第一篇：五年級語文上7海上日出教案

五年級語文上7海上日出教案

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教學

要求

.理解文中重點句的含義,有感情地朗讀課文,感受海上日出的壯麗景象,陶冶學生的審美情趣。

2.學習按照一定的順序進行觀察的方法。

3.學會本課生字,能正確讀寫“一剎那”“分辨”等詞語。

重點

難點

.通過重點詞句,感受海上日出的美麗景象。

2.學習按一定的順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

教學

課時

兩課時

海上日出

􀀋為了看日出,我常常早起。[①開篇說“我常常早起”,在全文中起什么作用?]那時天還沒有大亮,周圍很靜,只聽見船里機器的聲音。[②“天還沒有大亮”“周圍很靜”呼應了上一句中的哪個詞語?“只聽見”“機器的聲音”說明了什么?]

第一部分:寫“我”觀看日出的時間、地點和次數(shù)。

􀀌天空還是一片淺藍,很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間,天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。[③“轉(zhuǎn)眼間”說明了什么?“紅霞”在“天水相接的地方出現(xiàn)”描繪出一幅怎樣的景象?給人怎樣的感覺?]紅霞的范圍慢慢擴大,越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了,便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。[④“我知道”與第1自然段中的哪個詞語照應?“目不轉(zhuǎn)睛”說明了什么?]

段導讀:寫日出前天空的變化。

􀀍果然,過了一會兒,那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉,紅是紅得很,卻沒有亮光。太陽像負著什么重擔似的,慢慢兒,一縱一縱?地,使勁向上升。[⑤“負著什么重擔”“一縱一縱地”“使勁”等詞語運用了什么修辭手法?說明了什么?]到了最后,它終于沖破了云霞?,完全跳出了海面,顏色真紅得可愛。一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光,射得人眼睛發(fā)痛。它旁邊的云也突然有了光彩。[句導讀:太陽盡管吃力,但仍然不懈地努力上升,沖出海面發(fā)出奪目的光芒。“圓東西”寫出了作者對太陽的喜愛之情。]

第二部分:寫“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。

􀀎有時候太陽躲進云里。陽光透過云縫直射到水面上,很難分辨?出哪里是水,哪里是天,只看見一片燦爛的亮光。[句導讀:這句話描繪了天空有薄云時的日出景色。此時看到的是陽光透過云縫直射水面的景象:天空、水面一片亮光。][⑥為什么會出現(xiàn)水天相連的現(xiàn)象?]

􀀏有時候天邊有黑云,而且云片很厚,太陽升起來,人就不能夠看見。然而太陽在黑云背后放射它的光芒,給黑云鑲了一道光亮的金邊。[⑦“鑲”字寫得較形象,請你具體解釋一下。]后來,太陽慢慢透出重圍,出現(xiàn)在天空,把一片片云染成了紫色或者紅色。[⑧“透”“染”二字分別描寫了怎樣的景象?]這時候,不僅是太陽、云和海水,連我自己也成了光亮的了。[句導讀:作者直接抒懷,寫太陽把周圍的一切都照亮了。]

第三部分:寫“我”在有云的天氣看到的海上日出。

􀀐這不是偉大的奇觀么?[⑨用這句話結尾有什么好處?]

第四部分:贊嘆海上日出是偉大的奇觀。

?分辨:區(qū)分;辨別。

⑥“直射”說明這種現(xiàn)象是陽光在云層較薄的時候照射海面的情況。由于陽光燦爛,水天一色,因此難以分辨出哪里是水,哪里是天。

⑦不僅形象地描繪了這一奇特美麗的景象,也形象地說明了太陽的光芒不可阻擋。

⑧“透”是講太陽逐漸從黑云中露出,出現(xiàn)在天空;“染”字寫出了由于云朵的薄厚、顏色不同,陽光透過形成顏色的不同,就像用染料著色一樣。

⑨重點句解析:作者采用反問的語氣,強調(diào)了“海上日出”這一雄偉壯麗而又少見的偉大景象。作者在贊頌太陽透出黑云重圍給大地帶來強烈的光芒和力量時,也表達了自己歡欣鼓舞、無比激動的心情。反映了作者熱愛自然,不怕艱難險阻追求光明的思想感情。

.初讀課文,了解海上日出的過程。

2.學會本課生字,能正確讀寫“一剎那”“分辨”等詞語。

3.初步感受海上日出壯麗的景象。

一 簡介作者及課文內(nèi)容

本文作者巴金,是現(xiàn)代著名作家。原名李堯棠,字芾甘。1904年出生于四川省成都市。魯迅贊揚他是一位在“屈指可數(shù)的好作家之列的作家”。80年代以后被譽為“文壇泰斗”。XX年逝世。

每當人們來到海邊,總忘不了早早起來看海上日出。那是一種怎樣壯觀的景象呢?讀了巴金爺爺?shù)倪@篇,你們不僅會如同親眼看見大自然的這一偉大奇觀,而且會被作者的細心觀察和生動描述所折服。仔細觀察書上的圖畫,看一看圖上描繪了怎樣的景象。

二 引導學生觀察插圖,練習口述圖意

.老師提示學法。

先整體觀察,再仔細觀察細微部分,最后再回到整體印象。練習邊觀察邊敘述。

2.檢查交流。

課文的插圖描繪了海上日出的景象。

太陽剛剛從海面上升起時的景象,圖的下方全是海水,說明這是在海上看日出。太陽比較接近海面,紅而圓,沒有奪目的亮光,說明太陽剛剛升起。

三 初讀課文,學習字詞

.提示學法。

默讀課文,不理解的字詞查字典,再想一想每個自然段的意思。

邊讀邊想邊批畫。

2.檢查交流初讀情況。

檢查交流學習生字的情況。

“剎”的左下邊不要寫成“木”。

“辨”的中間是“”。注意與“辮”“辯”“瓣”區(qū)分。

檢查交流學習新詞的情況。

目不轉(zhuǎn)睛:不轉(zhuǎn)眼珠地,形容注意力高度集中。睛,眼珠。

一剎那:極短的時間。“剎”也讀shā,如:剎車。

奪目:耀眼。

奇觀:雄偉美麗而又罕見的景象。

四 理清課文層次

按照時間順序理清課文層次。

第一部分:寫“我”觀看日出的時間、地點和次數(shù)。

第二部分:寫“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。

第三部分:寫“我”在有云的天氣里看到的海上日出。

第四部分:贊嘆海上日出是偉大的奇觀。

.理解文中重點句的含義,感受海上日出的壯麗景象,陶冶學生的愛美情趣。

2.學習按照事物的發(fā)展順序進行觀察的方法。

3.有感情地朗讀并背誦課文。

海上日出的錄像、圖片。

一 導入

同學們通過初讀課文,已經(jīng)初步感受到了海上日出的美麗景象,那么,今天我們就伴著優(yōu)美的樂曲,把你想象到的海上日出的景象用你的畫筆描繪出來。

二 讀課文,聽音樂,想象作畫

.自由讀第3自然段,把你想象到的畫面勾勒出來。

2.邊畫邊悟,然后用一兩句話描繪所畫出的圖畫。

3.互相評畫,細細揣摩,品味語言的精妙。

那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉,紅是紅得很,卻沒有亮光。

慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升。

它終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色真紅得可愛。一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光,射得人眼睛發(fā)痛。

一縱一縱:緩慢的狀態(tài)。

沖破:速度快。

一剎那:時間極短。

4.有感情地朗讀課文,體會這段描寫突出了“海上日出”的什么特點。

5.看錄像,加深對“海上日出”景象的印象。

6.有感情地讀課文,修改自己的圖畫,積累自己喜愛的句子。

三 讀課文,學習第三部分

.默讀課文,相互說說這兩個自然段描寫的是什么景象,想象課文所描繪的畫面。

2.再讀課文,找找從哪些詞句可以看出“云薄”和“云厚”。

云薄:陽光透過云縫射到水面上。

云厚:黑云,給黑云鑲了一道光亮的金邊。

染:云朵的薄厚顏色不同,陽光透過時形成的顏色就不同,像染料染過一樣。

3.這兩個自然段運用了“有時候??有時候??”的句式,你能從中體會出什么嗎?

四 品味表達作者思想感情的句子

.齊讀第6自然段。思考:這是什么句型?

2.對“奇觀”的理解:雄偉壯麗而又罕見的景象。

3.作者發(fā)出這樣的感嘆,表達出作者什么樣的感情?

4.反問句改為陳述句或感嘆句,指名讀。幾種表達方法哪種好,為什么?

五 選擇自己喜歡的語句讀一讀

1.在課的設計上教師也重點抓了“讀”這一方面。抑揚頓挫的語調(diào),聲情并茂的情感,起到了一種先聲奪人的效果,在深情的“美讀”中,學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者的思想感情。

2.學生一般都有看日出的體驗,讓學生根據(jù)生活實際談感悟。

.看拼音,寫詞語。

2.選詞填空。

光芒

光亮

亮光

光彩

一剎那間,太陽發(fā)出奪目的,它旁邊的云也有了。

太陽在黑云背后放射它的,給黑云鑲了一道的金邊。

3.寫出下列詞語的近義詞。

光彩—

分辨—

轉(zhuǎn)眼間—

范圍—

奇觀—

目不轉(zhuǎn)睛—

4.請分析下列句子在寫法上的特點,并按要求做題。

這不是偉大的奇觀么?

這真是偉大的奇觀哪!

你覺得哪句好呢?說出理由。

一 作者資料庫——巴金

巴金,中國文學家。原名李堯棠,字芾甘。生于四川成都,祖籍浙江嘉興。他的主要作品有“激流三部曲”、“愛情的三部曲”等長篇小說和數(shù)量可觀的短篇小說。他是中國現(xiàn)代著名的語言藝術大師,同時也被譽為是“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一。XX年被國務院授予“人民作家”榮譽稱號。有《巴金全集》行世。

二 如何進行觀察寫景物

日出日落其實是很平常的事,為什么作者能把很平常的事寫得細致傳神、變化萬千呢?那是由于作者善于觀察并能抓住景物的特點,多方面地展開描寫?！澳抢锍霈F(xiàn)了太陽的小半邊臉,紅是紅得很,卻沒有亮光。太陽像負著什么重擔似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升?！弊髡咴谶@里觀察得很仔細,并且聯(lián)想豐富,采用擬人的修辭手法,把太陽寫得活靈活現(xiàn),讓人很快就能聯(lián)想到當時的情景,這就是最引人入勝的。所以,在日常生活和學習中,要善于觀察、細心觀察,還要發(fā)散思維,充分想象,可以運用多種寫作方法把景物寫逼真,這樣才能吸引讀者。

第二篇：五年級上冊語文教案-7《海上日出》 語文S版

7《海上日出》教案

深度解教材：

《海上日出》選自巴金的散文集《海行雜記》，是一篇寫景抒情的文章，課文按“日出前——日出時——日出后”的順序，重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了“日出”這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。編排本文的目的就在于讓學生了解作者是如何細致地觀察大自然的，學習作者如何有順序地描繪“海上日出”這一偉大奇觀，并欣賞作者描繪的美景，感受作者對大自然的熱愛之情。教學本文的重點是學習課文第2-5自然段，讓學生了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序；難點是理解課文中的難句，除了教材課后習題3中的兩句外，還有如“太陽像負著什么重擔似的??使勁上升?！钡染渥?，需要加深理解才能再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。知識與能力：

1．會寫“縱、剎、痛、辨、鑲”5個生字，掌握詞語“一剎那、發(fā)痛、分辨、鑲金邊”，積累詞語“目不轉(zhuǎn)睛、奪目、奇觀”。

2.理解課文內(nèi)容，感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生欣賞美的情操。

3．學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法；理解文中含義深刻的句子的意思。4．能有感情地朗讀課文。背誦課文。突破重難點：

重點：感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生欣賞美的情操。突破方法：鼓勵學生朗讀，邊讀邊想象日出的景色，啟發(fā)學生把文字想象成頭腦中的畫面，并用自己的話說一說；運用插圖，視頻等多媒體手段幫助學生感受日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情。

難點：學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法；理解文中含義深刻的句子的意思。突破方法：運用加小標題的方法，理清文章順序，學習作者的觀察方法；抓住重點句子，引導聯(lián)系上下文理解句子的含義。教法與學法推薦：

教法：朗讀法熟讀課文并想象日出的景象；小組討論法，理解重點句子，體會作者的思想感情；演示法利用多媒體課件呈現(xiàn)日出的畫面和視頻，幫助學生體會日出的壯觀景象。

學法：熟讀課文，邊讀邊想象日出的景象，體會作者對大自然的熱愛；用加小標題的方法理清作者的觀察順序；抓住重點句子體會思想感情。師生齊準備：

教師：巴金的資料，日出的畫面，生字詞，討論提綱，多媒體課件。學生：描寫日出的其他文章，巴金的其他作品。課時巧安排：2課時。第一課時 課時目標：

1.熟讀課文，會寫“縱、剎、痛、辨、鑲”5個生字，掌握并積累課文相關詞語：“一剎那、發(fā)痛、分辨、鑲金邊”。

2．學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。教學過程：

一、談話導入，創(chuàng)設情境。

1.課件出示海上日出視頻，學生欣賞觀看。

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2．導入：同學們觀看過日出嗎？今天我們來學習一篇描寫日出的文章，同學們看看同自己的觀察方法是否一樣。（板書課題）

3．課件出示“學習鏈接”中的巴金資料。指名讀，認識作者。

4．教師補充：巴金是我國現(xiàn)代著名的作家、翻譯家、社會活動家。巴金的語言風格特征明顯，總體來說他的語言是熱烈、明快、樸素的。富于音樂美的語言，是巴金抒情風格語言的重要特征，同學們在讀課文的時候要認真體會。

【設計意圖】通過視頻，并聯(lián)系學生觀看日出的經(jīng)歷，引發(fā)學生對日出的情感體驗和閱讀興趣；通過介紹巴金資料，讓學生了解作者的生平和文學風格，為新課的學習奠定基礎。

二、疏通課文，理清脈絡。l.交流字詞。

（1）重點字音：一縱（zòng）、一剎（chà）那。（2）理解詞語：

①一剎那：形容極短的時間。

出示：一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。拓展質(zhì)疑：除了“一剎那間”，你還知道哪些表示時間短暫的詞語？ 預設：轉(zhuǎn)眼間、一瞬間、霎那間、頃刻間??

②鑲：把物體嵌入另一物體上或加在另一物體的周邊。

出示：然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。結合語句，給“鑲”選擇恰當?shù)慕忉?，并引導學生想象語句描寫的景象。2．理清課文脈絡，整體感知內(nèi)容。（1）學生默讀課文，討論：

①課文哪一部分寫了海上日出的景象？（課文第2-5自然段）

②分別寫了哪些景象？（分別寫了天氣晴朗時、有云的情況下日出的不同景象。）明確：按一定的時間順序描寫。

（2）小組討論：課文可以分為幾部分？ 第一部分（第1自然段）：寫看日出的時間、地點及環(huán)境。第二部分（第2-5自然段）：具體寫出了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。第三部分（第6自然段）：寫作者觀日出的感受。

【設計意圖】通過討論交流的方式，既檢查了學生的預習情況，又讓學生在教師的引導下理清課文的脈絡，對課文形成整體感知。

三、學習第1、第6自然段。1．學習第1自然段。

（1）指名讀第1自然段，教師引導：這段文字，作者向我們交待了什么？ 明確：寫出了看日出的時間（天還沒亮）、地點（船上）、環(huán)境（周圍很靜）。（2）思考：“為了看日出，我常常早起”中的“常?！闭f明了什么？

學生交流，教師明確：說明了“我”不是一次，而是多次、經(jīng)常早起看日出。

（3）教師引導學生分析：這一段與下文有什么關系？（為具體描寫海上日出，作了鋪墊。）2．學習第6自然段。

（1）學生齊讀，教師引導分析句子，提問：“這不是偉大的奇觀么？”換成肯定的說法怎么說？

指名回答：這是偉大的奇觀。（2）引導學生聯(lián)系上文思考：“這”是指什么？（指作者觀察到的海上日出的壯觀景象。）（3）思考：由此，你覺得結尾段在全文起的是什么作用？

明確：這句話是對海上日出壯觀景象的直接贊嘆，起到了總結全文、點明中心的作用。

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【設計意圖】選擇兩個較短的段落進行分析，使學生對課文的起因和中心有大致的了解，為進一步理解課文、體會作者的思想感情打下基礎。

四、課堂小結。

1．教師小結：這節(jié)課我們通讀了課文，了解了看日出的時間、地點，以及作者對海上日出的贊美，那么為什么說海上日出是偉大的奇觀呢？這個問題我們下節(jié)課再深入探究。2．布置作業(yè)。

抄寫生字詞，繼續(xù)朗讀課文。有條件的同學明天早上起來，觀察一下日出的景象。

五、第一課時作業(yè)設計

一、讀拼音，寫詞語。

mù bù zhuǎn jīng

fēn biàn

yī chà nà

fā tòng（）（）

（）（）答案：目不轉(zhuǎn)睛

分辨

一剎那

發(fā)痛

二、比一比，再組詞。

縱（）

痛（）

辨（）

鑲（）眾（）

疼（）

辯（）

嚷（）答案：縱橫

痛苦

辨別

鑲邊 大眾

疼痛

狡辯

叫嚷 第二課時 課時目標：

1．理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

2．能有感情地朗讀并背誦課文。教學過程：

一、溫故知新，導入新課。

1．學生自由朗讀課文，說一說：讀了課文，你的感受是什么？ 預設：海上日出的景色很美，很壯觀。2．質(zhì)疑：文中哪句話概括了巴金在海上看日出的感受？（出示句子：這不是偉大的奇觀么？）3．導入：這節(jié)課，我們來具體分析一下“這偉大的奇觀”的壯觀景象，感受大自然的偉大與神奇。

【設計意圖】利用質(zhì)疑的方法，引導學生總結上節(jié)課所學的內(nèi)容，既鞏固了所學知識，又引發(fā)學生的好奇心，為進一步深入地分析課文奠定基礎。

二、披文入情，感情悟理。

1．學生默讀課文，思考：為什么稱海上日出為“偉大的奇觀”？

提示：按順序默讀日出前、日出時、日出后天空景象的變化，想象文字描述的畫面，感受這一奇觀。

2．全班交流，教師點撥。（1）學習第2自然段。

①學生的發(fā)言，根據(jù)課件呈現(xiàn)：淺藍，一道紅霞，紅霞擴大，越來越亮。師生互讀：

師：看到天空色彩的變化，“我”知道——

生：太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。②引導體會作者此時的心情。板書：急切、盼望?? ③學生感情朗讀第2自然段，要求讀出體會。

（2）學習第3自然段。思考：作者又是怎樣寫日出過程的？

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①根據(jù)學生的發(fā)言，課件出示：

（開始）露出半邊臉，紅得很，但沒有亮光。

（最后）完全跳出了海面，紅得可愛，發(fā)出奪目的亮光。②說一說：這段文字中，哪句寫得最精彩？

出示句子：太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。質(zhì)疑：這句話寫的是什么？（太陽向上升。）追問：如何把太陽向上升的過程具體寫出來？

教師指導：作者在細致觀察的基礎上，這樣描述——課件呈現(xiàn)：a．太陽使勁向上升。b．太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。c．太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。d．太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。學生比較讀一讀，談談自己的感受。

引導學生想象太陽升起來時吃力的樣子，練讀句子。

③教師小結，整體導讀：這段話按時間順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，我們一句一句接讀，讀中再次想象這幅動態(tài)生成的畫面。

（3）學習第4、5自然段。引導：作者如何寫有云時的景象？

①出示句子：陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。

質(zhì)疑：為什么分辨不出水和天？（引導想象：已經(jīng)是水天一色，都是燦爛的亮光。）

②出示句子：然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色。質(zhì)疑：“鑲”“透”“染”等詞好在哪里？（這幾個動詞生動地寫出了太陽出來時，云層顏色的變化。）

③引讀：想象畫面，體會感情。我們再來讀一讀這兩段話，大家評評誰讀得好。

【設計意圖】利用談話交流的方式，讀、思、議結合，讓學生在朗讀中學會質(zhì)疑，學會走進文本體會作者的思想感情和寫作特點。

三、指導背誦，積累語言。

1．自由說一說：你經(jīng)常用什么方法背誦課文？ 學生在小組內(nèi)討論，交流自己的背誦方法。

2．教師根據(jù)學生的回答歸納：先部分，后整體；理出思路，按順序背；串聯(lián)重點詞語背等。3．學生選擇喜歡的方式，背誦課文。

【設計意圖】通過多種方式，指導學生熟讀成誦，使學生學到背誦的方法，提高學生背誦的技巧。

四、課堂小結。

教師小結：本文寫得真實生動，原因是它來自于巴金先生真實的生活經(jīng)歷和內(nèi)心體驗。只要我們留心生活、勤于觀察，也會在大自然中有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

五、板書設計 7 海上日出

時間、地點——日出時——日出后（總、起）

（分述）

（總結）偉大的奇觀

第二課時作業(yè)設計

一、給畫線字選擇正確的讀音。chà

shā

一剎（）那

剎（）車

古剎（）

剎（）住

/ 5

zhuǎn

zhuàn 轉(zhuǎn)（）身

轉(zhuǎn)（）動

轉(zhuǎn)（）學

旋（）轉(zhuǎn) 答案：chà

shā

chà

shā zhuǎn

zhuàn

zhuǎn

zhuǎn

二、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1．本文的作者是

，你所知道的他的作品有《

》《

》《

》等。2．文中的中心句是

3．抄寫出課文中你最喜歡的一個句子：

答案：1．巴金

家

春

秋（答案不唯一）2．這不是偉大的奇觀么？ 3．略。/ 5

第三篇：語文S版五年級上冊語文教案7 海上日出

海上日出

教學要求

1.感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。2.學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。3.學會本課生字新詞；練習用“燦爛”“目不轉(zhuǎn)睛”造句。4.朗讀課文。背誦課文。教學重難點

培養(yǎng)觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。教學手段

借助圖片、投影、電腦等輔助教學。教學時間： 2課時

第一課時

一、導入新課，板書課題。

在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）

二、檢查預習

分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。

從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。

指名分段讀課文，要求讀準字音，讀后全班評議，正音。

小黑板出示生字，檢查讀音。注意“范”“辨”“擴”。

三、講讀課文。

指名讀第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么時候看日出，是看了一次嗎，你是怎么知道的？

講讀第二、三自然段。

這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然后說說。

圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態(tài)過程，圖畫沒有也不可能把過程表現(xiàn)出來。那么作者是怎樣描寫海上日出的過程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象

再看圖，結合圖來自由讀課文，并理解詞語“水天相接”“范圍”“目不轉(zhuǎn)睛”“一剎那”。

日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。

太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。

請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。

出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。

A 太陽像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。

B 到了最后，它終于（）云霄，完全（），顏色（）。

朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什么。

用自己的話說說太陽升起的全過程。

四、作業(yè)

朗讀課文。

抄寫課后生字詞。

第二課時

一、復習二、三自然段。

快速閱讀課文，說說二、三自然段講的是什么。

二、講讀四、五自然段。

在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢？

出示圖，指導觀察：注意觀察天上的云，太陽在什么地方，由于陽光的作用，云有什么變化。觀察后說說。

云薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什么，用自己的話說說。

云厚時的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。

出示課件，理解天邊有黑云，云還很厚，太陽的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從云里出來后，太陽、云和海水呈現(xiàn)的景象。學生看看、讀讀，用自己的話說說這一自然段的意思。

三、出示練習：

它的光芒給黑云（鑲了）一道光亮的金邊。后來，太陽（慢慢透出）重圍，出現(xiàn)在填空，把一片片云（染成了）紫色或者紅色。

換詞比較“鑲”“透”“染”，說說哪個詞用得好，好在哪里。體會作者用詞準確、生動、形象。

朗讀四、五自然段，說說這兩個自然段講的是什么。

四、講讀第六自然段。

自由讀，理解“奇觀”的意思。

這偉大的奇觀指的是什么？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）

表達了作者怎樣的思想感情？（贊美大自然，熱愛大自然的思想感情。

用“這不是……么”的句式表達有什么好處？（使這種思想感情更加強烈。）

練習朗讀全文，試著背誦課文。

指導用“燦爛”“目不轉(zhuǎn)睛”造句。

五、總結：學了這一課，你有哪些收獲。

六、作業(yè)。

背誦課文。

聽寫生字詞，練習用“燦爛”“目不轉(zhuǎn)睛”書面造句。教學板書： 7 海上日出

統(tǒng)領全篇：交代時間、地點 晴天：紅霞變幻 壯麗、輝煌 有云時：水天一色 生機勃勃 總括：是偉大的奇觀

第四篇：語文教案海上日出

《海上日出》教學設計

一、設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本三者之間的對話過程”。其意義是：閱讀課上師生的基本語文實踐活動形式是“對話”，而這一過程中，參與對話的一共有三方。因此，我認為閱讀教學的關鍵在于精心設計并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。小學語文強調(diào)知識、技能在實際生活中的應用，重視多種信息資源、手段的利用，體現(xiàn)新學科進展，要求貼近學生生活，關注學生的學習過程，促進每一個學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生多樣化的學習方式?！逗Ｉ先粘觥肥侵骷野徒鸬拿?，主要寫了作者站在海邊觀看日出的情景和經(jīng)過，作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯麗畫卷。作者在四周清靜的環(huán)境中，獨自觀賞日出美景，更顯悠然盡興，也只有在這樣的環(huán)境和情趣中，才能更好地表現(xiàn)出作者與山、水、云霞相融的情懷，更好地表達作者對美好世界的向往和熱愛大自然的情感。最后一句：“這不是很偉大的奇觀么？”更充分流露出了作者對大自然的無限贊美之情。全文條理清楚、語言流暢、文字優(yōu)美、動靜相宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然知識的學習中得到了美的享受。本文是學生積累詞匯、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作，學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把

自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。課文中每一句就象畫中勾勒的每一線條或渲染的色彩，每一段就是無光十色的一個畫面，全文就是一幅完整的絢麗多彩的“海上日出”的壯麗畫卷?；谝陨险J識，根據(jù)本文特點，我以朗讀和描繪作為貫穿全文的主線，引導學生隨文入境，隨境生情，以境促讀，讓學生既在水天相融、霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀書中語段來流放自己的感情，又在貼切生動的句、線、段、面的語言中感受朝暉霞彩的動靜變化之美。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構活動。

一、教學目標：

1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景

3、通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

二、教學難點：

1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀

2、激發(fā)學生熱愛大自然的情感

三、教學重點：

1、通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫

2、體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用

3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。

四、教學過程：

（一、）注重情景設置，培植審美心境

1、同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出，齊讀課題）

（設計意圖：由于我們是內(nèi)陸地帶，同學們沒有見過海上日出的景觀，說老師帶他們?nèi)ズ＿?，自然就激起了學生的好奇心，在好心情和好奇心的驅(qū)動下，去學習課文）

2、學生讀課文，看作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文）

3、檢查學生預習情況，讓二位學生上黑板聽寫生字，其余學生在下面聽寫。小標題

第一位寫：紅霞 慢慢 擴大 亮光 天邊

紅霞慢大亮天邊 第2段

云堆 光線 海水 天上 一片燦爛

云光水天一燦爛 第3段 第二位寫：負著重荷沖破云霞奪目光彩

負荷破云奪光彩 第4段

放射 光芒 鑲金邊

放射光芒鑲金邊 第5段 學生齊讀生字

4、學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么？

為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜，船

上只有機器的響聲。（指明學生回答問題）

（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望）

（二、）隨文入境，品詞析句 學習第二自然段

1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什么顏色？轉(zhuǎn)眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的？

2、引導理解：指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里”，從這個句子中你想到了什么？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來（指明讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）學習第三自然段

1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2、分組討論：指明學生回答問題：生甲：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；生乙：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：

在太陽升起的過程中，太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升，生?。汉髞?，太陽終于沖破了云霞，跳出了海面，發(fā)出奪目的亮光，射得人眼發(fā)痛，旁邊的云片也有了光彩。

“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升??顏色紅得非?？蓯邸边@個句子你讀懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰能把這個句子讀一下（指明讀、齊讀）

3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：

生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西 生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅

生：用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞，跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。

（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

學習第四自然段

1、讀第四自然段，注意思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天？

2、觀察畫面分組討論后，指明回答，出示重點句：“太陽走進了云堆中，它的光線從云里射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續(xù)討論，（書中沒有現(xiàn)成的句子）引發(fā)學生思考。（設計意圖：讓學生如同身臨其景，憑借自己已有的經(jīng)驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯(lián)想，作者通過語言文字傳遞給學生信息，學生則通過語言文字來感受這些信息，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話）。

學習第五自然段

1、讀第五自然段，注意思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么？為什么說連我自己也成了明亮的了？

2、觀察畫面，分組討論。

引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經(jīng)常的現(xiàn)象，“金邊”這么一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住，云端邊緣，芒光四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中。去感受大自然的美，一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界里。

（設計意圖：從教材文本出發(fā)，緊緊扣住課文知識與學生現(xiàn)有認知經(jīng)驗的聯(lián)系，讓學生邊讀句子，邊體會當時的情景，挖掘?qū)W生思維潛能，能自由表達自己的所感所想，從而把內(nèi)在的感受表達為外在的語

言，使文本與學生思想產(chǎn)生共鳴）

你們感受到這是一種什么樣的情景？

1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀么？”

2、從這句話中你想知道什么？（指明回答）偉大表現(xiàn)在那些方面？為什么說這是一種偉大的奇觀？

3、分組討論，引導理解。剖析“偉大”、“奇觀”：

“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規(guī)模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”；

“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。引導學生分析課文：

“偉大”之一：太陽冒出海面，藍天變紅霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紅色或紫色，太陽升出海面，就象一位美化的大師，運用藍、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染海晨的天空，為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。

“偉大”之二：文中采用擬人手法描寫太陽負荷慢升，沖破云層，跳出海面，鑲上金邊，沖出黑云，染成紅色或紫色等幾個動詞的巧妙運用，把太陽人格化，賦予了太陽人為的任何困難和勢力都不可阻擋的神奇的力量，也只有太陽，才能使出這超神的魅力，為我們描繪出“海上日出”的晨曦海天畫卷。

“奇觀”之一：太陽走進云堆，光線從云堆里直射水面，天上霞光

萬道，海面金光閃閃，形成了水天一色的自然景觀。

“奇觀”之二：黑云遮擋，太陽光芒四射，替黑云鑲上一道發(fā)光的金邊，后來沖破黑云，升上云端，黑云被染成紅色或紫色，人、水、天都成了發(fā)光的亮點，這是海晨的天空被太陽美化的自然奇景。（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創(chuàng)造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內(nèi)容，又進一步內(nèi)化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）

4、出示課文后面的練習

①

結合課文內(nèi)容，體會“偉大”、“奇觀”的意思 指明學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在 ②

給2-5自然段加上小標題

讓學生自己做，然后根據(jù)前面聽寫的內(nèi)容提煉出2-5自然小標題

（設計意圖：讓學生再次回顧全文內(nèi)容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創(chuàng)設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識）

5、以讀怡情，回歸全文

①

同學們現(xiàn)在已經(jīng)是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。

②、我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，愿我們

回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？

板書設計：

海上日出

早起

看日出

天：藍

紅霞

亮光

我目不轉(zhuǎn)睛

紅霞 無光 負荷

慢升

沖 跳 奪目

光彩海上日出

日出 太陽

進云堆光射水面 水 天

一片燦爛

進黑云

鑲金邊 出黑云 太陽

云

水

人 明亮

偉大

奇觀

表達了作者觀看日出時的驚喜、興奮和贊美之情，激發(fā)了學生熱愛大自然的美好情感。

隨文入境，以境促讀，培養(yǎng)美好情操

——《海上日出》說課

一、讀文本，找準切入點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學過程是老師、學生、文本之間的對話過程”也即是：閱讀課上老師基本的語言實踐形式是“對話”而參與這種對話的一共有三方。對學生來說，主要是與文本對話，即通過自己的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語文材料及其思想內(nèi)涵而學會閱讀；對老師來說，同樣必須先與文本對話，然后才能借助文本與學生對話，以指導學生閱讀，促進學生閱讀內(nèi)化。因此，我認為，改進閱讀教學的關鍵就是精心設計教案并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。

教師與文本的對話，主要體現(xiàn)在教師的備課活動中，要指導好學生讀書，自己必須先認真讀好，讀懂。因此，我在上《海上日出》一問時，我認真研讀課本，找準文本的切入點。北師大版的小學語文教材，強調(diào)知識技能在實際生活中的運用，要貼近學生，促進學生全面發(fā)展。因此，我在教學時，引導學生運用自己的語言、技巧，并輔之以表情、動作，充分表現(xiàn)課文的音韻美、意蘊美和情景美，北師大版的小學語文四年級教材下冊第九單元的《海上日出》是當代作家巴金描寫海上日出景物的記敘性散文，在寫景中表達出一種興奮、驚喜和贊美之情，全文條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，情景相融，很適合朗讀和背誦，讓我們在自然知識的學習中得到美的享受。

二、關注學情，隨文入境

本文是學生積累詞匯，優(yōu)美句段，學習寫作方法的最好佳作，本文語言樸實，情景感人，易學易記。朗讀時，要以主人翁的角色去注意情感投入和視覺變化，隨文入境，以讀怡情，注意體會線條型句段的描繪和畫面整體的美感。

基于以上認識，我以朗讀和描繪作為貫穿課堂教學全過程的主線，引導學生隨文入境，隨境生情，以景促讀，以讀怡情。我在教學時，注

意轉(zhuǎn)換角色，讓學生在水天相融，霞光萬道的晨曦畫卷中去朗讀課文的句段，流放自己的感情，又在貼切生動的“線、段、面”的語言中去感受朝暉霞彩的動靜之美，充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交叉，使整個教學過程成為景中促讀，讀中看景的建構活動。

三、明確教學任務，擬定教學目標

四年級語文教學目標要求，要貼近學生生活，關注學生學習過程，促進每一個學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生多樣化的學習方式，注重學生基礎知識的鞏固和語言實踐。這樣的教學安排就是要使學生在自主識字、自主閱讀的基礎上，能大致掌握課文的主要內(nèi)容。由此可見，在閱讀的方法和形式上，都要對學生提出進一步的要求，對于四年級而言，閱讀教學應注重學生閱讀方法的掌握向閱讀理解的轉(zhuǎn)變了。因此，我將本文的教學目標定為：

1、能自主學習，能寫會用文中生字生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，學會觀察和描寫。

3、通過與文本對話，感受海上日出的偉大奇觀，增強熱愛大自然的意識。

根據(jù)教學目標和學生特點，確定本課的教學重點是：通過閱讀，感受海上日出的動靜相宜的描寫；注意掌握文中作者觀察角度的變化和描寫及太陽升起時的擬人手法的運用；有感情地朗讀課文，能隨文入境，以境促讀，以情怡境。教學的難點是：通過學習能感悟海上日出的壯麗景觀；激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

四、結合課程理念，談談教學構思

1、注意情景設計，培植審美心境

教學中，我創(chuàng)設了意境深遠的教學情景，把學生帶入特定的環(huán)境中，讓學生在好奇心的驅(qū)動下，產(chǎn)生學習沖動。一開始，我就充當了“導游”的角色，帶同學們?nèi)ズ＿呌^看日出，由于我們內(nèi)陸地區(qū)的孩子沒能見過大海，去海邊觀看日出當然是一件新鮮事兒，這就牽動他們產(chǎn)生進入課文學習的好奇心，為課文的學習作好鋪墊。

2、給學生創(chuàng)設閱讀情景

“日早出東暮落西”，對于學生來說都是非常清楚的自然現(xiàn)象，但是“海上日出”的壯麗景觀，對于同學們來說是非常陌生的。因此，在教學中，我以讀為“主軸”，以境為“線索”，邊讀邊想，邊聽邊看，激發(fā)學生情感的內(nèi)在動力，努力為學生創(chuàng)設一個隨文入境，以境促讀，以情怡境的閱讀氛圍。

學習語文，情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢？在教學第2-5自然段時，運用畫面輔助教學，呈現(xiàn)出一幅天、地、人相融，水天一色，一片燦爛和光亮的壯麗景象。此時，教師、學生、文本的溝通，油然而生地激起了學生的情感，體會到了偉大奇觀的自然魅力，達到意會勝于言傳的目的。

3、“以境促讀”促進學生新知識的內(nèi)化

第五篇：五年級語文海上日出教學設計

五年級語文海上日出教學設計

五年級語文海上日出教學設計1

目的要求

1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。

2、學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。

3、學會本科生自信詞，運用圖文對照的方法理解課文內(nèi)容，練習用“擴大”、“分辨”造句。

4、朗讀課文，背誦課文。

教學重點

培養(yǎng)觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的`過程。

教學難點

培養(yǎng)觀察能力，圖文對照理解太陽從海上升起的過程。

教具學具

自制幻燈片磁帶

教學過程：

一、談話導入新課：

同學們：我們住在海邊，大部分同學都看過日出，水來說說日出的景象是怎樣的？指名說說。

二、指導看圖：

1、投影圖片1和圖片2

說說圖商會了怎樣的景象

2、檢查朗讀指名分段讀課文

三、圖文結合理解課文內(nèi)容

1、講讀第一段

①指名讀課文

思考：“我”在什么時候、什么地方看日出？

②指名回答

2、講讀第2—3自然段

①微機出示圖片（一）說說圖意

順序：（天空—太陽—海面）

②指名讀課文（其他學生邊聽邊想象）

③討論解答：

日出前天空有什么變化？

重點理解詞語：天水相接范圍目不轉(zhuǎn)睛

太陽是怎樣升起的？說說過程

理解詞語：一縱一縱一剎那奪目

演示日出的過程欣賞壯觀的景象

④指導朗讀句子（日出過程的句子）

體會用詞的準確

3、講讀4—5自然段

指導觀察云—太陽

②指名讀4—5自然段

理解詞語：分辨燦爛重圍光亮

概括段意

指導讀句子“他的光芒給黑云鑲了一道黑邊……把一片片云染成了紫色或紅色。”體會“鑲、透、染”等詞好在那里？

4、講讀第6自然段

齊讀課文

“奇觀”指什么？

這偉大的奇觀指什么？

作者看到這壯觀的景形象，心情怎樣？表達了怎樣的思想感情？這是一個什么句子？這樣寫有什么好處？

5、朗讀課文

四、作業(yè)：

1、練習背誦課文

2、識記生字

五年級語文海上日出教學設計2

學習目標:

學會本課3個生字，能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語.

理解文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神.

有感情地朗讀和背誦課文，學習按照一定順序觀察事物的方法.

培養(yǎng)愛護環(huán)境熱愛自然的情感，學會欣賞美的自然現(xiàn)象.

教學重點，難點:

(一)重點:品讀詞句，感知海上日出的幾種不同景象.

(二)難點:體會課文最后一句話的涵義.

教具，學具準備:

錄音帶相關課件掛圖

課時設計:

2課時

教學步驟:

第一課時

(一)揭示課題:

1，導入:在大自然的景象中，既有清新明麗的，又有十分壯觀的今天，讓我們隨著作家巴金，去領略海上日出的壯麗景象(看課件).

2，誰看過海上日出是什么樣子的當時的心情怎么樣

(聯(lián)系學生生活感受與作者產(chǎn)生共鳴，便于理解課文內(nèi)容)

(二)整體感知

1，說說圖1，圖2描繪了怎樣的景象(學生簡單描繪)

2，文中哪些段落寫了太陽升起的景象自由讀課文.

注意正音:一縱一縱(zòng)一剎那(chà)鑲(xiāng)

(三)目標完成過程及重點難點學習:

1，指名讀第一自然段，思考這段文章里作者向我們交待了什么(時間——天還沒有大亮.地點——在海上.環(huán)境——周圍很靜.事件--看日出.“常常”說明“我”多次觀察日出.)

師:小結第一自然段寫出了作者在看海上日出的'時間及周圍環(huán)境，點出下面是作者多次觀察日出的所得.

2，講讀第六自然段.

(1)快速瀏覽全文，思考哪一自然段作者熱情贊美了海上日出這一自然景象找出來讀一讀.

(2)出示句子:這不是偉大的奇觀么

①理解什么是“奇觀”這指什么整句又是什么意思(“奇觀”指雄偉，壯麗而又少見在景象;“這”指日出的景象;整句話指海上日出是雄偉，壯麗的景象.)

②為什么說海上日出是雄偉，壯麗的是一種奇觀(不要求回答.)

請同學們默讀2-5自然段，思考:作者描述了海上日出的哪幾種景象

(討論回答:明確寫了晴朗的天氣和有云情況下的海上日出.)

(四)作業(yè):1，再讀課文，邊讀邊想象日出的景象，從中體會作者用詞造句的方法.

2，寫出下列詞的近義詞:

奪目( )目不轉(zhuǎn)睛( )

分辨( )水天相接( )

第二課時

(一)講讀二，三段

1，指名讀，作者按怎樣的順序觀察和記敘的(事情發(fā)展順序)

2，用筆勾畫出表示日出前天空景色變化的詞語，并展開想象.

出示相關課件，學生觀察后并作詳細描述.

圖1:天空還是一片淺藍

圖2:(覆蓋片)天邊出現(xiàn)紅霞

圖3:(覆蓋，抽拉片)在天水相接處出現(xiàn)太陽的小半邊臉，紅紅的然后太陽一縱一縱的上升.最后定格為本課插圖1呈現(xiàn)的景象.

3，再默讀第三自然段，討論太陽升起時的顏色，亮光有何變化

(上述內(nèi)容從色彩和亮光方面讓學生體會海上日出的“壯觀”.)

4，描寫太陽躍出海面的兩句話，體會用“負著”，“一縱一縱”“沖”“跳”等詞語的好處.

5，體會用怎樣的感情朗讀這段課文.

(二)講讀第四，五段

1，在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢出示插圖2，觀察后說一說.

2，學習第四自然段，想像云層薄時日出景象，

3，云層厚時，作者看到了怎樣的畫面默讀課文，展開想像，把想到的畫成兩幅畫.再指名聯(lián)系課文說明這樣畫的原因.

(三)總結，擴展

1，聯(lián)系全文思考為什么作者能感嘆海上日出是偉大的奇觀表達了作者怎樣的思想感情

(無論是晴朗的天氣還是有云的天氣，太陽都能最終沖破云霄，給世界以光明，所以這樣感嘆表達了作者對大自然和美的熱愛)

2，日出日落其實是很平常的事，為什么作者把很平常的事物寫得細致傳神，變化萬千呢

3，作者運用語言有什么特點幻燈片出示:比較帶點詞語的意思有何不同

一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼晴發(fā)痛.

它的光芒給黑云鑲上了一道光亮的金邊.

它旁邊的云也突然有了光彩.

它的光芒給黑云鑲上了一道光亮的金邊.

(四)指導背誦

投影片出示全文動態(tài)過程，邊看圖邊說，說后按原文背，再指導試背，最后全班齊背.(學生邊背邊在腦海中浮現(xiàn)畫面.)

(五)布置作業(yè)

1，背誦全文

2，把下面的句子寫具體:

(1)太陽升起來了.(2)花在開放.(3)樹在搖晃著.

3，預習《夕照》留心觀察夕陽西下的景象.

附板書設計:

1海上日出

開頭——交代時間地點

日出前——顏色變化:藍，紅，亮

偉大的奇觀日出時——跳出海面:慢慢上升，光彩奪目

日出后——云中情景:射進云里，透出重圍

結尾——贊嘆美景

(按時間先后的觀察順序)

五年級語文海上日出教學設計3

教學目標：

1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學生得到美的熏陶。

2、聯(lián)系全文正確理解句子所表達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

培養(yǎng)學生按順序觀察事物的能力，并適當展開想象。

教學難點：

憑借語言文字想象海上日出動態(tài)過程

教學時間：兩課時

課前準備：預習課文 字典 紙 水彩筆 投影儀

教學過程：

第一課時

一、導語：

從《海上日出》這個題目可知道這篇課文的主要內(nèi)容寫什么？“這不是偉大的奇觀么”，“這”和“奇觀”各指什么，海上日出究竟有什么“奇觀”呢？

二、以讀為主，讀中探究

1、自主讀書

要求：

（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來。

2、匯報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內(nèi)容？

（2）提出學習中的疑難問題。

3、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、自主性練習設計（以下四題任做兩題）

1、看圖，讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。

2、課文最后說“這不是偉大的奇觀么”，你同意這說法嗎？為什么？說說你的理由。

3、按課文填空。想象句子描繪了怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的.好處。

（1）太陽像（ ）什么重擔似的，慢慢兒，（ ）地，使勁兒向上升。

[學生活動設計]：

朗讀 討論

作畫 背誦

如若逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會變得支離破碎，而且學生學習的積極性和主動性也難以調(diào)動。

（2）光透過云縫（ ）到水面上，（ ）出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。

（3）的光芒給黑云（ ）一道光亮的金邊。后來，太陽（ ）重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云（ ）紫色或者紅色。

4、根據(jù)課文的描寫，發(fā)揮自己的想象，畫出海上日出的樣子。

第二課時

一、品讀美文

1、讀文作畫，感知語言

讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。

2、評畫學文，品味語言

評畫的實質(zhì)就是教師引導學生對課文“咬文嚼字”，從而品味其規(guī)范的語言，領悟語言形式是怎樣被用來貼切地表情達意的

3、賞畫誦文，積累語言

借助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。

4、看圖作文，運用語言

向?qū)W生展示一幅日落圖，讓學生試著描繪日落這一動態(tài)的景觀。

二、結束語：

課文給我們帶來了美的享受。在浩瀚無垠的大海上，光芒四射的紅日噴薄而出，這自然界的偉大奇觀深深地打動了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行見聞整理成《海行雜記》39篇，將其中的一篇游記寄給他的哥哥，這就是《海上日出》，是雜記中的第23篇。

板書設計：

張貼學生的畫

反饋：

“海上日出”蘊含的科學道理為什么“太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光”？剛升起的太陽是紅的，是因為早晨海面上有大量的水蒸氣，太陽光透過水蒸氣發(fā)生折射，呈現(xiàn)為七色，而紅光穿透力強，所以人們只能看到紅色?！皼]有亮光”是因為太陽剛升起時光量不大，透過海面上飽含水蒸氣的空氣層，光線被反射、吸收，能量消耗很多，光線透不過來，所以沒有亮光。

為什么太陽“使勁向上升”是“一縱一縱”的？早晨海面上大量水蒸氣被蒸發(fā)上升，水蒸氣不斷向上運動使陽光產(chǎn)生波動現(xiàn)象，所以看太陽時，就產(chǎn)生“一縱一縱”的感覺。

五年級語文海上日出教學設計4

一、新課標對小學語文教學的要求

《課程標準》從“情感、態(tài)度、價值觀”、“知識、能力”、“過程、方法”這三個維度向我們提出了教學的總目標。從整合的角度提出要提高學生的語文素養(yǎng)，充分顯示語文教學中人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，作為小學語文五年級的語文教學，應緊緊抓住“人文性”與“工具性”，著眼于培養(yǎng)學生的自主學習能力的培養(yǎng)。

二、課文特點以及在教材中的地位。

《海上日出》是一篇優(yōu)美的寫景散文。此文編在新教材第九冊第一組課文的開篇，也是作為小學生進入高年級學習的開篇之作，明顯是基于以下考慮：

1通過此文去引導學生留心觀察身邊的事務，培養(yǎng)對周圍環(huán)境（自然和社會）的關注，形成良好的審美情趣?！逗Ｉ先粘觥穼懙氖侨粘龅膲衙?；《夕照》描寫的是落日的優(yōu)美；《望天門山》展示的是長江的雄美；《題西林壁》闡明的是生活的哲理美。這樣的編排正是由表及里，由淺如深引導學生發(fā)現(xiàn)和感受身邊的美。

2訓練學生整體上學習于運用語文的能力。編者在本組課文的導讀中提出“注意在觀察景物上、表達的順序上和用詞造句上的特點；學會作者的表達方法。”

3 《海上日出》安排在本冊課文的`開篇，具有承上啟下的意義。一方面注意到于中年級的銜接，另一方面由結合高年級學習的特點，更加強調(diào)學習的自主性，學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。

三、學生分析

對教材的分析固然重要，但教學是一個雙邊活動，教師——教材——學生是一個有機的整體。我班學生學習語文的基礎較差，尤其體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法和學習習慣，加上班級輿論缺少對美的追求?！逗Ｉ先粘觥氛Z言平實曉暢，讀懂并不難，但是讓我班學生如癡如醉地沉浸在課文中，也許較為困難。因此，我結合高年級語文教學的特點和要求，進行大膽的取舍，有些要求要強化，有些要求要淡化。

鑒于以上分析，我確立了本課的教學目標以及教學重難點。

四、教學目標和教學重難點。

1訓練用普通話流利的朗讀課文。

2訓練運用圈點批注的方法進行自主學習的方法。

3學會觀察事務的順序（時間順序、空間順序）

4對生活的熱情，留心身邊的事物。

重點：訓練運用圈點批注的方法進行自主學習的方法。

學會觀察事物的順序（時間順序、空間順序）

難點：對生活的熱情，留心身邊的事物。（這個目標不是學習一兩篇課文就能學習得到的，它需要在平時的教學過程當中，教師潛移默化的影響。）

五、教學方法于教學手段的運用

“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

六、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)

對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

1、用普通話正確地朗讀

2、學習使用圈點批注的方法

七、教學過程設計

我擬在充分預習的基礎上，計劃用一課時講授這一課。

（一）導入

我相信不少同學看過《家》這本小說。作者巴金是我國著名的作家。他也曾到過咱們新會。今天我們就跟著巴老先生，到海上看日出，好嗎？

（這段話平淡無奇，實際上內(nèi)涵豐富。我們班有部分同學課外閱讀量比較大，對巴金也不算陌生。我就從這一點切入，既鼓勵了學生看書的積極性，又激發(fā)了他們對作者的進一步了解。）

（二）自主讀書，圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注

批注要點

1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2）、關鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線

3）、有疑問的地方，用括號再加問號

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

2 、要求學生大聲朗讀全文，拿筆圈劃出自己認為寫的好的句子，不懂的詞句。

教師巡堂，對部分不會圈點的學生進行指導，收集反饋信息。

（這一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟悉，又是個種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，當然畢竟是小學五年級的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

（三）檢查評價

教師挑出幾本批注做得好的語文書本，放在實物投影儀上，指出批注為什么做得好，給學生一個榜樣。

（有要求，就必須有檢查，有檢查，就必須有評價。這樣的評價實際上是對這種學習方法的一個強化。學生就是在這樣的過程中，慢慢形成習慣。）

（四）朗讀訓練

經(jīng)過前面的朗讀，現(xiàn)在進行檢查。

1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，小學四五是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了六年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學認為人發(fā)展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發(fā)展的關鍵期就在小學和初中階段。我班學生普遍對讀書興趣不高，懶于開口，讀書總是喜歡拖。根據(jù)學生實際，我運用比賽法來讀，先調(diào)動起讀書的積極性。對一些學生讀不準的詞語，不會停頓的長句，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）

（五）詞匯積累——課堂練習

讓學生堂上抄寫生字詞

（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，另一方面，還可以讓讀書停下來，換上書寫，讓學生不感覺到累，一石三鳥）

（六）閱讀練習

提出問題，進行討論。

1找出哪些段落分別寫日出之前、日出之時、日出之后的景象？

2課文寫了晴朗時和有云時的兩中日出景像，請你找出來。

3哪段寫得最詳細？圈劃出有關句子。

4嘗試把寫得好的段落背下來。

（這些問題，都是對課文的進一步理解。這種放手讓學生自主探索的學習方法，比傳統(tǒng)的教師詳細的分析，要好得多。學生也許分析得不夠教師詳細，但不管對或錯，都是培養(yǎng)了學生的自學習慣。）

教師巡堂，及時收集反饋信息。一方面，表揚一些做得好的小組，給學生一個榜樣，另一方面，對一些學習有困難的小組，進行了解，幫助，做到以學定教。

（多年的教學經(jīng)驗告訴我們，學生一般比較喜歡小組合作學習。因此，我創(chuàng)設一個平臺，讓學生可以經(jīng)過自己的努力，解決問題。其實，學生合作解決問題的過程，就是培養(yǎng)閱讀能力的過程，也是學生社會化的過程。當然，這種效果不是說一兩堂課就能達到，它需要的是教師有意識的訓練。）

（七）解決問題。

解決問題的過程，其實就是對課文的分析。

重點檢查第二、三問題。

（小學階段非常注重背誦，它是積累語言的最好途徑。為了激發(fā)學生背誦的興趣，每一篇凡是要求背誦的文章，我都自己先背下來，給學生一個榜樣。平且，我非常注重表揚一些背誦做得好的學生，同時，也教會他們背誦的方法。）

（八）播放海上日出的錄像。

（壯觀的景象一下子展現(xiàn)在學生眼前，這是對學生進行美的熏陶的大好機會。）

（九）總結全文

我們今天跟巴老先生看了一趟海上日出，真正感受到大自然的胸懷。讓我們多留心身邊的事物，我們也會發(fā)現(xiàn)美，感受美！

（小學生的抽象思維仍然未發(fā)達，對于這種情感的認同，不是單純的說教可以代替，它需要的是潛移默化的熏陶，在教學、生活的過程中慢慢培養(yǎng)。）

板書設計：

日出之前淺藍紅霞海上日出晴朗時日出之時小半邊臉紅亮光跳

日出之后奪目的亮光

有云時透出重圍染成光亮

五年級語文海上日出教學設計5

說教材

《海上日出》是四年級下冊第9單元的一篇主體課文。選自巴金的散文集《海行雜記》?！逗Ｉ先粘觥肥且黄獙懢笆闱榈奈恼拢n文按日出前，日出時，日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文第一部分（第1自然段）交代了看日出的時間，地點。第二部分（第2，3自然段）寫了“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。第三部分（第4，5自然段）寫了“我”在有云時看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反問的.句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第二，三部分，描寫了晴天里和有云時看到的海上日出。以這兩部分為主，培養(yǎng)學生寫小標題。

教學目標：

1、了解學習課文內(nèi)容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象。培養(yǎng)學生熱愛自然的情趣，領會作者追求光明的思想感情。

2、理解第二，三部分是課文的重點，描寫了在晴天里看到的海上日出和在有云天氣里看到的海上日出。

3、練習給課文段落加小標題。

說學法

學生自主學習和小組合作學習

說教法

《海上日出》是一篇看圖學文，教學應圖文結合。通過引導學生觀察，讀悟，想象，表達等一系列環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生觀察能力，想象能力，發(fā)展學生的語言，發(fā)展學生的思維。因此，教學中要充分應用多媒體進行輔助教學，使圖，文，聲并茂，把傳統(tǒng)教學中無法或難以表達的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)于學生眼前，激發(fā)學生興趣

說教學程序

一、課件導入

（意圖）：激發(fā)學生學習的興趣，體會教學的開放性。

初讀課文，整體感知。

1、作者具體描述海上日出的哪幾種景象

2、為什么說海上日出是偉大的奇觀它奇在何處

3、作者是怎樣細心觀察和生動描述的

（意圖）：在這個環(huán)節(jié)中，學生對課文有了整體的感悟，在此基礎上，請學生提出不明白的問題，以學定教。

二、抓住奇觀，直奔重點

1、學習第2自然段，感知日出前天空景象的美

（1）說說你讀懂了什么

（2）找出描寫顏色變化的詞。

2、自由朗讀第3自然段

句子比較：

a、太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱的，慢慢的，使勁往上升。

b、太陽慢慢地向上升。

提問：這兩個句子在表達上有什么異同表達效果上哪句更好為什么

3、小組合作學習4，5自然段

（1）這兩個自然段分別寫了海上日出的什么景象

（2）文中是如何描繪的

三、有感情朗讀

我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出，你想說什么

（意圖）：學生在理解的基礎上美讀，把自己的閱讀感受通過感情朗讀表達出來，把自己閱讀后想說的心里話說出來，合作者形成共鳴。

四、作業(yè)：在理解的基礎上背誦課文

說板書設計：

海上日出

小半邊臉→慢慢地→圓（形）

（一縱一縱）

天氣晴朗紅得很→使勁→紅的可愛（色）

（沖破）

沒有亮光→跳出→奪目（光）

有云時云?。憾悖?，直射，一片亮光

云厚：突出重圍，染成紅色

偉大的奇觀

設計思路及多媒體應用分析

本環(huán)節(jié)主要想借助多媒體來創(chuàng)設情境，導入新課，再采用“錄像配讀”的方法，讓學生在圖，文，聲并茂的情境中，多感官地整體感知課文內(nèi)容，幫助學生盡快捕捉本課的學習重點，也為質(zhì)疑問難作鋪墊。

這里的“風景名勝欣賞”導入“海上日出”的媒體演示，旨在創(chuàng)設情境，營造氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的情感。

“媒體演播”配讀旨在化靜為動，變抽象為形象，方便學生感知課文內(nèi)容，捕捉內(nèi)容重點。為后面的體會“奇觀”作鋪墊。使用時打開組合媒體課件，點擊“看圖學文”模塊即可。

本環(huán)節(jié)是教學過程設計的重要環(huán)節(jié)，教學中通過現(xiàn)代教育媒體，緊扣文中“奇觀”這一重點詞語，進行讀課文，賞畫面，品詞句，悟情感的學法指導，以達到培養(yǎng)學生觀察，想象能力。

此環(huán)節(jié)幾次出現(xiàn)的媒體演示，為了體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，思維為主線這一“三為主”原則，緊緊圍繞“體會奇觀”而設計的，同時也可為“品詞句，悟情感”服務，本設計具有交互性強，跳轉(zhuǎn)靈活等特點。教者可根據(jù)需要隨意選用，打開“看圖學文”模塊即可