第一篇：教科版科學四上《探索尺子音高的變化》教學設計

《探索尺子的音高變化》教學設計

珍珠山學校 黃寶信

【教學目標】

科學概念：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯系起來。

情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。

【教學重點】認識尺子深處桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化。

【教學難點】能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化。

【教學準備】分組材料：一把尺子、一本厚的硬皮書、活動記錄表。教學過程：

一、引入1、2、3、出示口琴。

大家知道為什么口琴可以發(fā)現高底不同的聲音嗎？ 課件出示口琴的內部結構，同時提出問題，你們發(fā)現口琴的構造有什么特點嗎？這些發(fā)現和口琴發(fā)出的聲音高低有什么關系嗎？

二、新課

第一環(huán)節(jié)：實驗證明尺子的長短與聲音高低變化之間的關系。

1、提問：如何通過尺子來驗證口琴聲音的高低變化的原因。2、3、4、5、6、做尺子振動實驗應注意什么問題。

指導學生學會學習音高變化柱狀圖的使用方法。學生他組進行實驗。實驗結果分析。多次實驗驗證結論。

第二環(huán)節(jié)：為什么尺子的長短會影響到聲音高底的變化。

1、提問：為什么尺子越短振動時所產生的聲音越高呢？

2、討論：如何通過實驗來驗證我們的猜測。

3、思考：實驗中應注意哪些問題。

4、通過實驗查找尺子長短對聲音高底變化影響的原因。

5、實驗結果分析?？偨Y： 板書設計：

探索尺子的音高變化 尺子

聲音

振動 越短

越高

越快 越慢

越低

越慢

第二篇：探索尺子的音高變化

探索尺子的音高變化》聲音PPT課件 知識回顧：

（1）聲音是由物體________而產生的。

（2）聲音的強弱可以用__________來描述。

（3）聲音的高低可以用_________來描述。

（4）物體_______、________、________的不同，會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。想一想

1、尺子有聲音嗎？

2、如果有，它的聲音從哪里來

3、它的聲音會發(fā)生變化嗎？.........設計實驗方案

探究的問題：尺子伸出得長短，音高會發(fā)生變化嗎？ 我的猜想：尺子伸出得越短，音高越高。材

料：尺子

實驗過程：先將尺子伸出8cm,撥動尺子，將尺子伸出16cm，將尺子伸出24cm，將尺子伸出32cm，都用相同的力撥動，仔細觀察。實驗現象：尺子伸出得越短，振動時發(fā)出的聲音越高

實驗結論：尺子伸出得越短，振動越快，音高越高。.........實 驗 要 求

1、壓緊尺子，不要讓尺子敲擊桌面發(fā)出聲音。

2、一定要保持安靜。

3、按照尺子伸出桌面長度的變化順序一次進行實驗：為了便于比較，使實驗現象更明顯，我們確定尺子伸出的長度分別是8、16、24、32cm。

4、用相同的力按壓尺子，同一種長度的實驗要多做幾次。

5、反復實驗的基礎上進行比較，最后再完成實驗記錄單。

6、注意分工合作。.........知識回顧：

1、物體聲音的強弱和高低分別是用（）和（）來描述的。

2、我們知道，物體的長短、粗細、松緊的不同，會使物體發(fā)出聲音的（）發(fā)生變化。

3、尺子延伸到桌子外的部分長度會引起（）的變化，尺子越長（），越短（）。

4、使勁敲打鼓面會使鼓面發(fā)出的聲音（）A 增高

B 減弱

C 增大

5、塑料尺、鋼尺、木尺發(fā)出的聲音是不同的，其中鋼尺發(fā)出的聲音（）

A 低而悶

B 高而亮

C 小而輕

6、伸出桌面20厘米和10厘米的兩把尺子，振動時（）發(fā)出的聲音音量高大。

A 10厘米的尺子 B 20厘米的尺子 C 一樣高

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教學目的： 科學概念: 尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。過程與方法：

探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯系起來。情感、態(tài)度、價值觀：

養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。教學重難點：

重點：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

難點：設計實驗方案。課時安排：一課時 教學準備：

1、學生準備：每人1把鋼尺或塑料尺、1本厚的硬皮書

2、教師準備：每個小組1張“振動的尺子——我能聽到和看到的活動記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格、鐵板琴、四把鋼尺、PPT課件、實物投影儀 板書設計：

4、探索尺子的音高變化

尺子伸出桌面短

音高高

振動的快

尺子伸出桌面長

音高低

振動的慢 教學過程：

一、調查學生已有的音高知識，引入新課。

1、談話

師：對于聲音的音高，你們知道了哪些知識？

生：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體快慢的一個量。

生：物體振動的越快發(fā)出的聲音就越高，物體振動的越慢發(fā)出的聲音就越低??

2、活動

師:課前，老師讓同學們準備直尺，你們帶來了嗎？舉起來大家互相看一看。（發(fā)現材料粗細、薄厚、寬窄各不相同）這節(jié)課我們就用尺子繼續(xù)研究音高的秘密。

二、探索與實驗

（一）第一次實驗，：初步發(fā)現尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關系。

1、活動

師：我們先用尺子來做一個小游戲，請聽游戲規(guī)則：想辦法使尺子發(fā)出高低不同的聲音，而且在尺子發(fā)出不同聲音時要能清晰地觀察到尺子的振動情況。（學生游戲）

2、交流

師：請同學們來說一說你們是怎么完成這個游戲的？

生：可以把尺子放在桌子上，然后改變尺子伸出桌面的長度，就可以使尺子發(fā)出高低不同的聲音。

3、提問

師：根據剛才的游戲和你們已有的經驗說一說，尺子伸出桌面的長度不同時，它產生的音高與它振動的頻率之間是怎樣的規(guī)律？

生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發(fā)出的聲音高；尺子伸出桌面短一些時，振動的快，發(fā)出的聲音低。

生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發(fā)出的聲音低；尺子伸出桌面短一些時，振動的快，發(fā)出的聲音低??

師：科學結論的得出要有理有據，同學們能夠提供一定的數據來說明這個問題嗎？

生：現在還不能。師：那你們想研究清楚這個問題嗎？好，下面我們就來研究一下。（板書課題）探索尺子音高的變化

（二）第二次實驗：進一步研究尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關系。

1、制定實驗方案

師：要想弄清楚尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關系，這個實驗應該

怎樣做呢？請各小組制定實驗計劃。

2、交流完善實驗方案。

生：我想這樣做實驗：不斷改變尺子伸出桌面的長度，用手去拔動尺子，聽聽它發(fā)出的聲音有什么不同，同時再看看一尺子振動的快慢有什么不同。生：我們要用同一把尺子做實驗。師：為什么要用同一把尺子做實驗？ 生：這樣可以使實驗更加公平。

師：那還應該注意哪些問題可以使我們的實驗更加公平？ 生：每次拔動尺子要用相同的力度，并在同一個位置拔動尺子。師：在實驗中還有哪些需要注意的問題？

生：注意要把在桌面的那部分尺子壓實，以免它和桌面拍打發(fā)出的聲音干擾我們的實驗。

師：這位同學想的很周到，還有同學想說嗎？

生：在實驗時要注意安全，不要讓尺子弄傷自己，聽聲音和看尺子振動的時侯與尺子的距離要適中，同時在實驗時我們要保持安靜，讓大家能更清楚地聽到尺子發(fā)出的聲音。

師：那么實驗中我們需要記錄哪些方面的內容？

生：尺子伸出桌面的長短；尺子發(fā)出的音高；尺子振動的頻率。師：由于實驗材料及我們的研究能力有限，本次課的實驗我們只確定四個尺子伸出桌面的長度，就你們剛才實驗中的體驗，談一談，哪四個長度能夠在聽到尺子聲音的同時還能夠比較清楚地看到它振動的情況？

生：（學生討論后確定）8厘米、10厘米、12厘米、14厘米。

師：好，我們就確定這四個長度為尺子伸出桌面的長度。那么一會兒實驗時尺子就會有四種不同的音高和四種不同頻率的振動，我們用什么樣的詞語來形容記錄呢？

生：（學生經過討論得出）聲音高低的四個級別可確定為高、較高、較低、低；振動頻率的四個級別可確定為快、較快、較慢、慢。

師：（出示記錄單）這就是按照同學們的想法制成的記錄單，看了記錄單，你們還有什么想說的嗎？

生：我們要在全部的實驗都結束后再去記錄。師：為什么這樣做呢？

生：因為實驗結束經過比較后才能知道尺子發(fā)出的聲音高低不同和它振動快慢的不同，所以要實驗結束后再去記錄，而且如果有時間實驗要反復做三次以上，這樣得出的實驗結果能盡量準確。

師：同學們，剛才大家經過討論交流，進一步完善了我們的實驗方案，在此過程中，你們積極思考，踴躍發(fā)言并且表現出了嚴謹的科學態(tài)度，老師非常佩服你們?，F在大家對這個實驗的做法清楚了嗎？還有問題嗎？好，現在我們就按照制定的方案開始實驗。

3、學生實驗，教師指導。

4、交流實驗數據。

5、講解（出示柱形圖）

師：請各小組根據實驗得出的數據，對應尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。并對照柱狀圖與實驗記錄單，分析尺子伸出桌面的長度和它音高變化以及振動頻率之間的規(guī)律。

6、交流實驗結論：

生：尺子伸出桌面短，振動的快，發(fā)出的音高高；尺子伸出桌面長，振動的慢，發(fā)出的音高低。生：我發(fā)現各小組雖然用的尺子都不是一樣的，但是得出的結果卻是一樣的，所以我們小組推理，只要是同一種材料，如果各方面條件都相同，那么它越長，振動的越慢，發(fā)出的聲音就越低；越南短，振動的越快，發(fā)出的聲音就越高。

7、小結

師：同學們，今天我們對尺子的音高變化實驗進行了深入的思考和推理，課后，我們可以用今天學到的研究方法繼續(xù)對其它材料進行研究，進一步驗證看看它們是不是也具有這樣的規(guī)律。

三、回顧和解釋，拓展延伸

1、思考（請學生看黑板上的記錄）

師：現在請同學們對照黑板上的記錄，比較一下你們的初始想法和現在的想法有什么不同靜靜的想一想這一堂課自己的收獲。

2、（出示鐵板琴）

師：這是一種小樂器，叫做鐵板琴，共有八塊鐵板，大家觀察一下，這些鐵板有哪些相同 之處？

生：它們的材料相同，都是鐵的。

生：它們的寬窄、薄厚都相同。

3、提問

師：你們來猜測一下，在敲擊它們時，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最高，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最低，為什么？

生：短鐵板發(fā)出的聲音最高，長鐵板發(fā)出的聲音最低。因為我們認為只要是同一種物體，各方面條件都相同，那么它越短，發(fā)出的聲音就越高；它越長，發(fā)出的聲音就越低。

4、活動：敲鐵板琴驗證學生的想法。

5、談話

師：同學們想不想用小組內的尺子也制作一個尺子琴，并演奏出一段簡單的旋律或一首曲子。生：想。師：那你們對于尺子有什么樣的要求嗎？ 生：用同樣材料、同樣寬窄、薄厚的尺子。師：為什么呢？

生：這樣的尺子演奏出的曲子聲音聽起來更和諧。

6、活動：學生制作尺子琴并演奏創(chuàng)編的樂曲。

四、總結

師:同學可以在課后進一步去完善我們的尺子琴，讓它演奏出更好聽的樂曲，然后我們來開一尺子合奏音樂會，好嗎？（結束）

課堂小結： 作業(yè)：

課后記錄及學生反饋：

第三篇：《探索尺子音高的變化》教學反思

《探索尺子音高的變化》教學反思

房縣實驗小學

王國林

內容摘要：科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣科和刻板的執(zhí)行教案的過程。作為科學課程學習主體的小學生，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境顯得尤為重要。關鍵詞：科學探究 學生主體 實驗

教科版四年級上冊科學的第三章第四節(jié)《探索尺子音高的變化》是一節(jié)實驗課。實驗要求學生以小組為單位，探討通過改變鋼尺或塑料尺子伸出桌面的長度導致的尺子發(fā)出聲音的音高有什么變化。

在本單元第1課和第2課中，學生已經探索了多種物體的振動情況，并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。學生研究聲音時，已經開始將聽到的聲音與看到的振動聯系起來。在這節(jié)實驗課中，學生將探索可以改變振動長度的物體——尺子的聲音。活動將為學生提供積極觀察振動產生聲音的機會。學生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺子。為了觀察振動和聲音的變化，學生可以改變尺子振動部分的長度。

實驗時間安排為一節(jié)課，在學生實驗過程中我發(fā)現了問題沒有我想象的簡單，十個小組的實驗記錄只有兩個組是正確的。其他八個組的結論是完全錯誤的，這讓我很詫異也很尷尬。只好趕緊打斷他們并做了適當的提示才讓學生繼續(xù)實驗，當然最后的結果學生接受了，卻帶著一臉懵懂。只好繼續(xù)解釋……

通過和學生的交流我找到了問題所在，學生在實驗過程中確實是聽到了聲音有高低不同的變化，但是他們分不清這種聲音是由什么引起的，因為尺子可以發(fā)出兩種完全不同的聲音，一種是由尺子在桌子外的部分振動發(fā)出的，另一種是由尺子拍打桌子發(fā)出的。他們應該把注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振動上去，這樣才不會出現完全錯誤的結論。這樣也讓我發(fā)現了自己對于四年級學這節(jié)課下來，正如我在課前所料，經過前幾課的學習，音高、音量、振幅、頻率……幾個概念學生開始混淆起來。再加上這課的尺子的長度變化，又是分成四個等級，這下熱鬧了，學生在描述的時候都找不到北了。

反思這課的教學，感覺問題還是出在前幾課的教學上，還不夠扎實。雖說學生這個年齡段，對于這幾個概念搞在一起容易混淆是比較正常的事，但并不能因此而釋懷。前幾課為了在課上按時完成練習冊（實驗記錄），在實驗時間的安排上是緊了些。在教完《聲音是怎樣產生的》和《聲音的變化》后，感覺學生基本上理解了音高和頻率、音量和振幅的關系。在辦公室里和老師們聊起這課的時候還為學生的表現感到滿意。殊不知把兩課的內容放在一起就出現問題了。這幾課的內容聯系的很是緊密，前面沒有搞清楚，后面的就難理解了。

所以在第二個班時，我在進入新課前，花了十分鐘時間與學生梳理了一下音高和頻率、音量和振幅的關系，并在這過程中給它們分成了四個等級。引導他們反復講述，相互聯系。這樣為下面新知識的學習，為下面實驗數據的整理并得出結論打下了良好的基礎。后兩個班和前一個班相比，雖然仍有一部分學生還是有些混淆，但整體上要好多了。生的認知能力還是不夠了解，應該再加強。由于大部分學生的尺子都在15cm左右，因此我將四個數據改成,3cm,7cm,11cm,15cm讓學生自己動手去探索，在實驗前先將預測的結果寫下來，再進行實驗，并將觀察的結果記錄在表格中并畫出音高變化的柱狀圖，對照自己的猜測和實驗的結果是否一樣，最后請學生上來說明自己的實驗結果，讓學生總結出尺子發(fā)出聲音的高低與尺子伸出桌面的長度有關，尺子伸出越長，振動越慢，聲音越低，進一步總結，加深學生印象。

第四篇：探索尺子的音高變化教學反思

《探索尺子的音高變化》教學反思

執(zhí)教：范杰英

本課是四年級上冊《聲音》單元的第4課，學生將在本課，探索改變尺子伸出桌面的長度，產生的音高不同，振動的頻率也不同。

一、按照學生的思維發(fā)展去開展教學活動

在課前，我一直想著這個個問題“是按照孩子們的思路去進行教學，還是按照自己的思路去進行教學？?！蔽以诮虒W初始并沒有按照探究的固定模式讓學生進行猜想，而是根據學生的原認知情況，采用“做中學”的思想理念，首先給學生設計一個體驗活動，讓學生拔動尺子，做游戲，在學生體驗后有了初步感知的基礎上再進行推測，然后再進一步引發(fā)學生的認知沖突，讓他們意識到科學結論的得出需要有理有據，學生進而產生深入研究的想法。這樣的設計遵循了學生的思維發(fā)展特點，避免了學生的盲目猜測，提高了課堂教學的有效性，也培養(yǎng)了學生科學思維的能力。

二、以耐心細致的指導、及時全面的評價詮釋了以學生為主體的教學理念 真正的學習并不是發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在學生的頭腦內部。我尊重學生的想法，耐心細致的引導學生用科學的方法、科學的態(tài)度、質疑的精神去看待事物、解釋問題。尤其在實驗計劃制定的環(huán)節(jié)，我尊重學生的看法，隨時關注學生在課堂上的表現與反應，給予及時的、必要的幫助，并以委婉而準確的語言、商量的口吻、適當的、鼓勵的、指導性的評價，逐漸完善了學生對于研究方法的認識以及對于科學研究本質的理解，較好的詮釋了以人為本的理念，同時也體現了科學教育的真諦。

三、在課堂導入的環(huán)節(jié)細心設計

教學時，我先引導學生復習音高的知識，由于有了上節(jié)課的基礎，學生回答起來很流利，偶爾有緊張的現象，但是自己都能改正過來，并表達出來。這是我事先預料到的，然后，通過一個小游戲，想辦法使尺子發(fā)出高低不同的聲音，讓學生饒有興趣地開始尺子的音高探究實驗。

四、考慮周到，從學生的認知水平出發(fā)

這課是比較典型的科學探究活動，為方便交流討論。課前我讓學生以七人小組為單位?？紤]到要求寫研究方案，因此，在實驗前，先組織學生進行實驗預測，討論實驗方法等，在學生制定好了自己的研究計劃以后，說自己實驗過程中的注意事項時，學生預料的沒有我預設時想的那樣多，引導起來比較費勁，例如，他們在預測安全的注意事項時，都沒有說出來，這是學生的薄弱環(huán)節(jié)，我應當在以后的科學課上，對學生加強這方面的訓練，讓學生形成一種良好的思維習慣，在做實驗之前，自然而然就想到實驗的安全問題。在小組探究活動中，由于我在備課時，想的問題很多，預設的也很多，例如：尺子要不要壓緊，力度是不是要相同，是不是使用同一把尺子做實驗，應當在什么時間做記錄等，雖然學生有的沒有說出來，但是加上我的補充恰到好處，學生的討論環(huán)節(jié)還是很成功的。

這節(jié)課，我也有不足的地方，就是在最后的環(huán)節(jié)，我在講其它材料是否也有材料短，音高高，振動的越快：材料長，音高低，振動的越慢的環(huán)節(jié)時，出示了一把鋁板琴，只問了哪個鍵音高高，哪個鍵音高低，然后簡單的敲擊了一下，而沒有完整的彈奏一番，顯得不生動，沒有起到出示教具的作用，這是我每節(jié)都愛犯的錯誤，以后我要引以為戒，克服這方面的問題。

一節(jié)課過去了，感覺有很多收獲，也存在著許多不足，以后我將繼續(xù)努力，不斷完善自己。

第五篇：探索尺子的音高變化教案

教學目標:

（一）科學概念：

尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。

（二）過程與方法：

探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯系起來。

（三）情感、態(tài)度、價值觀： 養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。教學重點：

認識尺子伸出桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化。難點：

能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化。教學準備:

一把鋼尺、1本厚的硬皮書、1張“振動的尺子——我能聽到和看到的”活動記錄單匯總表、每個小組一把鋼尺（最好是30厘米長的）、1本厚的字典、1張“振動的尺子——我能聽到和看到的”活動記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格和教師匯總表（可以在黑板上事先畫好，也可以在投影儀上投影匯總）。

教學過程：

一、情景引入

1．音叉和釘子的型號是如何影響它們的聲音的？

2．出示鋼尺，你有什么辦法使鋼尺發(fā)出聲音呢？(生演示，提示學生要壓緊尺子，尺子碰到桌子的聲音不是尺子振動時發(fā)出的聲音。)對,尺子振動時就會發(fā)出聲音,但是尺子振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生變化嗎？（會）

3．同學們，我們先來做個游戲，考考你的耳朵，看看你的耳朵能分辨出高低不同的聲音嗎？發(fā)聲的器材是這把普通的尺子，當你聽到較高的聲音時，你可以站起來；當你聽到較低的聲音時，坐在凳子上；當聽到高的或低的聲音時你還以用不同的身體動作來表示，比如伸展胳膊，或蹲下來。保持安靜，閉上眼睛，用你的耳朵認真地聽。

（教師用尺子調整長度，發(fā)出高低不同的音）學生根據不同的聲音做不同的動作。

4．通過聽，我們發(fā)現尺子在振動時發(fā)出的音高是有變化的。今天這節(jié)課，我們就來探索尺子的音高變化。（板書課題）

二、探索尺子的音高變化

（一）實驗猜測

1．剛才發(fā)生的是同一把尺子，老師都是將他們用字典壓在桌子上，然后用食指按壓使它發(fā)聲，你認為為什么同一把尺子能發(fā)出不同的聲音？

推測：可能與尺子長度有關，（提示：與尺子那一部分的長度有關？）（明確：與尺子延伸出桌子外的那部分長度有關。）可能會與尺子的振動有關系？

會是怎么樣的關系呢？我們來預測一下。完成表格的預測部分。振動尺子——我能聽到和看到的 尺子伸出桌面的長度（厘米）變化順序

音高 振動的快慢 音高 振動快慢 8厘米

12厘米

16厘米

20厘米

2．學生預測，交流，說說自己為什么這樣預測？

3、結果是不是我們預測的那樣呢？我們應該怎樣？（做實驗）

（二）實驗探究 1．確定實驗方法。

想一想，你想用什么方法去驗證，并找出它的規(guī)律？小組討論一下。交流實驗過程：（依次調整尺子伸出桌面的長度，撥動尺子，聽聽發(fā)音的高低有什么變化。）

2．為了確保實驗成功，我們還要注意些什么呢？

我的預測 我聽到的 我看到的 音高的根據學生的發(fā)言相機提示實驗中應該注意的問題：（1）壓緊尺子，不要讓尺子敲擊桌面發(fā)出聲音。（2）一定要保持安靜。

（3）按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行實驗；為了便于比較，使實驗現象更明顯，我們確定尺子伸出的長度分別為8、12、16、20cm（4）同一種長度的實驗要多做幾次。

（5）反復實驗的基礎上進行比較，最后再完成實驗記錄單。（6）注意分工合作（PPT出示）3．分組實驗，做好記錄。4．交流實驗數據及發(fā)現。

（三）數據分析、得出結論

通過表格中的數據，統(tǒng)計好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計圖”的表格，根據實驗數據，能找出尺子伸出桌面的長度合法出聲音的音高變化規(guī)律嗎？還能發(fā)現什么？

得出實驗結論：

尺子伸出桌面的長度越長，發(fā)出的聲音越_______ 尺子伸出桌面的長度越短，發(fā)出的聲音越_______

三、課后拓展

音量的變化與物體的振動幅度大小有關嗎？課后自己設計實驗去證明。

四、課堂小結

談談本節(jié)課你的收獲？

五、課后作業(yè)

完成科學練習冊本課內容 板書設計：

探索尺子的音高變化 預測： 注意: 發(fā)現: 長—高 安靜 有順序 伸出長，發(fā)音____，振動____。短—低 壓緊 反復做 伸出短，發(fā)音_____,振動____。

合作 相同力

教學反思：

教科版四年級上冊科學的第三章第四節(jié)是一節(jié)實驗課，名為《探索尺子音高的變化》。實驗要求學生以小組為單位，探討通過改變鋼尺或塑料尺子伸出桌面的長度導致的尺子發(fā)出聲音的音高有什么變化。

在本單元第1節(jié)和第2節(jié)中，學生已經探索了多種物體的振動情況，并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。學生研究聲音時，已經開始將聽到的聲音與看到的振動聯系起來。在這節(jié)實驗課中，學生將探索可以改變振動長度的物體——尺子的聲音。活動將為學生提供積極觀察振動產生聲音的機會。學生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺子。為了觀察振動和聲音的變化，學生可以改變尺子振動部分的長度。

經過前幾課的學習，學生已經了解到物體的長短、大小、松緊的不同，會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。本節(jié)課，學生將通過觀察發(fā)現，伸出桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質的探索。

實驗時間安排為一節(jié)課，在學生實驗過程中我發(fā)現了問題沒有我想象的簡單，十個小組的實驗記錄只有兩個組是正確的。其他八個組的結論是完全錯誤的，這讓我很詫異也很尷尬。只好趕緊打斷他們并做了適當的提示才讓學生繼續(xù)實驗，當然最后的結果學生接受了，卻帶著一臉懵懂。只好繼續(xù)解釋??

通過和學生的交流我找到了問題所在，學生在實驗過程中確實是聽到了聲音有高低不同的變化，但是他們分不清這種聲音是由什么引起的，因為尺子可以發(fā)出兩種完全不同的聲音，一種是由尺子在桌子外的部分振動發(fā)出的，另一種是由尺子拍打桌子發(fā)出的。他們應該把注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振動上去，這樣才不會出現完全錯誤的結論。這樣也讓我發(fā)現了自己對于四年級學生的認知能力還是不夠了解，應該再加強。