第一篇：運用“先學(xué)后教模式”提高課堂教學(xué)效益

運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，課后鞏固”教學(xué)模式

提高語文課堂教學(xué)效益

雁江區(qū)祥符中學(xué)

張明瓊

一、教學(xué)中的困惑與無奈

作為一名普通中學(xué)老師，或者說作為一名普通的鄉(xiāng)村中學(xué)老師，好像現(xiàn)在都逐漸變成了“九斤老太”了，聚在一起談學(xué)生，談工作時聽到的感慨最多的就是：以前某某級的學(xué)生怎么怎么樣，現(xiàn)在的學(xué)生又怎么怎么樣，最后總要歸結(jié)為一句話，“現(xiàn)在的學(xué)生真是一代不如一代了。是啊，現(xiàn)在的學(xué)生，鄉(xiāng)村中的要向城市流，小城市的要向大城市流，生源少了，差了，再加之學(xué)生思想更前衛(wèi)，行為更懶散，反應(yīng)在學(xué)習(xí)上當(dāng)然就更不盡如人意。于是乎，課堂上說話的有了，躲在桌下玩電話的有之，看故事書的有之，至于出神的，睡覺的??整個課堂要么死氣沉沉，要么鬧哄哄，總之就是學(xué)的人少了，教學(xué)效益低了，學(xué)生成績更差了。對于這一切，老師心焦，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更心急，怎樣才能提高課堂教學(xué)效益呢。六中的領(lǐng)導(dǎo)和老師成了我們中間敢于吃“螃蟹”的人，率先學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，取得了很好的成績。而我們學(xué)校雖然地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倒也有勇氣，所以我們也來了個“邯鄲學(xué)步”，雖然還未能學(xué)有所成，但通過半個學(xué)期的摸索，也可以說感觸良多，現(xiàn)就此與大家交流。

二、對先學(xué)后教理念的理解與運用

1、關(guān)注每一名學(xué)生?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式要求課堂以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生的學(xué)來定老師的教，規(guī)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題才通過老師的教來完成。目的就是要從差生抓起，讓平常上課長期坐飛機(jī)、打瞌睡，說小話、搞別的學(xué)生能回到課堂上來，讓他們有事做，不得不完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。以往教學(xué)，老師需要把知識一一傳授給學(xué)生，課堂上花費許多時間去講解，去闡述。由于部分學(xué)生沒有聽課，所以不得不花時間去重復(fù)，去強(qiáng)調(diào)，往往一個問題啰啰嗦嗦，也許在重復(fù)中讓先前沒有聽課的學(xué)生聽到了，但聽了課的學(xué)生又覺得單調(diào)乏味。如是多次，這部分學(xué)生又不免精神渙散。時間一長，誰都沒有花多少心思在學(xué)習(xí)上，課堂效益自然低下。而“先學(xué)后教”這一模式，由于任務(wù)擺在面前，就強(qiáng)迫學(xué)生要自己去看書，自己要去思考，自己要做練習(xí)，因為如果練習(xí)沒做好，這“堂堂清”的任務(wù)就完成不了，這一關(guān)沒過的學(xué)生，自然就屬于要被迫重新學(xué)習(xí)，課后補(bǔ)課的，別人自由活動了自己還得學(xué)習(xí)，還不如課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后好好玩。學(xué)生在課堂上動起來了，讀進(jìn)去了，以學(xué)生為本的理念也就自然實現(xiàn)得多了一些。

3、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師的主導(dǎo)性首先表現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。每堂課一上課，教師就必須直接引入正題，出示本課時的教學(xué)目標(biāo)，自學(xué)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生自學(xué)的方向和方法。所以，教師把目標(biāo)寫得越明確越便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作，學(xué)生自學(xué)才越有方向感，自學(xué)效果才越好。比如，在學(xué)習(xí)新聞單元中《北京喜獲取2008年奧運會主辦權(quán)》一課時，以往總是簡單地把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)新聞的寫法”，由于這一目標(biāo)過大，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往無所適從。而在采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式之后，我有意識地把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)本文新聞標(biāo)題的擬定方式和導(dǎo)語主體的寫作方式”。這一小小的變化，讓學(xué)生知道應(yīng)該從標(biāo)題、導(dǎo)語、主體幾個方面去學(xué)習(xí)，從而分別去分析標(biāo)題的特點，導(dǎo)語的特點和作用以及主體部分的內(nèi)容和寫法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)范圍縮小了，目標(biāo)更準(zhǔn)了，學(xué)習(xí)的效果自然要好得多。

4、“先學(xué)后教”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做。要求老師盡量少講而讓學(xué)生獨立思考，自主探索。因為每個學(xué)生都要自主地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以每個人都必須利用課堂上有限的時間去看書，練習(xí)，所以課堂上反而安靜了。課堂不再是幾個學(xué)習(xí)成績好，反應(yīng)快，口齒靈的學(xué)生的個人表演秀。每個學(xué)生都面臨著拿出自己的學(xué)習(xí)成果接受學(xué)習(xí)小組的檢查，老師的檢查，都可能因為完不成學(xué)習(xí)任務(wù)無從匯報的尷尬和被迫補(bǔ)課的不自由。所以每堂課一開始，學(xué)生都是早早地準(zhǔn)備好了一支筆，一個課堂學(xué)習(xí)筆記本，該完成的任務(wù)都迅速地落實到筆頭，而不再是以往的口頭上說說，這就一改以往課堂上說得熱鬧，一旦要落到筆頭就找不到相應(yīng)的詞語，或者一提筆就忘字的現(xiàn)象，長期的訓(xùn)練對于作文教學(xué)也起到了不小的幫助。比如在上《生命之舟》這篇課文時，我設(shè)計了一個教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文中用詞準(zhǔn)確生動地報道解放軍、武警戰(zhàn)士駕駛沖鋒舟營救落水群眾的過程。學(xué)習(xí)過程中我就以課后練習(xí)一作為自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課本上填出語句中空缺的部分，在課堂筆記本上寫出每句中填出的詞的共同特征，然后說明這樣用的好處。這一設(shè)計實際上就是平常的品味語言，但以往由于要求不具體，所以學(xué)生不容易做，老師不得不花時間去講解，現(xiàn)在把要求細(xì)化，就便于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去體會。這四個句子的品味之后，馬上又加上一個寫作能力訓(xùn)練。這一訓(xùn)練設(shè)計了一個情景：運動會上，班級接力比賽正在緊張進(jìn)行??要求學(xué)生用剛才所品味的幾句話中的表現(xiàn)形式寫一段話。由于剛才的練習(xí)中大家得出了“準(zhǔn)確運用動詞、數(shù)字、運用短句可以起到營造氣氛，抒發(fā)感情的作用”，學(xué)生們紛紛仿效，三分鐘的時間，不少學(xué)生寫出了相當(dāng)精彩的句子。

5、減輕部分學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對于后進(jìn)生是一個有力的督促。學(xué)生各科、各學(xué)時學(xué)習(xí)掌握情況不一樣，以往常常是一起講，一起聽，課外一起做作業(yè)優(yōu)生，掌握得好的學(xué)生要做同樣的作業(yè)，許多作業(yè)對于他們來說就是無謂的重復(fù)，并不能真正激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性?！跋葘W(xué)后教”模式一采用，課堂上講得少了，課堂上學(xué)得好的學(xué)生在課堂上就把本應(yīng)該在課外完成的作業(yè)做完了，課外就把時間和精力放到課外閱讀、采集等更能發(fā)揮其能力，更自由更靈活的學(xué)習(xí)活動中去了。

三、教學(xué)資源的運用

談到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，課后鞏固”教學(xué)模式的運用，當(dāng)然離不開教學(xué)資源。條件越好，資源越豐富，資源的利用率越高，效果當(dāng)然越好。而我們這種偏遠(yuǎn)、落后、貧窮的學(xué)校，要實踐一種先進(jìn)的教學(xué)模式，難免尷尬。所以，許多教師都提出了一個共同的問題：“先學(xué)后教”學(xué)生不會學(xué)，不想學(xué)怎么辦？“當(dāng)堂訓(xùn)練”沒有訓(xùn)練題怎么辦？當(dāng)然條件好的，有電子白板等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的可以依靠其豐富的內(nèi)容，快捷的呈現(xiàn)方式，繽紛的色彩和完美的音效來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。但像我們，一個學(xué)校就兩臺白板，誰都想用，天天排隊，準(zhǔn)備好課件但卻又排不上隊，費時費力不討好，幾次下來干脆大家都棄之不用，這種課該怎么上？條件稍次一些的，每堂課都可以給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題學(xué)案。這種辦法勞動強(qiáng)度大不說，學(xué)校要承擔(dān)巨大的油印費用，如果課課有習(xí)題，科科有訓(xùn)練，照樣不現(xiàn)實。經(jīng)過半個學(xué)期的摸索，我校語文組教師因陋就簡，倒也摸索出了幾點合理利用現(xiàn)有資源的辦法，與大家分享：

1、充分高效地利用課后練習(xí)題。

課后練習(xí)是每一篇課文學(xué)習(xí)的基本要求，也是對課文內(nèi)容的基本檢測，以往教學(xué)中常常是課文學(xué)完了才讓學(xué)生來完成這部分作業(yè)，有些題因為講課時已經(jīng)涉及，就干脆不做了。還有就是課后作業(yè)部分許多并不以問句的形式出現(xiàn)，也沒有留足空位給學(xué)生練習(xí)，難免被忽視。我們的做法就是直接把課后習(xí)題化小，變成能讓學(xué)生直接體現(xiàn)在筆端的作業(yè)，讓學(xué)生連讀課文邊作。如《巴東三峽》課后第一個練習(xí)是：“作者由宜昌到重慶逆流瀏覽三峽。速讀課文，說說作者沿途經(jīng)過了哪些地方?！边@個問題一般都由教師在課堂上講解并板書來完成。而我們?yōu)榱梭w現(xiàn)“先學(xué)后教”的原則，這部分的內(nèi)容就要求學(xué)生自己通過自學(xué)來完成，所以我把這個題改為：讀課文，在你的課堂筆記本上例出作者瀏覽三峽所經(jīng)過的所有地方的名字，并用數(shù)字標(biāo)出其先后順序，然后再找出對其進(jìn)行描寫的句子。由“說一說”變成了“寫出來”要求學(xué)生落實到筆頭，隨意性少了，目的性和操作性強(qiáng)了，學(xué)生就必須真正去讀書，去尋找、去辨別寫下來以并檢查，也能有意識地去分辨三峽和其中各段的區(qū)別了，通過尋找相關(guān)的描寫語句，所寫景物的特點也就出來了。至于那些本身就要求學(xué)生動筆的，就直接作為學(xué)生課堂上先學(xué)習(xí)時的練習(xí)題就行了讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)來解決，針對性強(qiáng)，學(xué)生便于操作，課堂效果自然的好。

2、合理利用練習(xí)冊。

我們手上現(xiàn)有的《新課程實踐與探究從書》每課內(nèi)容的編排體系分為“積累運用”、“理解品味”和“拓展延伸”幾個部分?！胺e累運用”側(cè)重在基礎(chǔ)知識的掌握與運用；“理解品味”又分為“整體感知”、“語言品味”、“精段閱讀”幾個方面，這些都很適合用于學(xué)生自學(xué)解決，即使自學(xué)一時之間無法解決，通過“后教”這一環(huán)節(jié)，也能很好地解決。好好地利用練習(xí)冊，可以省時省力地實踐“先學(xué)后教”的理念。

3、根據(jù)不同文體自己設(shè)計練習(xí)題民。

對于自己設(shè)計學(xué)案，六中已經(jīng)做出了表率，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。

2012年11月

第二篇：數(shù)學(xué)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

一、問題的提出。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于把教學(xué)的重點放在教上，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，“教”支配并控制“學(xué)”。“教學(xué)”這個師生共同體活動變成了教師的獨角戲，學(xué)生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)，既苦了教師，又累了學(xué)生，兩敗俱傷。

課堂是學(xué)生求知成長的地方，課堂是學(xué)生個體生命得以張揚的場所。那么，我們不禁要問：

課堂教學(xué)，究竟該教什么？怎樣教？這些問題一直困擾著我們的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講、學(xué)生學(xué)，這樣的教學(xué)模式學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主動權(quán)在教師身上，學(xué)生的主體地位沒有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。

提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效率，其關(guān)鍵之處在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在今天眾多的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”無疑能更加適應(yīng)當(dāng)下這樣一種教育需求。

二、關(guān)于“先學(xué)后教”。

“先學(xué)”就是在課堂上，在教師未開講之前，學(xué)生在一些指導(dǎo)之下就主動地進(jìn)行相關(guān)問題的自我探究、自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)生個人、小組的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得知識。

“后教”就是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中相關(guān)的問題與老師探討解決，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，進(jìn)行共同探討，幫助學(xué)生解決，從而獲得知識。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，主動探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個前置性平臺。

“后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動學(xué)生被動的僵死的教學(xué)模式。

“先學(xué)后教”是認(rèn)同學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能學(xué)好，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、學(xué)生如何“先學(xué)”。

“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實踐、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習(xí)題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。我認(rèn)為，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力尤為重要。

“先學(xué)后教”的關(guān)鍵在于“學(xué)”，因此，怎么“學(xué)”成為教師必須面對而且急需解決的問題?！跋葘W(xué)”也并不是簡單的在課堂上教師讓學(xué)生自學(xué)，這里需要防止一種“放羊”式的“學(xué)”，課堂成為漫無目標(biāo)的散養(yǎng)式的教學(xué)。因此，“先學(xué)”，首先要給學(xué)生確定“學(xué)”的目標(biāo)，包括“學(xué)”的內(nèi)容，重點、難點。還有教師要指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，根據(jù)不同的知識，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。

四、教師如何“后教”。

“學(xué)”了以后，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問，教師就是幫助學(xué)生解決疑難問題，教師的“后教”是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生要進(jìn)行共同的探討研究的方式，切不可教師把學(xué)生的疑難問題解決辦法直接告訴學(xué)生，而是在相互合作探討的基礎(chǔ)上，共同得出結(jié)論。

教學(xué)的最終目的是為了實現(xiàn)“教是為了不教”，讓學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在高效課堂中，教師教的時間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。教什么的內(nèi)容，并非是教師預(yù)先設(shè)定的，而是根據(jù)學(xué)生在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍有爭議的問題或知識點。

當(dāng)然，在針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在高效課堂模式下，可以進(jìn)行生生之間的互動質(zhì)疑，師生之間的互動質(zhì)疑。教師的作用還是在于點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織。

教師要特別留意學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時記錄學(xué)生的主要疑難，學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題。

現(xiàn)將“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)包括五個環(huán)節(jié)：

1、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求；

2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；

3、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果；

4、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

5、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。（根據(jù)實際情況而定）

五、先學(xué)后教一般操作流程如下：

一、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作]通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。[時間] 1分鐘左右

[目的]讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義]

1、使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

2、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。[注意點]

1、要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

3、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作]課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影讓學(xué)生看。[時間]約2分鐘左右

[目的]讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。[意義]

1、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

2、堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。[注意點]自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確：

1、明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

3、明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。[注意點]

1、學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

2、重點巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

3、要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

四、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作]讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。[時間]約5—8分鐘。

[目的]最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。[意義]若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意點]

1、要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

2、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

3、教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

五、學(xué)生討論、更正、教師點撥 [操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。[時間]約8—10分鐘 [目的]

1、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。

2、通過學(xué)生討論，教師點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[注意點]學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：

1、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。

2、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作]

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時間]不少于15分鐘。

[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[意義]

1、及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

2、將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點]

1、課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。

2、課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

3、課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4、尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5、要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

第三篇：如何提高課堂教學(xué)效益

創(chuàng)新課堂教學(xué)

提高學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)新課堂教學(xué) 提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)字化社會使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀(jì)人才的主渠道——課堂教學(xué)卻效益不高。在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革面前，如何提高課堂教學(xué)效益？我們認(rèn)為應(yīng)從四個方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充分指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。對此，我們要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

正確認(rèn)識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會話”。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)會話的本質(zhì)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身；從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認(rèn)識教學(xué) 教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一?；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時也促進(jìn)自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認(rèn)識教學(xué)，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學(xué)生也不會聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

正確認(rèn)識目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。教學(xué)不僅是獲取知識與技能，更要學(xué)會獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價值觀，促進(jìn)個性的解放與發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，教學(xué)的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

首先，由管理者變?yōu)榻M織者。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；那種認(rèn)為學(xué)生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學(xué)生的個性，關(guān)注每一個學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進(jìn)步，面對有差異的學(xué)生，要實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。第三，由控制者變?yōu)閹椭?。作為幫助者，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。第四，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。作為引導(dǎo)者，教師要注意教學(xué)的生成性。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。第五，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。信息化和學(xué)習(xí)化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業(yè)解惑”的知識傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的促進(jìn)者。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合，教師運用計算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。運用信息技術(shù)到課堂，節(jié)省了時間，讓學(xué)生有更多的時間發(fā)揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以計算機(jī)為中心，把語音、圖像處理和視聽技術(shù)集成在一起，實現(xiàn)計算機(jī)對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統(tǒng)教育對文字和印刷技術(shù)的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現(xiàn)教學(xué)信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協(xié)同描述，還可以用三維實景虛擬現(xiàn)實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現(xiàn)實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)去展現(xiàn)，而且，同一教學(xué)內(nèi)容還用多種信息形式來表現(xiàn)，這有利于克服書本文字單一和難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，極大地提高了教學(xué)效益，也促進(jìn)了個性化教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中對學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次、單一的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性，高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。

創(chuàng)新課堂模式

提高教學(xué)效率

1．1教學(xué)目標(biāo)模式

課堂教學(xué)是教書與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)模式運作過程中突出育人的目標(biāo)和功能，就不能單純地依賴課堂教學(xué)，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，同時施以其它教育和教學(xué)形式。如“思政課”的教學(xué)方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現(xiàn)“思政課”教育目標(biāo)的根本途徑。

1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式

肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認(rèn)學(xué)生具有主動參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點，有利于調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的主動性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補(bǔ)性的特點，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1．4教學(xué)組織模式

新型的課堂教學(xué)組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學(xué)與組織其它教學(xué)活動相結(jié)合，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學(xué)考評模式

教學(xué)考評是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。由于教學(xué)目標(biāo)復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內(nèi)容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結(jié)合”：一是知識考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學(xué)考試不能沒有知識考核，但知識考核的內(nèi)容不宜過細(xì)過深過偏，把重點放在考核學(xué)生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結(jié)合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，因此平時考核就顯得很重要。把學(xué)生的社會實踐活動、日常表現(xiàn)、研讀課外書籍、作業(yè)、小測驗、回答問題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進(jìn)行考核的做法，相對而言更具有準(zhǔn)確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況?？荚u方式的改革有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

2課堂教學(xué)模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學(xué)生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的?！?世紀(jì)捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強(qiáng)調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學(xué)會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內(nèi)心體驗相統(tǒng)一的過程。教育必須經(jīng)過個體內(nèi)心、配合個性自覺行為的轉(zhuǎn)化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心?！彼季S的獨立性讓人不迷信權(quán)威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學(xué)生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質(zhì)上是對受教育者主體的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學(xué)生為中心的教育思想。

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴(yán)和人格，維護(hù)其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學(xué)生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強(qiáng)對他們的服務(wù)意識。同時，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法。使學(xué)生樂于和便于接受課堂教學(xué)

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，落實在教學(xué)方法的改革上就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動接受；教師演講，學(xué)生聽講。這種教學(xué)過程和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體能動性不能得到尊重與發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動學(xué)習(xí)的地位，因而也必然會影響課堂教學(xué)的實效性。為此必須致力于改革教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法體系，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動)兩類構(gòu)成。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對話式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問——講評一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實踐教學(xué)法等等。常用的教輔活動有：課內(nèi)演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學(xué)生的參與，調(diào)動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補(bǔ)教師講課的不足：有利于加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該說，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講授與討論、提問、自學(xué)等相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流，是教學(xué)改革的基本方向。2．3豐富教學(xué)手段。改進(jìn)教學(xué)方式。提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學(xué)的主陣地。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 發(fā)展 水平。因此，要實施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習(xí)以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過多種課堂教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機(jī)會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學(xué)手段。以影視、計算 機(jī)多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為高校教學(xué)手段 現(xiàn)代 化的一個重要標(biāo)志。計算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)課件，有利于教學(xué)信息的有效組織和管理，有利于學(xué)生認(rèn)知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書本、語言和板書進(jìn)行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個動態(tài)的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學(xué)方式，如探究式、案例式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，對關(guān)系到學(xué)生自身利益問題進(jìn)行課堂討論，也可以通過對教學(xué)內(nèi)容重點、難點善疑巧問，使學(xué)生在爭辯討論中明事理。這是因為大學(xué)學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行質(zhì)疑，對所提的問題進(jìn)行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識。如教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學(xué)生、運用熱情感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)的內(nèi)容是理性的、嚴(yán)肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達(dá)這些具有深刻思想性的內(nèi)容時，更需要 藝術(shù) 性語言，以情動人。在教學(xué)過程中運用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學(xué)生、激勵和鼓舞他們?nèi)バ袆?。列寧曾?jīng)說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼吣群跚椤！蓖ㄇ椴拍苓_(dá)理。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達(dá)了教師敬業(yè)樂業(yè)的精神風(fēng)范，給學(xué)生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學(xué)模式。

3課堂教學(xué)模式改革的實踐結(jié)果

這種課堂教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認(rèn)真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感。

3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長期以來，高校課堂教學(xué)效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學(xué)模式從學(xué)生實際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識和方法的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進(jìn)，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學(xué)生不應(yīng)只重認(rèn)知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強(qiáng)烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

新教學(xué)模式樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實施 科學(xué) 的教學(xué)方法體系，運用多樣的教學(xué)方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學(xué)過程的各個主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標(biāo)，不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績評定，而且更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會”的結(jié)果，也重視“會學(xué)”能力的訓(xùn)練。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現(xiàn)在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來，極大地改變了我們被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)。”

3．3增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事課堂教學(xué)工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動聽課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動關(guān)系。對待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，進(jìn)行平等互動式的交流與溝通，教學(xué)相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰(zhàn)場要效益

課堂教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當(dāng)前教育改革的方向；課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重要組成部分，是學(xué)校工作的“重中之重”，是實施素質(zhì)教育的主陣地，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道；只有構(gòu)建新課堂，加強(qiáng)課堂研究和改革，才能走進(jìn)新課程，實踐新課程，才能更好地凸現(xiàn)新課程的理念，這是素質(zhì)教育的要求，更是學(xué)生終生發(fā)展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強(qiáng)化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實現(xiàn)了有效教學(xué)。，教師只作引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

2.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察

學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。

3..讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計。語文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。教師精心設(shè)計的問題步步深入，激活了學(xué)生的思維，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也學(xué)到了很多知識。這堂課很充實，是一節(jié)效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正達(dá)到語文課堂教學(xué)的實效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

1、提倡啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，極大壓抑了學(xué)生的理智，導(dǎo)致了學(xué)生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。我在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學(xué)生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學(xué)生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實際機(jī)會。有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

2、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學(xué)生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的標(biāo)志，不會提問題的學(xué)生不是好學(xué)生。我還教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞教材的重、難點設(shè)疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發(fā)現(xiàn)問題等。

3、建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制

良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有教師與學(xué)生個體之間的交往，學(xué)生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學(xué)生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個性特點互補(bǔ)的原則分成十個學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課均留出一定時間讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，如:讓學(xué)生共同討論解決疑難問題、互批作業(yè)、。實踐證明，這種做法極大地提高了學(xué)生的參與意識、合作怠識、表現(xiàn)意識、尊重意識，從而達(dá)到學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造的目的 三．由“先教后學(xué)”變“先學(xué)后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進(jìn)課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書．這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差．素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動參與，積極思考，親自實踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識．課堂上要留給學(xué)生一些機(jī)會讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進(jìn)主體性進(jìn)一步發(fā)展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學(xué)生意識，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，先學(xué)后教”調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學(xué)生不理解、不會的知識點．學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益．

四．以多元評價促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展

為突破教育評價制約教育發(fā)展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。該校一改過去單以分?jǐn)?shù)等級為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學(xué)科評價，溫暖化，各學(xué)科教師針對學(xué)生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養(yǎng)自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學(xué)生渴求理解、進(jìn)步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質(zhì)大家評。從個人的衛(wèi)生、體育、紀(jì)律、勞動習(xí)慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學(xué)生也擔(dān)當(dāng)了評價的主人。加強(qiáng)了學(xué)生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學(xué)生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4.考試評價

終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。

在知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎(chǔ)教育母機(jī)的師范學(xué)校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學(xué)的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來教師，為全面開展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學(xué)生的情感，以風(fēng)趣幽默、宮于哲理的教學(xué)語言去啟迪學(xué)生的思維。鼓勵全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中我采用諸如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等已被實踐證明可有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，要不斷深化課堂教學(xué)改革，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，要讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情景中樂學(xué)、在興趣中實踐，并致力于學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅和成功的體驗之中，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

第四篇：有效運用課堂教學(xué)藝術(shù),提高語文課堂教學(xué)效益

有效運用課堂教學(xué)藝術(shù)，提高語文課堂教學(xué)效益

吳山中心校五十埠小學(xué) 鄧曉宏

[內(nèi)容摘要]：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教師要能嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能，構(gòu)建有效課堂，提高語文教學(xué)效益。做到：精心設(shè)計導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中去；創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；巧妙運用過渡語，使教學(xué)內(nèi)容銜接自然，緊密連貫，前后一體；用富有后勁，另人回味無窮的結(jié)束語，升華鞏固課堂所學(xué)；創(chuàng)設(shè)互動的課堂，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù) 提高 效益

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。教師如果有高超的教學(xué)藝術(shù)，那么他的教學(xué)也就會如虎添翼，備受歡迎。教學(xué)藝術(shù)不同于單憑語言來塑造藝術(shù)形象的文學(xué)藝術(shù)，也不同于運用音響、節(jié)奏、旋律、及人體動作來塑造藝術(shù)形象的表演藝術(shù)，它是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照科學(xué)的規(guī)律和美的規(guī)律而進(jìn)行的一種獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動，當(dāng)今世界、教學(xué)改革的浪潮，正向著教學(xué)民主化、個性化、科學(xué)化、程序化推進(jìn)。教學(xué)實踐活動越來越重視開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。如何構(gòu)建有效課堂，提高語文教學(xué)效益成為每個語文教師必須思考的問題。下面我結(jié)合新課程理念就如何提高語文課堂教學(xué)的有效性談幾點對策：

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中去。

講課如同寫文章，布局結(jié)構(gòu)很重要。俗話說：好的開頭等于成功的一半，因為成功的課堂開頭既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的講解定下基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，使整個教學(xué)進(jìn)行得和諧自然，有如“春色初展，鮮花含露，叫人中情”。

上課伊始，學(xué)生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境？實踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩，等等，均有良好效果?？傊?，開講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開學(xué)生求知大門的金鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實踐證明，好的開場白能使學(xué)生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意、猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

導(dǎo)入形式多種多樣，不拘一格。導(dǎo)語雖無一定之規(guī)，但有一定之妙。總的原則是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，就是成功的導(dǎo)語。

二、傳設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

課文是每個語文教師教學(xué)上的重點，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實現(xiàn)的。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

中學(xué)課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情？有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛起來述說自己的父親。

而在對所學(xué)知識的運用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中大家語文現(xiàn)象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學(xué)過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學(xué)們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?學(xué)生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說“想吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是“弄什么就吃什么?！贝龑W(xué)生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語更加直觀。更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我請兩位學(xué)生現(xiàn)場給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚φn文是認(rèn)真的讀取研究。在初二說明文的教學(xué)中，表演情境有時也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，從錯誤的表演中認(rèn)識自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材?！犊滓鸭骸分形乙灾v臺講桌做為酒店的柜臺，請學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》中，請學(xué)生做出范進(jìn)中舉時的“拍、笑”等動作，同時結(jié)合語言表演，學(xué)生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認(rèn)識。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然便加快對課文的理解，同時又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在我們的教學(xué)中，完全可以在有的時候利用音樂長于文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、巧妙運用過渡語，使教學(xué)內(nèi)容銜接自然，緊密連貫，前后一體。

1、通過富有藝術(shù)情趣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。

2、教學(xué)內(nèi)容前后雖自成章節(jié)，但又各自獨立。在這樣的交換處，教師要對前一部分進(jìn)行總結(jié)，從而由前一部分導(dǎo)引到后一部分，使教學(xué)節(jié)拍分明，層次清楚。對前一部分的歸納總結(jié)應(yīng)是一種精簡、梳理，以導(dǎo)出重點要講的內(nèi)容和問題，進(jìn)而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)由一內(nèi)容過渡到相關(guān)的另一內(nèi)容時，教者可抓住另一內(nèi)容的性能、特點、作用、影響或者有關(guān)的人和事，進(jìn)行渲染式的介紹、激勵。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切感、好奇心、求知欲。這樣使過渡既自然、流暢，又扣人心弦，同時學(xué)生也易于接受新的知識內(nèi)容。

4、一堂課中，如果所教學(xué)的內(nèi)容由幾個段落或幾個層次所組成，教師在段與段、層與層間的過渡可以根據(jù)整個教學(xué)內(nèi)容的各段、各層之間的內(nèi)在聯(lián)系或抓住它們的特點過渡，這種前后一貫的過渡形式，有如裁縫師傅穿針引線，如果技巧高超、過渡自然，則會使人有渾然一體、天衣無縫之感。

總之，課堂過渡語的運用，要承上啟下，既要承接前后的內(nèi)容，又能導(dǎo)引所要講的知識，但又不能忸怩作態(tài)，故弄玄虛，要在“巧”字上下功夫。因此，課堂過渡是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)。

四、用富有后勁，另人回味無窮的結(jié)束語，升華鞏固課堂所學(xué)。

課堂結(jié)尾也是一門藝術(shù)，好的結(jié)尾會使整個講述在歸納中得以升華，在練習(xí)中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音渺渺。古典章回小說很注意文章結(jié)尾，每當(dāng)關(guān)鍵處，戛然而止，寫道“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”云云。使人讀到興處，余味不絕，欲再睹為快。文章小說尚且如此，對于一堂課而言當(dāng)然也不例外，要求課堂收尾像豹子尾巴一樣富有后勁，令人回味無窮，收益頗豐。

1、經(jīng)過詳細(xì)具體的講解、分析或精彩生動的鋪陳、抒情或嚴(yán)密精確的推理論證之后，為了使學(xué)生對所學(xué)知識有一個全面、系統(tǒng)的了解、認(rèn)識，教師利用最后幾分鐘對內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，寥寥數(shù)語，勾勒出其概貌、總體。

2、課堂教學(xué)要曉之以理，動之以情，以情激行。教師在講完一堂課之后，將內(nèi)容深化、生發(fā)出去，將學(xué)生的情感推向高潮，使其產(chǎn)生共鳴。不但“知之深”，而且“愛之切”，或：“恨之入骨”，或“手之舞之足之蹈之”地興奮不已。

3、有些課文，講解時，教師可先詳細(xì)講述、盡情鋪陳，然后用

一、兩句話點明要點、要旨，使教學(xué)精簡得神，猶如畫龍先不點睛，而后“點之則飛去矣”。這樣，“一石擊破水中天”，學(xué)生會有所頓悟；或：“牽一發(fā)而動全身”，使其能抓住問題的關(guān)鍵。

4、用空白藝術(shù)讓語文課堂充滿魅力。不同的讀者對空白有著不同的理解，因而也就產(chǎn)生了“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”的文學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)代中學(xué)生芳華正茂、感情充沛，想象力豐富。教師可在課堂結(jié)尾處留出空白，讓學(xué)生在空白情境中盡情釋放個體情感，自由想象，張揚個性。

除此之外，教師還可以采用其它形式作為課堂結(jié)尾，如演講、辯論、練習(xí)、解疑答問等?？偠灾?，如果能巧妙地設(shè)計課堂結(jié)尾，則會使整個教學(xué)渾然一體，富有后勁。

五、創(chuàng)設(shè)互動的課堂，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

教師只有把自己的激情、靈感、知識和經(jīng)驗與課程融會貫通，并且要與學(xué)生進(jìn)行靈活的課堂交往，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和生活經(jīng)驗納入課堂，創(chuàng)生知識，教學(xué)才會富有吸引力。新課程對課堂教學(xué)改革的要求是要建立互動的師生關(guān)系，這不僅是因為在教學(xué)實踐活動中師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，也是解決教學(xué)改革問題的突破口。高效的教學(xué)本質(zhì)是良好師生交往互動。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學(xué)生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下的向?qū)W生“傳話式”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為在教師引導(dǎo)下主動的，富有個性的學(xué)習(xí)個體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。而且還要育人，要著實促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

新課程實施視野中的教學(xué)，是“兩代人”以信息為背景，以語言為中介的一種溝通，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學(xué)生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翻、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，于是，每個人的經(jīng)驗都進(jìn)行了改組和改造，每個人都獲得新意義的生成與創(chuàng)造。在這樣的課程里才能形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，成為展開生命活動和精神生活的“理想世界”。這樣的教學(xué)也才是一種真正意義上的全方位的溝通。

第五篇：若羌縣雙語 “先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

若羌縣雙語 “先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

實施方案

為貫徹落實中央新疆工作座談會、自治區(qū)黨委七屆九次、十次全委（擴(kuò)大）會議精神和《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》精神，在新時期、新階段大力推進(jìn)我縣雙語教育工作，轉(zhuǎn)變雙語教師教學(xué)理念，提高雙語教師課堂教學(xué)能力，提高雙語學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高雙語教學(xué)質(zhì)量，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

堅持立足實際，提高我縣雙語課堂教學(xué)效率，借鑒優(yōu)秀的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極構(gòu)建雙語“先學(xué)后教”的新型課堂教學(xué)模式。通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)者成為活動的真正主人，改變以往的外在性、被動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、發(fā)展、提升的過程，讓每一個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

二、基本原則

1、堅持以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，少教多學(xué)，致力于學(xué)生基本素質(zhì)的形成于發(fā)展，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，奠定學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、尊重學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，確立雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式下的學(xué)生主體意識，確立與適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式。

3、加強(qiáng)雙語課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，克服教學(xué)的盲目性，避免課堂教學(xué)僵化，著力解決教學(xué)的繁瑣化和程式化問題，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式組織機(jī)構(gòu)

為保證雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式的順利實施，成立雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：楊永江 縣教育和科學(xué)技術(shù)局局長 副組長：卡合曼〃買買提 縣教育和科學(xué)技術(shù)局副局長

郝士彬 縣教育和科學(xué)技術(shù)局副局長

閆玉靜 縣教育和科學(xué)技術(shù)局教研室主任 成 員： 陳燕霞 縣中學(xué)校長

周翠萍 縣第一小學(xué)校長

李 瑛 縣第二小學(xué)校長

陳曉燕 縣第三小學(xué)校長

王 萍 縣教育和科學(xué)技術(shù)局雙語辦干部

四、實施步驟

第一階段（2012年6月）為宣傳發(fā)動階段

此階段的主要工作是發(fā)動雙語教師、動員雙語班學(xué)生和家長，做好雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的宣傳工作，明確雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的目的和意義，各學(xué)校制定雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實施方案。

第二階段（2012年7月-8月）為自主學(xué)習(xí)階段 此階段的主要工作，是組織全體雙語教師深入學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，要求教師在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，撰寫好學(xué)習(xí)心得體會。

第三階段（2012年9月-2013年1月）為試驗階段

本階段的主要任務(wù)是在全縣中小學(xué)各年級雙語班中探究“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并形成學(xué)校相關(guān)管理評價制度，按照“分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)”的思路開展工作。

第四階段（2013年2月-6月）為分析總結(jié)與逐步推廣階段 此階段的主要工作，是建立集體備課制度，完善符合各年級雙語學(xué)科特點的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。對前三階段進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)，并逐步完善，形成全縣雙語課堂教學(xué)的基本模式和特色。

第五階段（2013年7月-2013年12月）為全面推廣階段。此階段的工作，就是在前面工作取得成績的基礎(chǔ)上，全面落實“先學(xué)后教”的課堂模式，并形成比較完善的學(xué)校及班級管理模式，最終達(dá)成全縣雙語教學(xué)質(zhì)量的提升與雙語師生素質(zhì)的全面提高。

五、雙語 “先學(xué)后教” 課堂教學(xué)模式的促進(jìn)措施

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的專業(yè)引領(lǐng)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。進(jìn)入第二階段以后，要鼓勵雙語教師上好示范課，要經(jīng)常聽雙語教師的過關(guān)課、跟蹤課、每課必評。

2、加強(qiáng)對雙語教師“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實踐與理論學(xué)習(xí)。雙語 “先學(xué)后教” 課堂模式領(lǐng)導(dǎo)小組成員，要加強(qiáng)自身管理知識與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，同時，要努力為全體教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，定期組織雙語教師開展理論講座，保證理論指導(dǎo)到位。爭取到外校觀摩學(xué)習(xí)，加強(qiáng)借鑒。

3、加強(qiáng)以雙語課堂教學(xué)為主的校本研究，倡導(dǎo)同伴互助。雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組成員中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要積極組織開展以對話、協(xié)作和幫助為基本形式的同伴互助活動，促進(jìn)雙語教師的專業(yè)化發(fā)展。特別是進(jìn)入第二階段以后，學(xué)校要經(jīng)常開展“課例評價”、“問題會診”、“試驗攻關(guān)”、“備課研討”、“教學(xué)比武”等活動，增進(jìn)教師之間的交流與合作；要開展“校本培訓(xùn)”活動，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師的傳、幫、帶作用。通過同伴互助激發(fā)雙語教師個體互研互學(xué)的熱情，將雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式引向深入。全面鋪開后，雙語教師每學(xué)期互聽課不少于15節(jié)，要強(qiáng)化對雙語教師過關(guān)課、跟蹤課的管理。同時，學(xué)校要注意強(qiáng)化教學(xué)反思。

六、雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本步驟和一般教學(xué)流程

（一）雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本步驟

雙語“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評價并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同 時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

具體來說，雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：

1、揭示教學(xué)目標(biāo)。揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

2、自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長時間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強(qiáng)針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、自學(xué)。“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自 主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。

教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進(jìn)行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并對這些問題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問時要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

4、后教。“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生 的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進(jìn)行點撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時少走彎路。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要。

以上只是“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課 程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。

（二）雙語“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的一般操作流程

1、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作]：通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看或讀。[時間]：1分鐘左右

[目的]：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義]：

①使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[教師的主導(dǎo)作用]：準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。[注意點]： ①要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

③要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看或集體朗讀，不要急于切換投影。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作]：課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學(xué)生看。

[時間]：約2分鐘左右

[目的]：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。[意義]：

①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

②堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。[教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點]：自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個明確：

①明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

②明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作]：學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時間]：約8-10分鐘。

[目的]：使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。

[意義]：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進(jìn)行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生積極主動去探究知識。

[教師的主導(dǎo)作用]：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)有效。

[注意點]：

①學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

②重點巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而 放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作]：讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行操作。

[時間]：約5—7分鐘。

[目的]：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。[意義]：若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生操作。

[教師的主導(dǎo)作用]：通過巡視，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練，及時了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問題。

[注意點]：

①要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

②要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

③教師要巡視，搜集同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意 的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

5、學(xué)生討論、更正、教師點撥 [操作]：

①學(xué)生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。

④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。[時間]：約8—10分鐘 [目的]：

①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。

②通過學(xué)生討論，教師點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]：這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

[教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運用。

[注意點]：學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：

①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。

②明確教的方式。廣泛推行讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作]：

①布置課堂作業(yè)。

②督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時間]：不少于10分鐘。

[目的]：通過完成課堂作業(yè)，檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[意義]：

①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

②將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。

[教師的主導(dǎo)作用]：督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。[注意點]：

①課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

⑤要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。