第一篇：梁實(shí)秋鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

華夏雙語(yǔ)學(xué)校 黃凡

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者，積累語(yǔ)言。

2、訓(xùn)練默讀課文，品析文中生動(dòng)語(yǔ)言。

3、感受作者愛(ài)鳥(niǎo)，悲鳥(niǎo)情懷。教學(xué)重點(diǎn)：品析文中精美語(yǔ)言，教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者情感。

教學(xué)方法：聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)，讀讀，寫寫。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入 寫鳥(niǎo)詩(shī)歌導(dǎo)入。

二、檢查預(yù)習(xí)作者、字音

三、進(jìn)入文本

（一）讀“鳥(niǎo)”

自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：

1、本文的中心句是什么？（文眼）

2、作者愛(ài)鳥(niǎo)的哪些方面？

請(qǐng)用“梁實(shí)秋愛(ài)鳥(niǎo)的……，你看（聽(tīng)）……”句式回答。（齊讀關(guān)于鳥(niǎo)的描寫，課下摘錄文本）

（二）品《鳥(niǎo)》

默讀課文三四段，找出你最喜歡的句子或字詞，說(shuō)說(shuō)理由？（修辭、句式、字）（視頻“鳥(niǎo)語(yǔ)”）

（三）悟“鳥(niǎo)” 默讀全文，思考：

鳥(niǎo)兒這么可愛(ài)，是否也有讓人同情悲哀的時(shí)候，在哪里體現(xiàn)出來(lái)？（聯(lián)系時(shí)代背景由悲鳥(niǎo)到悲人)

（四）“鳥(niǎo)”說(shuō)

假如你是一只鳥(niǎo)，你有什么話想說(shuō)呢？

四、布置作業(yè)。

1、推薦梁實(shí)秋《雅舍小品》

2、仿照《鳥(niǎo)》中描寫動(dòng)物外形、動(dòng)作、聲音等的方法，為你所熟悉的動(dòng)物寫一個(gè)“素描”。

第二篇：人教版七年級(jí)鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)

七上語(yǔ)文第18課.鳥(niǎo).教案 教學(xué)目的：

1．了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。2．理解本文表達(dá)的主旨。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第1課時(shí) 教學(xué)目的

1．了解作者，積累語(yǔ)言。2．理解課文基本大意。教學(xué)內(nèi)容與步驟 情景激趣：

梁實(shí)秋，（1903—1987），著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥(niǎo)》則是這類散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。探究生趣

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥(niǎo)的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛(ài)鳥(niǎo)體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥(niǎo)的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。21*cnjy*com 在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：

摶（tuán）

羽翮（h?）

蜷伏（quán）

柵欄（zhà）

飲啄（zhuó）呱呱（gū）

曳著（ya）

長(zhǎng)喙（huì）

豐腴（yú）

迷惘（wàng）

鳶鷹（yuān）

交響樂(lè)：名稱源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂(lè)作品，通常包含四個(gè)樂(lè)章（有時(shí)冠以慢板引子），個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè)章的。各樂(lè)章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂(lè)主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè)法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。蹐局：局促；拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鴟梟：鳥(niǎo)名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥(niǎo)，但在中國(guó)一直就是喪門星的代稱，我國(guó)的文章里說(shuō)到它都是貶義。

瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語(yǔ)寫一段有創(chuàng)意的話： 探究生趣

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出說(shuō)明文的寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的說(shuō)明點(diǎn)，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。理解課文的結(jié)構(gòu)

學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。1．請(qǐng)劃意義段，并概括大意

第一部分（①）：提出全篇主旨 第二部分（②）：籠中鳥(niǎo)的苦悶。第三部分（③~⑥）：自由之鳥(niǎo)可愛(ài)。第四部分：（⑦）不自由的鳥(niǎo)不可愛(ài)。2．快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情？ 明確：見(jiàn)到籠中鳥(niǎo)，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶 聽(tīng)到鳥(niǎo)聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅 看到鳥(niǎo)形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂(lè) 知道杜鵑鳥(niǎo)，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然 發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥(niǎo)，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦 總結(jié)固趣：

梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥(niǎo)的喜，鳥(niǎo)的悲，鳥(niǎo)的生，鳥(niǎo)的死，無(wú)不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。布置作業(yè)：深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。第2課時(shí)

教學(xué)目的 1．深入理解課文。2．理解作者表達(dá)的主旨。教學(xué)內(nèi)容與步聚 情景激趣

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛(ài)鳥(niǎo)與一般人的愛(ài)鳥(niǎo)有什么不同，作者通過(guò)寫“我愛(ài)鳥(niǎo)”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、閱讀第一、二自然段，然后思考 1．第一自然段，在文中有何作用？

明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。2．“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么？ 明確：一是緊扣鳥(niǎo)來(lái)寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥(niǎo)的情感。3．“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么? 明確：鳥(niǎo)的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥(niǎo)類“自由”的閑人閑情。4．第二自然段寫鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用？

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥(niǎo)兒的同情；②與下文那些歡快的鳥(niǎo)兒形成鮮明的對(duì)比；③和第6段寫鳥(niǎo)的悲苦相呼應(yīng)。

二、閱讀第三自然段，然后思考 1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用？

明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥(niǎo)的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

2．作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？ 明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21 杜鵑鳥(niǎo)是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

三、閱讀第四自然段，然后思考 1．作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體？

明確：因?yàn)轼B(niǎo)之形俊俏，鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿。

2．“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：“刺”形象地寫出了鳥(niǎo)帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

1．“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？ 明確：只愛(ài)鳥(niǎo)的聲音與形體，而不管鳥(niǎo)的行為，也不將鳥(niǎo)詩(shī)意化。2． 作者寫杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么？

明確：表達(dá)鳥(niǎo)本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥(niǎo)的單純。3．作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥(niǎo)兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥(niǎo)兒并無(wú)關(guān)系

五、閱讀第六自然段，然后思考

1．“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？ 明確：承上啟下。

2． 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥(niǎo)兒有時(shí)會(huì)給人帶來(lái)悲苦。3．作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么？ 明確：強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)有時(shí)也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？

明確：寫自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類的鳥(niǎo)的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥(niǎo)鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七、結(jié)合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么？

明確：(1)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音，如交響樂(lè)，如哀樂(lè)，讓我的心情為之沉醉。(2)“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的形體。鳥(niǎo)的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

(3)鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。探究中心

學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的；指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。2-1-c-n-j-y 1．本文表達(dá)了怎樣的中心？

明確：作者通自己對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

2．本文的中心對(duì)你有何啟示？

第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀。

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。課堂探究：

1．你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解？2．學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲？ 課外拓展

古人有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句：

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！贫鸥Α丢?dú)步江畔尋芳》 無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！巍り淌狻朵较场?明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！巍ば翖壖病段鹘隆?枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家?！ゑR致遠(yuǎn)《秋思》 月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！啤ね蹙S《鳥(niǎo)鳴澗》 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》 蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽?！啤ね跫度肴粢?古人詠鳥(niǎo)的詩(shī)謎：

來(lái)時(shí)沙磧已冰霜，飛過(guò)江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽(yáng)修)（大雁）

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半？茅檐煙里語(yǔ)雙雙。(杜牧)（燕子）

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹(shù)枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。(歐陽(yáng)修)（喜鵲）總結(jié)固趣

作者的 “愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。布置作業(yè)：

1．預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

2．課外閱讀《雅舍小品》。

第三篇：梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.反復(fù)誦讀，積累優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)文章的精美之處?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 【學(xué)法指導(dǎo)】

反復(fù)誦讀，在朗讀中感知內(nèi)容，積累優(yōu)美的語(yǔ)句，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。第一課時(shí) 【自學(xué)互助】 1.自學(xué)要求

（1）自讀課文，掌握字詞，勾畫積累優(yōu)美語(yǔ)句。

（2）熟讀課文，對(duì)文章的語(yǔ)句及內(nèi)容進(jìn)行批注交流。（3）完成自學(xué)檢測(cè)，并在小組內(nèi)交流展示。2.教材助讀

梁實(shí)秋(1903-1987)，原名治華，浙江杭縣（今余杭）人。筆名子佳、秋郎等。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》（譯作）等。3.自學(xué)檢測(cè)

（1）給加點(diǎn)字注音。

羽翮（）瞵視（）柵欄（）鳥(niǎo)囀（）鴟梟（）干癟（）豐腴（）臃腫（）秾纖（）高踞（）釉綠（）豪橫（）倏地（）跼蹐（）料峭（）感喟（）鳶（）喙（）褸（）摶（）（2）解釋詞語(yǔ)。

瞵視： 昂藏： 斑斕： 豐腴： 倏地： 佇立： 秾纖合度： 跼蹐縮縮：

寫一段話，盡量多用以上詞語(yǔ)：（3）請(qǐng)劃分意義段，并概括大意。（6）第一自然段在文中有何作用？ 4.我的疑惑 【展示互導(dǎo)】

（請(qǐng)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合“自學(xué)互助”環(huán)節(jié)，確定展示的內(nèi)容和方式。）第二課時(shí) 【質(zhì)疑互究】 1.預(yù)設(shè)問(wèn)題（3）“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于在標(biāo)本室里住著吧”一句應(yīng)該怎樣理解？（4）本文表達(dá)了怎樣的中心？對(duì)你有何啟示？ ．

2.生成問(wèn)題： 【檢測(cè)互評(píng)】

三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲，雛兒!正是這個(gè)小家伙!它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

第四篇：鳥(niǎo)梁實(shí)秋說(shuō)課

魚(yú)躍于池 鳥(niǎo)翔于天 萬(wàn)類霜天競(jìng)自由

《鳥(niǎo)》說(shuō)課

各位老師，大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版義務(wù)教育語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元第十八課《鳥(niǎo)》。下面，我將從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求；教材和學(xué)情分析；教學(xué)方法和學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，落實(shí)十八大提出的“立德樹(shù)人”任務(wù)，品味分析作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

教材分析：新編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀新教材，我發(fā)現(xiàn)教材的單元目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)非常明朗，在人文主題方面，有關(guān)愛(ài)生命、善待生命的悄然滲透；在語(yǔ)文要素方面，明確提出著力訓(xùn)練默讀的閱讀方法和勾畫重點(diǎn)語(yǔ)段、概括中心的閱讀策略。由此，我結(jié)合新教材課前預(yù)習(xí)和文章后“思考探究”“積累拓展”活動(dòng)的提示啟發(fā)，設(shè)計(jì)了三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)“默讀理脈絡(luò)——研讀品語(yǔ)言——討論悟主題”，把關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的人文精神融入到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程中。

教學(xué)方法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我采用以下教法：

1.情景教學(xué)法：充分利用多媒體課件等手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 2.朗讀法：通過(guò)有感情的朗讀，收到到與文本與作者交流的效果，便于理解作者的情感，獲得美的體驗(yàn)

3.討論點(diǎn)拔法：當(dāng)學(xué)生討論探究中遇到了阻礙，教師再適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā) 學(xué)法指導(dǎo)：采用自主、合作、探究和圈點(diǎn)批注的的學(xué)習(xí)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，由三個(gè)重要部分組成：默讀理思路——研讀品語(yǔ)言——質(zhì)疑悟主題

一、導(dǎo)入：交流：喜歡小鳥(niǎo)嗎？能說(shuō)幾句有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句嗎？是的，鳥(niǎo)是詩(shī)歌的精靈，它曾逗留在古人不同的詩(shī)行中。白居易筆下的鳥(niǎo)是報(bào)春的使者；杜甫筆下的鳥(niǎo)是林間的歌手；劉禹錫筆下的鳥(niǎo)是云中的花朵。它總是這樣不請(qǐng)自來(lái)、眉飛色舞，現(xiàn)在它又來(lái)到近代散文大家梁實(shí)秋的文中，觸發(fā)了梁先生諸多情思，此刻就讓我們來(lái)聆聽(tīng)梁先生的深情訴說(shuō)。

二、整體感知理脈絡(luò)（默讀---交流）師：作為散文史上的名篇，《鳥(niǎo)》足足有1600字，通讀一遍耗時(shí)不少，如何才能事半功倍，（結(jié)合本單元指導(dǎo)的閱讀方法，有了問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)漫無(wú)目的，隨隨便便地讀。）

（一）（ppt：默讀理脈絡(luò)）（默讀方法，指名讀）并帶著這個(gè)問(wèn)題去讀。請(qǐng)畫出每段的中心句，如果沒(méi)有中心句，可用關(guān)鍵詞概括。（交流段落中心句并明確了全文的中心句，自然完成教學(xué)目標(biāo)一）

三、重點(diǎn)研讀品語(yǔ)言（品味---誦讀）師：這么多的鳥(niǎo)真是令人眼花繚亂，那你最喜歡梁先生筆下什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生交流后順勢(shì)聚焦在文章的3、4段，看梁先生是如何在字里行間傳達(dá)這種愛(ài)之深的？

（一）交流所知的語(yǔ)言賞析角度

（二）今天再介紹幾種方法（ppt：愛(ài)的傳達(dá)，語(yǔ)言品味小錦囊）

修辭手法

抒情方式

詞句推

誦讀片段（請(qǐng)結(jié)合這些方法，選取文中3、4段的一兩處進(jìn)行批注。）

（三）交流

3段：鳥(niǎo)鳴傳喜：學(xué)生在品味了比喻排比之后，需要老師進(jìn)一步提引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，使其讀出味道

1、我感覺(jué)這些文字好像不知是從哪首詩(shī)中開(kāi)了小差，跑到這里來(lái)了，不信你看（改成分行詩(shī)歌，學(xué)生很自然讀出歡快、詩(shī)意）——句子長(zhǎng)短錯(cuò)落，讀來(lái)舒緩自如（出示梁實(shí)秋語(yǔ)言特點(diǎn)一）4段：鳥(niǎo)形傳愛(ài)

1、抒情方式：世界上的生物，沒(méi)有比鳥(niǎo)更俊俏的。（直接抒情）

那鳥(niǎo)的形體有多俊俏？（形體：排比 身軀）——有人說(shuō)這段文字讀來(lái)拗口，難道不應(yīng)該文通字順嗎？——（出示改文）。比較閱讀①準(zhǔn)確清麗，你想象不出還有更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)能代替它，梁先生有極高的文學(xué)修養(yǎng)，這樣的句子比比皆是：白鷺佇立。②文言典故信手拈來(lái)。③文白夾雜（出示語(yǔ)言特點(diǎn)二：簡(jiǎn)約典雅、文白夾雜）——師：古風(fēng)神韻名仕之風(fēng)如撲面春風(fēng)款款而來(lái)——讀出贊美，讀出韻味

2、配樂(lè)誦讀感受。

（此環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品讀賞析，意在體會(huì)梁先生的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析能力）

四、質(zhì)疑討論悟主題（質(zhì)疑----討論）

（一）過(guò)渡：鳥(niǎo)鳴傳喜，鳥(niǎo)形傳愛(ài)，梁先生開(kāi)篇就是這樣點(diǎn)題的“我愛(ài)鳥(niǎo)”，而這些段落也始終圍繞這個(gè)關(guān)鍵句來(lái)寫，這就是我們?cè)谄綍r(shí)寫作中強(qiáng)調(diào)的“圍繞中心選材”。那么對(duì)照我們平時(shí)的寫作思路，看看整篇文章，有沒(méi)有讓你疑惑不解的地方？，（學(xué)生質(zhì)疑：文章中心“我愛(ài)鳥(niǎo)”，為何大篇幅寫了給人帶來(lái)悲苦的鳥(niǎo)？2、6、7段）師：是啊，悲苦怎能讓人愛(ài)呢？這和愛(ài)有什么關(guān)系呢？看來(lái)梁實(shí)秋這位大作家寫跑題了，要我看補(bǔ)救的辦法就是刪去2、6、7段？行嗎？（分組討論2、6段，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句證明觀點(diǎn)。）

（二）交流

1、第2段籠中鳥(niǎo)，梁先生表達(dá)對(duì)鳥(niǎo)的同情（“鳥(niǎo)到了這種地步”）人束縛了鳥(niǎo)的自由，鳥(niǎo)只能茍延殘喘。（追問(wèn)：梁先生愛(ài)鳥(niǎo)，這些提籠架鳥(niǎo)的人愛(ài)不愛(ài)鳥(niǎo)？）“優(yōu)待”引號(hào)，反語(yǔ)，方便卻不自由，這不是真正的愛(ài)。（追問(wèn)：那么你覺(jué)得真正的愛(ài)是什么？）可用句式“真正的愛(ài)不是

是

”回答。（師總結(jié)：）對(duì)鳥(niǎo)的同情，對(duì)養(yǎng)鳥(niǎo)人的指責(zé)，對(duì)人類行為的反思，所以不能刪。

2、第6段寒風(fēng)中凍死的鳥(niǎo)，饑餓的麻雀，給人帶來(lái)悲苦。哈代：環(huán)境反差之大，極言人之幸福，鳥(niǎo)之可憐，詩(shī)人感喟“鳥(niǎo)！你連這樣一個(gè)快樂(lè)的夜晚都不給我！”是怪鳥(niǎo)煞風(fēng)景，破壞人的興致嗎？——這是一種更為深沉的愛(ài)，對(duì)在困境中不幸者的同情，希望鳥(niǎo)與人一樣能有一個(gè)幸福的夜晚，因此感喟是痛惜惋惜。（注意兩個(gè)感嘆號(hào)）師生配合讀出這種感覺(jué)。（師總結(jié)）讀哈代筆下這只在料峭寒風(fēng)中凍死的鳥(niǎo)兒，你是否聯(lián)想到賣火柴的小女孩就是死在了這樣一個(gè)寒夜；看梁先生筆下這只羽毛蓬松戟張的麻雀，你眼前是否出現(xiàn)了那些在垃圾桶里尋食衣衫襤褸的乞丐？艾青說(shuō)：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。至此我們不難明白，對(duì)于這些困境中的人，鳥(niǎo)，梁先生不是不愛(ài)，而是愛(ài)得更加深沉，這種悲天憫人的情懷，才是真正的大愛(ài)！

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)梁先生離開(kāi)四川之后，那些在廣闊天地里自由飛翔的鳥(niǎo)兒不見(jiàn)了，這些可憐的麻雀寒鴉早已失去了鳥(niǎo)的活潑多姿。人類改變了環(huán)境，囚禁了鳥(niǎo)兒，總有一天，當(dāng)天空中再?zèng)]有鳥(niǎo)兒飛過(guò)的時(shí)候，我們才明白是人類囚禁了自己。

我們不愿再看到“我是一只小小鳥(niǎo)，想要飛呀飛不高”，惟愿魚(yú)躍于池，鳥(niǎo)翔于天，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由！

第五篇：梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》的閱讀練習(xí)

梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》的閱讀練習(xí)

一、閱讀第一、二自然段，然后思考 1．第一自然段，在文中有何作用？

2．“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么？

3．“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

4．第二自然段寫鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用？

二、閱讀第三自然段，然后思考

1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用？

2．作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？

三、閱讀第四自然段，然后思考 1．作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體？

2．“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用？

四、閱讀第五自然段，然后思考

1．“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？

2． 作者寫杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么？

3．作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么？

五、閱讀第六自然段，然后思考

1．“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？

2． 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么？

3．作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么？

六、閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？

明確：寫自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類的鳥(niǎo)的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥(niǎo)鳴。

七、結(jié)合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么？