第一篇：德格縣中學歷史組集體備課教案七年級5

德格縣中學歷史組集體備課教案（七年級）

課題：蒙古的興起和元朝的建立

課型：講授

時間：2011年6月28日

執(zhí)筆：劉燕

備課人員：歷史組全體教師

【教學目標】

通過本課的學習，使學生了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統(tǒng)治和經(jīng)濟發(fā)展情況。

通過思考和概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養(yǎng)學生綜合歸納歷史知識的能力。

通過本課的學習，使學生認識成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權(quán)，對蒙古社會的發(fā)展起了積極作用。文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)。

【教材分析】

本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在我國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史和經(jīng)濟史內(nèi)容。

“蒙古族的興起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本課的重點。其中“行省制度”又是本課的難點。另外，本課內(nèi)容繁多，講述時如何做到條理清楚，重點突出，也是個難點。

【教學過程】

導入:播放騰格爾的《蒙古人》。

由學生介紹蒙古族的情況：生活在蒙古高原，從事游牧，住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。

一、“一代天驕”統(tǒng)一蒙古

1、馬背上的民族——蒙古

出示公元12世紀中國各政權(quán)形勢圖。

當時在中國有哪些政權(quán)：金、南宋、遼、西夏、吐蕃。

當時蒙古分為許多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘史》記載：“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”

成吉思汗就是生活在這樣的**歲月。

2、一代天驕——成吉思汗 看錄像《成吉思汗》。

思考：鐵木真面對逆境是怎么做的？他為什么被尊為成吉思汗？

鐵木真童年時，父親被殺，部族背棄了他，他自己也被仇敵追殺。面對這樣的逆境，鐵木真是怎樣做的。

鐵木真說過：“拼殺沖鋒的時候，要像雄鷹一樣；高興的時候，要像三歲牛犢一般歡快；在明亮的白晝，要深沉細心；在黑暗的夜里，要有堅強的忍耐力。”重重的磨難沒有把他打倒，反而磨練了他的意志。經(jīng)過多年的征戰(zhàn)，鐵木真打敗了周圍的各部落，統(tǒng)一了蒙古草原。１２０６年，鐵木真被推選為大汗，尊稱為“成吉思汗”。

蒙古統(tǒng)一后，成吉思汗又發(fā)動了大規(guī)模的擴張戰(zhàn)爭。

出示《蒙古帝國形勢圖》。蒙古帝國形勢圖，講解成吉思汗的擴張戰(zhàn)爭。

二、忽必烈建立元朝

1、元朝的建立 時間：1271年 都城：大都

開國皇帝：元世祖忽必烈

2、元朝滅南宋和文天祥抗元

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！边@是誰的詩?你能解釋它的意思嗎? 這是文天祥的詩。意思是，自古以來，人都不免一死，但死要死得有價值、有意義，名垂青史。(文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)。)

三、元朝的政治與經(jīng)濟

1、元世祖恢復和發(fā)展農(nóng)業(yè)的主要措施

國以民為本，民以衣食為本，衣食以農(nóng)桑為本?！雷?/p>

從這段材料可以反映出元世祖的經(jīng)濟政策與蒙古初入黃河流域時有何不同？

元世祖重視發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

元世祖多次下令禁止蒙古貴族圈占農(nóng)田做牧場，還治理黃河，推廣棉花的種植。通過這一系列的措施，北方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到了恢復和發(fā)展。

聯(lián)系前面學習的“江南經(jīng)濟的發(fā)展”，這時，元朝的經(jīng)濟重心在哪個地方？ “國家根本，仰給東南”，國家主要的糧食供應來自南方，要運到北方，有哪些途徑？

2、水路交通運輸?shù)陌l(fā)展（1）漕運

對比隋大運河與元朝的運河，有什么不同？

元世祖開鑿了兩段新運河——會通河、通惠河，與原有運河連通，使糧船可以從杭州直通大都。

（2）海運

海運比漕運有哪些好處？

載重量大，費用便宜，所以糧食運輸逐漸變成以海運為主。

3、繁華的大都

當時元朝的首都大都成為繁榮的大都市，以大都為中心，元朝的對外往來十分頻繁。

4、頻繁的中外往來 元朝時對外往來的一個著名使者就是馬可波羅。（出示馬可波羅旅行路線圖）

5、行省制度的建立

蒙古帝國空前遼闊，為了實行有效的統(tǒng)治，元朝建立了行省制度。學生根據(jù)《元朝的疆域圖》，注意以下地區(qū)： 中央：中書省、宣政院 地方：行中書省

*宣政院負責管理西藏地區(qū)的行政事務。澎湖巡檢司，管轄臺灣和澎湖列島地區(qū)。廣州處于江西行省的管轄之下。

四、民族融合的發(fā)展

引導學生簡要回憶漢以來，特別是三國以來我國民族融合的史實，以突出元朝民族融合的發(fā)展和加強。關于民族融合的情況，指導學生閱讀課文并找出其四種表現(xiàn)。

1、漢族外遷邊疆

2、邊疆各族遷入中原、江南

3、契丹、女真同漢族融合

2、回族的形成

通過圖片了解回族生活習俗(強調(diào)其是由多個民族融合而成，信仰伊斯蘭教)

五、小結(jié)（略）

六、作業(yè)：課后作業(yè)

第二篇：七年級語文組集體備課計劃

七年級語文組集體備課計劃

在新一輪的課程改革實施中，為把集體備課制度化、規(guī)范化，使之成為支持教師轉(zhuǎn)變觀念、自覺運用新的教學理念、轉(zhuǎn)變教師教學行為的支撐點，我們在課程改革的同時也在各組實施集體備課。集體備課是學科教研的基本形式，是提高教師備課能力和上課水平的有效途徑，是大面積提高教學質(zhì)量的重要突破口。開展集體備課活動能夠營造一種交流、合作、研究的氣氛，能夠及時推廣優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期，促進教學質(zhì)量整體提高。為把我校集體備課工作落到實處，真正發(fā)揮集體備課的作用，根據(jù)我校本學期工作計劃要點，現(xiàn)將集體備課實施意見制定如下：

一、指導思想

按照學校教導處和語文教研組教學工作要求，充分發(fā)揮備課組研究基地的作用，有計劃、有步驟、有實效的進行集體備課活動，扎扎實實地開展語文教學研究，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，提高課堂教學效率，減輕教師課業(yè)負擔，促進教師業(yè)務素質(zhì)的提高和業(yè)務能力的發(fā)展，更好地貫徹新課程標準要求，提高我校教育教學質(zhì)量，順利圓滿地完成備課任務。

二、備課組工作目標和任務

1、繼續(xù)認真研讀《語文課程標準》和其它新的教學理念，并作好讀書筆記，更新自己的教學理念，正確把握語文教育的特點。

2、集思廣益，發(fā)揮集體的力量，堅持參加每周一次的備課組活動，統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習，統(tǒng)一作業(yè)量和作業(yè)格式。認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，共同探討課堂教學改革中所碰到的疑難問題，形成良好的教研氛圍。

3、備課組內(nèi)互相聽課、評課，并多聽其它年級教師的課來取經(jīng)。教師間相互勉勵，取長補短，配合學校教導處開展各項教學活動，主動、積極參與各級公開課及論文的撰寫活動。

4、明確任務，分工合作，備課組集體備課確定單元或課時教學計劃，分析教學重點和難點，討論教學策略及施教方法等。

5、配合學校的工作重點，提高教學效率。

三、教學常規(guī)要求

1、制定學期年級教學進度，統(tǒng)一進度，指導教學。結(jié)合本班學生實際，制定或調(diào)整各班相應的切實可行的具體的教學計劃，保證全年級教學的有序進行。

2、課堂教學講究教法，培養(yǎng)學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，增強實效性，做到程序規(guī)范，環(huán)節(jié)緊扣，知識落實，能力提高。備課教師要做到 “四優(yōu)”、“五備”?！八膬?yōu)”即優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化“反思”內(nèi)容；“五備”即備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練。

3、要努力激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學好語文的自信心，面向全體學生，關愛中下生，做好補差工作，盡快提高他們的成績，讓學生有更多的機會自主的體驗學習的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。

4、要認真學習“班班通”,切實利用好“電子白板”爭取把多媒體應用到語文教學中，因為多媒體不但能強化課前研究，而且還能優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設情景、解剖難點、提高視覺、輔助學生進行總結(jié)和反饋檢測等。

5、教學中貫穿人文精神，通過教學，培養(yǎng)學生意志堅定、熱愛科學的精神，培養(yǎng)學生道德高尚、獻身科學的精神，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，喚起學生關注地球、關注人類，提高環(huán)境道德素質(zhì)，樹立社會責任感。

6、堅決落實學校的減負措施，布置精要適當?shù)淖鳂I(yè)。結(jié)合學校組織的活動，培養(yǎng)學生學習及做題的規(guī)范化。通過作文的講評讓學生明得失，曉方法，引導學生積極的自批自改。繼續(xù)加強寫字指導，保持文面整潔。老師認真批改周記，鼓勵學生、培養(yǎng)學生的寫作興趣。閱讀名著作品，積累古詩文名篇。

7、要提高自身素質(zhì)，以適應教育發(fā)展的需要。

四、重點工作

1、開展備課活動。在備課資源共享的基礎上，集體討論、商量，根據(jù)班級實際設計好、修改好每一個教學環(huán)節(jié)，做好使用的“旁批”。主備人記錄下自己的點滴進步、不足與改進措施，不斷完善自身。

2、探討教學疑難問題。各位教師平時在辦公室積極開展討教活動，共同探討教學中所碰到的問題。如討論作業(yè)的布置以及新授知識的鞏固措施，交流在本周教學中遇到的困惑的問題，本周教學中成功或失敗的地方、交流后進生輔導措施、交流調(diào)動學生學習積極性的方法等等，不斷反思，撰寫教學論文。

3、積極并認真參加學校組織的各類教育教學改革活動，配合學校、教研組的工作，努力探索多種形式的課堂教學模式，促進備課組成員的教研水平提高。

五、具體備課安排：

集體備課說明：

1、主備人按備課組安排進度提前一周準備好本單元教學內(nèi)容、本周教學內(nèi)容、每課教學內(nèi)容、本階段復習內(nèi)容。備好具體課節(jié)教學重點難點，教師教的方法，學生學的方法、重點習題的確定和處理方法、作業(yè)的布置以及新授知識的鞏固措施等，重點思考學生要掌握什么。（教師要做簡單預習筆記，可寫在課本上、教參上、等參考用書上，不必拘泥于形式）每位老師提前疏通教材，主備人準備好交流的材料，研討時把自己對教材的理解表述出來，把自己的教學建議說出來，其他人要做好相應的記錄。

2、每次集體研討后的方案由主備人整理好，并發(fā)到備課組每個成員手中或電腦中，給大家作為備課的參考，備課組長交一份給教研組長，以備聽課抽查。組內(nèi)人員嚴格按照研討后的教案進行上課。

3、每周四下午第一節(jié)課進行備課活動，固定時間，固定地點，所有教師全部到位。由組內(nèi)人員輪流擔任主備人，每篇課文安排好中心發(fā)言人，該老師提供集體備課討論稿，詳細闡釋教材的重難點，提出疑點，設計好課堂練習、教學過程。其他人做好相應的記錄，填好備課記錄。在備課資源共享的基礎上，集體討論、商量，根據(jù)班級實際設計好、修改好每一個教學環(huán)節(jié)，做好使用的“旁批”。主備人記錄下自己的點滴進步、不足與改進措施，不斷完善自身。

第三篇：七年級語文集體備課教案

七年級語文集體備課教案 第三單元 杰出人物

學習榜樣

備課人：王進軍、邵月嬌

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展

教學重點、反復誦讀課文，把握文意，積累文中一些常用文言詞語，掌握并運用文中的成語。、從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，獲得啟示。

教學難點

揣摩文中的對話，感受三人說話時的口吻、神態(tài)、心理。

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

一、分享材料 1、司馬光（1019 － 1086），字君實，北宋政治家、史學家。、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三 百六十二年的史事，宋神宗以其?鑒于往事，有資于治道?，命名為《資治通鑒》，司馬光

編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。3、拓展延伸輔助材料---比較閱讀

（1）

炳燭①夜讀晉平公問于師曠曰：吾年七十，欲學，恐已暮矣。?師曠曰：?何不炳燭乎？?平公曰：安有為人臣而戲其君乎？?師曠曰：盲臣②安敢戲君乎？臣聞之：少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行③乎？?平公曰：善哉！

【注釋】①炳燭：點燭。

②盲臣：師曠為盲人，故自稱為盲臣。

③昧行：在黑暗中行走。

（2）勸學

君子曰：學不可以已①。青，取之于藍②，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直 中③繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復挺④者，輮使之然也。故木受繩則直金就 礪⑤則利君子博學而日參⑥省乎己則知明而行無過矣?！什环e跬⑦步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥⑧一躍，不能十步；駑馬十駕⑨，功在不舍⑩。鍥 11而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，七年級語文集體備課教案

第三單元

杰出人物

學習榜樣

備課人：王進軍、邵月嬌

筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！?/p>

注：①已：停止。②藍：草名，也叫蓼藍，葉子可制染料。③中：符合，合乎。④挺： 直。⑤礪：磨刀石。⑥參：檢驗。⑦跬：半步。⑧騏驥：駿馬。⑨十駕：劣馬拉車走十天，（也能走得很遠）。駑馬，劣馬。駕，馬拉車一天所走的路程叫?駕?。

⑩功不在舍：它的成功在于走個不停。⑾鍥：刻。

二、熟讀全文。

（學生齊讀，教師范讀，學生自由讀熟）

三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂 蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙 接受勸說就學后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)?善?勸。

四、文言知識積累

1成語：刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與?刮目相看?連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實詞：

（1）當涂---當權(quán)（2）辭---推辭（3）孤---帝王自稱（4）卿---帝王對愛臣的稱呼

（5）見---了解（6）往事---歷史（7）孰---疑問代詞?誰（8）及---到了（9）過---經(jīng)過、到（10）更---變換、改變、重新（11）見事---了解事情的發(fā)展情況（12）拜---拜見

（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典 虛詞：（1）豈---反問副詞?難道?（2）但---只，只是（3）乃、遂---于是，就（4）大---副詞，非常（5）即---副詞，就（6）何---疑問副詞，怎么 通假字：

①卿今當涂掌事（?涂?通?途?）你現(xiàn)在掌握軍國大事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（?邪?通?耶?表疑問語氣，相當于?嗎?）我難道想讓你 成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎？

七年級語文集體備課教案 第三單元 杰出人物 學習榜樣

備課人：王進軍、邵月嬌

古今異義： ①孤 古義：古代王侯的自稱。今義：?孤單?孤苦?。

②博士古義：當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義：學位最高一級。③但 古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。一詞多義：

乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學（才）

見：見漁人（看見）見往事耳（知道）

特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語后臵）

3、譯文

當初，孫權(quán)對呂蒙說：?您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學習！呂蒙以軍中事務繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：?我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。?呂蒙于是開始學習。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：?您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！?呂蒙說：?讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！?魯肅于是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。第二課時

特別推薦閱讀：《孫權(quán)勸學》圈點三辨

《孫權(quán)勸學》選自司馬光主編的編年體通史《資治通鑒》，是根據(jù)《三國志?吳志?呂蒙傳》及裴松之注引《江表傳》的有關文字改寫的。故事的材料精選巧取，言約而意豐。自讀這篇課文時，我們可以適當做到下列的圈點品味——

①三個字音：當、為、更這幾個都是多音字。?當涂?意即?當?shù)?、當?quán)?，應讀作dāng；?但當涉獵?的?當?當?應當?講，也應讀作 d ā ng。

?為博士?

?自以為?中的?為?都作動詞，讀 w é i 才對。

?即更……?句中的?更?釋為?重新?，具動詞意味，讀 g ē ng。

②三個多義詞：事、以、見

?掌事?之?事?，可當?事務?講，含有一定的?責任? ；

?往事?之?事?，即?事 件，事情?。?以?，在?以軍中多務?中作介詞?用?，在?自以為大有所益?中與?為? 組成?認為?。

?見?在?見往事耳?和?大兄何見事之晚乎?中分別為?知道?與?認清，識別?的意思。

七年級語文集體備課教案

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備課人：王進軍、邵月嬌

共 22 頁第 頁 21

③三個古今異義詞：治、博士、但

?治?，研究，今為?治理?義； ?博士?，當時專掌經(jīng)學傳授的學官，今為學位最高 一級； ?但?，只，今為轉(zhuǎn)折連詞。

④三個句末語氣詞：邪、耳、乎

?孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?句末的?邪?表示反問語氣，可譯為?嗎? ；

?見往事耳?

句末的?耳?表示限制語氣，可譯為?罷了? ；

?大兄何見事之晚乎?句末的?乎?表示感 嘆語氣，可譯為?啊?。

⑤三個稱謂：孤、卿、大兄

古時王侯自稱?孤?，孫權(quán)即是。古代君王對臣子、上級對下級、長輩對晚輩以及朋 友之間表示親切的第二人稱為 ?卿?，前者如孫權(quán)稱謂呂蒙，后者如魯肅稱謂呂蒙。?大兄?

即長兄，文中呂蒙對同輩年長者魯肅的尊稱。

⑥三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待

?吳下阿蒙?即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀 書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。?士別三日?即讀書人分別后三天，或說是有道

德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與?刮目相看?連用。也可以 單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。?刮目相待?即用新的眼光來看待，也 作?刮目相看?。

⑦三個古漢語句式：非復、何見事、遂拜蒙母

?非復吳下阿蒙? 譯作

?不再是原來那個呂蒙了?，是個判斷句。

?大兄何見事之晚乎?

譯作?老兄你看起事來怎么不能早一點看到它的發(fā)展情況呢?，?何見事?即?見何事?，疑問句賓語前臵，是個倒裝句。

?肅遂拜蒙母?譯作?魯肅于是拜見了呂蒙的母親?，?拜?

后省略介詞?于?，是個省略句。

⑧三個人物：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

孫權(quán)勸學，先一語破的，向呂蒙指出?學?的必要性；繼而現(xiàn)身說法，指出?學?的

可能性。從孫權(quán)的言語中可見其如何善于勸說，可感其怎樣的對呂蒙親近、關心、期望。這里是國君對臣子的?教訓?口吻。魯肅親見呂蒙的變化之大竟然判若兩人，情不自禁，說話用了?贊嘆?口吻。呂蒙的才略有了令人難以臵信的長進，態(tài)度坦然得當之無愧，話 里不乏?責備?口吻。孫權(quán)勸得認真，魯肅與呂蒙調(diào)侃得多趣，二者情調(diào)不同，三人性格 有異。

⑨三個層次：勸、學、變

七年級語文集體備課教案

第三單元

杰出人物

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備課人：王進軍、邵月嬌

共 22 頁第 頁 22

短文剪裁講究，詳略得當。第一層重點突出孫權(quán)善?勸?，命令未奏效時，孫權(quán)又用

自身學習的體會再勸，并駁回呂蒙的借口。第二層寫呂蒙?就學?，呂蒙不得已開始學習，至于如何刻苦學習、如何日見長進，文章只字未提。第三層寫呂蒙學習后的變化，僅用一 個?及?字，引出呂蒙學習的效果。

⑩三個表達方式：記敘、描寫、議論 本文是記敘文，按時間的推移和事件的發(fā)展進行記敘，情節(jié)完整，重點突出。對話描 寫、神情描寫（?大驚?）、動作描寫（?拜蒙母?）均能生動傳神，使人物形象富于情味。孫權(quán)的議論（論點： ?不可不學? ；論據(jù)：

?孤常讀書，自以為大有所益?）以及魯肅與呂蒙 的?論議?融匯于記敘間，順應了展開情節(jié)和突出主題的需要。

板書設計

教后反思

第四篇：七年級英語集體備課教案

七年級英語集體備課教案

張宗榮

陳艷斌 Unit 6

pets

Reading Objectives To learn about rhyme schemes, stress and intonation of poetry To learn new vocabulary to talk about pets To read about animal behaviors Background information This section introduces students to poetry.The three short poems are different not only in the choice of pets, but also in the way they focus on different aspects of animals.The style of each poem is different.‘My Dog’ focuses on behaviors adjectives.‘My Goldfish’ expresses the poet’s feelings about the goldfish’s lifestyle.‘Cats’ describes the different places where cats sleep.Part A Teaching procedures Ask students to study the poems and pictures on page 90.Write the title ‘My Dog’ on the board and also the verb that are used in the poem: ‘chase’, ’catch’, ’hunts’, ’hide’, ’builds’, ‘bark’, ‘bite’, ‘fight’ and ‘look after’.Talk about their meanings.For weaker classes, read ‘My Dog’ one like at a time and have students repeat after you.For stronger classes, choose five students to read two lines each.Ask students to find the adjectives in the poem which tell us about its characteristics, e.g., ‘cleverest’.Work through the meaning of ‘wonderful tricks’.Then ask them to identify the verbs which describe the dog’s actions(‘chase’, ‘catch’, ‘hunts’, ‘builds’, ‘bark’, ‘bite’ and ‘fight’).Ask students some general questions to elicit details about the dog’s actions to generate some of the key verbs, e.g., what does the dog do? For weaker classes, read the poem ‘My Goldfish’ and ask students to follow in their books.Explain the meaning of ‘miaow’ and ‘bubbles’.For stronger classes, ask two students to each read a stanza.Read the poem ‘Cats’.As you read the poem, try to use gestures and mines to illustrate the different impressions presented in the poem.Learn about the words ‘window-ledge’, ‘edge’, ‘drawer’, ‘lap’, ‘cardboard box’ and ‘frocks’.Ask more able students to read the ‘Cats’ poem, first on their own and then with a partner.S1 reads lines 26-35 and S2 reads lines 36-46.Ask if any students have cats that like to sleep in unusual places.Have the class prepare this poem for choral reciting.Allocate different lines to individual students or pairs to create a dramatic impression.Ask one or two students to read one line only, e.g., S1: Cats All: Cats sleep anywhere, S2: Any table, S3: Any chair, S4: Top of piano, This activity helps students to work as a team as they have to listen to their cues, which encourages them to work collaboratively.Ask students which poem they like best.Encourage more able students to say why they like it, e.g., I like the poem about cats because they are my favorite animals.Extension activity For stronger classes, ask students to copy the poem ‘Cats’ into their books, leaving enough space to draw the different objects to illustrate where cats live and sleep.Encourage students to interpret the use of prepositions to prepare a correct visual presentation of the poem.Part B Teaching procedures 1 Read the words listed in the box in part B1 to the class.Ask students to repeat each one and to pay particular attention to the sounds of the final syllables.Ask students to complete the sentences with the correct words.Encourage them to read the sentences out loud so that they can hear the sounds of the words.For weaker classes, you may need to read out the first word of each sentence slowly and ask students to repeat them before they start completing the sentences.Ask less able students to work with a partner and take turns saying the rhyming pairs aloud.Ask less able students to do the extra questions on page 91.For more able students, do not provide them with the extra gapped sentences and words.Ask them to look for other rhyming pairs in the poems themselves.Ask students whether they think the rhyming words make the poems more pleasant to listen to.Accept all opinions.Then ask individual students what are the other roles of the rhyme in poetry.Elicit as many opinions as possible, e.g., makes poetry easier to remember, creates a beat at the end of each line, helps create a pattern of sounds and a sound rhythm, creates a tune, helps create the images, etc.Explain the context and the instructions to part B2.Review the words in the box.Then ask students to complete the sentences with the correct words.Ask two volunteers to read out the completed articles.Extension activity Ask more able students to find any other rhyming pairs from the words learned in other units.Give them a reward for finding one, two or more.This is a very useful pronunciation exercise as well as an activity which prepares students to use language creatively on their own.Part C Teaching procedures Ask students to do Part C1 in pairs.Encourage them to use a dictionary if necessary.Review the answer and clarify any areas of uncertainty.Ask students to do Part C2 on their own.Remind them that all the words can be found in the poem ‘My Goldfish’ on page 90.Ask more able students to do the task without referring the poem.Tell less able students to find the words in the poem to complete what Peter says.Read out the first line.Then ask four students to read out one line each.To do part C3, students will have to refer to the poem ‘Cats’ on page 90.Ask more able students to do the task on their own.Less able students may need help.Provide them with the names of places, and perhaps how many times each preposition is used.Ask more able students where cats sleep based on the poem ‘Cats’ on page 90.Tell them that they can use any other words apart from ‘in’, ’on’ and ‘on top of’.

第五篇：高三語文組集體備課教案

高三語文組集體備課教案

一、教學目的要求：、把握散文基本特點與類型，掌握各類散文閱讀方法及其命題類型；

2、熟悉規(guī)范的答題模式，熟練掌握解題方法技巧。

二、教學重點：

閱讀方法，命題類型，答題方法技巧。

課時安排：一課時

第一教時

教學內(nèi)容：考情解讀、散文的基本知識

教學步驟：

一、考情解讀

《考綱》要求考生“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”層級B，”感受重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)”，能力層級D。

散文的一大特色就是語言美。魯迅的散文語言精練深邃，巴金的散文語言樸素優(yōu)美，冰心的散文語言委婉明麗，孫犁的散文語言質(zhì)樸，劉白羽的散文語言奔放，楊朔的散文語言精巧。散文的語言有鮮明的特征，富有表現(xiàn)力，所以，這個考點也是每年必考的內(nèi)容。體會品味語句的妙處，不能孤立的看，要聯(lián)系上下文，聯(lián)系的主題，才能看出語句的豐富內(nèi)涵，要注意把握形象化語句的抽象含義。閱讀散文要學會鑒賞散文語言的表現(xiàn)力，散文大家朱自清選字煉句十分精妙，他在散文《綠》中寫梅雨亭：“這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”這里的“踞”和“浮”寫出了梅雨亭靈動的態(tài)勢，一幅生動的畫面便躍然于讀者眼前。

散文的語言散中見整，清新自然，不刻意雕飾而不乏文采，不有意追求而自得其意蘊。它是作者塑造形象、表現(xiàn)主題的主要手段之一。從歷年各地高考題來看，命題者主要從以下兩大角度進行考查：一是詞句的含意；二是詞句的表達藝術(shù)。題型主要包括分析結(jié)構(gòu)思路，內(nèi)容要點概括，理解詞義、句意，鑒賞形象、技巧，探究。

二、散文的基本知識

、散文基本特征：

（1）情感濃烈，選材廣泛（富有抒情性，形散而神不散）；

（2）真實自然，富于美感（寫真人真事，可以藝術(shù)加工，表達方式多樣）；

（3）以小見大，紙短韻長（哲理性）。

2、散文的分類（傳統(tǒng)的分類：據(jù)內(nèi)容和性質(zhì)分）

⑴敘事散文（以寫人記事為主的散文）

敘事散文對人和事物進行具體描繪和敘述（突出特色）表現(xiàn)作者的認識和感受，帶有濃厚的抒情成分側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事物的本質(zhì)，具有時間、地點、人物、事件等因素，從一個角度選取題材，表現(xiàn)作者的思想感情。如魯迅的《藤野先生》和吳伯蕭的《記一輛紡車》、魯迅的《五猖會》

⑵寫景散文（以描繪景物為主的）

寫景散文描寫景物的同時抒發(fā)感情，采用的方式，或是借景抒情，或是寓情于景。

寫景散文一般都能抓住景物的特征，按照空間的轉(zhuǎn)換為順序，運用移步換景的方法，把觀察點的變化交代得清清楚楚。對景物加以生動得描繪，可以起到下列的作用：

①交代背景

②渲染氣氛

③烘托人物思想感情

④鋪墊情節(jié)

⑤更好地表現(xiàn)

主題朱自清的《荷塘月色》

⑶抒情散文（注重表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情的散文）

抒情散文有對具體事物的記敘和描繪，沒有貫穿全篇的情節(jié)，強烈的抒情性為其突出特點。它或者直抒胸臆，或者觸景生情，洋溢著濃烈的詩情畫意。

抒情散文感情真摯，語言生動，常常運用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，因而具有強烈的藝術(shù)感染力。如周國平的《面對苦難》。

3、散文的特點

散文的主要特點是“形散神不散”。散文不像小說，有完整的故事情節(jié)可循，它的內(nèi)容廣泛，跳躍性很大，可涉及古今中外，天南海北，國計民生，花鳥蟲魚等諸多方面。

“形散”主要表現(xiàn)在：、時間跨度大。如秦牧的散文《土地》。從今日的土地一片生機，追溯到春秋戰(zhàn)國時，晉公子重耳狼狽出逃時手捧泥土感謝土地是上蒼的恩賜。

2、空間轉(zhuǎn)換廣。余光中《聽聽那冷雨》寫雨，一下子寫臺北的雨，一下子寫大陸的雨，一下子寫美國的雨，一下子寫古人如何聽雨，自己童年如何聽雨，一下子寫現(xiàn)代人如何聽雨……

3、事件牽涉多。如袁鷹的散文《井岡翠竹》，寫井岡山的竹子做過武器殺傷敵人，做過竹筒盛粥，做過紅軍的扁擔挑著中國革命從井岡山走到延安，走到北京。新中國成立后，竹子又被派上了建設社會主義的新用場……事件多得讓人應接不暇。

4、表達方式活。茅盾名篇《白楊禮贊》，就綜合地運用了多種表達方式，如開頭就記敘和描寫了汽車在黃土高原上奔馳看到的黃土高原的外貌，用抒情和議論點明了白楊樹的象征意義。

“神不散”指的是始終緊緊圍繞一個中心，貫穿一條紅線，做到結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明，詳略得當，重點突出。

“形散神不散”的特征增加了散文的閱讀難度，考場上有的同學讀了一篇散文后，往往不知所云，不得要領。這樣硬著頭皮去答題，結(jié)果自然是答不到要點上去，多為無效答案?！靶紊⑸癫簧ⅰ钡奶卣鞲敲}人設題問題時必須考慮的因素，考生只有依據(jù)文體特征分析散文的形式、內(nèi)容以及主題，才能理解，提高答題準確率。

三、散文閱讀模板

（一）寫景狀物類散文閱讀模板

體裁特點

寫景狀物類散文的主要特點：

．既描繪景物的色彩、形狀、聲音，讓景物具有立體感，也調(diào)動自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感覺描摹景物，突出其可感性。

2．既變換觀察角度，讓景物形態(tài)具有全景感，也描寫景物變化，突出景物形態(tài)的豐富性。

3．既運用虛實結(jié)合手法，擴大想象空間，也運用比喻、對比等手法，突出景物特點。

4．情景關系富于變化。

以景勾連情思：如“景物依舊，但時光流逝、人事已非，自然能生出傷感懷舊的情感”。

以景渲染氣氛：精心描繪經(jīng)過選擇的景致，就能營造出某種氛圍，即使不直抒胸臆，情感依然能夠傳達出來。

因景的變化而生的情思：景物本身會有變化，而使人產(chǎn)生歡愉或悲愁等種種不同的情思。

寓情于景：利用想象、聯(lián)想，作者將主觀的情感直接寄托在景物之中，所描摹的景物都充滿作者當時的情感。

取代表性的景以凸顯情：作者描寫的景本身已具備明顯的象征意義，如月的陰晴圓缺，如草的春風吹又生，如水的一江春水向東流等，融情于景顯得自然，能引發(fā)讀者共鳴。

閱讀模板

步驟一：劃分層次，把握思路

第一步，標各段落序號；

第二步，研標題、作者；

第三步，通讀全文，思索文本思路和結(jié)構(gòu)。寫景散文：描寫景物的順序，或觀察點角度的變化，或先描寫畫面，刻畫環(huán)境，后抒發(fā)情感。詠物散文：由物及人。

步驟二：鑒賞景物，把握特點

第一步，標記文中寫景或物的語句。

第二步，抓角度，思考特征。角度：外在——形、聲、色、味等方面；內(nèi)在——品格、神韻、氣質(zhì)等情態(tài)的特征及內(nèi)在意蘊。

第三步，分析語境，概括特征：

①找原詞概括，提取描寫景、物的修飾語，利用上下文中作者評價景物特征的詞；

②提煉詞語概括，根據(jù)對語境的理解來概括畫面、特定物的特征。

步驟三：聯(lián)系背景，探討情感

第一步，抓首尾段。首尾段往往有作者議論的語句，這是把握作者情感意圖的捷徑。

第二步，標記相關語句。①有關寫作背景的語句。②特征與情感相通的語句。寫景散文——主旨情感在景和人的特征相通處；寫物散文——主旨情感在物和人的特征相通處。

步驟四：概括主旨，明確中心

明確所寫景或物特征，考慮手法

參考答案：領起全文內(nèi)容，表明由實到虛的思路，激發(fā)讀者思考。

2．文中說都江堰“才真正是人類智慧的結(jié)晶”，作者這樣評價的理由是什么？

參考答案：因為都江堰的建造：①理念正確：順應自然，符合生態(tài)，造福百姓；②方法科學：“低作堰、深淘灘”“分四

六、平澇旱”；③功效長久：至今仍在發(fā)揮灌溉、防洪的作用；④體現(xiàn)了“上善若水”的哲學思想。

3．本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。

參考答案：采用議論和抒情相結(jié)合的手法。托物言志：借都江堰表達對傳統(tǒng)文化精髓的追懷。借古喻今：借都江堰表達對現(xiàn)實環(huán)境問題的憂思。虛實結(jié)合：借都江堰表達對人生的思考。

4．請?zhí)骄慷冀咛N含了“上善若水”的哪幾層深意。

參考答案：以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。

六、作業(yè)：預習“如何讀懂散文”