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成，首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接 參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對(duì)共性問題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野?；玖鞒倘缦拢?/p>

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1-3min）

2、自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評(píng)價(jià)（使用《問題生成單》）（5-10min）

3、問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8min）（使用《問題訓(xùn)練單》）

4、小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高（3-5min）

5、問題歸納，知識(shí)概括，生成意義（老師、學(xué)生均可實(shí)施）（3-5min）以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。

五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化

“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者；有知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將1發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教 材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。

“FFS”教學(xué)模式一個(gè)貫穿教與學(xué)過程的操作性模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。要求教師在備課時(shí)按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和 “問題綜合解決課”的課型要求及流程來精心設(shè)計(jì)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識(shí)，還要備學(xué)法；不僅是過程設(shè)計(jì)，還要開發(fā)工具；不僅 編寫教案，還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾。只有這樣，才能滿足“FFS”教學(xué)模式的有效實(shí)施。

從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)；由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工 作生活中長(zhǎng)期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長(zhǎng)期備課。概括起來稱為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾；“一案” 是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整教案；“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》。其中《問題訓(xùn)練 單》的研發(fā)和設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型需要研發(fā)“問題拓展課”中使用的《問題訓(xùn)練單

（二）》內(nèi)容。從備課過程來看，教師備課過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、生成問 題、解決問題過程，也是教師自主學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過程。

六、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化

“FFS”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識(shí)問題化，繼而使問題能力化，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到體驗(yàn)。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問題評(píng) 價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前，努力使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?主動(dòng)性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，人 人完成《問題發(fā)現(xiàn)單》，并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果；課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“啟開學(xué)生嘴，讓他們說起來，動(dòng)起來，活起來”，讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來，積極完成《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》；課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”，按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)提高。

從實(shí)驗(yàn)情況來看，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是我們要進(jìn)一步研究的一個(gè)重要課題，為了盡快培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課題采用行動(dòng)研究，使理論下移，開 放和設(shè)計(jì)了20余種使實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生接受的教學(xué)行動(dòng)工具表。通過近2年多的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1各月左右時(shí)間，就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn) 轉(zhuǎn)型。

七、“FFS”有效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果分析

從FFS教學(xué)模式實(shí)施進(jìn)程來看，基本上分為兩個(gè)階段：開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問 題，完成《問題發(fā)現(xiàn)單》；在“問題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問題，組織學(xué)生對(duì)話，并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的《問題生成單》，讓學(xué)生完成《問題生成單》；在 “問題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生訓(xùn)練問題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的《問題訓(xùn)練單》。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)施以后，教 師和學(xué)生基本適應(yīng)該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到調(diào)動(dòng)，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支 持型有效課堂教學(xué)”。達(dá)到這個(gè)階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不在完全依靠教師的監(jiān)督和管理，自主、自覺、自愿地 完成《問題發(fā)現(xiàn)單》、《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究和探索，山東省棗莊市、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古赤峰市烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn) 效果，認(rèn)為這是一種有較強(qiáng)的針對(duì)性、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。如廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，魯珊老師執(zhí)教的語(yǔ)文課，實(shí)施三個(gè)月后全班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)由 77.78上升到86.3分，其中第六單元測(cè)試成績(jī)比第二單元成績(jī)相比人均提高8.52分；標(biāo)準(zhǔn)分由16.65開始下降8.22分，充分表明學(xué)生差異正在 逐步縮小。

廣州市頤和學(xué)校語(yǔ)文單元測(cè)試成績(jī)平均分提高情況

從實(shí)驗(yàn)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性得到最大限度的提高，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，明顯地縮小了學(xué)生之間差異，大 面積地提高了課堂教學(xué)效益。通過課堂觀察看出，學(xué)生最大的變化是在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，學(xué)生在有效課堂中是真實(shí)、個(gè)性、活潑、有效地 學(xué)習(xí)。最讓人振奮的是，F(xiàn)FS教學(xué)模式的實(shí)施，在課堂教學(xué)中讓我們感悟到素質(zhì)教育理念處處得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)做到了面向全體，促進(jìn)每位學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和全面 發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]加里?D.鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法》（第四版），江蘇教育科學(xué)出版社，2002年版。

[2]李雁冰著：《課程教學(xué)論》，上海教育出版社，2002年版。[3]韓立福著：《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年版。

[1]本文系中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題的階段性研究成果。