第一篇：從一道高考遺傳題看理性思維的考查與培養(yǎng)

中學(xué)生物教學(xué)2017年第6期

從一道高考遺傳題看理性思維的考查與培養(yǎng)

山東省陽谷縣第二中學(xué)（252300）李明海 山東省冠縣第一中學(xué)（252500）王立乾

摘 要 生物學(xué)作為一門科學(xué)課程，具有注重證據(jù)和邏輯的特點(diǎn)。以2016年北京市高考理綜卷30題為例，對高考試題中理性思維能力的考查作了具體分析，包括分析和綜合能力、歸納和演繹推理能力以及批判性思維能力。對生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維提出了具體建議，包括在知識的學(xué)習(xí)中落實理性思維的培養(yǎng)、理性思維的訓(xùn)練需要生物學(xué)情景和實例以及理性思維的訓(xùn)練要梯度有序。關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué)；高考；理性思維；能力培養(yǎng) 文章編號 1005-2259（2017)6-0061-03

哲學(xué)家和邏輯學(xué)家將理性看作基于邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所特有的一種高級的認(rèn)知加工方式，它甚至比智力或其他認(rèn)知能力更能影響人們生活的各個方面的結(jié)果，包括學(xué)業(yè)成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規(guī)或道德行為等等［1］的作用途徑（圖1）。

。學(xué)生通過生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題，是生物學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)。1 高考遺傳題中理性思維的考查

例題（2016年高考北京理綜卷第30題）研究植物激素作用機(jī)制常使用突變體作為實驗材料，通過化學(xué)方法處理萌動的擬南芥種子可獲得大量突變體。

（1）若誘變后某植株出現(xiàn)一個新性狀，可通過____交判斷該性狀是否可以遺傳，如果子代仍出現(xiàn)

圖 1

由圖1可知，R蛋白具有結(jié)合乙烯和調(diào)節(jié)酶T活性兩種功能，乙烯與______結(jié)合后，酶T的活性______，不能催化E蛋白磷酸化，導(dǎo)致E蛋白被剪切。剪切產(chǎn)物進(jìn)入細(xì)胞核，調(diào)節(jié)乙烯響應(yīng)基因的表達(dá)，植株表現(xiàn)有乙烯生理反應(yīng)。

（3）酶T活性喪失的純合突變體（1#）在無乙烯的條件下出現(xiàn)______（填“有”或“無”）乙烯生理反應(yīng)的表現(xiàn)型，1#與野生型雜交，在無乙烯的條該突變性狀，則說明該植株可能攜帶___性突變基因，件下，F(xiàn)1的表現(xiàn)型與野生型相同。請結(jié)合上圖從分根據(jù)子代____，可判斷該突變是否為單基因突變。

（2）經(jīng)大量研究，探明了野生型擬南芥中乙烯

子水平解釋F1出現(xiàn)這種表現(xiàn)型的原因：______。

（4）R蛋白上乙烯結(jié)合位點(diǎn)突變的純合體（2#）

中學(xué)生物教學(xué)2017年第6期

僅喪失了與乙烯結(jié)合的功能。請判斷在有乙烯的條件下，該突變基因相對于野生型基因的顯隱性，并結(jié)合乙烯作用途徑陳述理由：______。

（5）番茄中也存在與擬南芥相似的乙烯作用途徑，若番茄R蛋白發(fā)生了與2#相同的突變，則這種植株的果實成熟期會______。

答案（1）自 顯 表現(xiàn)型的分離比（2）R蛋白 被抑制（3）有 雜合子有野生型基因，可產(chǎn)生有活性的酶T，最終阻斷乙烯作用途徑（4）2#與野生型雜交，F(xiàn)1中突變基因表達(dá)的R蛋白不能與乙烯結(jié)合，導(dǎo)致酶T持續(xù)有活性，阻斷乙烯作用途徑，表現(xiàn)為無乙烯生理反應(yīng)，其表現(xiàn)型與2#一致，因此突變基因為顯性（5）推遲 1.1 考查分析和綜合能力

分析是把研究對象的整體分解為一個個部分分別加以研究的方法。綜合是指把研究對象的各個部分或各個方面聯(lián)系起來考察，從整體上去認(rèn)識和把握研究對象的思維方法。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的發(fā)展，二者是相互依存、相互滲透甚至是相互轉(zhuǎn)化的。分析是最基本的思維方法，無論是歸納推理還是演繹推理都離不開分析思維。（2）～（4）題的解答都是在分析乙烯作用途徑模型的基礎(chǔ)上完成，難度逐漸增大，思維環(huán)環(huán)相扣。

（2）題是分析乙烯的信號傳遞途徑，同時為解答（3）（4）題做好鋪墊。將有乙烯條件下和無乙烯條件下的作用途徑進(jìn)行比較，可知乙烯與R蛋白結(jié)合后，酶T的活性被抑制，導(dǎo)致E蛋白被剪切，剪切產(chǎn)物進(jìn)入細(xì)胞核，啟動乙烯響應(yīng)基因的表達(dá)，植株表現(xiàn)出有乙烯生理反應(yīng)。

（3）題是基于模型分析，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律和原

理，通過邏輯推理構(gòu)造科學(xué)解釋。分析乙烯信號傳遞途徑模型，歸納概括出在無乙烯條件下：

野生型基因表達(dá)→有活性酶T→E蛋白磷酸化→E蛋白無法被剪切→阻斷乙烯響應(yīng)基因表達(dá)→無乙烯生理反應(yīng)；

突變型基因表達(dá)→無活性酶T→E蛋白被剪切→剪切產(chǎn)物進(jìn)入細(xì)胞核→啟動乙烯響應(yīng)基因表達(dá)→有乙烯生理反應(yīng)。

綜合上述分析，可知F1雜合體和野生型純合體表達(dá)的酶蛋白產(chǎn)物中均含有“有活性的”酶T，因而都能催化E蛋白磷酸化，阻斷乙烯響應(yīng)基因表達(dá)，表現(xiàn)出無乙烯生理反應(yīng)。

（4）題是在模型分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用演繹推理進(jìn)行判斷。

1.2 考查歸納與演繹推理能力

歸納是在個別中發(fā)現(xiàn)一般的推理形式和思維方式；演繹是在一般中發(fā)現(xiàn)個別的推理形式和思維方式。人們對事物的認(rèn)識往往從個別開始，然后擴(kuò)展到一般，再從一般進(jìn)一步認(rèn)識個別

［2］

。高考試題通

過一定的生物學(xué)情景，考查學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，更多地體現(xiàn)了演繹的思維方法。（1）（4）（5）題重點(diǎn)考查了演繹推理。（4）題難度較大，演繹推理如下：

具有相對性狀的純合親本雜交，F(xiàn)1表現(xiàn)出的親本性狀為顯性性狀［大前提］

突變純合體2#與野生型雜交，F(xiàn)1表現(xiàn)型與2#一致（無乙烯生理反應(yīng)）［小前提］

突變性狀是顯性性狀（突變基因為顯性基因）［結(jié)論］

上述推理形式屬于演繹推理中的三段論。完成中學(xué)生物教學(xué)2017年第6期

該推理過程，首先要判斷出有乙烯條件下突變純合體2#與野生型的表現(xiàn)型。

野生型表型：植株表現(xiàn)出有乙烯反應(yīng)［（2）題答案］；突變純合體2#表型：植株表現(xiàn)出無乙烯反應(yīng)。因R蛋白無法與乙烯結(jié)合，酶T持續(xù)有活性，最終阻斷乙烯作用途徑。

其次是分析F1表現(xiàn)型，這是推理中的難點(diǎn)。分析乙烯信號傳遞途徑模型，可知植株表現(xiàn)出有乙烯生理反應(yīng)還是無乙烯生理反應(yīng)取決于酶T的活性，而酶T的活性受R蛋白的調(diào)控（第2題題干信息）。由于F1中突變基因表達(dá)的R蛋白不能與乙烯結(jié)合，導(dǎo)致酶T持續(xù)有活性?；谝陨闲畔⑼评砣缦拢?/p>

如果產(chǎn)生有活性的酶T，那么就會出現(xiàn)無乙烯生理反應(yīng)［假言判斷］

有乙烯條件下，F(xiàn)1能產(chǎn)生有活性的酶T F1表現(xiàn)出無乙烯生理反應(yīng)［結(jié)論］

上述推理形式屬于演繹推理中的假言推理。由于解答該小題所用推理形式多樣，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，對思維的縝密性和條理性提出了很高的要求，加大了試題難度。

有不少學(xué)生認(rèn)為F1中含有1個野生型基因，那么它表達(dá)的R蛋白就能與乙烯結(jié)合，因而會出現(xiàn)有乙烯生理反應(yīng)。出現(xiàn)這種錯誤認(rèn)識的原因是分析和綜合能力不足。F1是雜合子，表達(dá)的R蛋白一部分是正常的，一部分是異常的。雖然正常的R蛋白與乙烯結(jié)合后使部分酶T活性被抑制，但突變基因表達(dá)的R蛋白不能與乙烯結(jié)合，這樣一部分酶T持續(xù)有活性，這部分有活性的酶T足以催化E蛋白磷酸化，E蛋白剪切產(chǎn)物進(jìn)入細(xì)胞核，阻斷乙烯響應(yīng)基因表達(dá)，植株就會表現(xiàn)出無乙烯反應(yīng)。即1個突變

基因所能產(chǎn)生的持續(xù)有活性的酶T就能完全保證細(xì)胞表現(xiàn)出無乙烯反應(yīng)，這一點(diǎn)從道理上講與第3題是相同的。因為在分子水平上，酶不是被當(dāng)作原料消耗掉的，而是作為工具能夠反復(fù)發(fā)揮作用，所以即使雜合子產(chǎn)生一半量的有功能酶，就足夠維持相應(yīng)的表現(xiàn)型

［3］。

1.3 考查批判性思維能力

批判性思維是指具有目的性和反思性的判斷。批判性思維既包括闡釋、分析、推理、評估、解釋和自我調(diào)整等認(rèn)知技能，也包括好奇、敏銳、求真等思維習(xí)性

［2］

。批判性思維已經(jīng)很難和理性思維劃

出明顯的界線。該試題對批判性思維所需的多種技能進(jìn)行了考查。如根據(jù)乙烯作用途徑模型，分析從乙烯與受體結(jié)合開始到生理效應(yīng)發(fā)生為止的信號傳遞過程；運(yùn)用證據(jù)和邏輯對1#與野生型雜交子一代的性狀表現(xiàn)做出合理地解釋；對2#與野生型雜交子一代將表現(xiàn)出何種性狀進(jìn)行推理，判斷突變基因的顯隱性；根據(jù)擬南芥突變體的研究成果評估番茄中相同突變體的生理效應(yīng)。尤其（3）（4）題要用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言陳述，既檢測了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又反映了學(xué)生的思維狀況和邏輯推理水平，對批判性思維提出了更高地要求。2 如何在教學(xué)中培養(yǎng)理性思維能力 2.1 在知識的學(xué)習(xí)中落實理性思維的培養(yǎng)

科學(xué)知識是形成理性思維的前提條件，沒有一定的知識基礎(chǔ)就無法針對生物學(xué)相關(guān)問題，運(yùn)用理性思維方法展開探討、審視或論證。反之，理性思維技能又是學(xué)生獲取知識的一個不可缺少的重要條件。因此，組織好以探究為特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)是培養(yǎng)理性思維的關(guān)鍵。教師應(yīng)盡可能多地提供讓學(xué)生親

中學(xué)生物教學(xué)2017年第6期

自參與和實踐的機(jī)會，有目的、有步驟地組織學(xué)生對生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問題、做出假設(shè)、驗證假設(shè)、思維判斷、作出解釋，與他人合作和交流等，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中獲取理性思維的技能。

3.2 理性思維的訓(xùn)練需要生物學(xué)情景和實例

讓學(xué)生置身于真實的生物學(xué)問題情景和實例中，通過獲取證據(jù)、闡述理論和觀點(diǎn)，呈現(xiàn)由事實到結(jié)論的邏輯推理過程，是訓(xùn)練和培養(yǎng)理性思維的有效途徑。生物學(xué)情景和實例可以是來自科學(xué)史和生物實驗，也可以是來自日常生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題，但要經(jīng)過教師的精選和加工，并與所學(xué)的知識內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。訓(xùn)練的情景和實例越豐富、越典型，越有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。通過訓(xùn)練，還可發(fā)現(xiàn)理解證據(jù)時的思維偏差、推理中的錯誤、論斷的片面性和絕對性、語言表達(dá)是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。這樣就可引導(dǎo)學(xué)生辨析錯誤，更好地掌握理性思維的技能。

3.3 理性思維的訓(xùn)練要梯度有序

理性思維的發(fā)展具有階段性，難以通過一兩次訓(xùn)練就能形成，需要在教學(xué)中進(jìn)行合理的梯度安排，由易到難，循序漸進(jìn)。如一開始選擇的實例可針對一個理性思維的技能，然后逐漸增加到針對兩個或多個技能。對某一個技能如推理能力，也要設(shè)計梯度，分步實施。先提供簡單一些的問題情景，讓學(xué)生掌握推理的基本方法；再呈現(xiàn)復(fù)雜的情景，逐漸增加推理的難度和復(fù)雜性。通過有計劃地訓(xùn)練和持之以恒的堅持，可不斷提高學(xué)生的理性思維能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 馮雪，彭凱平.技能和風(fēng)格:理性思維的兩種測量途

徑［J］.心理科學(xué)進(jìn)展,2015(9): 1550-1559.［2］ 吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究［J］.中國考試，2016(10)：25-31.［3］ 邢萬金,莫日根.遺傳學(xué)教學(xué)中在細(xì)胞與分子水平上

理解等位基因的顯性與隱性［J］.遺傳，2015(1):98-108.

第二篇：《從一道題看思維走向》讀書筆記

數(shù)學(xué)通訊（2008年第14，16期）

從一道題看思維走向

丁益名

（江蘇省泰州市民興實驗中學(xué)，225300）

當(dāng)一看到這個題目《從一道題看思維走向》，我就產(chǎn)生了濃厚的興趣。在從事教師職業(yè)的這幾年，我就感覺到在學(xué)生之間存在的一個嚴(yán)重問題：“思維局限，無法聯(lián)想與擴(kuò)展”。當(dāng)拿到問題時，如何從條件和結(jié)論出發(fā)，分析題目的特點(diǎn)，對問題進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生思維的起點(diǎn)，聯(lián)想我們所掌握的知識內(nèi)容，達(dá)到一個思維的銜接，立馬在頭腦中閃過解決問題的一個簡單的構(gòu)思，最后進(jìn)行實踐看是否行得通。這也讓我開始對自己的教學(xué)方法有了思考。

在解題教學(xué)中，我們教師不光要傳授給學(xué)生解題的方法和技巧，我們是否可以把教師的思維真實的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生活生生地感受教師的思維，這樣既拉近了學(xué)生與老師思維上的距離，又更讓學(xué)生充分感受到問題的思維流向這是一個動態(tài)的過程，并不是寫在黑板上呈現(xiàn)出就能讓學(xué)生體驗的。當(dāng)面對問題時，教師要把分析問題的思維呈現(xiàn)出來：從問題的條件和結(jié)論出發(fā)，如何產(chǎn)生思維的起點(diǎn)，聯(lián)想到運(yùn)用熟知哪部分知識內(nèi)容來解題，然后把思維銜接起來。一方面從結(jié)論入手，將結(jié)論進(jìn)行轉(zhuǎn)化變形，結(jié)合思維聯(lián)想，立馬在頭腦中閃過用什么知識來解決這一類問題；另一方面，直接從條件走向目標(biāo)，這就要求我們充分認(rèn)識已知的對象，將條件進(jìn)行有目標(biāo)的等價轉(zhuǎn)化，把所給的條件與思維產(chǎn)生的聯(lián)想聯(lián)系起來，找到解決問題的方法。

在這個動態(tài)過程中，首先，思維的入口：目標(biāo)是什么，明確待解決問題的類型（這是問題的歸類，對問題進(jìn)行必要的模式識別是進(jìn)行正確思維的基礎(chǔ)），在頭腦中形成一個初步的構(gòu)思，我們的思維流向決定了問題是否能夠順利解決，我們要對思維進(jìn)行必要的清洗，洗去影響我們思維的雜物；其次，在清洗過程中有時會遇到困難，我們要產(chǎn)生思維的變化，問題的目標(biāo)性決定了思維的直覺，回首已知信息，找到思維的出發(fā)點(diǎn)；最后，將所有的思維聯(lián)系起來，解決問題。

通過展現(xiàn)思維的動態(tài)過程，當(dāng)學(xué)生真正融入這樣的思維流程中，必將引起思維上的共鳴，同時，在此過程中，也會讓學(xué)生學(xué)會如何去思考問題，如何去進(jìn)行有效而有序的思維，長此以往，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維是大有裨益的。我覺得這是每個教師應(yīng)該在課堂上展現(xiàn)的東西。

第三篇：從高考看學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

高考考什么

——從高考看學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

高考考什么？一是知識二是心理素質(zhì)。所有人都是12年寒窗，但結(jié)果卻只看這四場考試，9個小時決定一切。我們除了要戰(zhàn)勝高考題目，更要戰(zhàn)勝自己?？墒?，常見的誤區(qū)總是輕前者，重后者。事實上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)和知識的累積一樣：有一定的規(guī)律可循，非一朝一夕之功。而且，這種素質(zhì)也并非只有高考時才需要，在人生的考場上它也不可或缺。所以，在高考來臨時，有必要提出“高考心理素質(zhì)的培養(yǎng)不能臨時抱佛腳也不能過后就拉倒”的觀念，因為這對往高考方向走和走過高考之路的學(xué)生都是必要的。

高考心理素質(zhì)重要不言而喻。據(jù)東方網(wǎng)消息：著名心理學(xué)家、高考研究專家王極盛教授, 2000年通過對全國74位北大、清華高考狀元的調(diào)查研究認(rèn)為，考前和考場的心態(tài)，是學(xué)生能否發(fā)揮自己能力的最重要因素。據(jù)新華社報道：從心理上戰(zhàn)勝高考，可以說高考就成功了一半，這是74位高考狀元的共識。因此，每年高考前老師和家長都會教育學(xué)生不要緊張，媒體上也有各種相關(guān)指導(dǎo)。應(yīng)該說，高考前放松心情，睡個好覺，做做戶外運(yùn)動等等這些方法確實能在一定程度上緩解壓力，有助于考生的臨場發(fā)揮。但，高考心理素質(zhì)的培養(yǎng)卻是一個長期的過程，不能一蹴而就。羅馬不是一天建成的。只有到高考時，許多家長和老師才把這個問題重視起來，對那些平時心理素質(zhì)比較薄弱的學(xué)生來說，這種急功近利臨時抱佛腳的行為，收效多大，值得懷疑。春日未耕秋有何獲？臨渴掘井，斗而鑄錐，不亦晚乎？

事實上，健全的人格、遇事不亂、處變不驚、敗而不餒的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素質(zhì)，而不是高考臨時抱抱佛腳就能取勝的。應(yīng)該說，素質(zhì)教育的概念即包括了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。但“惟分”是舉的傾向，仍然導(dǎo)致我們忽視了對孩子成長過程中健康人格的關(guān)注和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

【案例】

孫圣楠：2009年從北京師范大學(xué)實驗中學(xué)考入清華大學(xué) 第一門就考 “砸”了 6月6日，高考前一天。

語文是第一科，也是考前心里最沒底的。睡得比較晚，一直在背課文，背得不好，晚上11點(diǎn)多才睡下，還做了夢，夢到第二天的語文考試，夢到了作文題目。

6月7日，第一科，語文。

緊張。打開語文試卷，最先看的就是作文題目，跟昨天夢里的不同，也跟老師在最后沖刺階段要求我們重點(diǎn)準(zhǔn)備的不符，這個題目挺好寫的，但當(dāng)時緊張到幾乎無法思考，反倒不知道寫什么了。

6月7日，第二科，數(shù)學(xué)。

雖然語文沒考好，但是，平復(fù)了自己的心情，數(shù)學(xué)正常發(fā)揮。6月8日，第三科，理綜。

題目很難，又沒考好，從考場出來，所有考生的臉色都不好，家長呼啦啦圍上來，問長問短，很多考生當(dāng)時就哭了。我考得也不好，但是想，既然大家都沒考好，那也就這樣吧，再把剩下的考好。

6月8日，第四科，英語。

考了3科，竟然有兩科都砸了，英語就好好考吧。這樣想著，反倒輕松了。結(jié)果，英語考得超好，除了作文，一共就錯了兩個選擇題。

最后，我如愿考上了清華，我的體會：可以化“悲憤”為力量，但不能一直悲憤下去。

【案例分析】孫圣楠的個案向考生提出了一個問題：考砸一門影響情緒怎么辦？其實，很多考生都有一個錯誤的觀念，認(rèn)為考砸了一兩門就等于全砸了。實際上在每次考試中，特別是在高考這樣重大的考試中，全部科目都100%地發(fā)揮最好水平，甚至正常幾乎是不可能的，每個人都有發(fā)揮不理想的科目或內(nèi)容，有自己不滿意的地方，這是極為正常的現(xiàn)象。因此，你認(rèn)為考砸了的科目，可能是因為試題較難，大家都面臨著同樣的難題，所以平均分就會下降，因而你算不上考砸。即使是你個人的問題，那么每個人都會出現(xiàn)不同程度的緊張，只是體現(xiàn)的科目和形式不同。因此考砸一兩門應(yīng)當(dāng)視為正常情況，沒必要為此殃及其它。

因此，家長、學(xué)校、社會各方形成的合力，通過日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴辛勤澆灌，培養(yǎng)學(xué)生良好的情商，養(yǎng)成健康的人格和遇事不慌的心理素質(zhì)，不僅有利于孩子在高考中正常發(fā)揮，更有利于他們在整個人生中獲得一個又一個優(yōu)異的成績。因為，從宏觀上看，高考只是人生的一個階梯而已。走過這一步，也僅僅是個開始，今后人生中將面臨的比高考要難的考試還有許多。而在現(xiàn)實生活中，中小學(xué)生卻面臨這更多的壓力和挑戰(zhàn)，這使得他們必須擁有更強(qiáng)的心理承受能力，但真實的情況卻并不是這樣的：

只要在互聯(lián)網(wǎng)上敲出“校園暴力”這四個字，馬上就能跳出兩萬多條與此相關(guān)的信息，近年來，青少年犯罪，校園暴力事件頻頻見諸媒體。一份來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上，其中十五六歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。專家指出，14歲至16歲是非常危險的“犯罪年齡”。是什么原因使得花季少年變得如此血腥暴力？

案例一

11月18日下午，只因籃球場上的一句小小口角，西安南郊某重點(diǎn)高中一名17歲的高二男生糾集朋友將對方活活打死。

案例二

11月12日晚自修時間，廣東省恩平市一中學(xué)校園內(nèi)發(fā)生暴力案。三名同學(xué)用刀子將一名男生刺至重傷不治身亡。另一名勸架男生被刺重傷留醫(yī)。

案例三

10月11日和14日，只因為同學(xué)間起了小摩擦，廣州市海珠區(qū)某中專學(xué)校連續(xù)發(fā)生了兩起斗毆事件，造成一葉姓男同學(xué)于15日傷重不治身亡。警方介入調(diào)查，3名涉案學(xué)生已被刑事拘留。

案例四

9月22日，西安市西郊某專科學(xué)校發(fā)生了一起令人震驚的校園暴力案。僅因同學(xué)阻攔他們?yōu)榉亲鞔酰瑤酌@惡霸竟將勸架同學(xué)毆打致死。

案例五

9月11日下午1時左右，甘肅省一中專中醫(yī)班三年級女生肖詩（化名），被同校五名男生折磨一個多小時。他們就用浸了水的毛巾輪番在她臉上使勁抽打。10分鐘后，強(qiáng)迫肖詩像狗一樣鉆課桌。然后逼迫肖詩抽煙。更為過分的是，他們竟把3張凳子壘起來，讓肖詩坐在上面，美其名曰“耍雜技”。他們發(fā)出哭的口令，肖詩就得放聲大哭，他們發(fā)出笑的口令，肖詩就得哈哈大笑，整個過程持續(xù)了一個多小時，事后，醫(yī)生認(rèn)為肖詩患上了反應(yīng)性精神病，屬強(qiáng)烈外界刺激所致。

案例六

7月4日，北京市朝陽區(qū)安慧北里中學(xué)上演了一幕校園悲??；因為沒錢送給同學(xué)“消費(fèi)”，該校初一（3）班學(xué)生趙闊天的左臂被同學(xué)用打火機(jī)和煙頭硬生生燙傷了5處。

案例七

5月27日，武漢新洲區(qū)李集鎮(zhèn)李集中學(xué)初三（4）班學(xué)生張俊杰猝死在校內(nèi)。這名16歲少年的死在當(dāng)?shù)匾疖幦淮蟛āＰ轮蘧?9日證實，猝死學(xué)生張俊杰事發(fā)當(dāng)晚曾因爭座位與人發(fā)生口角，并在隨后的沖突中致死。

案例八

5月12日晚11時，扇耳光、脫衣服、拳打腳踢、潑冷水??西安16歲一少女因不愿拉幫結(jié)派，在學(xué)校宿舍里遭到近十名女同學(xué)的圍毆，身心受到極大傷害。

案例九

1月13日，寧夏靈武農(nóng)場發(fā)生一起中學(xué)生群體性持械斗毆事件。參與斗毆的25名中學(xué)生中，有一人死亡，兩人受傷。

案例十 9月30日下午3時50分，西安市81中初一學(xué)生于某與同班同學(xué)李某在教室因瑣事發(fā)生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經(jīng)搶救無效死亡。

案例十一 10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學(xué)三年級學(xué)生巨某與五年級學(xué)生唐某放學(xué)回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

案例十二 10月24日凌晨，長安太乙宮街道辦事處黃岱灣村發(fā)生一起搶劫殺人焚尸案。11月3日，太乙宮初中三年級學(xué)生左某，在其家長的陪同下去太乙宮派出所投案自首。

案例十三 11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學(xué)院中專學(xué)生甄某與同學(xué)史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

案例十四 11月3日下午6時45分，西安高級中學(xué)高二學(xué)生劉某服下約50克氯化鋇藥品，留下一份遺書。他將此事告訴老師后，即被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師送往第四人民醫(yī)院全力搶救，11月4日凌晨4時20分，劉某經(jīng)搶救無效死亡

這一個個的血淋淋的事件讓我們這些作為教育者的人心痛，也讓我們這些為人父母的人心痛，心痛之余，我們不僅要問：“現(xiàn)在的孩子究竟是怎么了？他們?yōu)槭裁催@么容易沖動和富有攻擊性？在他們的成長過程中，身為他們的父母、他們的老師以及他們的長輩，在教育方面是不是忽視了哪些重要的因素呢？應(yīng)如何避免孩子產(chǎn)生這種不良的攻擊行為呢？”

現(xiàn)代的健康概念已不僅僅是身體的健康，而是身心的全面健康，它包括心理健康和生理的健康。心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育，是指運(yùn)用心理學(xué)理論方法有目的地培養(yǎng)受教育者形成良好的心理素質(zhì)、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、開發(fā)心理潛能、完善個性發(fā)展、保持心理健康的一種教育過程。

中小學(xué)生在生理或心理方面還不成熟，尚處于成長、學(xué)習(xí)階段，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問題。這些困惑有的能通過他們的自我調(diào)適自然地解決，有的則未能及時解決，形成心理障礙，嚴(yán)重的發(fā)展成為心理疾病。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

“15歲的初二花季少女張雪被同班男生殘忍地用磚頭拍死在了菜田：后腦勺變形，耳朵變形，眼球爆裂，甚至口腔里的牙齒也被砸掉了六七顆！原因是因 3 為她拒絕了該男生的求愛”

在生理逐漸成熟而心理還未成熟的青春期，青少年與異性交往的需要逐漸強(qiáng)烈。與異性交往，能暫時緩解釋放因性生理發(fā)育產(chǎn)生的性活動的壓力。在馬斯洛（Maslow 1970）的需要層次理論中，人類的需要被分為五個等級：“生理的需要，安全的需要，愛和歸屬的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要?！敝挥挟?dāng)前一層次的需要得到滿足，人們才會產(chǎn)生更高的需要。愛和歸屬需要的滿足能帶來被接納的心理感受。這種需求的滿足與否會影響到青少年的自我意識，特別是自我同一性的形成。埃里克森（E.H.Erikson）在其《人類發(fā)展的心理—社會理論》一書中，按照個性發(fā)展各時期主要矛盾的出現(xiàn)，把人生個性發(fā)展分為八個階段。在少年期，12歲至18歲。這個階段的特征是有了同一感、個性感、差異感。埃里可森認(rèn)為，只有一種堅實的內(nèi)在同一性才標(biāo)志著青年過程的結(jié)束，而且也才是進(jìn)一步成熟的一個真正條件。一個人獲得了同一性，就意味著他取得了內(nèi)外的平衡和適應(yīng)能力，對自己和對他人、對社會環(huán)境能從容地適應(yīng)。與同一性相對立的是同一性混亂，意味著這個人內(nèi)外失調(diào)，難以面對復(fù)雜的社會生活。而青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，因環(huán)境的變化而導(dǎo)致的心理變化十分劇烈。

案例中的男生，其求愛行為體現(xiàn)了青少年對愛和歸屬的正常需要，面對求愛被拒，其實還有很多其他的應(yīng)對方法，可以取得心理平衡。但可惜的是，在此需要暫時不能被滿足時，他卻選擇了實施兇殘的報復(fù)。青少年的性生理心理發(fā)展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩(wěn)定，自我中心與不能考慮他人的需要的特點(diǎn)構(gòu)成了這起悲劇。

案例二：

“北京盛基藝術(shù)學(xué)校2005級表演系學(xué)生林靜（化名）被同校2003級表演系的六名女學(xué)生堵在宿舍毆打1小時：扇耳光潑冷水踢肚子?！?/p>

青少年時期，同伴關(guān)系無疑是繼親子關(guān)系外，青少年最重要的人際關(guān)系之一。在與同伴的交往中，存在著“相似相容，相近相親”的規(guī)律。他們自由的選擇同伴，組成一個個小團(tuán)體。而同伴的選擇標(biāo)準(zhǔn)不一而同。有的是學(xué)習(xí)成績，有的是興趣愛好，有的是個性性格，有的是衣著打扮。在不同的標(biāo)準(zhǔn)下，相似的個體聚集起來。在這一個個小團(tuán)體中，有著十分鮮明的團(tuán)體文化。每個個體都必須自覺遵從認(rèn)同團(tuán)體文化，如果團(tuán)體中大部分成員認(rèn)為某個成員犯了規(guī)矩，就有可能出現(xiàn)懲罰該成員。為了避免被孤立，獨(dú)自面對成長的煩惱，成員們的行為有著高度的一致性。有時為了與團(tuán)體保持一致而不得不違背放棄自己的意志，如團(tuán)體成員在一起行動時不顧道德法律規(guī)范。來自同伴或團(tuán)體的壓力往往成為青少年陷入某些不良行為的重要因素。

另一個導(dǎo)致青少年團(tuán)體暴力事件的頻頻發(fā)生的原因是在團(tuán)體中，每個成員個體的身份意識被團(tuán)體成員的身份意識弱化。相應(yīng)的各個成員對自己行為的責(zé)任感被弱化，每個成員都會產(chǎn)生后果是由團(tuán)體成員分?jǐn)偟母杏X。結(jié)果就是團(tuán)體暴力往往造成更為嚴(yán)重的后果。如案例二。

案例三：

“今年9月1日，福建南安市石井鎮(zhèn)年僅13歲的女學(xué)生小旋突覺頭疼，被送往醫(yī)院搶救，沒想到竟永遠(yuǎn)地離開了疼愛她的家人。小旋的父母親在整理女兒遺物時，意外地發(fā)現(xiàn)一本上鎖的日記本，里面記錄著小旋從五年級下半學(xué)期開始，長期遭兩名同班男同學(xué)毆打、生活在恐懼中的經(jīng)歷”。

關(guān)于攻擊性行為，有人認(rèn)為是出于人的攻擊本能（如弗洛伊德），也有人認(rèn)為是因為受到了挫折才發(fā)生(如多拉德)。班杜拉則明確指出，如同一切其它的后天習(xí)得行為。攻擊性行為也是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果。他的“充氣娃娃”實驗，是有關(guān)攻擊行為的著名系列研究。研究的結(jié)果明白地告訴我們，青少年會從范型的榜樣中學(xué)習(xí)到行為。具體地說，青少年通過觀察習(xí)得的行為，也許會直接的表現(xiàn)出來，但也可能并不表現(xiàn)出來。青少年在觀察學(xué)習(xí)后沒有表現(xiàn)的行為，并不意味著他們沒有學(xué)習(xí)到行為。只要外部條件和內(nèi)部動機(jī)相適應(yīng)，習(xí)得而未表現(xiàn)的行為就會表現(xiàn)出來。攻擊性行為不僅可以從現(xiàn)實的成人那兒學(xué)到，也能從電影、電視的人物形象身上習(xí)得，甚至還能從卡通形象身上習(xí)得。此外，個人的直接經(jīng)驗對攻擊性行為的產(chǎn)生也具有重要作用。青少年在嘗試-錯誤行為中出的攻擊性行為，如果得到了強(qiáng)化（暫時因為實施暴力而獲得利益，如同伴間的地位），其發(fā)生的頻率就會大大加強(qiáng)。一個長期受同伴欺凌的青少年，在忍無可忍時作出反抗而又獲得成功，那么，他的攻擊性行為也會加強(qiáng)。這就是為何校園部分暴力的加害者又往往是暴力的受害者。

據(jù)報道，符合以下情況的青少年，如“性格嚴(yán)重內(nèi)向自卑，不能與他人溝通”，“家庭不和睦或存在家庭暴力”，“是非觀念和法制意識的薄弱”容易出現(xiàn)暴力甚至是犯罪行為。國外資料顯示，從言語性的取侮辱性綽號，散布不利對方的謠言，挖苦諷刺，威脅恐嚇，到面對面的挑釁行為，甚至是直接的軀體攻擊，各式各樣的欺凌事件或多或少得潛伏在校園中，給青少年的心身發(fā)展、人生安全帶來危害。許多欺凌事件都是在給受害造成嚴(yán)重傷害后才被發(fā)現(xiàn)，如案例三。

是哪些因素為校園暴力的滋生提供了溫床?又有那些因素使得校園暴力的受害者放棄應(yīng)有的反抗,間接助紂為虐,最終成為暴力的犧牲品?校園欺凌事件的受害者，往往擔(dān)心因為自己的檢舉而遭到更嚴(yán)重的報復(fù)而不敢檢舉。對欺凌事件的調(diào)查不徹底，處理不嚴(yán)肅不僅對實施欺凌的青少年不會起到教育作用，還會傳遞“暴力事件是可以被接受的”信息。無怪乎，最終受害者逐漸相信自己應(yīng)該成為暴力的承受者而不敢反抗、忍氣吞聲，進(jìn)而導(dǎo)致暴力事件的持續(xù)和嚴(yán)重程度的升級。

總而言之，青少年暴力行為與青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，性生理心理發(fā)展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩(wěn)定，自我中心與不能考慮他人的需要有關(guān)。每個成員個體的身份意識被團(tuán)體成員的身份意識弱化，來自同伴或團(tuán)體的壓力往往是青少年陷入暴力等不良行為的重要因素，而暴力在媒體的頻繁出現(xiàn)成就了青少年攻擊性行為的社會學(xué)習(xí)。

對具有暴力行為的青少年，除了教育、批評、懲罰，更應(yīng)該仔細(xì)調(diào)查他們?yōu)楹螘a(chǎn)生暴力行為的原因。識別暴力的易感因素，如是否有學(xué)習(xí)困難，是否有家庭暴力等，針對性的處理改善有暴力行為的青少年的外在不利環(huán)境及內(nèi)在的“暴力能解決問題”的錯誤認(rèn)知，從而徹底改變其不良的行為模式。學(xué)校方面應(yīng)程序化，制度化對欺凌、暴力事件的處理過程。對在校青少年進(jìn)行有關(guān)校園欺凌的教育，讓他們清楚得懂得任何形式，任何程度的欺凌都是不能被接受的，有助于創(chuàng)造一個針對欺凌“零容忍”的環(huán)境。家庭、學(xué)校、社會共同合作，為處于動蕩不安的青春期中的青少年提供一個更平等，更關(guān)愛，更人性化的成長空間。

沒有什么比一個孩子的身體和心靈受到傷害更讓家長和老師心痛的了；沒有什么比一群孩子因為這樣或那樣的原因滑落到犯罪的邊緣更讓整個社會難以接受的了，而這種現(xiàn)象的所謂屢見不鮮，正說明了我們的家庭教育、學(xué)校教育乃至 5 社會教育某種程度的失效。

當(dāng)我們回過頭來審視多年以來的家庭教育模式、學(xué)校教育模式，我們可以發(fā)現(xiàn)：專家提出的家庭和學(xué)校教育中“重智輕德”、不重視與孩子的心理溝通，教育方法簡單粗暴，或是歧視、漠視孩子等等現(xiàn)象，歸根結(jié)底是我們長期對個體缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。許多家長打孩子，傷害了孩子的身體；罵孩子，傷害了孩子的人格尊嚴(yán)；重智輕德，則是將成人過多的功利性目的附加在孩子身上。在這樣一個環(huán)境下，我們無法做到泰戈爾老人所說的，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！蔽覀兊暮⒆幼龀龅哪切┦虑?，其實也就是社會“病態(tài)”的一種折射。

所以，教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開始，學(xué)校和家庭通過對學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己有一定的認(rèn)識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是弱者的愛心，使學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。

一個懂得尊重他人生命的孩子，才不會做出那些同樣也會傷害自己的事情；一個懂得保護(hù)自己和愛惜生命的孩子，也不會輕易地去傷害別人的身體和心靈。那么，應(yīng)該如何讓我們的孩子懂得尊重生命呢？

一、教化影響孩子的行為

上世紀(jì)60年代著名的“波波玩偶”實驗，以說明一個重要現(xiàn)象：教化（獎勵和處罰）影響孩子的攻擊行為。

實驗者是社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人、美國著名的社會心理學(xué)家班杜拉，他讓一群4歲的孩子看錄像，片中人在毆打、踢、摔玩具娃娃，但是分為三種結(jié)果，一是此人得到了獎勵，在影片結(jié)尾，一個旁觀者登場稱贊他的行為；二是讓此人受到懲罰；第三種則沒有任何評價。

這群4歲的兒童被分為三組，分別觀看這三種結(jié)果的錄像，然后，把他們一起帶進(jìn)放著玩偶的房間。觀察發(fā)現(xiàn)，除了第二組的兒童外，另兩組都表現(xiàn)出了侵犯

行為（打玩偶），而且第一組多于第三組。不過，如果告訴他們，模仿錄像中的侵犯行為，就可以得到獎品，那么第二組的兒童也會毆打玩偶，與其他組孩子的區(qū)別馬上就消失了。

孩子的暴力行為并非無本之木，它一定能在生活中找到它的淵源，這一實驗從各個方面，都給人以很多的啟示。

二、影響孩子的社會各個環(huán)節(jié) 首先，父母怎樣處理曾出現(xiàn)過暴力行為的孩子？父母此時的態(tài)度是非常重要的：有的家長認(rèn)為，孩子雖然打了人，但他現(xiàn)在還小，等他長大以后就自然會沒事了；有的家長甚至鼓勵孩子打得好，這樣就不受欺負(fù)；有的家長則批評教育孩子，盡管別人打你不對，但你打回去也是錯誤的，你可以有其他方式解決問題，比如告訴老師。

面對校園暴力，家長是何心態(tài)？一些家長的錯誤心態(tài)使得孩子成了校園暴力的無辜受害者，甚至導(dǎo)致極端事件的發(fā)生。

震驚氣憤型：大多數(shù)家長在得知自己孩子被人勒索錢財或是拳腳相向時，第一反應(yīng)都覺得特別震驚，不相信校園會發(fā)生這樣可怕的事件。

以暴制暴型：一些家長在得知孩子被人勒索或欺負(fù)后，不是積極地去找學(xué)校或老師進(jìn)行溝通，而是給孩子灌輸不能吃虧，要以牙還牙、以暴制暴的觀念，甚 6 至跑到學(xué)校給孩子出氣。一位家長就對記者表示，從小他就教孩子誰也不能讓誰欺負(fù)，人家罵你你就打他，人家打你你就踢他??要是打不過了還有爸爸呢！他認(rèn)為現(xiàn)在很多人都這樣教孩子，孩子不能太孬了，否則長大了到社會也會吃虧。甚至有些家長還為此送孩子學(xué)武術(shù)，練功夫，好對勒索者還以顏色。

忍氣吞聲型：在得知孩子被人勒索甚至被打時，這些家長都擔(dān)心得罪壞孩子后自己的孩子會遭到打擊報復(fù)，告訴孩子要離那伙人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，看見他們就跑。

縱容犯錯型：一些家長在得知自己的孩子在學(xué)校欺負(fù)別人孩子或勒索人時，往往認(rèn)識不到問題的嚴(yán)重性。或是根本就不相信在家看起來特別老實的孩子會當(dāng)上小“惡霸”，認(rèn)為是夸大其詞，根本不對孩子進(jìn)行教育，使孩子在錯誤的深淵中越滑越遠(yuǎn)。

其次，孩子有很強(qiáng)的模仿力，他的第一任老師就是父母，會在不知不覺中向身邊的老師學(xué)習(xí)，但是很多父母很少覺得自己是孩子的老師，往往不太控制自己的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80％的家庭存在虐待兒童的行為，包括精神、軀體的虐待；25％的夫妻之間有著家庭內(nèi)的暴力，當(dāng)大人試圖用暴力來控制局面、不能克制自己的行為時，無形中就成了孩子的表率，孩子也會在社會中出現(xiàn)同樣的行為。

媒介環(huán)境也是重要的影響因素。目前很多的影視劇、卡通片、電子游戲、玩具，內(nèi)容涉及暴力，在不少闖關(guān)游戲中，只有殺了一個人，才能闖過一關(guān)，或者獲得積分，這就在無形之中傳遞出一種錯誤的信息，讓孩子以為暴力攻擊是受到鼓勵和贊揚(yáng)的。因為孩子的行為不僅取決于獎賞與懲罰，還與價值觀的形成有一定的關(guān)系，如果通過對某人的制服可以獲得心理的滿足，那孩子就會在日常生活中不擇手段，這就是宣傳的示范效果。

孩子在社會化的成長過程中，如果第一次通過暴力行為獲得了一些好處，比如通過打其他的小朋友得到了一個玩具，而父母、家長、學(xué)校不重視這個問題，從心理上放縱他，不教育、不懲罰，孩子就易形成一種印象：可以通過實施暴力行為，來滿足自己的需求，而不必受到懲罰，這樣多次反復(fù)、強(qiáng)化，形成攻擊的傾向，在日常生活中就很容易用拳頭說話。

三、學(xué)會給孩子必要的懲罰

過于被溺愛的孩子，容易在心理發(fā)展的過程中形成自我過度膨脹的性格。所以，孩子的教育中，除了獎勵，必要的懲罰也很重要，父母和師長要給成長中的孩子立一些規(guī)矩，讓孩子知道，你在倡導(dǎo)什么、反對什么，否則，孩子在進(jìn)入社會的過程中，難以被社會接納。

但何時該獎勵、何時該懲罰？知道這個分別是非常重要的，因為不恰當(dāng)?shù)膽土P，會從肉體或者精神上傷害到孩子，所以，懲罰有一定的策略。

首先，懲罰一定要及時，如果是上個月的事情到這個月再懲罰，孩子已經(jīng)將事情淡忘了，延遲的懲罰沒有效果。

其次，要檢查懲罰的效果，讓孩子服氣。在懲罰過孩子后，要跟他談心：今天為什么要懲罰你？如何避免下次受罰？這種溝通對孩子很重要，他會逐漸學(xué)會一些價值觀。

還有，實施懲罰的家長和老師一定不要失去理智。比如別人上門投訴你的孩子打了他的孩子，你覺得丟臉，氣極了打孩子，但實際上這樣做沒有好處，只是打給別人看，懲罰孩子是要告訴孩子，我們是對你負(fù)責(zé)的，此時一定要理智，避免暴跳如雷、氣勢洶洶，否則孩子也容易學(xué)會你的這種不理智的處事方式。

另外，懲罰也可成一種提醒。如在學(xué)校孩子經(jīng)常打同學(xué)被老師、家長投訴，7 就可以在他的房間內(nèi)或者桌子上畫圖作記錄，有錯就記分，剝奪他的一些權(quán)利，但如果上周孩子被投訴了3次，這周投訴了2次，家長就可表揚(yáng)他一下，這樣獎懲結(jié)合，通過鼓勵，逐漸減少孩子的不恰當(dāng)行為，孩子會逐漸走上我們希望的軌道。

老師和家長要經(jīng)常跟孩子討論：打人是解決問題的惟一方式嗎？因為孩子是單向直線的思維，而大人更加靈活，會提出解決問題的更多可能性，家長就應(yīng)在孩子小的時候教育他：其他同學(xué)如果打了你，你可以走開，向家長、老師求助，或者警告對方再打就報告老師，不一定非得使用拳頭。

現(xiàn)在的社會競爭激烈，在社會中人們要學(xué)會忍耐，鍛煉心靈的容受性。遇到問題時，要有靈活應(yīng)變的心理潛質(zhì)與技巧，因為社會上總有不好的人、不順心的事，不能以牙還牙，以血還血，這不是解決問題的方式。

12-15歲，被稱為第二反抗期，生理和心理發(fā)展的不同步，出現(xiàn)了反抗，這一孩子自我表現(xiàn)和成人感的體現(xiàn)。這段時期的孩子，對父母和周圍的人都深為反感，反抗的方式有態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴的硬抵抗，也有漠不關(guān)心、冷淡相對的軟抵抗。更有遷怒于他人的反抗遷移。

那么在什么情況下，青少年會出現(xiàn)反抗期的暴力行為呢？

當(dāng)反抗期的孩子脫離老師和父母的視線，尤其是宿舍這個相對獨(dú)立的空間，他（她）為了證明自己有力量，能夠?qū)ψ约褐車娜耸┘佑绊?，尤其是人際影響時，他們往往會尋找一個弱小者，來對其實施暴力。第二，反抗期的孩子往往認(rèn)為家長不了解也不理解他們，于是他們的交往就往往轉(zhuǎn)向同齡人。他們往往會在同齡人、在朋友中尋找知心人，并渴望獲得他人的接納和尊重，暴力、搶劫、早戀、網(wǎng)癮都是他們在這一反抗期容易出現(xiàn)的問題。如果孩子在這一時期沒有學(xué)會如何建立安全、融合的人際關(guān)系，他們往往會出現(xiàn)問題。而這一年齡階段的孩子的父母，往往處在上有老、下有小、中間有夫妻關(guān)系、工作負(fù)擔(dān)重的階段，父母的繁忙，就造成了孩子的榜樣缺失，而我們每個家長，也都不是十全十美的，生活、工作的壓力，使很多家長對孩子也是精神冷暴力、惡言相向、甚至拳腳相加。我們在孩子進(jìn)入集體生活之前，一定要告訴他們，什么行為是可以模仿的，什么行為是應(yīng)該規(guī)避的。

而結(jié)合我們的實際情況，總結(jié)出以下的原因： 不良風(fēng)氣+溝通缺乏+事前無防患

在一些農(nóng)村，村與村之間小事而引發(fā)紛爭，繼而引發(fā)械斗等現(xiàn)象仍有存在，“孩子生長在這樣的環(huán)境下，不能不受到影響”。有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)時學(xué)校的管理存在一些缺陷，“在學(xué)校，一些老師一般只管學(xué)習(xí)，很少會留意到我們哪天的心情不好或同學(xué)間有哪些小摩擦，但正是這些小問題或負(fù)面情緒積累下來，一旦爆發(fā)就可能釀成大型的暴力事件?！倍鴮τ谛@暴力的事前防范不力也是一個重要原因，初二學(xué)生阿濤頭一天進(jìn)學(xué)校也帶了一瓶硫酸去，掉在地上摔碎沒有引起教師足夠的警覺和重視，悲劇在第二天發(fā)生。

那么，作為教育者，我們具體應(yīng)該如何去做呢？ 專家：建議建立校園暴力三級預(yù)防系統(tǒng)

中國公安大學(xué)教授、中國青少年犯罪研究會副會長、著名的犯罪心理學(xué)專家李玫瑾表示，面對不斷加劇的校園暴力，歐美等一些國家的經(jīng)驗值得我們借鑒，目前美國等國家主要使用三級預(yù)防策略來干預(yù)校園暴力。

初級預(yù)防，是指在校園暴力發(fā)生前，通過一系列預(yù)防工作將暴力發(fā)生的可能 8 性降到最低。現(xiàn)在校園暴力很多時候是由于同學(xué)關(guān)系的矛盾處理不好而引發(fā)，這些孩子沒掌握必要的人際交往技巧，在初級預(yù)防階段，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交往技能和對待問題的態(tài)度。在家庭預(yù)防方面，建議加強(qiáng)父母與子女間的情感，讓孩子感受到家庭的溫暖。

二級預(yù)防指的是在校園暴力發(fā)生前及時發(fā)現(xiàn)，并及時干預(yù),工作重點(diǎn)在學(xué)校和家庭。雖然不是所有的校園暴力都有一些預(yù)示性的行為，但老師、同學(xué)、家長都能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號。例如孩子最近很反常，經(jīng)常發(fā)脾氣，和同學(xué)說一些負(fù)面的言語。像感情孤立、有過感情被拒絕、暴力事件的受害者等學(xué)生，對于這些校園暴力可能出現(xiàn)的“高危人群”都應(yīng)該成為學(xué)校和家長關(guān)注的對象。

三級預(yù)防指的是在暴力事件發(fā)生后做出及時反應(yīng)。這需要教育行政部門和公安、衛(wèi)生等部門的密切配合。同時，我們還需要注意如何幫助學(xué)生和教師接納先前因犯錯而離開過學(xué)校的學(xué)生重新回到學(xué)校團(tuán)體中，給他們一個改正的機(jī)會。

所以，在中小學(xué)中開展心理健康教育，不僅是社會和時代發(fā)展的需要，是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。

1、心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式

人的整體素質(zhì)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)和政治素質(zhì)等構(gòu)成。生理素質(zhì)是先天遺傳的，是其它幾類素質(zhì)的載體和存在、發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，處于人的整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)層次；社會文化素質(zhì)、政治素質(zhì)是素質(zhì)的主要內(nèi)容，處于人的素質(zhì)發(fā)展的最高層次，對其它幾類素質(zhì)起主導(dǎo)的作用，決定著素質(zhì)發(fā)展的方向，體現(xiàn)著人的本質(zhì)特征。而心理素質(zhì)包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、操作技能、人格、情感、意志等方面，居于生理素質(zhì)與社會文化素質(zhì)之間，是個體遺傳和社會環(huán)境、教育相互作用的結(jié)果，它既影響著生理潛能的發(fā)揮、生理健康的狀況，又影響著社會文化素質(zhì)的形成和發(fā)展水平，因此，心理素質(zhì)教育為人的全面發(fā)展提供廣闊的心理基礎(chǔ)。它不僅可以維護(hù)人的心理健康，為各類素質(zhì)教育提供良好的心理基礎(chǔ)，還可以改變長期以來我國教育單一應(yīng)試教育模式，以滿足現(xiàn)在社會發(fā)展對人才的需要。同時，健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、渡過美好學(xué)生活的重要保證。因為對于今天的學(xué)生來說，擁有健康的心理是至關(guān)重要的，他們不僅應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、邏輯推理和分析綜合能力、創(chuàng)新能力，而且必須有健全的人格、穩(wěn)定的情緒、較強(qiáng)的適應(yīng)力、耐挫力、自制力和社交能力、堅韌不拔的毅力和寬宏大量、團(tuán)結(jié)容人的品質(zhì)。學(xué)生只有具備了這些良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的激烈競爭和快速變革。反之，將會出現(xiàn)種種心理失衡、人際沖突，經(jīng)不住困難與挫折的考驗，恐怕連最起碼的生存能力都會喪失。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，是人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，心理健康教育是素質(zhì)教育中的要義。

2、心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生主體性，形成完善人格 學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，影響的因素也很多，在人格的形成和發(fā)展過程中，不良因素不同程度地影響著人格的健康發(fā)展，從而導(dǎo)致人格發(fā)展缺陷，有些嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生人格障礙。這些障礙對于學(xué)生的成才及適應(yīng)社會都是十分不利的。學(xué)校心理健康教育堅持的是以人為本，強(qiáng)調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生，幫助學(xué)生了解自身的心理特點(diǎn)，使學(xué)生接受道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)，促使其自我意識的發(fā)展和完善，使學(xué)生感受到自身的存在與價值、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、現(xiàn)實與未來，能更有針對性地確定人生目標(biāo)，選擇自己 9 的成才道路，能找準(zhǔn)自己的位置，在學(xué)會處理與社會、他人的關(guān)系中，使人格得到升華和完善。

3、心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的可靠途徑 教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能和創(chuàng)造力，它包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時，還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

毅力、自信心，和做事的條理性是心理素質(zhì)的三大內(nèi)容、堅強(qiáng)不屈的毅力、切實可行的自信和循序漸進(jìn)的處事方法是成功的必要條件。

毅力，是人們談得最多的詞，在這里，我絕非隨大流附風(fēng)雅，亂說一通，而是我覺得它重要而將之列為首位。毅力的含義我想大家一定很熟悉，不必贅言。至于如何在短時期內(nèi)增強(qiáng)自己的毅力，我覺得這樣一種方法不錯，那就是，從小事做起，從身邊每一件事做起，必須堅持不懈，而堅持本身就是一種毅力。我們不強(qiáng)求有關(guān)羽刮骨療毒那般銘心刻骨，但我們必須從心理上做那樣的準(zhǔn)備。參加長跑，當(dāng)你完全跑下來時；做一件難事，當(dāng)你順利完成時，我想你的心情會是無比興奮與滿足。世上有這么一條不用證明的公理：人們完成一件事時，其收獲與這件事的難易程度成正比。我們且引用一游戲名詞，稱這種收獲為”經(jīng)驗值”，即毅力的獲得的表征值。

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，毅力是不可缺少的，同時自信也是得力干將。相信自己的能力，相信自己的機(jī)遇，相信自己的前途。一位哲人說過這么一句話：“一個人，如果連自己都不相信，那誰還會相信他?”毛澤東也曾氣宇軒昂地說：“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里?！钡瑫r也應(yīng)提防自信心理的癌變——自大。德國哲學(xué)家尼采就自大，在把自己比作光彩奪目的太陽中發(fā)瘋而亡。

對處于人生發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒來講，培養(yǎng)他們的自信心是十分必要的。自信心是指由積極自我評價引起的自我肯定，并期待受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。

簡單的說，自信心就是一個人對自身力量的認(rèn)識和充分估計。自信心強(qiáng)的幼兒能積極主動地參加各種活動，并經(jīng)常在活動中得到鍛煉，發(fā)展能力，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系。

同時，自信心強(qiáng)的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。而缺乏自信心的幼兒，在活動中缺少積極性，不敢提出自己的意見、建議，活動中更少發(fā)言，不敢與同伴交往，懼怕嘗試新任務(wù)。因此，為了幼兒的健康成長，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養(yǎng)幼兒積極向上、樂觀進(jìn)取的人格品質(zhì)，幫助他們樹立自信心。

第一，教師應(yīng)以積極肯定的態(tài)度，認(rèn)真對待幼兒的評價。

幼兒對自己尊重、崇拜的人的意見特別重視，他們的看法往往會決定幼兒對自己的看法。作為幼兒心目中重要人物的教師，一言一行都直接影響著幼兒。比如，有的幼兒不會系鞋帶，老師無意地說了一句：“你真笨！”那么也許就是這不經(jīng)意的一句話，將會影響幼兒的一生。他就會認(rèn)為自己不行，懷疑自己的能力，漸漸產(chǎn)生自卑感。

所以，我們必須認(rèn)真對待幼兒的評價，經(jīng)常用積極評價恰如其分地表揚(yáng)幼兒的行為。每個幼兒都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們要善于抓住他的優(yōu)點(diǎn)，及時地給予表揚(yáng)，使幼兒能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，體驗到快樂和滿足，從而激起他們繼續(xù)上進(jìn)的愿望，增強(qiáng)自己的信心。

另外，幼兒由于能力所限，往往遇到的失敗比成功多。作為教師要對幼兒所付出的努力給予更多的鼓勵，善于從中發(fā)現(xiàn)幼兒所取得的成績，讓幼兒看到自己的進(jìn)步，感到自己的努力并沒有白廢，從而也能樹立起自信心。

第二，為幼兒提供鍛煉能力的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確的自我評價。

教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單單依靠外部的表揚(yáng)和他人的支持是不夠的，最終的目的是使幼兒學(xué)會正確的自我評價。只有當(dāng)幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認(rèn)識，才會樹立起對自己的信心。因此，幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養(yǎng)自信心的一個很重要的方面。

提供、創(chuàng)造機(jī)會，盡可能地讓自己嘗試解決問題，使其在實踐中提高自身能力，擺脫依賴心理，增強(qiáng)自信心。

例如，在日?；顒又校?dāng)幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時，我們不再快刀斬亂麻似地爭取及時解決問題，而是有意識地引導(dǎo)幼兒對自身行為的對或錯進(jìn)行認(rèn)識，幫助他們學(xué)會如何自己正確解決問題，處理矛盾；當(dāng)幼兒遇到一定的困難時，我們也首先是鼓勵幼兒自己想辦法去嘗試解決，而不是簡單地提供幫助。

通過這些活動促進(jìn)幼兒的自主、自立精神，使幼兒能經(jīng)常體驗到克服困難、獲得成功的喜悅，從而相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強(qiáng)。

第三，重視家園聯(lián)系，齊心協(xié)力教育好幼兒。

作為自我意識的主要成份，自信心的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中，特別是在與人交往中逐步形成和發(fā)展的。

周圍的人（尤其是成人）對幼兒的態(tài)度和評價，對幼兒自信心發(fā)展有直接影響作用。幼兒周圍接觸到的成人只有教師和家長，因此教師經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，進(jìn)行交流，了解幼兒在家的情況，同時及時地將幼兒在園的表現(xiàn)反饋給家長，取得家長的配合。這樣才能使幼兒得到更好的發(fā)展。

據(jù)日常觀察了解，我發(fā)現(xiàn)在家庭中有兩種情況影響了幼兒自信心的形成和發(fā)展。第一種情況是父母對幼兒活動不能達(dá)到自己的要求時，較多持批評否定態(tài)度；第二種情況是父母百般溺愛幼兒，使之缺乏各方面的能力。

教師應(yīng)重點(diǎn)幫助家長明確培養(yǎng)幼兒自信心的重要性，指導(dǎo)家長了解自己孩子自信心不足的原因，然后針對他們的特點(diǎn)，共同商討教育方法。如有的幼兒經(jīng)常遇到家長的批評，對自己信心不足，做什么事情都怕做錯而遭到他人的批評。

賞識教育是幫助孩子培養(yǎng)一種良好習(xí)慣的正面手段，是使孩子堅持下去的最大動力。在關(guān)鍵時刻，教師充分發(fā)揮語言的激勵功能，促進(jìn)幼兒堅持完成任務(wù)。比如在玩“娃娃家”活動區(qū)時，教師表揚(yáng)那些玩完娃娃家后，把家具等物品放回原處，并擺放整齊。對于那些在活動中不能堅持把家里收拾干凈、整潔，堅持性較差的幼兒給予適當(dāng)?shù)呐u，讓幼兒知道做事要有始有終，不能中途而廢。

在體育游戲“炸碉堡”活動中，當(dāng)一些幼兒堅持爬過山坡、走過橋梁等障礙物，沖過敵人的封鎖線，炸掉敵人的碉堡時，教師總要給予大力的表揚(yáng)，稱贊他們是個勇敢、能干的小射手，能夠堅持到底，充分發(fā)揮了賞識教育的作用。而對于些膽小的幼兒不敢走過高高的橋梁，害怕掉下去時，教師總要先發(fā)現(xiàn)他們身上 11 的閃光點(diǎn)，而后用 “不要害怕，你一定能走過去，你是最棒的，老師相信你”等鼓勵性語言來鼓勵他們。在老師的鼓勵下，幼兒克服了膽怯的心理，堅持走過橋梁、爬過山坡等障礙物，最終取得勝利，并得到老師的大力肯定與贊揚(yáng)。

因此，用賞識教育來培養(yǎng)幼兒的堅持性是一種非常有效的教育手段，它為幼兒堅持性的培養(yǎng)注入了原動力。

第四、提高幼兒克服困難的勇氣，是培養(yǎng)幼兒堅持性的奠基石。

幼兒由于年齡小能力有限，做事難免會遇到這樣或那樣的困難，這時孩子容易產(chǎn)生退卻行為。此時，我們應(yīng)該讓孩子獨(dú)自面對一些他們應(yīng)該面對的問題，在行動的過程中學(xué)會克服困難，在困難面前教他們學(xué)會解決克服困難的方法，培養(yǎng)做事有始有終、堅持到底的良好習(xí)慣，從而增強(qiáng)其堅持性。

例如，一個小朋友在玩兒抓壞蛋游戲時，不小心碰破了皮，很疼，這時老師鼓勵他不怕疼痛，不當(dāng)逃兵，要一直堅持到底，最終抓到了“壞蛋”，表現(xiàn)了較好的自控能力和頑強(qiáng)的毅力。幼兒在活動中，時時刻刻面臨困難，面臨挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機(jī)，利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，提出某種難題讓幼兒感受困難、嘗試挫折，引導(dǎo)和鼓勵幼兒為克服困難尋求方法，做出努力，提高克服困難的勇氣，為幼兒堅持性的培養(yǎng)鋪下奠基石。

此外，“言必信，行必果”也是良好心理素質(zhì)的一個特征。它在這里的意思是主要針對本身的，即不要輕易原諒自己，不要放松對自己的要求，計劃要做的事必須做完，而且還要做出成績來，否則學(xué)習(xí)生活就會雜亂無章，效率低下，最終使自己的思維惰性化，在心理上則表現(xiàn)為心緒雜亂，稍有變動就會尋路無門，四處碰鼻子，這可是考試中的大忌啊!考場風(fēng)云變幻，但萬變不離其宗，只要你掌握了基本的方法，相信會有所成功的，以不變應(yīng)萬變，這是千古將才們的傳世之寶。具有良好的心理素質(zhì)，是最好的“不變”。再加上你豐富的知識和健康的體魄，可謂是“心中有真意，穩(wěn)坐釣魚臺?！惫芩裁呆~，統(tǒng)統(tǒng)一網(wǎng)打盡!因此，對于中小學(xué)生，老師在平時就可以通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、勵志教育

這一塊兒主要是通過在上課或班團(tuán)課的時候給學(xué)生介紹一些勵志語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵或鞭策；或介紹一些比較優(yōu)秀的勵志文章。

如：《自我肯定走出自卑》、《“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”》、《花開不敗》等對學(xué)生進(jìn)行激勵；或者在網(wǎng)上或報紙上找一些勵志的故事介紹給學(xué)生，如在考后，班上整體考得不很理想時，就可以給同學(xué)們介紹這樣態(tài)度決定勝負(fù)的三個小故事：

你吃過豆芽菜嗎？你自己種過豆芽菜嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)，自己種的豆芽菜都細(xì)細(xì)長長的，好象營養(yǎng)不良似的？可是巿場上賣的豆芽菜，肥肥胖胖，看起來就是又嫩又脆，很好吃的樣子！其實那是有方法的！

商家在孵豆芽的時候，先把種子灑下去，接著會在上面蓋上一層玻璃片之類的重物，當(dāng)種子要冒出芽來的時候，首先就會碰到這個壓力，為了長出芽來，并有力量舉起這層重物，種子們會相約，有默契地一起喊：“一、二、三頂”、“一、二、三頂”。

于是就長成了肥肥胖胖的豆芽菜！因為它們通過壓力的逆境考驗，所以反而長得又胖又好！

可能有一些尖商會有其它的辦法，但是豆芽的這種頂著壓力而上的精神是無可爭辯的事實。

下面我再講個故事給您聽：

日本人很喜歡吃一種魚，可是這種魚必須從西伯利亞空運(yùn)到日本。不知道為什么，每次空運(yùn)過程中，都會有高達(dá)40％的魚因為飛機(jī)搖晃暈機(jī)死亡。

為了降低魚的死亡率，于是有人提出在水箱中放入魚類的天敵──螃蟹，這樣一來，魚為了躲避螃蟹的攻擊，自然會集中精神、全力戒備以保護(hù)自己，不畏外在環(huán)境的威脅。結(jié)果，真的奏效了，魚的死亡率從40％降到5％。

還有一個青蛙的故事：

一個科學(xué)家做一個實驗，把一只青蛙投進(jìn)一口裝滿沸水的容器，但青蛙瞬間就跳了出來；但當(dāng)把它放到裝滿清水的容器，然后慢慢加熱時，結(jié)果，青蛙最終還是沒有跳出來。

講完故事后，可以問班上的學(xué)生：這說明了什么呢？（環(huán)境愈嚴(yán)苛，為了求生存，愈能激發(fā)人的潛能。觀念影響行動，行動造就了結(jié)果。而觀念代表著你對所處的環(huán)境抱持的態(tài)度。有句話說：態(tài)度決定勝負(fù)！試問問自己，對你自己，對未來，你現(xiàn)在抱持什么態(tài)度？）

二、挫折教育

人的一生會遇到很多失敗和挫折，可以這么說，再偉大的人，他也遇到過失敗和挫折，沒有失敗和挫折，就不會有人的成功。因此，一個人在事業(yè)的追求過程中，不要怕失敗，怕遭受挫折，正確看待這些負(fù)性的東西，會給自己勇氣和信心，從而也有利于毅力的培養(yǎng)。通過在網(wǎng)上找一些相關(guān)文章或典型事例，利用班團(tuán)課向?qū)W生宣讀或講解。如：《挺起你的胸膛》、《笑對人生》、《中學(xué)生如何面對失敗與挫折》、《積極面對挫折》、《苦難是通往真理的最好老師》等文章，講后貼在教室里，讓學(xué)生空余再去看看。信念是人行動力量與毅力的源泉。居里夫人為了提煉新元素，花了二十多年時間，做了一千多次試驗，僅實驗廢物就上千噸，最后終于煉出了鐳；再如，焦耳沒有上過學(xué)，他的知識全靠自學(xué)獲得，為了證明熱是能的一種形式，使用種種方法，做了四百多種試驗，歷經(jīng)了無數(shù)次的失敗，最后終于獲得了熱功的大量的數(shù)值；數(shù)學(xué)家阿基米德在羅馬士兵沾滿鮮血的利劍面前，臨死還高喊：“不要動我的幾何圖！”要讓學(xué)生懂得馬克思的名言：“在科學(xué)的道路上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著崎嶇山路攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)?！蓖瑫r還要使學(xué)生意識到個人的學(xué)習(xí)與社會進(jìn)步的關(guān)系，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。

三、感恩教育

班主任應(yīng)該讓學(xué)生能感恩、會感恩。常對學(xué)生說“滴水之恩，涌泉相報”，“誰言寸草心，報得三春暉”等等，讓學(xué)生感恩他們的父母給了他們生命，給了他們再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，感恩他們的師長給了他們知識，啟迪了他們的智慧；感恩他們的同學(xué)、朋友在學(xué)習(xí)上給予的幫助，在最困難的時候給予的無微不至的關(guān)懷。

所以每月老師抽時間在網(wǎng)上下載一些有關(guān)感恩的題材，或者講一些自己在電視或報刊中看到的一些感恩題材，結(jié)合班上近段時間的一些現(xiàn)象進(jìn)行講解；或者引導(dǎo)他們怎樣過自己的生日。

讓他們在過生日時別只顧著自己慶祝，而是給父母打一個電話或發(fā)一則短信，問候一聲，因為他們的生日是母親的苦難日，讓學(xué)生知道我們老師與他們的父母為他們所付出的一切。

四、心理調(diào)適

現(xiàn)在的學(xué)生，父母多在外打工，為了掙錢往往已是身心疲憊，只想著在物質(zhì) 13 方面如何盡量滿足孩子，而且很少在精神方面給予孩子關(guān)懷，所以很多學(xué)生心理非常脆弱。

要知道，如果學(xué)生背負(fù)沉重的心理十字架是無法搞好學(xué)習(xí)！所以作為老師，要經(jīng)常在網(wǎng)上找一些心理輔導(dǎo)的素材。如：高三學(xué)生常見心理指導(dǎo)、如何消除考前緊張、考生健康睡眠招數(shù)、名師說高考、如何針對學(xué)生的“高原現(xiàn)象”予以指導(dǎo)、學(xué)生考前的心理調(diào)整、高考時的心理狀態(tài)調(diào)整及考試策略、心理專家暢談高考考生心理調(diào)節(jié)、高考考場答題策略、消除考前緊張的小竅門。給學(xué)生端上一碗碗“心靈的雞湯”，讓學(xué)生疲憊不堪的心靈得到些許慰藉。

五、注重教室文化布置

班主任還要充分利用教室標(biāo)語、口號或張貼欄進(jìn)行教室布置，對學(xué)生進(jìn)行激勵或心理輔導(dǎo)。

綜上所述，開展多渠道、多形式、多內(nèi)容的活動讓學(xué)生成為現(xiàn)代班集體的主人，培養(yǎng)他們主動地面對挫折，迎接挑戰(zhàn)的心理優(yōu)勢。人生的路本來就不平坦，人生本來就是一個適應(yīng)的過程。在這個過程中，每個人都應(yīng)盡自己的努力來適應(yīng)外界的要求和滿足內(nèi)在的需要，以期在主觀上達(dá)到自我滿足與幸福。一生中從未發(fā)生過心理障礙的人是沒有的，只有輕重、程度的差異。所以，一個具有主人翁意識的學(xué)生在班級中必然健康的成長、成熟。成為一個能適應(yīng)競爭激烈的社會的新一代社會主義接班人。

第四篇：從命題與閱卷角度看現(xiàn)代文考查

從命題與閱卷角度看現(xiàn)代文考查

對現(xiàn)代文閱讀的考查，一直是高考試卷的一個重要板塊。處于高三備考階段的廣大師生，對現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)總是花了大量的時間與精力，然而，稍許了解高考現(xiàn)狀的人都知道，考生在現(xiàn)代文閱讀方面的成績實在是令人沮喪。長期以來，我們對此現(xiàn)狀與原因的剖析，多是站在考生對立的立場上，責(zé)怪考生閱讀面過窄，閱讀積累偏少，生搬解題思路與方法，沒有深入讀懂文本等，這些說法毫無疑問是存在的事實；但不容同避的是，命題者對文本的選擇和對文本后考題的設(shè)置，閱卷者對文本的理解及對考題答案的提煉等，似乎也存在諸多問題。筆者試就命題者與閱卷者在操作過程中存在的問題提出一些個人的看法，以期為今后命題與閱卷工作的有效改進(jìn)，提供一些基層的聲音。

一、文本選擇

命題難，首先難在文本的選擇。大市級的統(tǒng)考命題（中考命題除外），由于保密級別不是特別高，所以多是指定相關(guān)命題人員提前選材、備卷。即便有寬松的時間，命題者要想從海量的文本中選擇合適的，也是非常困難。高考試卷命題者不能像市縣級統(tǒng)考命題者那樣可以提前備題，所以文本選擇更難。這些因素的確存在，但不應(yīng)作為文本選擇出現(xiàn)瑕疵的托詞。筆者認(rèn)為，目前現(xiàn)代文閱讀文本的選擇常存在如下問題：

1.刪減過多，切斷文脈

沒有哪位作家的文章是專門為考試命題而寫的，因而，命題者眾里尋他千百度，找到一篇比較合適的文本，都或多或少會對文本做一些基本的技術(shù)處理，至少在字?jǐn)?shù)上，要能符合考試閱讀時間的需要。于是“刪減”成了不二法門，但問題也隨之而來――作品刪減過多，文脈中斷。

刪減后的作品，其文脈被生生斬斷，就會造成新的文本思路不連續(xù)、結(jié)構(gòu)不圓融、意蘊(yùn)不暢通，讀起來佶屈聱牙，生澀難懂。如2013年江蘇卷文學(xué)類文本考查選擇了老舍《何容何許人也》一文，老舍原作2700余字，而命題刪減后則不到1300字，刪去一半還多。如前所言，刪減一般難免，但問題是刪多少、怎么刪，刪減后是否影響作品原貌，是否切斷了文脈，是否影響學(xué)生的閱讀？遺憾的是，當(dāng)年命題者對《何容何許人也》的刪減，把原作中前三四節(jié)對“何容”相關(guān)生活環(huán)境與生存狀態(tài)背景的文字刪減殆盡，每節(jié)僅留下或首或尾一兩句結(jié)論性語言，這使得考生閱讀起來云里霧里，真搞不清楚“何容何許人也”了――這哪是學(xué)生印象中老舍先生平實質(zhì)樸的文筆呢？考生開始懷疑自己的考場閱讀能力，何談答題解題？

也許有人會說，合適的、合理的刪減不是可以的嗎，為何我們有些刪減卻給考生帶來閱讀障礙呢？深層次探究造成該問題的原因，命題者之所以覺得大篇幅刪減原作，似乎沒有影響命題者自身的閱讀與理解，其實一個潛在的問題被忽視了：命題者都是在反復(fù)閱讀、仔細(xì)考量的基礎(chǔ)上，對原作做出取舍的。換句話說，命題者閱讀刪減后的文本，其對文脈的把握、對文意的理解，潛在地受到刪減前原作的影響與導(dǎo)引，因此，從某種意義上說，命題者對刪減作品的最終理解，并不是原生態(tài)的理解。

2.節(jié)選唐突，缺失背景

除去刪減之外，命題者對閱讀文本，尤其是文學(xué)類文本中小說文本的選擇，因其篇幅較長，往往采用節(jié)選的方式對文本進(jìn)行加工（或輔之以適當(dāng)刪減）。這種做法值得肯定，但筆者認(rèn)為，節(jié)選的文本應(yīng)適當(dāng)注意故事背景的獨(dú)立性、節(jié)選情節(jié)的連貫性，否則，將會給考生造成閱讀障礙。

如2014年江蘇卷文學(xué)類文本考題《安娜之死》，命題者從托爾斯泰近69萬字的《安娜?卡列尼娜》中節(jié)選出1200多字的內(nèi)容進(jìn)行考查，眾多考生因不知“安娜之死”之前的情節(jié)背景，不了解主人公安娜的性格特點(diǎn)，考試時自然無法理清思路作答。

命題者想通過這種做法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典，引領(lǐng)今后中學(xué)語文閱讀教學(xué)的走向，這一初衷很好，但現(xiàn)在的中小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的閱讀時間和閱讀空間在應(yīng)試教育的擠壓下，到底還殘存多少呢？即便我們期待學(xué)生能夠廣泛閱讀，但誰又能保證《安娜?卡列尼娜》人人都會閱讀呢？因此，以名著考查來引導(dǎo)教與學(xué)固然可以，但在命制考卷閱讀文本時，從長篇中節(jié)選出來的文字，還是要力求選文的相對獨(dú)立性。2011年江蘇卷考查的《“這是你的戰(zhàn)爭！”》一文，節(jié)選自宗璞的長篇小說《西征記》，內(nèi)容相對獨(dú)立，故事的完整性、形象的鮮活性和主題的深刻性都得以充分體現(xiàn)。這不就是很好的實證嗎？

3.文體混淆，設(shè)題牽強(qiáng)

目前江蘇卷現(xiàn)代文閱讀考查有兩篇：第一篇考查文學(xué)類文本（散文或小說），第二篇考查論述類文本或?qū)嵱妙愇谋荆ㄖ饕疾檎撌鲱愇谋荆?。對于文學(xué)類文本的考查，命題專家曾坦言，文體的界定不是很關(guān)鍵，如《侯銀匠》《溜索》等小說文本的選擇，其語言風(fēng)格與行文技巧頗有散文的味道，當(dāng)然，即便按散文來定位，也絲毫不影響考生對文本的閱讀與答題。第二篇文本，因?qū)嵱妙愇谋静蝗菀族噙x，所以實考論述類文本居多。若第一篇文學(xué)類文本中模糊界定散文與小說的文體，似乎沒什么大礙，但若把第一篇文學(xué)類文本與第二篇論述類與實用類的文體混同，必將大大影響試題命制的質(zhì)量，并干擾考生的閱讀與答題。

如某市在2015屆高三調(diào)研測試中，第二篇現(xiàn)代文即論述類文本選擇了祝勇《千古蘭亭》一文，我們試看該文第三段：

該文本后所附的考題其中一個是：簡要概括本文第三段的論述層次。一般來說，論述類文本的“思路題”考生相對容易作答，但本題考生解答效果不好，原因何在？其實很簡單：文體選擇有偏差――該文是一篇文化散文。

這篇《千古蘭亭》原載于《十月》雜志，而《十月》是一本創(chuàng)辦于1978年的大型文學(xué)雜志，主要刊載中短篇小說、詩歌散文等文學(xué)作品?！肚Ч盘m亭》作為一篇文化散文，全文重在抒發(fā)《蘭亭序》書法刻本及臨摹的重大影響。上述第三段是該篇文章的中間段落，閱讀后發(fā)現(xiàn)，該段毫無疑問也是重在闡發(fā)《蘭亭序》生生不息流傳及其影H向，雖有一些論述的味道，但總體是以抒情為主，基本談不上論述思路（至多是情感變化），難怪考生同答困難。

二、命題設(shè)置

除去閱讀文本的選擇問題，造成考生現(xiàn)代文閱讀類試題得分不高還有一些原因，那就是題目設(shè)置、參考答案設(shè)置及相應(yīng)賦分點(diǎn)的設(shè)置不當(dāng)。

1.題目設(shè)置：選點(diǎn)欠佳，表述不清

對文本的深入解讀，是考生獲得信息的主要渠道；而后面所附的考題，其實也是考生準(zhǔn)確地理解文本，觀照文本的突破口。選擇一個好文本確實很難，但好的試題文本出來后，如何針對文本設(shè)置出比較理想且規(guī)范的考題，也不容小覷。一個好的考題，其設(shè)題角度與題于表述的規(guī)范性、嚴(yán)密性，能快速有效地將考生領(lǐng)進(jìn)文本。事實上，我們還是經(jīng)常見到一些考卷，閱讀文本很好，考題設(shè)置卻很令人失望。這里主要表現(xiàn)為兩類：

第一，沒有找準(zhǔn)最佳的設(shè)題角度或設(shè)置角度重復(fù)。由于探究設(shè)題角度是否最佳，必須呈現(xiàn)出具體文本內(nèi)容，本文限于篇幅，不好全數(shù)展現(xiàn)文本，故僅對設(shè)置角度重復(fù)略舉一例。如2012年江蘇卷文學(xué)類文本選擇師陀的小說《郵差先生》，論述類文本選擇英國作家伍爾芙的《笑的價值》?！多]差先生》后第13、第14題分別是“……分析小說結(jié)尾處這句話的含意和作用”，“……這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用”；而《笑的價值》后第17題則是“文中畫線的句子表達(dá)了作者怎樣的看法，它對論述‘笑的價值’有什么作用”。盡管這三個“作用”題的考查角度有區(qū)別，但連設(shè)三個“作用”題還是給人以重復(fù)之嫌。命題者是否能照顧一下其他考點(diǎn)，力求對知識點(diǎn)考查的覆蓋面能再大一點(diǎn)呢？

第二，考題題干表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密度有待商榷。考題是引導(dǎo)考生深入解讀文本的一把鑰匙，也是學(xué)生思維整合形成答案的羅盤。因而，考題表達(dá)準(zhǔn)確性與嚴(yán)密度的高低，直接決定考生思維的方向，甚至決定考生思維整合結(jié)果的成敗。常見一些考題，題干表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不夠明確，導(dǎo)致考生做出的答案不是命題者所給的方向，讓考生的成績受到較大影響。如某市模擬卷所選的散文文本《蕩里蓮花》，全文最后一段是：

涉及本段的一個考查題目是，“聯(lián)系全文，說說結(jié)尾畫線句子有什么作用。（6分）”命題者所給的參考答案是：“收束全篇（1分），一方面表明作者因蓮花的美麗而陶醉（1分），另一方面又表明作者不忍長時間打擾蓮花的憐愛之情（1分）；升華主題（1分），表明作者對蓮花的美好、高沽品質(zhì)的向往和追求（2分）。”

仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)命題者所出具的參考答案，除去“收束全篇”和“升華主題”2分是按“作用”類型給的，其余4分內(nèi)容，完全屬“情感類”。盡管常規(guī)的“作用題”一般多從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面思考解答，且內(nèi)容方面亦可包含相關(guān)情感，但對于這個考題，我們可以參照2012年江蘇卷《郵差先生》后的第13題“‘這個小城的天氣多好！’請分析小說結(jié)尾處這句話的含意和作用?！钡脑O(shè)問方式，把題目改為：聯(lián)系全文，說說結(jié)尾畫線句子的作用及蘊(yùn)含的情感。這樣，不是能更快更好地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確思考嗎？當(dāng)問題的指向明確了，考生的思考難度也就隨之降低，答案也就更容易得出了。

2.答案設(shè)置：條目疊加，賦分不均

相對于考場內(nèi)緊張答題的考生來說，命題者是在比較寬松的環(huán)境下從容命題，反復(fù)思考的。參考答案當(dāng)然也是在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上敲定的。雖然命題者所給的文本閱讀類的答案僅出于“參考性”目的，評閱中可以略有變通，但竊以為，命題者在給附答案時，還是要盡量站在考生的角度，力求答案條目清晰，表述簡潔通俗。

如某模擬卷文學(xué)類文本，從霍達(dá)的長篇小說《穆斯林的葬禮》中選擇一個“玉殤”的情節(jié)進(jìn)行命題?！队駳憽分型ㄟ^大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫雕玉師傅梁亦清精心雕玉，因特別專注而突發(fā)意外，最后玉毀人亡。小說的第二節(jié)是這樣的：

文本后所附的第一個考題是：“梁亦清耗盡心力加緊雕琢‘寶船’的原因是什么？請簡要概括。（4分）”命題者所給的參考答案是：“①合同期限緊迫，妻女熱切期待；②實現(xiàn)自我價值；③熱愛玉雕事業(yè)；④想通過作品光耀同族民族精神。（每點(diǎn)1分。共4分）”

根據(jù)此處節(jié)錄的第二小節(jié)，完全應(yīng)該把答案中第①點(diǎn)里所包含的兩個客觀原因，分開表述并分別賦1分；根據(jù)后文文本，我們也可以得出第②、第③兩條答案。這樣答案剛好4點(diǎn)，每點(diǎn)1分。然而命題者設(shè)置答案時，把客觀原因合并成一點(diǎn)，又憑空多出上述的第④點(diǎn)“想通過作品光耀同族民族精神”。其實，這里的第④點(diǎn)是長篇小說《穆斯林的葬禮》中所蘊(yùn)含的，于節(jié)選的本文情節(jié)中基本看不出來。從閱卷統(tǒng)計分析可以看出，數(shù)萬考生答到第④點(diǎn)的近乎為零。究竟是考生同時陷入思維盲區(qū)，還是命題者研制的答案存在問題呢？

除去上述的文本選擇、考題設(shè)置及答案設(shè)置等存在問題之外，筆者作為一線教師還深切地感受到：日常教學(xué)及備考過程中，市、縣一級的統(tǒng)考試卷，批閱環(huán)節(jié)也存在諸多亟待改進(jìn)的現(xiàn)象。市、縣級的統(tǒng)考，一般在教學(xué)過程中進(jìn)行，學(xué)校不停課，教師不停班，各地往往要求一天就批閱完，時間緊，任務(wù)重。這給試卷批閱帶來的直接影響是：批閱前，鮮能很好研讀文本，并集中試評、會診；批閱中，批閱人員照搬答案，鮮有變通，甚至有因趕時間、趕進(jìn)度而導(dǎo)致誤判錯判等現(xiàn)象。

現(xiàn)代文閱讀與研考，是當(dāng)前考試及日常教學(xué)的一個重要板塊，文本選擇的優(yōu)劣，考題設(shè)置的好壞，批改調(diào)研的精粗等，不僅影響考生考試成績的高低，而且影響考生后續(xù)的學(xué)習(xí)信心。搞得不好，帶來的直接后果是，考生對閱讀產(chǎn)生畏懼，對自身的閱讀能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而造成對語文學(xué)習(xí)的厭惡。

在今后的命題中，命題者如能盡力做到“尊重文本，關(guān)注文體，謹(jǐn)慎刪減，保全文脈；考點(diǎn)覆蓋，題干嚴(yán)謹(jǐn)，答案精準(zhǔn)，賦分合理”，一線閱卷教師也恪守“批閱放慢，貼近考生，學(xué)會變通”，如此，我們的語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，就一定能煥發(fā)生機(jī)。

第五篇：從高考?xì)v史試題看學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)

從高考?xì)v史試題看學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)

目前，江蘇歷史高考試題題型為選擇題、非選擇題。非選擇題主要是材料題題型。所謂材料題，是在題干中提供幾則材料，學(xué)生依據(jù)材料或結(jié)合所學(xué)知識回答問題，或撰寫歷史小論文。在解題過程中，無論是材料題的解答還是歷史小論文的撰寫，越來越注重要求學(xué)生對材料的解讀、理解，對材料信息的提取和歸納，以及對書本知識的運(yùn)用等。本文擬以江蘇省高考試題為例，談歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的重要性及途徑。

一、透視典型試題，剖析設(shè)問點(diǎn)的能力要求―――歸納綜合

1.歸納材料信息

以2013年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（江蘇卷）歷史試題第21題為例，“……②歷代許多家訓(xùn)體現(xiàn)了以仁為核心的儒家倫理。據(jù)材料二，歸納儒家倫理的主要內(nèi)容。③儒家的倫理思想深刻影響中國社會。據(jù)材料三，指出明代統(tǒng)治者與民眾對儒家倫理所持的態(tài)度及其各自的做法。④綜合上述材料和所學(xué)知識，概括儒家倫理在中國歷史上所起的積極作用?！?/p>

此題中三個問都是考察學(xué)生歸納材料的能力。具體而言可分為兩種類型。

（1）就事論事型

即根據(jù)其中一則材料，歸納材料中的信息。第二小問“據(jù)材料二，歸納儒家倫理的主要內(nèi)容”和第三小問“據(jù)材料三，指出明代統(tǒng)治者與民眾對儒家倫理所持的態(tài)度及其各自的做法”即屬就事論事型。

（2）綜述型

本題型中，先根據(jù)幾則材料回答幾個問題，然后最后一問要求學(xué)生依據(jù)本題提供的所有材料，歸納總結(jié)后回答問題。上題中第四問“綜合上述材料和所學(xué)知識，概括儒家倫理在中國歷史上所起的積極作用?！本蛯倬C述型。

2.歸納整合所學(xué)知識

以2011年江蘇高考?xì)v史試題24B.“中外歷史人物評說”為例。本題中第二問是：“按照材料二的思路，概括兩位先哲觀念相似的原因，并以具體社會背景加以說明?！贝藛栔小案爬▋晌幌日苡^念相似的原因”是歸納材料信息，而“按照材料二的思路，并以具體社會背景加以說明”，就是讓學(xué)生歸納整合已學(xué)歷史知識，考察其歷史思維能力。

由此可以看出，學(xué)生解題時的歸納能力很重要，不光用于解答材料題，這幾年江蘇高考都考?xì)v史小論文的撰寫，也需要學(xué)生具有較好的歸納能力。

二、重點(diǎn)突破，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞或句，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

歸納法或稱歸納推理，有時又叫做歸納邏輯，是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。歷史學(xué)科的歸納法，在于梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，得出正確價值取向的歷史感悟。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力呢？

1.學(xué)科同理，借鑒語文教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中歸納

目前江蘇省采用的各種版本高中歷史教材，是依據(jù)模塊編訂的，必修一是政治模塊，必修二是經(jīng)濟(jì)模塊，必修三是思想文化模塊。高一學(xué)生學(xué)習(xí)必修一時，對于某一時代的背景知識不了解，不能讓他們從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個角度去分析。因此，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生由語句到篇章、從書本到史料，進(jìn)行歸納概括能力的訓(xùn)練。根據(jù)小標(biāo)題，讓學(xué)生歸納本課的主要內(nèi)容。具體到每一段，了解每一段的大意。

2.知識統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生打破教材知識體系，在歸納與推理中總結(jié)階段特征

在必修二和必修三的教學(xué)中，因為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史知識，在學(xué)習(xí)時可以多角度引導(dǎo)學(xué)生，如從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技等方面分析每一個歷史事件發(fā)生的背景或原因及影響。目前人教版歷史教材的模塊學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對于政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化專題的內(nèi)容形成體系，但是學(xué)生有一個通病，即對于歷史事件發(fā)生的時間很模糊。因此在復(fù)習(xí)階段，不管是學(xué)業(yè)水平測試，抑或是高考，可以將三個模塊整合，從編年史的角度去復(fù)習(xí)。

歸納能力是一種綜合能力，不是一朝一夕能一蹴而就。歷史教師要善于借鑒其它學(xué)科的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對課本知識分析歸納，對學(xué)科知識進(jìn)行整合，滲透邏輯思維、綜合分析、評論歷史觀點(diǎn)和語言表達(dá)等諸多能力，并通過真題演練鍛煉學(xué)生的歸納能力。