第一篇：從高考物理拖把題看學生實踐體驗之必要

從高考物理拖把題看學生實踐體驗之必要

江西省分宜中學

張香保（336600）

2012年高考已經(jīng)落下帷幕，本人有幸參加江西省理綜第24題物理試題閱卷工作，對該題的命題思路進行了深入全面的分析，同時對學生的答題情況進行了梳理?，F(xiàn)就該試題及答卷情況作一分析，旨在幫助師生理解題目涵義，把握命題規(guī)律，明確教學要求，掌握答題技巧。

一、試題分析

[題目]拖把是由拖桿和拖把頭構(gòu)成的擦地工具（如圖）。設拖把頭的質(zhì)量為m，拖桿質(zhì)量可以忽略；拖把頭與地板之間的動摩擦因數(shù)為常數(shù)μ，重力加速度為g，某同學用該拖把在水平地板上拖地時，沿拖桿方向推拖把，拖桿與豎直方向的夾角為θ。

（1）若拖把頭在地板上勻速移動，求推拖把的力的大小。

（2）設能使該拖把在地板上從靜止剛好開始運動的水平推力與此時地板對拖把的正壓力的比值為λ。已知存在一臨界角θ0，若θ≤θ0，則不管沿拖桿方向的推力多大，都不可能使拖把從靜止開始運動。求這一臨界角的正切tanθ0。

本題屬于全國高考（新課標卷）理綜第24題計算題，該題和往年考法截然不同，從2009年到2011年每年的第24題都是考查運動學知識，而今年轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾楣颤c力的平衡知識，這是今年考題最大的變化。試題對新課標理念作了完美的詮釋，新課標理念即是從生活及實踐中學習物理，運用物理知識及方法解決實際問題，從物理的角度思考生產(chǎn)、生活，思考世界。試題源自現(xiàn)實生活，以生活中常用的拖把為載體考查高中物理教學中的核心知識——平衡問題及平衡中的臨界問題，讓真正會學習的同學、善于聯(lián)系生活的同學得到不小的收獲，稱得上是一道好題。

1、題目是關(guān)于拖地的拖把平衡問題，情景取材于生活，讓考生在日常生活中找得到原型，使之覺得題目倍感親切，有利于緩解考場緊張情緒，增添考試信心。

2、考查對拖把模型化并受力分析，涉及平衡狀態(tài)、平衡條件及“自鎖”問題。須要學生充分利用題干所給信息，將立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖，把問題模型化，并利用所學物理知識進行綜合分析。試題分兩問設計問題，第一問考查基礎知識的應用相對較易，有利于在考試中提升學生的考試信心，第二問則數(shù)理結(jié)合需要較強的綜合能力，體現(xiàn)了問題的臺階性，具有較高的區(qū)分度。

3、注重對物理知識、方法、思想、能力的考查，體現(xiàn)物理對“理”的追尋及注重“理”的運用。考題突出了物理方法的考查。物理方法是物理課堂教學的重要內(nèi)容，也是高考突出考查的重點。在高考諸多能力要求中，分析理解能力和應用數(shù)學解決物理問題的能力是制約物理學科成績的最大問題。

4、注重物理與生活的聯(lián)系，強化實踐體驗。試題以實際生活為背景材料，融進物理與生產(chǎn)生活實踐的緊密聯(lián)系，加強生活常識與體驗的考查?！巴习淹系亍眴栴}以生活中的拖把為例考查把學生物理知識用到實際生活中的能力，其中包含十分生活化內(nèi)容，試題語言生活化。但部分學生進入高中甚至從小學開始就過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，更談不上參加勞動做家務了，因而對“拖把”結(jié)構(gòu)認識模糊及使用方法缺乏體驗，導致不能正確理解題意而失分。試題對忽視生活體驗，只專注課本理論知識學習的學生敲響了警鐘“一屋不掃何以掃天下？”

5、問題設計層次性，兼顧基礎性和選拔性。試題起點較低，層次分明。本題分兩問設置，第一問很簡單，絕大部分學生都能做出來。而第二問則難度較大，實際考的是摩擦角的問題，看起來好像是超綱題，它實際考的是學生對滑動摩擦和最大靜摩擦的微小區(qū)別的把握。第一問較為第二問搭建了適當?shù)呐_階，對不同層次的考生有較好的區(qū)分度?？梢哉f試題既考查了學生進一步學習物理知識所必須具備的基礎知識，同時又考查學生學習物理的基本素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了試題的選拔功能。起點低，落點高，摩擦力自鎖問題大量應用于建筑、橋梁、機械制造等的設計。這種命題方式有利于考查學生的學習潛能。

成功解答這一類問題需要具備以下幾個條件：一是對拖把拖地問題的有正確的文字理解；二是學生應具有把生活情境轉(zhuǎn)化為物理模型的意識和能力；三是必須具有應用數(shù)學方法進行分析和計算的能力。學生這種轉(zhuǎn)化意識的形成是和他們學習過程中的實踐體驗息息相關(guān)的，如果物理教學中，注重學生的實踐體驗，設計一系列能體現(xiàn)物理規(guī)律的實踐活動讓學生參與，能使學生從親身感知中體會物理規(guī)律的具體內(nèi)容，這就自然地建立了物理理論與實踐情景的聯(lián)系，從而增強了實踐意識。本題命題語言更加生活化，將物理模式化的知識附著到現(xiàn)實生產(chǎn)生活的實際問題中，考查學生解決實際問題的能力。讓重視實踐體驗的學生得到了解題優(yōu)勢，這對中學物理教學具有良好的導向。

二、答卷情況分析

命題組對該題提供的解答過程是：

解：（1）設該同學沿拖桿方向用大小為F的力推拖把，將推拖把的力沿豎直和水平方向分解，按平衡條件有：

式中和

②

分別為地板對拖把的正壓力和摩擦力。按摩擦定律有

③

①

聯(lián)立①②③式得

④

（2）若不管沿拖桿方向用多大的力都不能使拖把從靜止開始運動，應有

⑤

這時①式仍滿足。聯(lián)立①⑤式得

⑥

現(xiàn)考察使上式成立的角的取值范圍。注意到上式右邊總是大于零，且當極限為零，有

⑦

使上式成立的角滿足，這里

是題中所定義的臨界角，即當

⑧

時，不管無限大時沿拖桿方向用多大的力都推不動拖把。臨界角的正切為評分說明：列出①②③④式各給2分，第（1）問記8分；列出⑤⑥式各給2分，列出⑦⑧式各給1分，第（2）問記6分。若列出相應的綜合式也給相應的分值，但只有結(jié)果沒有解答過程不給分。

第一問主要考查學生對物理模型的轉(zhuǎn)化、物體的受力分析、共點力的平衡條件的應用知識的能力。據(jù)抽樣調(diào)查可知，該題第一問平均得分高達到6.68分，得分率超過80％，這表明絕大多數(shù)學生對基礎知識的掌握達到了一定的水準。但從部分失分的試卷可知，該問失分的主要原因：一是對拖把轉(zhuǎn)化為物理模型的能力相對欠缺，無法從生活模型中突出主要因素忽略次要因素建立“拖把頭”受力的物理模型；二是對題目信息把握不準，抑或?qū)ν系剡^程缺乏體驗，分析拖把頭受力時多力、少力、錯力，特別是不少學生將人對拖把頭的力畫成“拖力”即斜向上的“拉力”，讓人啼笑皆非。受思維定勢的影響，對題中“拖桿與豎直方向的夾角為θ”理解成推力與水平方向成θ角，不少考生在分析“水平推力”——F·sinθ和“地板對拖把的正壓力”——mg+F·cosθ時出錯繼而造成全題失分；三是數(shù)學知識功底不夠扎實，部分學生對正弦和余弦函數(shù)概念不清，列出的方程丟三落四，不能準確求解方程；四是解題表述不夠規(guī)范，不少學生不能用題中給定的物理量符號進行列式求解，而是另起爐灶造成答非所問。

第二問是涉及摩擦力自鎖和平衡臨界條件問題，需要在第一問建立模型分析受力基礎上利用數(shù)學知識進行推理論證，能力要求層次高。第二問滿分為6分，據(jù)抽樣得知考生答題平均得分僅為1.89分，得分率不足32％，該問可以歸為較難之列。聯(lián)系試題的兩問不難看出，兩問設計具有較好的梯度，試題起點低，落點高，有利于考查不同層次學生水平，具有較好的甄別能力。盡管考生有第一問的答題基礎，但不少考生對第二問感到很茫然，對題目情景模糊而丟分。一是不能準確理解題意，特別是對題目中給出的“能使該拖把在地板上從靜止剛好開始運動的水平推力與此時地板對拖把的正壓力的比值為λ”理解不清而丟分。其實考生稍作思考會發(fā)現(xiàn)，這里的λ實際上是靜摩擦因數(shù)；三是審題時缺乏生活體驗，不少考生對題中“若不管沿拖桿方向用多大的力都不能使拖把從靜止開始運動”缺乏真正的理解，不少考生認為只有豎直用力才不能推動拖把，找不出臨界條件，當然無法得出Fsinθ≤λ(mg+Fcosθ)表達式而丟分；四是應用數(shù)學知識解決物理問題的能力欠缺，本題需要 用到極限思想——“不管沿拖桿方向的推力多大，都不可能使拖把從靜止開始運動”即F→∞，考生不能將這一思想準確應用解題之中而引起丟分。五是部分考生對?和?0，u和?不分，造成丟分。臨界條件和縮放思想分別是高中物理和數(shù)學的難點，因此本題第二問對考生而言可以說是屬于較難的問題。

當然閱卷過程中，欣喜的發(fā)現(xiàn)了一些閃光的解答方法。如有的考生直接將第一問的推力表達式引入第二問，不費吹飛之力就得到了4分，然后令其分母為零即找不到使拖把運動的推力，很快求出其角度的正切表達式；不少考生將臨界條件歸結(jié)為臨界點來處理，將不等式用等式來處理，使解答過程簡單明了；有的考生直接利用摩擦角概念（摩擦力自鎖）迅速得出結(jié)果，這其中無不體現(xiàn)了曾經(jīng)參加過競賽輔導這類學生分析和解決問題的能力不再停留在一般水平上，可以說本題給這部分學生提供了施展才華的空間。還有個別學生根據(jù)“不管沿拖桿方向的推力多大，都不可能使拖把從靜止開始運動”得出F→∞，即F遠大于重力，重力可以忽略不計，直接列出Fsinθ≤λFcosθ，大大簡化了運算過程，節(jié)省了運算時間。

總之，今年的拖把試題對新課標理念的進行了較為完美的詮釋，新課標理念即是從生活及實踐中學習物理，運用物理知識及方法解決實際問題，從物理的角度思考生產(chǎn)、生活，思考世界。試題給我們提供了良好的導向，物理教學不僅要關(guān)注課堂更要關(guān)注社會。教學中要有意識的強化實踐體驗重視經(jīng)驗積累，深刻剖析基本概念和基本規(guī)律，讓學生全面理解規(guī)律的內(nèi)涵和外延，轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的知識，培養(yǎng)學生如何在新情境和新材料中提取物理信息，將生活語言轉(zhuǎn)化為物理情境，建立模型，應用物理基礎知識來解決生活中的問題的能力。

2012.07.27

第二篇：2012詩詞鑒賞專題之高考真題體驗

2012詩詞鑒賞專題之高考真題體驗

知悟考點

【09廣東卷】

10、閱讀下面的詩歌，然后回答問題。（7分）

月 杜甫 ①②

萬里瞿唐月，春來六上弦。

③

時時開暗室，故故滿青天。爽和風襟靜，高當淚滿懸。南飛有烏鵲，夜久落江邊。

【注】①瞿唐：瞿塘峽，位于長江三峽奉節(jié)至巫山段，安史之亂后，杜甫曾困居于此。②上弦：上弦月，農(nóng)歷每月初

七、初八的弓形月亮。③故故：常常，頻頻。

（1）作者通過詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情？（3分）

（2）從“萬里”、“時時”、“夜久”三個詞中任選兩個，分別簡析它們在表情達意方面的作用。（4分）

【10年廣東卷】

10.閱讀下面的宋詞，然后回答問題。（7分）

望江東 黃庭堅

①江水西頭隔煙樹，望不見、江東路。思量只有夢來去。更不怕、江闌住。

②燈前寫了書無數(shù)，算沒個、人傳與。直饒尋得雁分付，又還是、秋將暮?！咀ⅰ竣訇@：阻隔；阻攔。②直饒：縱使。分付：交付。

（1）簡析“隔”字的雙重意蘊。（3分）

（2）請從虛實關(guān)系的角度分析這首詞的上片或下片。（4分）

【11廣東卷】

10、閱讀下面的宋詞，然后回答問題。（7分）

減字木蘭花 蘇軾

鶯初解語，最是一年出好處。微雨如酥，草色遙看近卻無。

休辭醉倒，花不看開人易老。等待春回，顛倒紅英間綠苔。（1）詞中所寫的春天的最美好時節(jié)是什么時候？為什么？結(jié)合詞中的描寫簡要說明。（3分）

（2）結(jié)合全詞，簡要分析詞中所表達的思想感情。（4分）

09【參考答案】⑴全詩以明月興思情，同一輪明月寄予著兩地彼此的相思，思情的悠遠綿長與月夜的孤獨寂寞相織相融，形成一種清麗深婉、寂寥苦思的凄清氛圍，抒發(fā)了詩人對時局動蕩、國事艱難的憂慮以及對家鄉(xiāng)故園親人的思念。作者通過描寫春夜清冷靜謐的月下景色，抒發(fā)了自己因國難而顛沛流離、生活動蕩不定的凄涼傷感之情。

⑵①“萬里”一詞，突出空間范圍之廣，表現(xiàn)了廣闊地天地籠罩于清淡月色中的情景，反襯了詩人的個體的渺小孤獨寂寞之情。

②“夜久”一詞，強調(diào)時間之長，寫出了南飛的烏鵲在深夜經(jīng)長時間飛奔后只能落在江邊暫時棲息的情景，含蓄地表現(xiàn)了詩人長時間在外奔波、身心俱疲的艱難處境。

③“時時”一詞，運用疊詞，寫月光時時照進黑暗的居室，與下句的“故故”相對，使語言表達更富有韻律美，流露了作者思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。

【10年廣東卷】

1、答：①（客觀）視覺的阻隔：江水、煙樹隔斷歸路；②（主觀）情感的阻隔：思念之情 無法傳遞。

2、答：上片：詞人觸景生情，實寫江邊目光阻隔感受，虛寫夢中回到江東。想象中的相見反襯了現(xiàn)實的孤獨。

下片：前兩句實寫燈下寫書信無人傳，引起后兩句借大雁傳信時的虛寫。流露出濃重的牽掛不舍愁緒及深深的無奈之情。

1答：初春。這時鶯兒開始鳴叫，細雨滋潤大地，青草長出嫩芽，花朵含苞欲放，萬物充滿了生機，所以初春的時節(jié)最美好。

2答：上片描寫“鶯語”“草色”“微雨”等景物，表現(xiàn)春天開始時的生機與美麗；下片敘寫花開易謝、年華易老，感嘆美景易逝，勸人一醉方休。全詞表達了珍惜春光、盡情享受生命中的美好時光的情感。（熱愛生活、享受人生的豪放情感。）

第三篇：從高考看學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

高考考什么

——從高考看學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

高考考什么？一是知識二是心理素質(zhì)。所有人都是12年寒窗，但結(jié)果卻只看這四場考試，9個小時決定一切。我們除了要戰(zhàn)勝高考題目，更要戰(zhàn)勝自己?？墒牵Ｒ姷恼`區(qū)總是輕前者，重后者。事實上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)和知識的累積一樣：有一定的規(guī)律可循，非一朝一夕之功。而且，這種素質(zhì)也并非只有高考時才需要，在人生的考場上它也不可或缺。所以，在高考來臨時，有必要提出“高考心理素質(zhì)的培養(yǎng)不能臨時抱佛腳也不能過后就拉倒”的觀念，因為這對往高考方向走和走過高考之路的學生都是必要的。

高考心理素質(zhì)重要不言而喻。據(jù)東方網(wǎng)消息：著名心理學家、高考研究專家王極盛教授, 2000年通過對全國74位北大、清華高考狀元的調(diào)查研究認為，考前和考場的心態(tài)，是學生能否發(fā)揮自己能力的最重要因素。據(jù)新華社報道：從心理上戰(zhàn)勝高考，可以說高考就成功了一半，這是74位高考狀元的共識。因此，每年高考前老師和家長都會教育學生不要緊張，媒體上也有各種相關(guān)指導。應該說，高考前放松心情，睡個好覺，做做戶外運動等等這些方法確實能在一定程度上緩解壓力，有助于考生的臨場發(fā)揮。但，高考心理素質(zhì)的培養(yǎng)卻是一個長期的過程，不能一蹴而就。羅馬不是一天建成的。只有到高考時，許多家長和老師才把這個問題重視起來，對那些平時心理素質(zhì)比較薄弱的學生來說，這種急功近利臨時抱佛腳的行為，收效多大，值得懷疑。春日未耕秋有何獲？臨渴掘井，斗而鑄錐，不亦晚乎？

事實上，健全的人格、遇事不亂、處變不驚、敗而不餒的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素質(zhì)，而不是高考臨時抱抱佛腳就能取勝的。應該說，素質(zhì)教育的概念即包括了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。但“惟分”是舉的傾向，仍然導致我們忽視了對孩子成長過程中健康人格的關(guān)注和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

【案例】

孫圣楠：2009年從北京師范大學實驗中學考入清華大學 第一門就考 “砸”了 6月6日，高考前一天。

語文是第一科，也是考前心里最沒底的。睡得比較晚，一直在背課文，背得不好，晚上11點多才睡下，還做了夢，夢到第二天的語文考試，夢到了作文題目。

6月7日，第一科，語文。

緊張。打開語文試卷，最先看的就是作文題目，跟昨天夢里的不同，也跟老師在最后沖刺階段要求我們重點準備的不符，這個題目挺好寫的，但當時緊張到幾乎無法思考，反倒不知道寫什么了。

6月7日，第二科，數(shù)學。

雖然語文沒考好，但是，平復了自己的心情，數(shù)學正常發(fā)揮。6月8日，第三科，理綜。

題目很難，又沒考好，從考場出來，所有考生的臉色都不好，家長呼啦啦圍上來，問長問短，很多考生當時就哭了。我考得也不好，但是想，既然大家都沒考好，那也就這樣吧，再把剩下的考好。

6月8日，第四科，英語。

考了3科，竟然有兩科都砸了，英語就好好考吧。這樣想著，反倒輕松了。結(jié)果，英語考得超好，除了作文，一共就錯了兩個選擇題。

最后，我如愿考上了清華，我的體會：可以化“悲憤”為力量，但不能一直悲憤下去。

【案例分析】孫圣楠的個案向考生提出了一個問題：考砸一門影響情緒怎么辦？其實，很多考生都有一個錯誤的觀念，認為考砸了一兩門就等于全砸了。實際上在每次考試中，特別是在高考這樣重大的考試中，全部科目都100%地發(fā)揮最好水平，甚至正常幾乎是不可能的，每個人都有發(fā)揮不理想的科目或內(nèi)容，有自己不滿意的地方，這是極為正常的現(xiàn)象。因此，你認為考砸了的科目，可能是因為試題較難，大家都面臨著同樣的難題，所以平均分就會下降，因而你算不上考砸。即使是你個人的問題，那么每個人都會出現(xiàn)不同程度的緊張，只是體現(xiàn)的科目和形式不同。因此考砸一兩門應當視為正常情況，沒必要為此殃及其它。

因此，家長、學校、社會各方形成的合力，通過日常生活中點點滴滴辛勤澆灌，培養(yǎng)學生良好的情商，養(yǎng)成健康的人格和遇事不慌的心理素質(zhì)，不僅有利于孩子在高考中正常發(fā)揮，更有利于他們在整個人生中獲得一個又一個優(yōu)異的成績。因為，從宏觀上看，高考只是人生的一個階梯而已。走過這一步，也僅僅是個開始，今后人生中將面臨的比高考要難的考試還有許多。而在現(xiàn)實生活中，中小學生卻面臨這更多的壓力和挑戰(zhàn)，這使得他們必須擁有更強的心理承受能力，但真實的情況卻并不是這樣的：

只要在互聯(lián)網(wǎng)上敲出“校園暴力”這四個字，馬上就能跳出兩萬多條與此相關(guān)的信息，近年來，青少年犯罪，校園暴力事件頻頻見諸媒體。一份來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上，其中十五六歲青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。專家指出，14歲至16歲是非常危險的“犯罪年齡”。是什么原因使得花季少年變得如此血腥暴力？

案例一

11月18日下午，只因籃球場上的一句小小口角，西安南郊某重點高中一名17歲的高二男生糾集朋友將對方活活打死。

案例二

11月12日晚自修時間，廣東省恩平市一中學校園內(nèi)發(fā)生暴力案。三名同學用刀子將一名男生刺至重傷不治身亡。另一名勸架男生被刺重傷留醫(yī)。

案例三

10月11日和14日，只因為同學間起了小摩擦，廣州市海珠區(qū)某中專學校連續(xù)發(fā)生了兩起斗毆事件，造成一葉姓男同學于15日傷重不治身亡。警方介入調(diào)查，3名涉案學生已被刑事拘留。

案例四

9月22日，西安市西郊某?？茖W校發(fā)生了一起令人震驚的校園暴力案。僅因同學阻攔他們?yōu)榉亲鞔?，幾名校園惡霸竟將勸架同學毆打致死。

案例五

9月11日下午1時左右，甘肅省一中專中醫(yī)班三年級女生肖詩（化名），被同校五名男生折磨一個多小時。他們就用浸了水的毛巾輪番在她臉上使勁抽打。10分鐘后，強迫肖詩像狗一樣鉆課桌。然后逼迫肖詩抽煙。更為過分的是，他們竟把3張凳子壘起來，讓肖詩坐在上面，美其名曰“耍雜技”。他們發(fā)出哭的口令，肖詩就得放聲大哭，他們發(fā)出笑的口令，肖詩就得哈哈大笑，整個過程持續(xù)了一個多小時，事后，醫(yī)生認為肖詩患上了反應性精神病，屬強烈外界刺激所致。

案例六

7月4日，北京市朝陽區(qū)安慧北里中學上演了一幕校園悲劇；因為沒錢送給同學“消費”，該校初一（3）班學生趙闊天的左臂被同學用打火機和煙頭硬生生燙傷了5處。

案例七

5月27日，武漢新洲區(qū)李集鎮(zhèn)李集中學初三（4）班學生張俊杰猝死在校內(nèi)。這名16歲少年的死在當?shù)匾疖幦淮蟛āＰ轮蘧?9日證實，猝死學生張俊杰事發(fā)當晚曾因爭座位與人發(fā)生口角，并在隨后的沖突中致死。

案例八

5月12日晚11時，扇耳光、脫衣服、拳打腳踢、潑冷水??西安16歲一少女因不愿拉幫結(jié)派，在學校宿舍里遭到近十名女同學的圍毆，身心受到極大傷害。

案例九

1月13日，寧夏靈武農(nóng)場發(fā)生一起中學生群體性持械斗毆事件。參與斗毆的25名中學生中，有一人死亡，兩人受傷。

案例十 9月30日下午3時50分，西安市81中初一學生于某與同班同學李某在教室因瑣事發(fā)生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經(jīng)搶救無效死亡。

案例十一 10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學三年級學生巨某與五年級學生唐某放學回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

案例十二 10月24日凌晨，長安太乙宮街道辦事處黃岱灣村發(fā)生一起搶劫殺人焚尸案。11月3日，太乙宮初中三年級學生左某，在其家長的陪同下去太乙宮派出所投案自首。

案例十三 11月2日晚10時40分，西安桃李旅游烹飪專修學院中專學生甄某與同學史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

案例十四 11月3日下午6時45分，西安高級中學高二學生劉某服下約50克氯化鋇藥品，留下一份遺書。他將此事告訴老師后，即被學校領導和老師送往第四人民醫(yī)院全力搶救，11月4日凌晨4時20分，劉某經(jīng)搶救無效死亡

這一個個的血淋淋的事件讓我們這些作為教育者的人心痛，也讓我們這些為人父母的人心痛，心痛之余，我們不僅要問：“現(xiàn)在的孩子究竟是怎么了？他們?yōu)槭裁催@么容易沖動和富有攻擊性？在他們的成長過程中，身為他們的父母、他們的老師以及他們的長輩，在教育方面是不是忽視了哪些重要的因素呢？應如何避免孩子產(chǎn)生這種不良的攻擊行為呢？”

現(xiàn)代的健康概念已不僅僅是身體的健康，而是身心的全面健康，它包括心理健康和生理的健康。心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育，是指運用心理學理論方法有目的地培養(yǎng)受教育者形成良好的心理素質(zhì)、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、開發(fā)心理潛能、完善個性發(fā)展、保持心理健康的一種教育過程。

中小學生在生理或心理方面還不成熟，尚處于成長、學習階段，他們?nèi)菀自趯W習、生活、人際交往和升學就業(yè)等方面，遇到各種心理困惑和問題。這些困惑有的能通過他們的自我調(diào)適自然地解決，有的則未能及時解決，形成心理障礙，嚴重的發(fā)展成為心理疾病。學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

“15歲的初二花季少女張雪被同班男生殘忍地用磚頭拍死在了菜田：后腦勺變形，耳朵變形，眼球爆裂，甚至口腔里的牙齒也被砸掉了六七顆！原因是因 3 為她拒絕了該男生的求愛”

在生理逐漸成熟而心理還未成熟的青春期，青少年與異性交往的需要逐漸強烈。與異性交往，能暫時緩解釋放因性生理發(fā)育產(chǎn)生的性活動的壓力。在馬斯洛（Maslow 1970）的需要層次理論中，人類的需要被分為五個等級：“生理的需要，安全的需要，愛和歸屬的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要?！敝挥挟斍耙粚哟蔚男枰玫綕M足，人們才會產(chǎn)生更高的需要。愛和歸屬需要的滿足能帶來被接納的心理感受。這種需求的滿足與否會影響到青少年的自我意識，特別是自我同一性的形成。埃里克森（E.H.Erikson）在其《人類發(fā)展的心理—社會理論》一書中，按照個性發(fā)展各時期主要矛盾的出現(xiàn)，把人生個性發(fā)展分為八個階段。在少年期，12歲至18歲。這個階段的特征是有了同一感、個性感、差異感。埃里可森認為，只有一種堅實的內(nèi)在同一性才標志著青年過程的結(jié)束，而且也才是進一步成熟的一個真正條件。一個人獲得了同一性，就意味著他取得了內(nèi)外的平衡和適應能力，對自己和對他人、對社會環(huán)境能從容地適應。與同一性相對立的是同一性混亂，意味著這個人內(nèi)外失調(diào)，難以面對復雜的社會生活。而青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，因環(huán)境的變化而導致的心理變化十分劇烈。

案例中的男生，其求愛行為體現(xiàn)了青少年對愛和歸屬的正常需要，面對求愛被拒，其實還有很多其他的應對方法，可以取得心理平衡。但可惜的是，在此需要暫時不能被滿足時，他卻選擇了實施兇殘的報復。青少年的性生理心理發(fā)展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩(wěn)定，自我中心與不能考慮他人的需要的特點構(gòu)成了這起悲劇。

案例二：

“北京盛基藝術(shù)學校2005級表演系學生林靜（化名）被同校2003級表演系的六名女學生堵在宿舍毆打1小時：扇耳光潑冷水踢肚子?！?/p>

青少年時期，同伴關(guān)系無疑是繼親子關(guān)系外，青少年最重要的人際關(guān)系之一。在與同伴的交往中，存在著“相似相容，相近相親”的規(guī)律。他們自由的選擇同伴，組成一個個小團體。而同伴的選擇標準不一而同。有的是學習成績，有的是興趣愛好，有的是個性性格，有的是衣著打扮。在不同的標準下，相似的個體聚集起來。在這一個個小團體中，有著十分鮮明的團體文化。每個個體都必須自覺遵從認同團體文化，如果團體中大部分成員認為某個成員犯了規(guī)矩，就有可能出現(xiàn)懲罰該成員。為了避免被孤立，獨自面對成長的煩惱，成員們的行為有著高度的一致性。有時為了與團體保持一致而不得不違背放棄自己的意志，如團體成員在一起行動時不顧道德法律規(guī)范。來自同伴或團體的壓力往往成為青少年陷入某些不良行為的重要因素。

另一個導致青少年團體暴力事件的頻頻發(fā)生的原因是在團體中，每個成員個體的身份意識被團體成員的身份意識弱化。相應的各個成員對自己行為的責任感被弱化，每個成員都會產(chǎn)生后果是由團體成員分攤的感覺。結(jié)果就是團體暴力往往造成更為嚴重的后果。如案例二。

案例三：

“今年9月1日，福建南安市石井鎮(zhèn)年僅13歲的女學生小旋突覺頭疼，被送往醫(yī)院搶救，沒想到竟永遠地離開了疼愛她的家人。小旋的父母親在整理女兒遺物時，意外地發(fā)現(xiàn)一本上鎖的日記本，里面記錄著小旋從五年級下半學期開始，長期遭兩名同班男同學毆打、生活在恐懼中的經(jīng)歷”。

關(guān)于攻擊性行為，有人認為是出于人的攻擊本能（如弗洛伊德），也有人認為是因為受到了挫折才發(fā)生(如多拉德)。班杜拉則明確指出，如同一切其它的后天習得行為。攻擊性行為也是社會學習的結(jié)果。他的“充氣娃娃”實驗，是有關(guān)攻擊行為的著名系列研究。研究的結(jié)果明白地告訴我們，青少年會從范型的榜樣中學習到行為。具體地說，青少年通過觀察習得的行為，也許會直接的表現(xiàn)出來，但也可能并不表現(xiàn)出來。青少年在觀察學習后沒有表現(xiàn)的行為，并不意味著他們沒有學習到行為。只要外部條件和內(nèi)部動機相適應，習得而未表現(xiàn)的行為就會表現(xiàn)出來。攻擊性行為不僅可以從現(xiàn)實的成人那兒學到，也能從電影、電視的人物形象身上習得，甚至還能從卡通形象身上習得。此外，個人的直接經(jīng)驗對攻擊性行為的產(chǎn)生也具有重要作用。青少年在嘗試-錯誤行為中出的攻擊性行為，如果得到了強化（暫時因為實施暴力而獲得利益，如同伴間的地位），其發(fā)生的頻率就會大大加強。一個長期受同伴欺凌的青少年，在忍無可忍時作出反抗而又獲得成功，那么，他的攻擊性行為也會加強。這就是為何校園部分暴力的加害者又往往是暴力的受害者。

據(jù)報道，符合以下情況的青少年，如“性格嚴重內(nèi)向自卑，不能與他人溝通”，“家庭不和睦或存在家庭暴力”，“是非觀念和法制意識的薄弱”容易出現(xiàn)暴力甚至是犯罪行為。國外資料顯示，從言語性的取侮辱性綽號，散布不利對方的謠言，挖苦諷刺，威脅恐嚇，到面對面的挑釁行為，甚至是直接的軀體攻擊，各式各樣的欺凌事件或多或少得潛伏在校園中，給青少年的心身發(fā)展、人生安全帶來危害。許多欺凌事件都是在給受害造成嚴重傷害后才被發(fā)現(xiàn)，如案例三。

是哪些因素為校園暴力的滋生提供了溫床?又有那些因素使得校園暴力的受害者放棄應有的反抗,間接助紂為虐,最終成為暴力的犧牲品?校園欺凌事件的受害者，往往擔心因為自己的檢舉而遭到更嚴重的報復而不敢檢舉。對欺凌事件的調(diào)查不徹底，處理不嚴肅不僅對實施欺凌的青少年不會起到教育作用，還會傳遞“暴力事件是可以被接受的”信息。無怪乎，最終受害者逐漸相信自己應該成為暴力的承受者而不敢反抗、忍氣吞聲，進而導致暴力事件的持續(xù)和嚴重程度的升級。

總而言之，青少年暴力行為與青春期中的青少年正處于自我同一性建立的過程中，性生理心理發(fā)展不平衡，對挫折的承受能力低，情緒情感不穩(wěn)定，自我中心與不能考慮他人的需要有關(guān)。每個成員個體的身份意識被團體成員的身份意識弱化，來自同伴或團體的壓力往往是青少年陷入暴力等不良行為的重要因素，而暴力在媒體的頻繁出現(xiàn)成就了青少年攻擊性行為的社會學習。

對具有暴力行為的青少年，除了教育、批評、懲罰，更應該仔細調(diào)查他們?yōu)楹螘a(chǎn)生暴力行為的原因。識別暴力的易感因素，如是否有學習困難，是否有家庭暴力等，針對性的處理改善有暴力行為的青少年的外在不利環(huán)境及內(nèi)在的“暴力能解決問題”的錯誤認知，從而徹底改變其不良的行為模式。學校方面應程序化，制度化對欺凌、暴力事件的處理過程。對在校青少年進行有關(guān)校園欺凌的教育，讓他們清楚得懂得任何形式，任何程度的欺凌都是不能被接受的，有助于創(chuàng)造一個針對欺凌“零容忍”的環(huán)境。家庭、學校、社會共同合作，為處于動蕩不安的青春期中的青少年提供一個更平等，更關(guān)愛，更人性化的成長空間。

沒有什么比一個孩子的身體和心靈受到傷害更讓家長和老師心痛的了；沒有什么比一群孩子因為這樣或那樣的原因滑落到犯罪的邊緣更讓整個社會難以接受的了，而這種現(xiàn)象的所謂屢見不鮮，正說明了我們的家庭教育、學校教育乃至 5 社會教育某種程度的失效。

當我們回過頭來審視多年以來的家庭教育模式、學校教育模式，我們可以發(fā)現(xiàn)：專家提出的家庭和學校教育中“重智輕德”、不重視與孩子的心理溝通，教育方法簡單粗暴，或是歧視、漠視孩子等等現(xiàn)象，歸根結(jié)底是我們長期對個體缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。許多家長打孩子，傷害了孩子的身體；罵孩子，傷害了孩子的人格尊嚴；重智輕德，則是將成人過多的功利性目的附加在孩子身上。在這樣一個環(huán)境下，我們無法做到泰戈爾老人所說的，“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息?！蔽覀兊暮⒆幼龀龅哪切┦虑椋鋵嵰簿褪巧鐣安B(tài)”的一種折射。

所以，教育之“育”應該從尊重生命開始，學校和家庭通過對學生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，讓學生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是弱者的愛心，使學生在人格上獲得全面發(fā)展。

一個懂得尊重他人生命的孩子，才不會做出那些同樣也會傷害自己的事情；一個懂得保護自己和愛惜生命的孩子，也不會輕易地去傷害別人的身體和心靈。那么，應該如何讓我們的孩子懂得尊重生命呢？

一、教化影響孩子的行為

上世紀60年代著名的“波波玩偶”實驗，以說明一個重要現(xiàn)象：教化（獎勵和處罰）影響孩子的攻擊行為。

實驗者是社會學習理論的創(chuàng)始人、美國著名的社會心理學家班杜拉，他讓一群4歲的孩子看錄像，片中人在毆打、踢、摔玩具娃娃，但是分為三種結(jié)果，一是此人得到了獎勵，在影片結(jié)尾，一個旁觀者登場稱贊他的行為；二是讓此人受到懲罰；第三種則沒有任何評價。

這群4歲的兒童被分為三組，分別觀看這三種結(jié)果的錄像，然后，把他們一起帶進放著玩偶的房間。觀察發(fā)現(xiàn)，除了第二組的兒童外，另兩組都表現(xiàn)出了侵犯

行為（打玩偶），而且第一組多于第三組。不過，如果告訴他們，模仿錄像中的侵犯行為，就可以得到獎品，那么第二組的兒童也會毆打玩偶，與其他組孩子的區(qū)別馬上就消失了。

孩子的暴力行為并非無本之木，它一定能在生活中找到它的淵源，這一實驗從各個方面，都給人以很多的啟示。

二、影響孩子的社會各個環(huán)節(jié) 首先，父母怎樣處理曾出現(xiàn)過暴力行為的孩子？父母此時的態(tài)度是非常重要的：有的家長認為，孩子雖然打了人，但他現(xiàn)在還小，等他長大以后就自然會沒事了；有的家長甚至鼓勵孩子打得好，這樣就不受欺負；有的家長則批評教育孩子，盡管別人打你不對，但你打回去也是錯誤的，你可以有其他方式解決問題，比如告訴老師。

面對校園暴力，家長是何心態(tài)？一些家長的錯誤心態(tài)使得孩子成了校園暴力的無辜受害者，甚至導致極端事件的發(fā)生。

震驚氣憤型：大多數(shù)家長在得知自己孩子被人勒索錢財或是拳腳相向時，第一反應都覺得特別震驚，不相信校園會發(fā)生這樣可怕的事件。

以暴制暴型：一些家長在得知孩子被人勒索或欺負后，不是積極地去找學?；蚶蠋熯M行溝通，而是給孩子灌輸不能吃虧，要以牙還牙、以暴制暴的觀念，甚 6 至跑到學校給孩子出氣。一位家長就對記者表示，從小他就教孩子誰也不能讓誰欺負，人家罵你你就打他，人家打你你就踢他??要是打不過了還有爸爸呢！他認為現(xiàn)在很多人都這樣教孩子，孩子不能太孬了，否則長大了到社會也會吃虧。甚至有些家長還為此送孩子學武術(shù)，練功夫，好對勒索者還以顏色。

忍氣吞聲型：在得知孩子被人勒索甚至被打時，這些家長都擔心得罪壞孩子后自己的孩子會遭到打擊報復，告訴孩子要離那伙人遠遠的，看見他們就跑。

縱容犯錯型：一些家長在得知自己的孩子在學校欺負別人孩子或勒索人時，往往認識不到問題的嚴重性。或是根本就不相信在家看起來特別老實的孩子會當上小“惡霸”，認為是夸大其詞，根本不對孩子進行教育，使孩子在錯誤的深淵中越滑越遠。

其次，孩子有很強的模仿力，他的第一任老師就是父母，會在不知不覺中向身邊的老師學習，但是很多父母很少覺得自己是孩子的老師，往往不太控制自己的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80％的家庭存在虐待兒童的行為，包括精神、軀體的虐待；25％的夫妻之間有著家庭內(nèi)的暴力，當大人試圖用暴力來控制局面、不能克制自己的行為時，無形中就成了孩子的表率，孩子也會在社會中出現(xiàn)同樣的行為。

媒介環(huán)境也是重要的影響因素。目前很多的影視劇、卡通片、電子游戲、玩具，內(nèi)容涉及暴力，在不少闖關(guān)游戲中，只有殺了一個人，才能闖過一關(guān)，或者獲得積分，這就在無形之中傳遞出一種錯誤的信息，讓孩子以為暴力攻擊是受到鼓勵和贊揚的。因為孩子的行為不僅取決于獎賞與懲罰，還與價值觀的形成有一定的關(guān)系，如果通過對某人的制服可以獲得心理的滿足，那孩子就會在日常生活中不擇手段，這就是宣傳的示范效果。

孩子在社會化的成長過程中，如果第一次通過暴力行為獲得了一些好處，比如通過打其他的小朋友得到了一個玩具，而父母、家長、學校不重視這個問題，從心理上放縱他，不教育、不懲罰，孩子就易形成一種印象：可以通過實施暴力行為，來滿足自己的需求，而不必受到懲罰，這樣多次反復、強化，形成攻擊的傾向，在日常生活中就很容易用拳頭說話。

三、學會給孩子必要的懲罰

過于被溺愛的孩子，容易在心理發(fā)展的過程中形成自我過度膨脹的性格。所以，孩子的教育中，除了獎勵，必要的懲罰也很重要，父母和師長要給成長中的孩子立一些規(guī)矩，讓孩子知道，你在倡導什么、反對什么，否則，孩子在進入社會的過程中，難以被社會接納。

但何時該獎勵、何時該懲罰？知道這個分別是非常重要的，因為不恰當?shù)膽土P，會從肉體或者精神上傷害到孩子，所以，懲罰有一定的策略。

首先，懲罰一定要及時，如果是上個月的事情到這個月再懲罰，孩子已經(jīng)將事情淡忘了，延遲的懲罰沒有效果。

其次，要檢查懲罰的效果，讓孩子服氣。在懲罰過孩子后，要跟他談心：今天為什么要懲罰你？如何避免下次受罰？這種溝通對孩子很重要，他會逐漸學會一些價值觀。

還有，實施懲罰的家長和老師一定不要失去理智。比如別人上門投訴你的孩子打了他的孩子，你覺得丟臉，氣極了打孩子，但實際上這樣做沒有好處，只是打給別人看，懲罰孩子是要告訴孩子，我們是對你負責的，此時一定要理智，避免暴跳如雷、氣勢洶洶，否則孩子也容易學會你的這種不理智的處事方式。

另外，懲罰也可成一種提醒。如在學校孩子經(jīng)常打同學被老師、家長投訴，7 就可以在他的房間內(nèi)或者桌子上畫圖作記錄，有錯就記分，剝奪他的一些權(quán)利，但如果上周孩子被投訴了3次，這周投訴了2次，家長就可表揚他一下，這樣獎懲結(jié)合，通過鼓勵，逐漸減少孩子的不恰當行為，孩子會逐漸走上我們希望的軌道。

老師和家長要經(jīng)常跟孩子討論：打人是解決問題的惟一方式嗎？因為孩子是單向直線的思維，而大人更加靈活，會提出解決問題的更多可能性，家長就應在孩子小的時候教育他：其他同學如果打了你，你可以走開，向家長、老師求助，或者警告對方再打就報告老師，不一定非得使用拳頭。

現(xiàn)在的社會競爭激烈，在社會中人們要學會忍耐，鍛煉心靈的容受性。遇到問題時，要有靈活應變的心理潛質(zhì)與技巧，因為社會上總有不好的人、不順心的事，不能以牙還牙，以血還血，這不是解決問題的方式。

12-15歲，被稱為第二反抗期，生理和心理發(fā)展的不同步，出現(xiàn)了反抗，這一孩子自我表現(xiàn)和成人感的體現(xiàn)。這段時期的孩子，對父母和周圍的人都深為反感，反抗的方式有態(tài)度強硬、舉止粗暴的硬抵抗，也有漠不關(guān)心、冷淡相對的軟抵抗。更有遷怒于他人的反抗遷移。

那么在什么情況下，青少年會出現(xiàn)反抗期的暴力行為呢？

當反抗期的孩子脫離老師和父母的視線，尤其是宿舍這個相對獨立的空間，他（她）為了證明自己有力量，能夠?qū)ψ约褐車娜耸┘佑绊?，尤其是人際影響時，他們往往會尋找一個弱小者，來對其實施暴力。第二，反抗期的孩子往往認為家長不了解也不理解他們，于是他們的交往就往往轉(zhuǎn)向同齡人。他們往往會在同齡人、在朋友中尋找知心人，并渴望獲得他人的接納和尊重，暴力、搶劫、早戀、網(wǎng)癮都是他們在這一反抗期容易出現(xiàn)的問題。如果孩子在這一時期沒有學會如何建立安全、融合的人際關(guān)系，他們往往會出現(xiàn)問題。而這一年齡階段的孩子的父母，往往處在上有老、下有小、中間有夫妻關(guān)系、工作負擔重的階段，父母的繁忙，就造成了孩子的榜樣缺失，而我們每個家長，也都不是十全十美的，生活、工作的壓力，使很多家長對孩子也是精神冷暴力、惡言相向、甚至拳腳相加。我們在孩子進入集體生活之前，一定要告訴他們，什么行為是可以模仿的，什么行為是應該規(guī)避的。

而結(jié)合我們的實際情況，總結(jié)出以下的原因： 不良風氣+溝通缺乏+事前無防患

在一些農(nóng)村，村與村之間小事而引發(fā)紛爭，繼而引發(fā)械斗等現(xiàn)象仍有存在，“孩子生長在這樣的環(huán)境下，不能不受到影響”。有的學生認為現(xiàn)時學校的管理存在一些缺陷，“在學校，一些老師一般只管學習，很少會留意到我們哪天的心情不好或同學間有哪些小摩擦，但正是這些小問題或負面情緒積累下來，一旦爆發(fā)就可能釀成大型的暴力事件。”而對于校園暴力的事前防范不力也是一個重要原因，初二學生阿濤頭一天進學校也帶了一瓶硫酸去，掉在地上摔碎沒有引起教師足夠的警覺和重視，悲劇在第二天發(fā)生。

那么，作為教育者，我們具體應該如何去做呢？ 專家：建議建立校園暴力三級預防系統(tǒng)

中國公安大學教授、中國青少年犯罪研究會副會長、著名的犯罪心理學專家李玫瑾表示，面對不斷加劇的校園暴力，歐美等一些國家的經(jīng)驗值得我們借鑒，目前美國等國家主要使用三級預防策略來干預校園暴力。

初級預防，是指在校園暴力發(fā)生前，通過一系列預防工作將暴力發(fā)生的可能 8 性降到最低。現(xiàn)在校園暴力很多時候是由于同學關(guān)系的矛盾處理不好而引發(fā)，這些孩子沒掌握必要的人際交往技巧，在初級預防階段，學校應注重培養(yǎng)學生的交往技能和對待問題的態(tài)度。在家庭預防方面，建議加強父母與子女間的情感，讓孩子感受到家庭的溫暖。

二級預防指的是在校園暴力發(fā)生前及時發(fā)現(xiàn)，并及時干預,工作重點在學校和家庭。雖然不是所有的校園暴力都有一些預示性的行為，但老師、同學、家長都能夠發(fā)現(xiàn)一些早期的警告信號。例如孩子最近很反常，經(jīng)常發(fā)脾氣，和同學說一些負面的言語。像感情孤立、有過感情被拒絕、暴力事件的受害者等學生，對于這些校園暴力可能出現(xiàn)的“高危人群”都應該成為學校和家長關(guān)注的對象。

三級預防指的是在暴力事件發(fā)生后做出及時反應。這需要教育行政部門和公安、衛(wèi)生等部門的密切配合。同時，我們還需要注意如何幫助學生和教師接納先前因犯錯而離開過學校的學生重新回到學校團體中，給他們一個改正的機會。

所以，在中小學中開展心理健康教育，不僅是社會和時代發(fā)展的需要，是對傳統(tǒng)學校教育的重要補充，也是學生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。

1、心理健康教育是提高學生綜合素質(zhì)的有效方式

人的整體素質(zhì)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)和政治素質(zhì)等構(gòu)成。生理素質(zhì)是先天遺傳的，是其它幾類素質(zhì)的載體和存在、發(fā)展的物質(zhì)基礎，處于人的整體素質(zhì)發(fā)展的基礎層次；社會文化素質(zhì)、政治素質(zhì)是素質(zhì)的主要內(nèi)容，處于人的素質(zhì)發(fā)展的最高層次，對其它幾類素質(zhì)起主導的作用，決定著素質(zhì)發(fā)展的方向，體現(xiàn)著人的本質(zhì)特征。而心理素質(zhì)包括學習能力、思維能力、操作技能、人格、情感、意志等方面，居于生理素質(zhì)與社會文化素質(zhì)之間，是個體遺傳和社會環(huán)境、教育相互作用的結(jié)果，它既影響著生理潛能的發(fā)揮、生理健康的狀況，又影響著社會文化素質(zhì)的形成和發(fā)展水平，因此，心理素質(zhì)教育為人的全面發(fā)展提供廣闊的心理基礎。它不僅可以維護人的心理健康，為各類素質(zhì)教育提供良好的心理基礎，還可以改變長期以來我國教育單一應試教育模式，以滿足現(xiàn)在社會發(fā)展對人才的需要。同時，健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)是學生順利完成學業(yè)、渡過美好學生活的重要保證。因為對于今天的學生來說，擁有健康的心理是至關(guān)重要的，他們不僅應當具備較強的學習能力、邏輯推理和分析綜合能力、創(chuàng)新能力，而且必須有健全的人格、穩(wěn)定的情緒、較強的適應力、耐挫力、自制力和社交能力、堅韌不拔的毅力和寬宏大量、團結(jié)容人的品質(zhì)。學生只有具備了這些良好的心理素質(zhì)，才能適應現(xiàn)代社會的激烈競爭和快速變革。反之，將會出現(xiàn)種種心理失衡、人際沖突，經(jīng)不住困難與挫折的考驗，恐怕連最起碼的生存能力都會喪失。因此，注重培養(yǎng)學生的健康心理，是人才培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，心理健康教育是素質(zhì)教育中的要義。

2、心理健康教育可以培養(yǎng)學生主體性，形成完善人格 學生的人格結(jié)構(gòu)比較復雜，影響的因素也很多，在人格的形成和發(fā)展過程中，不良因素不同程度地影響著人格的健康發(fā)展，從而導致人格發(fā)展缺陷，有些嚴重的甚至產(chǎn)生人格障礙。這些障礙對于學生的成才及適應社會都是十分不利的。學校心理健康教育堅持的是以人為本，強調(diào)尊重、理解、信任學生，幫助學生了解自身的心理特點，使學生接受道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)，促使其自我意識的發(fā)展和完善，使學生感受到自身的存在與價值、優(yōu)點與缺點、現(xiàn)實與未來，能更有針對性地確定人生目標，選擇自己 9 的成才道路，能找準自己的位置，在學會處理與社會、他人的關(guān)系中，使人格得到升華和完善。

3、心理健康教育是開發(fā)學生潛能和創(chuàng)造力的可靠途徑 教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能和創(chuàng)造力，它包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)，同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對環(huán)境的適應能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

毅力、自信心，和做事的條理性是心理素質(zhì)的三大內(nèi)容、堅強不屈的毅力、切實可行的自信和循序漸進的處事方法是成功的必要條件。

毅力，是人們談得最多的詞，在這里，我絕非隨大流附風雅，亂說一通，而是我覺得它重要而將之列為首位。毅力的含義我想大家一定很熟悉，不必贅言。至于如何在短時期內(nèi)增強自己的毅力，我覺得這樣一種方法不錯，那就是，從小事做起，從身邊每一件事做起，必須堅持不懈，而堅持本身就是一種毅力。我們不強求有關(guān)羽刮骨療毒那般銘心刻骨，但我們必須從心理上做那樣的準備。參加長跑，當你完全跑下來時；做一件難事，當你順利完成時，我想你的心情會是無比興奮與滿足。世上有這么一條不用證明的公理：人們完成一件事時，其收獲與這件事的難易程度成正比。我們且引用一游戲名詞，稱這種收獲為”經(jīng)驗值”，即毅力的獲得的表征值。

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，毅力是不可缺少的，同時自信也是得力干將。相信自己的能力，相信自己的機遇，相信自己的前途。一位哲人說過這么一句話：“一個人，如果連自己都不相信，那誰還會相信他?”毛澤東也曾氣宇軒昂地說：“自信人生二百年，會當擊水三千里?！钡瑫r也應提防自信心理的癌變——自大。德國哲學家尼采就自大，在把自己比作光彩奪目的太陽中發(fā)瘋而亡。

對處于人生發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒來講，培養(yǎng)他們的自信心是十分必要的。自信心是指由積極自我評價引起的自我肯定，并期待受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。

簡單的說，自信心就是一個人對自身力量的認識和充分估計。自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，并經(jīng)常在活動中得到鍛煉，發(fā)展能力，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系。

同時，自信心強的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。而缺乏自信心的幼兒，在活動中缺少積極性，不敢提出自己的意見、建議，活動中更少發(fā)言，不敢與同伴交往，懼怕嘗試新任務。因此，為了幼兒的健康成長，我們要注意采取積極、適宜的教育方法，培養(yǎng)幼兒積極向上、樂觀進取的人格品質(zhì)，幫助他們樹立自信心。

第一，教師應以積極肯定的態(tài)度，認真對待幼兒的評價。

幼兒對自己尊重、崇拜的人的意見特別重視，他們的看法往往會決定幼兒對自己的看法。作為幼兒心目中重要人物的教師，一言一行都直接影響著幼兒。比如，有的幼兒不會系鞋帶，老師無意地說了一句：“你真笨！”那么也許就是這不經(jīng)意的一句話，將會影響幼兒的一生。他就會認為自己不行，懷疑自己的能力，漸漸產(chǎn)生自卑感。

所以，我們必須認真對待幼兒的評價，經(jīng)常用積極評價恰如其分地表揚幼兒的行為。每個幼兒都有自己的優(yōu)點，我們要善于抓住他的優(yōu)點，及時地給予表揚，使幼兒能看到自己的優(yōu)點，體驗到快樂和滿足，從而激起他們繼續(xù)上進的愿望，增強自己的信心。

另外，幼兒由于能力所限，往往遇到的失敗比成功多。作為教師要對幼兒所付出的努力給予更多的鼓勵，善于從中發(fā)現(xiàn)幼兒所取得的成績，讓幼兒看到自己的進步，感到自己的努力并沒有白廢，從而也能樹立起自信心。

第二，為幼兒提供鍛煉能力的機會，引導幼兒學會正確的自我評價。

教師對幼兒的積極評價，固然是幫助幼兒樹立自信心的一個途徑，但是單單依靠外部的表揚和他人的支持是不夠的，最終的目的是使幼兒學會正確的自我評價。只有當幼兒對自己的能力有了較為客觀、正確的認識，才會樹立起對自己的信心。因此，幫助幼兒獲得能力，使他們感到自己是有能力的，可以從自己身上而不是從別人的贊賞里獲得自信，這是培養(yǎng)自信心的一個很重要的方面。

提供、創(chuàng)造機會，盡可能地讓自己嘗試解決問題，使其在實踐中提高自身能力，擺脫依賴心理，增強自信心。

例如，在日?；顒又?，當幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時，我們不再快刀斬亂麻似地爭取及時解決問題，而是有意識地引導幼兒對自身行為的對或錯進行認識，幫助他們學會如何自己正確解決問題，處理矛盾；當幼兒遇到一定的困難時，我們也首先是鼓勵幼兒自己想辦法去嘗試解決，而不是簡單地提供幫助。

通過這些活動促進幼兒的自主、自立精神，使幼兒能經(jīng)常體驗到克服困難、獲得成功的喜悅，從而相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

第三，重視家園聯(lián)系，齊心協(xié)力教育好幼兒。

作為自我意識的主要成份，自信心的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中，特別是在與人交往中逐步形成和發(fā)展的。

周圍的人（尤其是成人）對幼兒的態(tài)度和評價，對幼兒自信心發(fā)展有直接影響作用。幼兒周圍接觸到的成人只有教師和家長，因此教師經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，進行交流，了解幼兒在家的情況，同時及時地將幼兒在園的表現(xiàn)反饋給家長，取得家長的配合。這樣才能使幼兒得到更好的發(fā)展。

據(jù)日常觀察了解，我發(fā)現(xiàn)在家庭中有兩種情況影響了幼兒自信心的形成和發(fā)展。第一種情況是父母對幼兒活動不能達到自己的要求時，較多持批評否定態(tài)度；第二種情況是父母百般溺愛幼兒，使之缺乏各方面的能力。

教師應重點幫助家長明確培養(yǎng)幼兒自信心的重要性，指導家長了解自己孩子自信心不足的原因，然后針對他們的特點，共同商討教育方法。如有的幼兒經(jīng)常遇到家長的批評，對自己信心不足，做什么事情都怕做錯而遭到他人的批評。

賞識教育是幫助孩子培養(yǎng)一種良好習慣的正面手段，是使孩子堅持下去的最大動力。在關(guān)鍵時刻，教師充分發(fā)揮語言的激勵功能，促進幼兒堅持完成任務。比如在玩“娃娃家”活動區(qū)時，教師表揚那些玩完娃娃家后，把家具等物品放回原處，并擺放整齊。對于那些在活動中不能堅持把家里收拾干凈、整潔，堅持性較差的幼兒給予適當?shù)呐u，讓幼兒知道做事要有始有終，不能中途而廢。

在體育游戲“炸碉堡”活動中，當一些幼兒堅持爬過山坡、走過橋梁等障礙物，沖過敵人的封鎖線，炸掉敵人的碉堡時，教師總要給予大力的表揚，稱贊他們是個勇敢、能干的小射手，能夠堅持到底，充分發(fā)揮了賞識教育的作用。而對于些膽小的幼兒不敢走過高高的橋梁，害怕掉下去時，教師總要先發(fā)現(xiàn)他們身上 11 的閃光點，而后用 “不要害怕，你一定能走過去，你是最棒的，老師相信你”等鼓勵性語言來鼓勵他們。在老師的鼓勵下，幼兒克服了膽怯的心理，堅持走過橋梁、爬過山坡等障礙物，最終取得勝利，并得到老師的大力肯定與贊揚。

因此，用賞識教育來培養(yǎng)幼兒的堅持性是一種非常有效的教育手段，它為幼兒堅持性的培養(yǎng)注入了原動力。

第四、提高幼兒克服困難的勇氣，是培養(yǎng)幼兒堅持性的奠基石。

幼兒由于年齡小能力有限，做事難免會遇到這樣或那樣的困難，這時孩子容易產(chǎn)生退卻行為。此時，我們應該讓孩子獨自面對一些他們應該面對的問題，在行動的過程中學會克服困難，在困難面前教他們學會解決克服困難的方法，培養(yǎng)做事有始有終、堅持到底的良好習慣，從而增強其堅持性。

例如，一個小朋友在玩兒抓壞蛋游戲時，不小心碰破了皮，很疼，這時老師鼓勵他不怕疼痛，不當逃兵，要一直堅持到底，最終抓到了“壞蛋”，表現(xiàn)了較好的自控能力和頑強的毅力。幼兒在活動中，時時刻刻面臨困難，面臨挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機，利用和創(chuàng)設某種情境條件，提出某種難題讓幼兒感受困難、嘗試挫折，引導和鼓勵幼兒為克服困難尋求方法，做出努力，提高克服困難的勇氣，為幼兒堅持性的培養(yǎng)鋪下奠基石。

此外，“言必信，行必果”也是良好心理素質(zhì)的一個特征。它在這里的意思是主要針對本身的，即不要輕易原諒自己，不要放松對自己的要求，計劃要做的事必須做完，而且還要做出成績來，否則學習生活就會雜亂無章，效率低下，最終使自己的思維惰性化，在心理上則表現(xiàn)為心緒雜亂，稍有變動就會尋路無門，四處碰鼻子，這可是考試中的大忌啊!考場風云變幻，但萬變不離其宗，只要你掌握了基本的方法，相信會有所成功的，以不變應萬變，這是千古將才們的傳世之寶。具有良好的心理素質(zhì)，是最好的“不變”。再加上你豐富的知識和健康的體魄，可謂是“心中有真意，穩(wěn)坐釣魚臺。”管他什么魚，統(tǒng)統(tǒng)一網(wǎng)打盡!因此，對于中小學生，老師在平時就可以通過各種方式來培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。

一、勵志教育

這一塊兒主要是通過在上課或班團課的時候給學生介紹一些勵志語對學生進行鼓勵或鞭策；或介紹一些比較優(yōu)秀的勵志文章。

如：《自我肯定走出自卑》、《“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”》、《花開不敗》等對學生進行激勵；或者在網(wǎng)上或報紙上找一些勵志的故事介紹給學生，如在考后，班上整體考得不很理想時，就可以給同學們介紹這樣態(tài)度決定勝負的三個小故事：

你吃過豆芽菜嗎？你自己種過豆芽菜嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)，自己種的豆芽菜都細細長長的，好象營養(yǎng)不良似的？可是巿場上賣的豆芽菜，肥肥胖胖，看起來就是又嫩又脆，很好吃的樣子！其實那是有方法的！

商家在孵豆芽的時候，先把種子灑下去，接著會在上面蓋上一層玻璃片之類的重物，當種子要冒出芽來的時候，首先就會碰到這個壓力，為了長出芽來，并有力量舉起這層重物，種子們會相約，有默契地一起喊：“一、二、三頂”、“一、二、三頂”。

于是就長成了肥肥胖胖的豆芽菜！因為它們通過壓力的逆境考驗，所以反而長得又胖又好！

可能有一些尖商會有其它的辦法，但是豆芽的這種頂著壓力而上的精神是無可爭辯的事實。

下面我再講個故事給您聽：

日本人很喜歡吃一種魚，可是這種魚必須從西伯利亞空運到日本。不知道為什么，每次空運過程中，都會有高達40％的魚因為飛機搖晃暈機死亡。

為了降低魚的死亡率，于是有人提出在水箱中放入魚類的天敵──螃蟹，這樣一來，魚為了躲避螃蟹的攻擊，自然會集中精神、全力戒備以保護自己，不畏外在環(huán)境的威脅。結(jié)果，真的奏效了，魚的死亡率從40％降到5％。

還有一個青蛙的故事：

一個科學家做一個實驗，把一只青蛙投進一口裝滿沸水的容器，但青蛙瞬間就跳了出來；但當把它放到裝滿清水的容器，然后慢慢加熱時，結(jié)果，青蛙最終還是沒有跳出來。

講完故事后，可以問班上的學生：這說明了什么呢？（環(huán)境愈嚴苛，為了求生存，愈能激發(fā)人的潛能。觀念影響行動，行動造就了結(jié)果。而觀念代表著你對所處的環(huán)境抱持的態(tài)度。有句話說：態(tài)度決定勝負！試問問自己，對你自己，對未來，你現(xiàn)在抱持什么態(tài)度？）

二、挫折教育

人的一生會遇到很多失敗和挫折，可以這么說，再偉大的人，他也遇到過失敗和挫折，沒有失敗和挫折，就不會有人的成功。因此，一個人在事業(yè)的追求過程中，不要怕失敗，怕遭受挫折，正確看待這些負性的東西，會給自己勇氣和信心，從而也有利于毅力的培養(yǎng)。通過在網(wǎng)上找一些相關(guān)文章或典型事例，利用班團課向?qū)W生宣讀或講解。如：《挺起你的胸膛》、《笑對人生》、《中學生如何面對失敗與挫折》、《積極面對挫折》、《苦難是通往真理的最好老師》等文章，講后貼在教室里，讓學生空余再去看看。信念是人行動力量與毅力的源泉。居里夫人為了提煉新元素，花了二十多年時間，做了一千多次試驗，僅實驗廢物就上千噸，最后終于煉出了鐳；再如，焦耳沒有上過學，他的知識全靠自學獲得，為了證明熱是能的一種形式，使用種種方法，做了四百多種試驗，歷經(jīng)了無數(shù)次的失敗，最后終于獲得了熱功的大量的數(shù)值；數(shù)學家阿基米德在羅馬士兵沾滿鮮血的利劍面前，臨死還高喊：“不要動我的幾何圖！”要讓學生懂得馬克思的名言：“在科學的道路上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著崎嶇山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點?！蓖瑫r還要使學生意識到個人的學習與社會進步的關(guān)系，從而使他們產(chǎn)生學習的社會責任感。

三、感恩教育

班主任應該讓學生能感恩、會感恩。常對學生說“滴水之恩，涌泉相報”，“誰言寸草心，報得三春暉”等等，讓學生感恩他們的父母給了他們生命，給了他們再次學習的機會，感恩他們的師長給了他們知識，啟迪了他們的智慧；感恩他們的同學、朋友在學習上給予的幫助，在最困難的時候給予的無微不至的關(guān)懷。

所以每月老師抽時間在網(wǎng)上下載一些有關(guān)感恩的題材，或者講一些自己在電視或報刊中看到的一些感恩題材，結(jié)合班上近段時間的一些現(xiàn)象進行講解；或者引導他們怎樣過自己的生日。

讓他們在過生日時別只顧著自己慶祝，而是給父母打一個電話或發(fā)一則短信，問候一聲，因為他們的生日是母親的苦難日，讓學生知道我們老師與他們的父母為他們所付出的一切。

四、心理調(diào)適

現(xiàn)在的學生，父母多在外打工，為了掙錢往往已是身心疲憊，只想著在物質(zhì) 13 方面如何盡量滿足孩子，而且很少在精神方面給予孩子關(guān)懷，所以很多學生心理非常脆弱。

要知道，如果學生背負沉重的心理十字架是無法搞好學習！所以作為老師，要經(jīng)常在網(wǎng)上找一些心理輔導的素材。如：高三學生常見心理指導、如何消除考前緊張、考生健康睡眠招數(shù)、名師說高考、如何針對學生的“高原現(xiàn)象”予以指導、學生考前的心理調(diào)整、高考時的心理狀態(tài)調(diào)整及考試策略、心理專家暢談高考考生心理調(diào)節(jié)、高考考場答題策略、消除考前緊張的小竅門。給學生端上一碗碗“心靈的雞湯”，讓學生疲憊不堪的心靈得到些許慰藉。

五、注重教室文化布置

班主任還要充分利用教室標語、口號或張貼欄進行教室布置，對學生進行激勵或心理輔導。

綜上所述，開展多渠道、多形式、多內(nèi)容的活動讓學生成為現(xiàn)代班集體的主人，培養(yǎng)他們主動地面對挫折，迎接挑戰(zhàn)的心理優(yōu)勢。人生的路本來就不平坦，人生本來就是一個適應的過程。在這個過程中，每個人都應盡自己的努力來適應外界的要求和滿足內(nèi)在的需要，以期在主觀上達到自我滿足與幸福。一生中從未發(fā)生過心理障礙的人是沒有的，只有輕重、程度的差異。所以，一個具有主人翁意識的學生在班級中必然健康的成長、成熟。成為一個能適應競爭激烈的社會的新一代社會主義接班人。

第四篇：從高考歷史試題看學生歸納能力的培養(yǎng)

從高考歷史試題看學生歸納能力的培養(yǎng)

目前，江蘇歷史高考試題題型為選擇題、非選擇題。非選擇題主要是材料題題型。所謂材料題，是在題干中提供幾則材料，學生依據(jù)材料或結(jié)合所學知識回答問題，或撰寫歷史小論文。在解題過程中，無論是材料題的解答還是歷史小論文的撰寫，越來越注重要求學生對材料的解讀、理解，對材料信息的提取和歸納，以及對書本知識的運用等。本文擬以江蘇省高考試題為例，談歷史教學中培養(yǎng)學生歸納能力的重要性及途徑。

一、透視典型試題，剖析設問點的能力要求―――歸納綜合

1.歸納材料信息

以2013年普通高等學校招生統(tǒng)一考試（江蘇卷）歷史試題第21題為例，“……②歷代許多家訓體現(xiàn)了以仁為核心的儒家倫理。據(jù)材料二，歸納儒家倫理的主要內(nèi)容。③儒家的倫理思想深刻影響中國社會。據(jù)材料三，指出明代統(tǒng)治者與民眾對儒家倫理所持的態(tài)度及其各自的做法。④綜合上述材料和所學知識，概括儒家倫理在中國歷史上所起的積極作用?！?/p>

此題中三個問都是考察學生歸納材料的能力。具體而言可分為兩種類型。

（1）就事論事型

即根據(jù)其中一則材料，歸納材料中的信息。第二小問“據(jù)材料二，歸納儒家倫理的主要內(nèi)容”和第三小問“據(jù)材料三，指出明代統(tǒng)治者與民眾對儒家倫理所持的態(tài)度及其各自的做法”即屬就事論事型。

（2）綜述型

本題型中，先根據(jù)幾則材料回答幾個問題，然后最后一問要求學生依據(jù)本題提供的所有材料，歸納總結(jié)后回答問題。上題中第四問“綜合上述材料和所學知識，概括儒家倫理在中國歷史上所起的積極作用?！本蛯倬C述型。

2.歸納整合所學知識

以2011年江蘇高考歷史試題24B.“中外歷史人物評說”為例。本題中第二問是：“按照材料二的思路，概括兩位先哲觀念相似的原因，并以具體社會背景加以說明?！贝藛栔小案爬▋晌幌日苡^念相似的原因”是歸納材料信息，而“按照材料二的思路，并以具體社會背景加以說明”，就是讓學生歸納整合已學歷史知識，考察其歷史思維能力。

由此可以看出，學生解題時的歸納能力很重要，不光用于解答材料題，這幾年江蘇高考都考歷史小論文的撰寫，也需要學生具有較好的歸納能力。

二、重點突破，通過引導學生抓住關(guān)鍵詞或句，培養(yǎng)學生的歸納能力

歸納法或稱歸納推理，有時又叫做歸納邏輯，是從個別性知識，引出一般性知識的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。歷史學科的歸納法，在于梳理歷史發(fā)展的脈絡，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，得出正確價值取向的歷史感悟。那么，如何培養(yǎng)學生的歸納能力呢？

1.學科同理，借鑒語文教學方法引導學生在閱讀中歸納

目前江蘇省采用的各種版本高中歷史教材，是依據(jù)模塊編訂的，必修一是政治模塊，必修二是經(jīng)濟模塊，必修三是思想文化模塊。高一學生學習必修一時，對于某一時代的背景知識不了解，不能讓他們從政治、經(jīng)濟、思想文化等各個角度去分析。因此，在教學中，可以引導學生由語句到篇章、從書本到史料，進行歸納概括能力的訓練。根據(jù)小標題，讓學生歸納本課的主要內(nèi)容。具體到每一段，了解每一段的大意。

2.知識統(tǒng)整，引導學生打破教材知識體系，在歸納與推理中總結(jié)階段特征

在必修二和必修三的教學中，因為學生已經(jīng)具備了一定的歷史知識，在學習時可以多角度引導學生，如從政治、經(jīng)濟、文化、軍事、科技等方面分析每一個歷史事件發(fā)生的背景或原因及影響。目前人教版歷史教材的模塊學習可以使學生對于政治、經(jīng)濟和思想文化專題的內(nèi)容形成體系，但是學生有一個通病，即對于歷史事件發(fā)生的時間很模糊。因此在復習階段，不管是學業(yè)水平測試，抑或是高考，可以將三個模塊整合，從編年史的角度去復習。

歸納能力是一種綜合能力，不是一朝一夕能一蹴而就。歷史教師要善于借鑒其它學科的教學方法，在課堂教學中引導學生自主學習，對課本知識分析歸納，對學科知識進行整合，滲透邏輯思維、綜合分析、評論歷史觀點和語言表達等諸多能力，并通過真題演練鍛煉學生的歸納能力。

第五篇：從請人替考學生的收益看高考制度改革

熊丙奇:從請人替考學生的收益看高考制度改革據(jù)央視報道，有人組織武漢在校大學生“槍手”前往河南杞縣等高考考點參加替考，組織者自稱華中科大老師，且雇主都是縣里“有錢人、當官的”。河南省招辦稱，2014年該省已查實違規(guī)違紀考生165人，其中替考127人。教育部對此表示，一經(jīng)查實，將對此事涉及的教育系統(tǒng)工作人員，一律按照有關(guān)規(guī)定嚴肅處理，替考大學生將開除學籍，絕不姑息。

如果說對充當“槍手”的替考大學生處以開除學籍的處罰，是為了控制“槍手”的來源，但如果替考存在旺盛的市場需求，槍手們還是會“鋌而走險”——所謂重利之下必有勇夫，教育部門更應該想辦法治理的是替考存在的土壤。在目前的考試制度和大學教育環(huán)境中，替考作弊學生，為作弊付出的代價很小，可卻收益巨大。

請人替考的學生，如果替考被發(fā)現(xiàn)，其付出的代價不過是當年成績作廢，最多?？既辍凑战逃康囊?guī)定，對偽造、變更身份證準考證以及其他證明材料，由他人代替或代替考生參加考試的，一律取消本科考試所有科目成績，并視情節(jié)輕重暫停其參加各種國家教育考試1-3年——可如果這名考生本來就無望在高考中考出好成績，或者這次考了，今后不再參加高考，這算什么處罰？幾乎就沒有什么損失。而如果替考成功，這名考生的命運就完全不同，首先，按照目前的高考制度，學校就按學生的高考分數(shù)結(jié)合志愿進行錄取，作弊獲得高分的學生，會順利進入更好的大學；其次，我國大學，不論是一本、二本，還是三本，目前都實行“寬出”教育管理，一名作弊的學生，不出意外，會順利畢業(yè)獲得證書(包括可以通過打點老師，獲得大學課程的高分)；再次，不少用人單位在招聘錄用人才時，看重的是一只文憑，據(jù)報道，請人替考的考生，家庭非富即貴，這些學生獲得文憑之后，靠家庭的人脈關(guān)系，找到的工作，會遠比那些靠自身能力的學生更好。

簡單地說，目前的高考制度和大學教育，讓請人替考者看到了一條“光明大道”。而如果大學不按學生的高考分數(shù)進行錄取，而是綜合考察學生的中學學業(yè)成績、并結(jié)合大學的面試考察進行錄取，那些平時成績差、能力弱的考生，僅憑高考高分，很難被大學錄??；就是被大學錄取，如果大學實行嚴格的培養(yǎng)標準，進行過程淘汰，那些學不下的學生，無法混到一張文憑，只能退學，如此，作弊的收益將大大減少。

這就需要推進高考制度改革和大學管理改革。對于高考改革，我國應該打破單一的分數(shù)評價體系，建立基于大學自主招生的多元評價，把學生的平時表現(xiàn)納入，對于大學管理改革，我國大學應建立現(xiàn)代大學制度，將人才培養(yǎng)作為辦學的核心功能，并實行教育本位和學術(shù)本位管理。對于上述改革，不少人認為行不通，覺得在目前的高考制度中，尚且有人大行權(quán)錢交易，把自主權(quán)給學校，招生會更加烏煙瘴氣。這只看到表面，而沒有看到實質(zhì)。高校自主招生的實質(zhì)，是擴大考生的選擇權(quán)，通過考生自主選擇大學，獲得對教育的監(jiān)督權(quán)、評價權(quán)，從而迫使大學轉(zhuǎn)變辦學理念，對教育者負責，提高教育質(zhì)量，珍惜教育聲譽。目前的高考制度中，考生并沒有選擇權(quán)，進而學校也不必對受教育者負責，這

就是學校不實行嚴格培養(yǎng)標準，不關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本原因。再者，推進高校自主招生，改革學校管理制度，是轉(zhuǎn)變政府和學校、學校行政和教授關(guān)系的過程，目前我國高校的招生是行政計劃招生、辦學是行政主導辦學，因此，容易滋生權(quán)錢、權(quán)勢交易。

近年來，我國高考集體作弊案呈高發(fā)態(tài)勢，嚴肅處理每一起作弊案，依法追究當事人的責任，這十分重要，但這只是一方面，更重要的一方面是，必須反思作弊案高發(fā)的制度根源，加快推進高考制度和大學管理制度改革，才能逐漸消除作弊滋生的土壤。