第一篇：四年級科學上冊探索尺子的音高變化教案

四年級科學上冊探索尺子的音高變化教

案

【教學目標】

第四課時

科學概念：

尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。

過程與方法：

探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。

情感、態(tài)度、價值觀：

養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。

【教學重點】認識尺子深處桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化。

【教學難點】能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化。

【教學準備】

分組材料：一把鋼尺、一本厚的硬皮書、活動記錄表。

【教學過程】

一、引入

.出示鋼尺，如何使鋼尺發(fā)出聲音呢？請同學上來試試。

2.如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，他振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生變化嗎？

二、探究尺子伸出桌面長短與音高的關系。

.假設不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，振動時發(fā)出聲音的音高發(fā)生了變化，那么我們如何來驗證這個實驗呢？以小組為單位，制定一個簡單的研究方案：

（1）確定鋼尺伸出桌面的長度的變化。

（2）實驗前先進行預測，根據鋼尺伸出桌面的變化，音高可能會發(fā)生什么變化？預測的理由是什么？

（3）實驗的過程中需要注意什么？（按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行實驗；注意區(qū)分尺子敲擊桌面發(fā)出的聲音和尺子引起周圍空氣振動發(fā)出的聲音；把觀察到的現象（音高用高、較高、較低、低表示）及時記錄下來。）

2.教師一邊講解實驗注意事項，一邊演示分組活動：

出示記錄表格新課標第一網

尺子伸出左面的長度（厘米）

我想到的（預測）

我聽到的 我看到的 音高的變化順序

音

高

振動的快慢

音

高

振動的快慢

3.整理數據：通過表格中的數據，統(tǒng)計好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計圖”的表格，根據實驗數據，能找出尺子伸出桌面的長度合法出聲音的音高變化規(guī)律嗎？還能發(fā)現什么？

三、課后延伸

音量、拓展

你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？

教學后記：

本課是單元的難點，引領學生探究時，確實是障礙重重。首先，尺子振動發(fā)出的聲音較輕，學生的習慣還是沒過關，做不到安安靜靜地做實驗，給聽音帶來了不便，第一個實驗中，撥尺子的方法也是必須注意的細節(jié)，一定要用一只手用力地在桌子邊緣處按住尺子，防止撥動時尺子敲打桌面發(fā)聲，干擾實驗。其次，部分學生觀察能力的限制使探究活動一再走入低谷，聽出用力不同，尺子發(fā)出的聲音強弱不同后，再問：“兩次實驗中尺子的振動有什么不同？”第一次沒有人能答得上來，再重復實驗，也只有少數學生注意到“振動的距離”不同，此時乘機讓學生用手的動作模仿了一下，給出了振幅的概念，覺得大多數學生沒有注意到這一不同，進行了第三次實驗觀察，這才堪堪達成預期的教學目標。再后面，就更加舉步維艱了，首先，用四個杯子聽音，有一部分對音樂不敏感的學生根本聽不出來，為強化學生對音高的感知力，我覺得可以用一種樂器先來讓學生聽聽高低不同的音，效果也許會好一些（我在四年級只有一個班級，這階是沒法試了），然后，橡皮筋拉得不同長的音高音低，也有許多聽不出的，同樣的，用眼睛，也沒有幾個學生能看出橡皮筋振動地有快慢，這一環(huán)節(jié)的結論得出，有些趕鴨子上架的感覺，學生有太多的不確定。

嗎？

教學后記：

按書中的材料，只能得出不同的物體傳播聲音的能力不同這樣的概念，要再細化，比較難（本來說預期他們了解金屬傳播能力最強的）。而且鋁箔紙棒，做起來很難，要特地去買材料，我把這個材料改成鉛絲了。

土電話是非常好玩的一個實驗內容，我把教材里的線加長，加長到30米，讓學生對著話筒輕輕說話，他們驚訝地發(fā)現，聽筒里能聽到！這比在教室里進行實驗要好得多，因為在教室里，本來就能聽到互相的說話聲嘛，還要電話干嘛啊！好玩之余，學生也對固體傳聲能力比空氣強得多有了很深的印象。

材的這一個認識還不夠，所以在課堂中也沒有讓學生來證明，只是教師在演示的過程中無意之間有了一個手握正在振動的音叉而使得聲音停止的一個發(fā)現，學生也正好利用這一個發(fā)現證實了物體的振動會產生聲音，物體停止振動，聲音就消失。

思考一：學生在這一節(jié)課里的活動有多少，（由于材料有限，沒有讓每組學生都有實驗的機會。）學生在教師的演示實驗中思考了什么？發(fā)現了什么？

思考二：教師的演示實驗是否達到了一定的效果？

發(fā)

現

反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。

4.分組實驗2：觀察橡皮筋音高的變化

（1）如何使橡皮筋發(fā)出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。

（2）把橡皮筋拉緊點，撥彈；稍稍放松些，撥彈。比較：橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化?如何描述橡皮筋發(fā)出的聲音的變化呢？

交流反饋：皮筋松，振動慢，發(fā)出的聲音低。皮筋緊，振動快，發(fā)出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（Hz）。

四、拓展

你還知道哪些變化，也可以使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？

第二篇：探索尺子的音高變化教案

教學目標:

（一）科學概念：

尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。

（二）過程與方法：

探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。

（三）情感、態(tài)度、價值觀： 養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。教學重點：

認識尺子伸出桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化。難點：

能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化。教學準備:

一把鋼尺、1本厚的硬皮書、1張“振動的尺子——我能聽到和看到的”活動記錄單匯總表、每個小組一把鋼尺（最好是30厘米長的）、1本厚的字典、1張“振動的尺子——我能聽到和看到的”活動記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格和教師匯總表（可以在黑板上事先畫好，也可以在投影儀上投影匯總）。

教學過程：

一、情景引入

1．音叉和釘子的型號是如何影響它們的聲音的？

2．出示鋼尺，你有什么辦法使鋼尺發(fā)出聲音呢？(生演示，提示學生要壓緊尺子，尺子碰到桌子的聲音不是尺子振動時發(fā)出的聲音。)對,尺子振動時就會發(fā)出聲音,但是尺子振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生變化嗎？（會）

3．同學們，我們先來做個游戲，考考你的耳朵，看看你的耳朵能分辨出高低不同的聲音嗎？發(fā)聲的器材是這把普通的尺子，當你聽到較高的聲音時，你可以站起來；當你聽到較低的聲音時，坐在凳子上；當聽到高的或低的聲音時你還以用不同的身體動作來表示，比如伸展胳膊，或蹲下來。保持安靜，閉上眼睛，用你的耳朵認真地聽。

（教師用尺子調整長度，發(fā)出高低不同的音）學生根據不同的聲音做不同的動作。

4．通過聽，我們發(fā)現尺子在振動時發(fā)出的音高是有變化的。今天這節(jié)課，我們就來探索尺子的音高變化。（板書課題）

二、探索尺子的音高變化

（一）實驗猜測

1．剛才發(fā)生的是同一把尺子，老師都是將他們用字典壓在桌子上，然后用食指按壓使它發(fā)聲，你認為為什么同一把尺子能發(fā)出不同的聲音？

推測：可能與尺子長度有關，（提示：與尺子那一部分的長度有關？）（明確：與尺子延伸出桌子外的那部分長度有關。）可能會與尺子的振動有關系？

會是怎么樣的關系呢？我們來預測一下。完成表格的預測部分。振動尺子——我能聽到和看到的 尺子伸出桌面的長度（厘米）變化順序

音高 振動的快慢 音高 振動快慢 8厘米

12厘米

16厘米

20厘米

2．學生預測，交流，說說自己為什么這樣預測？

3、結果是不是我們預測的那樣呢？我們應該怎樣？（做實驗）

（二）實驗探究 1．確定實驗方法。

想一想，你想用什么方法去驗證，并找出它的規(guī)律？小組討論一下。交流實驗過程：（依次調整尺子伸出桌面的長度，撥動尺子，聽聽發(fā)音的高低有什么變化。）

2．為了確保實驗成功，我們還要注意些什么呢？

我的預測 我聽到的 我看到的 音高的根據學生的發(fā)言相機提示實驗中應該注意的問題：（1）壓緊尺子，不要讓尺子敲擊桌面發(fā)出聲音。（2）一定要保持安靜。

（3）按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行實驗；為了便于比較，使實驗現象更明顯，我們確定尺子伸出的長度分別為8、12、16、20cm（4）同一種長度的實驗要多做幾次。

（5）反復實驗的基礎上進行比較，最后再完成實驗記錄單。（6）注意分工合作（PPT出示）3．分組實驗，做好記錄。4．交流實驗數據及發(fā)現。

（三）數據分析、得出結論

通過表格中的數據，統(tǒng)計好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計圖”的表格，根據實驗數據，能找出尺子伸出桌面的長度合法出聲音的音高變化規(guī)律嗎？還能發(fā)現什么？

得出實驗結論：

尺子伸出桌面的長度越長，發(fā)出的聲音越_______ 尺子伸出桌面的長度越短，發(fā)出的聲音越_______

三、課后拓展

音量的變化與物體的振動幅度大小有關嗎？課后自己設計實驗去證明。

四、課堂小結

談談本節(jié)課你的收獲？

五、課后作業(yè)

完成科學練習冊本課內容 板書設計：

探索尺子的音高變化 預測： 注意: 發(fā)現: 長—高 安靜 有順序 伸出長，發(fā)音____，振動____。短—低 壓緊 反復做 伸出短，發(fā)音_____,振動____。

合作 相同力

教學反思：

教科版四年級上冊科學的第三章第四節(jié)是一節(jié)實驗課，名為《探索尺子音高的變化》。實驗要求學生以小組為單位，探討通過改變鋼尺或塑料尺子伸出桌面的長度導致的尺子發(fā)出聲音的音高有什么變化。

在本單元第1節(jié)和第2節(jié)中，學生已經探索了多種物體的振動情況，并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。學生研究聲音時，已經開始將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來。在這節(jié)實驗課中，學生將探索可以改變振動長度的物體——尺子的聲音。活動將為學生提供積極觀察振動產生聲音的機會。學生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺子。為了觀察振動和聲音的變化，學生可以改變尺子振動部分的長度。

經過前幾課的學習，學生已經了解到物體的長短、大小、松緊的不同，會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。本節(jié)課，學生將通過觀察發(fā)現，伸出桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質的探索。

實驗時間安排為一節(jié)課，在學生實驗過程中我發(fā)現了問題沒有我想象的簡單，十個小組的實驗記錄只有兩個組是正確的。其他八個組的結論是完全錯誤的，這讓我很詫異也很尷尬。只好趕緊打斷他們并做了適當的提示才讓學生繼續(xù)實驗，當然最后的結果學生接受了，卻帶著一臉懵懂。只好繼續(xù)解釋??

通過和學生的交流我找到了問題所在，學生在實驗過程中確實是聽到了聲音有高低不同的變化，但是他們分不清這種聲音是由什么引起的，因為尺子可以發(fā)出兩種完全不同的聲音，一種是由尺子在桌子外的部分振動發(fā)出的，另一種是由尺子拍打桌子發(fā)出的。他們應該把注意力集中到伸出桌面的那部分尺子的振動上去，這樣才不會出現完全錯誤的結論。這樣也讓我發(fā)現了自己對于四年級學生的認知能力還是不夠了解，應該再加強。

第三篇：探索尺子的音高變化教案

小學科學學科四年級上冊

《探索尺子的音高變化》

南寧市民族大道中段小學 林 凱

教學目標：

1、科學概念:尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

2、過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。

3、情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。

教學重點：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

教學難點：設計實驗方案。課前準備：

每組1把鋼尺、PPT課件、實物投影儀 教學過程：

一、調查學生已有的音高知識，引入新課。

師：通過前面的學習，大家對于聲音的音高，你們知道了哪些知識？

師: 在前面關于聲音的學習中，我們都用上了尺子，這節(jié)課繼續(xù)用尺子研究音高的秘密。（板書：探索尺子的音高變化）

二、探索與實驗

（一）第一次實驗：初步發(fā)現尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關系。

1、活動

師：首先老師要給你們提出一個小挑戰(zhàn)，請聽規(guī)則：想辦法使尺子發(fā)出高低不同的 聲音，而且在尺子發(fā)出不同聲音時要能清晰地觀察到尺子的振動情況。你能完成嗎？

2、交流

師：老師已經看到有小組完成了挑戰(zhàn)，請你來說說你是怎么做到的？（請學生上臺演示）要提示學生注意區(qū)分尺子敲擊桌面的聲音和尺子震動引起周圍空氣震動發(fā)出聲音，即提醒要用書本壓在尺子放在桌面的部分，同時用手用力壓住。

3、提問

師：根據剛才的挑戰(zhàn)和你們已有的經驗說一說，尺子伸出桌面的長度不同時，它產生的音高與它振動的快慢是怎樣變化的？

師：科學結論的得出要有理有據，同學們能夠提供一定的數據來說明這個問題嗎？

生：現在還不能。

師：那你們想研究清楚這個問題嗎？那么今天我們就一起來研究一下。（板書課題）探索尺子音高的變化

（二）第二次實驗：進一步研究尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動快慢的關系。

1、制定實驗方案

師：大家對尺子伸出桌面長短與它發(fā)出聲音高低及振動快慢的關系都有了自己的推測，要想驗證我們的推測，就需要通過實驗來證明。那么我們要怎么做呢？請同學們在組內討論試驗方法。

2、交流完善實驗方案。

師：我們來交流下你們小組打算如何去做這個實驗。（請每組代表上臺邊說邊演示）師：那還應該注意哪些問題可以使我們的實驗更加公平？ 師：在實驗中還有哪些需要注意的問題？ 師：這位同學想的很周到，還有同學想說嗎？ 引導學生充分發(fā)表意見，尋找注意事項：

（1）用書壓住桌面上的尺子部分，再用手壓??；（注意區(qū)分尺子敲擊桌面的聲音和尺子震動引起周圍空氣震動發(fā)出聲音）（2）每次都用相似的力度在相同位置撥動尺子；（力度大小不一易引起聲音強度變化干擾對音高的判斷）（3）要小組分工合作；（4）避免發(fā)出其他聲音干擾實驗；（5）每次實驗反復3次；（為確保數據準確性）師：那么實驗中我們需要記錄哪些方面的內容？（尺子伸出桌面長短、音高的高低、震動的快慢）

師：我們首先來確定尺子伸出桌面的長度。為了能更清晰觀察到現象，我們就確定將尺子分別伸出桌面8厘米、12厘米、16厘米和20厘米來進行實驗。

師：尺子伸出桌面的長度我們很容易就能描述，那么音高的高低要什么詞語來描述呢？（高、較高、較低、低；四個長度需要四個詞語來描述）振動快慢呢？（快、較快、較慢、慢）

師：（打開課本P53記錄表）課本根據同學們的想法制成的記錄表。首先我們來預測一下，你認為尺子伸出桌面8厘米、12厘米、16厘米和20厘米的時候，音高的高低和振動快慢會是怎樣的？誰來說說？（用上剛才所說的詞語），請把你的預測填進表格里。

師：經過大家討論交流，進一步完善了我們的實驗方法，在此過程中，你們積極思考，踴躍發(fā)言并且表現出了嚴謹的科學態(tài)度，老師非常佩服你們。現在大家對這個實驗的做法清楚了嗎？還有問題嗎？好，現在我們就按照制定的方法去驗證我們的推測吧，開始實驗。

3、學生實驗，教師指導。

4、交流實驗數據，對音高變化進行排序。

5、為了更清晰地找出尺子伸出桌面的長度與音高變化的規(guī)律，我們還可以通過繪制柱狀圖來幫助我們分析。（出示柱形圖，并做必要說明。）

師：根據剛才的實驗結果，我們可以先在尺子伸出桌面長度8、12、16、20厘米處涂上顏色，高度要對應這個長度所產生的音高。其他長度對應的音高，請同學們通過做實驗，與已知的四個長度進行對比，并根據對應音高完成柱狀圖。（完成后投影展示）

6、交流實驗結論：分析尺子伸出桌面的長度和它音高變化以及振動頻率之間的規(guī)律。通過柱狀圖，我們發(fā)現了什么規(guī)律？（尺子伸出桌面越長，音高越低，振動越快）

四、小結

師：同學們，今天我們對尺子的音高變化實驗進行了深入的思考和推理，課后，我們可以用今天學到的研究方法繼續(xù)對其它材料進行研究，進一步驗證看看它們是不是也具有這樣的規(guī)律。

【板書設計】 探索尺子的音高變化

尺子伸出桌面短 音高高 振動的快 尺子伸出桌面長 音高低 振動的慢

第四篇：探索尺子的音高變化

探索尺子的音高變化》聲音PPT課件 知識回顧：

（1）聲音是由物體________而產生的。

（2）聲音的強弱可以用__________來描述。

（3）聲音的高低可以用_________來描述。

（4）物體_______、________、________的不同，會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。想一想

1、尺子有聲音嗎？

2、如果有，它的聲音從哪里來

3、它的聲音會發(fā)生變化嗎？.........設計實驗方案

探究的問題：尺子伸出得長短，音高會發(fā)生變化嗎？ 我的猜想：尺子伸出得越短，音高越高。材

料：尺子

實驗過程：先將尺子伸出8cm,撥動尺子，將尺子伸出16cm，將尺子伸出24cm，將尺子伸出32cm，都用相同的力撥動，仔細觀察。實驗現象：尺子伸出得越短，振動時發(fā)出的聲音越高

實驗結論：尺子伸出得越短，振動越快，音高越高。.........實 驗 要 求

1、壓緊尺子，不要讓尺子敲擊桌面發(fā)出聲音。

2、一定要保持安靜。

3、按照尺子伸出桌面長度的變化順序一次進行實驗：為了便于比較，使實驗現象更明顯，我們確定尺子伸出的長度分別是8、16、24、32cm。

4、用相同的力按壓尺子，同一種長度的實驗要多做幾次。

5、反復實驗的基礎上進行比較，最后再完成實驗記錄單。

6、注意分工合作。.........知識回顧：

1、物體聲音的強弱和高低分別是用（）和（）來描述的。

2、我們知道，物體的長短、粗細、松緊的不同，會使物體發(fā)出聲音的（）發(fā)生變化。

3、尺子延伸到桌子外的部分長度會引起（）的變化，尺子越長（），越短（）。

4、使勁敲打鼓面會使鼓面發(fā)出的聲音（）A 增高

B 減弱

C 增大

5、塑料尺、鋼尺、木尺發(fā)出的聲音是不同的，其中鋼尺發(fā)出的聲音（）

A 低而悶

B 高而亮

C 小而輕

6、伸出桌面20厘米和10厘米的兩把尺子，振動時（）發(fā)出的聲音音量高大。

A 10厘米的尺子 B 20厘米的尺子 C 一樣高

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教學目的： 科學概念: 尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。過程與方法：

探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價值觀：

養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。教學重難點：

重點：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

難點：設計實驗方案。課時安排：一課時 教學準備：

1、學生準備：每人1把鋼尺或塑料尺、1本厚的硬皮書

2、教師準備：每個小組1張“振動的尺子——我能聽到和看到的活動記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格、鐵板琴、四把鋼尺、PPT課件、實物投影儀 板書設計：

4、探索尺子的音高變化

尺子伸出桌面短

音高高

振動的快

尺子伸出桌面長

音高低

振動的慢 教學過程：

一、調查學生已有的音高知識，引入新課。

1、談話

師：對于聲音的音高，你們知道了哪些知識？

生：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體快慢的一個量。

生：物體振動的越快發(fā)出的聲音就越高，物體振動的越慢發(fā)出的聲音就越低??

2、活動

師:課前，老師讓同學們準備直尺，你們帶來了嗎？舉起來大家互相看一看。（發(fā)現材料粗細、薄厚、寬窄各不相同）這節(jié)課我們就用尺子繼續(xù)研究音高的秘密。

二、探索與實驗

（一）第一次實驗，：初步發(fā)現尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關系。

1、活動

師：我們先用尺子來做一個小游戲，請聽游戲規(guī)則：想辦法使尺子發(fā)出高低不同的聲音，而且在尺子發(fā)出不同聲音時要能清晰地觀察到尺子的振動情況。（學生游戲）

2、交流

師：請同學們來說一說你們是怎么完成這個游戲的？

生：可以把尺子放在桌子上，然后改變尺子伸出桌面的長度，就可以使尺子發(fā)出高低不同的聲音。

3、提問

師：根據剛才的游戲和你們已有的經驗說一說，尺子伸出桌面的長度不同時，它產生的音高與它振動的頻率之間是怎樣的規(guī)律？

生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發(fā)出的聲音高；尺子伸出桌面短一些時，振動的快，發(fā)出的聲音低。

生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發(fā)出的聲音低；尺子伸出桌面短一些時，振動的快，發(fā)出的聲音低??

師：科學結論的得出要有理有據，同學們能夠提供一定的數據來說明這個問題嗎？

生：現在還不能。師：那你們想研究清楚這個問題嗎？好，下面我們就來研究一下。（板書課題）探索尺子音高的變化

（二）第二次實驗：進一步研究尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關系。

1、制定實驗方案

師：要想弄清楚尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關系，這個實驗應該

怎樣做呢？請各小組制定實驗計劃。

2、交流完善實驗方案。

生：我想這樣做實驗：不斷改變尺子伸出桌面的長度，用手去拔動尺子，聽聽它發(fā)出的聲音有什么不同，同時再看看一尺子振動的快慢有什么不同。生：我們要用同一把尺子做實驗。師：為什么要用同一把尺子做實驗？ 生：這樣可以使實驗更加公平。

師：那還應該注意哪些問題可以使我們的實驗更加公平？ 生：每次拔動尺子要用相同的力度，并在同一個位置拔動尺子。師：在實驗中還有哪些需要注意的問題？

生：注意要把在桌面的那部分尺子壓實，以免它和桌面拍打發(fā)出的聲音干擾我們的實驗。

師：這位同學想的很周到，還有同學想說嗎？

生：在實驗時要注意安全，不要讓尺子弄傷自己，聽聲音和看尺子振動的時侯與尺子的距離要適中，同時在實驗時我們要保持安靜，讓大家能更清楚地聽到尺子發(fā)出的聲音。

師：那么實驗中我們需要記錄哪些方面的內容？

生：尺子伸出桌面的長短；尺子發(fā)出的音高；尺子振動的頻率。師：由于實驗材料及我們的研究能力有限，本次課的實驗我們只確定四個尺子伸出桌面的長度，就你們剛才實驗中的體驗，談一談，哪四個長度能夠在聽到尺子聲音的同時還能夠比較清楚地看到它振動的情況？

生：（學生討論后確定）8厘米、10厘米、12厘米、14厘米。

師：好，我們就確定這四個長度為尺子伸出桌面的長度。那么一會兒實驗時尺子就會有四種不同的音高和四種不同頻率的振動，我們用什么樣的詞語來形容記錄呢？

生：（學生經過討論得出）聲音高低的四個級別可確定為高、較高、較低、低；振動頻率的四個級別可確定為快、較快、較慢、慢。

師：（出示記錄單）這就是按照同學們的想法制成的記錄單，看了記錄單，你們還有什么想說的嗎？

生：我們要在全部的實驗都結束后再去記錄。師：為什么這樣做呢？

生：因為實驗結束經過比較后才能知道尺子發(fā)出的聲音高低不同和它振動快慢的不同，所以要實驗結束后再去記錄，而且如果有時間實驗要反復做三次以上，這樣得出的實驗結果能盡量準確。

師：同學們，剛才大家經過討論交流，進一步完善了我們的實驗方案，在此過程中，你們積極思考，踴躍發(fā)言并且表現出了嚴謹的科學態(tài)度，老師非常佩服你們。現在大家對這個實驗的做法清楚了嗎？還有問題嗎？好，現在我們就按照制定的方案開始實驗。

3、學生實驗，教師指導。

4、交流實驗數據。

5、講解（出示柱形圖）

師：請各小組根據實驗得出的數據，對應尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。并對照柱狀圖與實驗記錄單，分析尺子伸出桌面的長度和它音高變化以及振動頻率之間的規(guī)律。

6、交流實驗結論：

生：尺子伸出桌面短，振動的快，發(fā)出的音高高；尺子伸出桌面長，振動的慢，發(fā)出的音高低。生：我發(fā)現各小組雖然用的尺子都不是一樣的，但是得出的結果卻是一樣的，所以我們小組推理，只要是同一種材料，如果各方面條件都相同，那么它越長，振動的越慢，發(fā)出的聲音就越低；越南短，振動的越快，發(fā)出的聲音就越高。

7、小結

師：同學們，今天我們對尺子的音高變化實驗進行了深入的思考和推理，課后，我們可以用今天學到的研究方法繼續(xù)對其它材料進行研究，進一步驗證看看它們是不是也具有這樣的規(guī)律。

三、回顧和解釋，拓展延伸

1、思考（請學生看黑板上的記錄）

師：現在請同學們對照黑板上的記錄，比較一下你們的初始想法和現在的想法有什么不同靜靜的想一想這一堂課自己的收獲。

2、（出示鐵板琴）

師：這是一種小樂器，叫做鐵板琴，共有八塊鐵板，大家觀察一下，這些鐵板有哪些相同 之處？

生：它們的材料相同，都是鐵的。

生：它們的寬窄、薄厚都相同。

3、提問

師：你們來猜測一下，在敲擊它們時，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最高，哪塊鐵板發(fā)出的聲音最低，為什么？

生：短鐵板發(fā)出的聲音最高，長鐵板發(fā)出的聲音最低。因為我們認為只要是同一種物體，各方面條件都相同，那么它越短，發(fā)出的聲音就越高；它越長，發(fā)出的聲音就越低。

4、活動：敲鐵板琴驗證學生的想法。

5、談話

師：同學們想不想用小組內的尺子也制作一個尺子琴，并演奏出一段簡單的旋律或一首曲子。生：想。師：那你們對于尺子有什么樣的要求嗎？ 生：用同樣材料、同樣寬窄、薄厚的尺子。師：為什么呢？

生：這樣的尺子演奏出的曲子聲音聽起來更和諧。

6、活動：學生制作尺子琴并演奏創(chuàng)編的樂曲。

四、總結

師:同學可以在課后進一步去完善我們的尺子琴，讓它演奏出更好聽的樂曲，然后我們來開一尺子合奏音樂會，好嗎？（結束）

課堂小結： 作業(yè)：

課后記錄及學生反饋：

第五篇：《探索尺子的音高變化》優(yōu)秀教案

《探索尺子的音高變化》教案

教學目標：

1、科學概念:尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

2、過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。

3、情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。

教學重點：

尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化；越長音高越低，越短音高越高。

教學難點：

設計實驗方案。

課前準備：

1、學生準備：每人1把鋼尺或塑料尺、1本厚的硬皮書

2、教師準備：每個小組1張“振動的尺子——我能聽到和看到的活動記錄單、1張“我們的觀察柱形圖”表格、鐵板琴、四把鋼尺、PPT課件、實物投影儀

教學過程：

實驗：初步發(fā)現尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關系。

1、活動

師：我們先用尺子來做一個小游戲，請聽游戲規(guī)則：想辦法使尺子發(fā)出高低不同的

聲音，而且在尺子發(fā)出不同聲音時要能清晰地觀察到尺子的振動情況。（學生游戲）

2、交流

師：請同學們來說一說你們是怎么完成這個游戲的？ 生：可以把尺子放在桌子上，然后改變尺子伸出桌面的長度，就可以使尺子發(fā)出高低不同的聲音。

3、提問

師：根據剛才的游戲和你們已有的經驗說一說，尺子伸出桌面的長度不同時，它產生的音高與它振動的頻率之間是怎樣的規(guī)律？

生：尺子伸出桌面長一些時，振動的慢，發(fā)出的聲音低；尺子伸出桌面短一些時，振動的快，發(fā)出的聲音低……

師：科學結論的得出要有理有據，同學們能夠提供一定的數據來說明這個問題嗎？

生：現在還不能。

師：那你們想研究清楚這個問題嗎？好，下面我們就來研究一下。

（板書課題）探索尺子音高的變化。

實驗：進一步研究尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關系。

1、制定實驗方案

師：要想弄清楚尺子伸出桌面長短與它發(fā)出音高及振動頻率的關系，這個實驗應該怎樣做呢？請各小組制定實驗計劃。

2、交流完善實驗方案。

生：我想這樣做實驗：不斷改變尺子伸出桌面的長度，用手去拔動尺子，聽聽它發(fā)出的聲音有什么不同，同時再看看一尺子振動的快慢有什么不同。

生：我們要用同一把尺子做實驗。師：為什么要用同一把尺子做實驗？ 生：這樣可以使實驗更加公平。

師：那還應該注意哪些問題可以使我們的實驗更加公平？ 生：每次拔動尺子要用相同的力度，并在同一個位置拔動尺子。師：在實驗中還有哪些需要注意的問題？

生：注意要把在桌面的那部分尺子壓實，以免它和桌面拍打發(fā)出的聲音干擾我們的實驗。

師：這位同學想的很周到，還有同學想說嗎？

生：在實驗時要注意安全，不要讓尺子弄傷自己，聽聲音和看尺子振動的時侯與尺子的距離要適中，同時在實驗時我們要保持安靜，讓大家能更清楚地聽到尺子發(fā)出的聲音。

師：那么實驗中我們需要記錄哪些方面的內容？

生：尺子伸出桌面的長短；尺子發(fā)出的音高；尺子振動的頻率。師：由于實驗材料及我們的研究能力有限，本次課的實驗我們只確定四個尺子伸出桌面的長度，就你們剛才實驗中的體驗，談一談，哪四個長度能夠在聽到尺子聲音的同時還能夠比較清楚地看到它振動的情況？

生：（學生討論后確定）8厘米、10厘米、12厘米、14厘米。師：好，我們就確定這四個長度為尺子伸出桌面的長度。那么一會兒實驗時尺子就會有四種不同的音高和四種不同頻率的振動，我們用什么樣的詞語來形容記錄呢？

生：（學生經過討論得出）聲音高低的四個級別可確定為高、較高、較低、低；振動頻率的四個級別可確定為快、較快、較慢、慢。

師：（出示記錄單）這就是按照同學們的想法制成的記錄單，看了記錄單，你們還有什么想說的嗎？

生：我們要在全部的實驗都結束后再去記錄。師：為什么這樣做呢？

生：因為實驗結束經過比較后才能知道尺子發(fā)出的聲音高低不同和它振動快慢的不同，所以要實驗結束后再去記錄，而且如果有時間實驗要反復做三次以上，這樣得出的實驗結果能盡量準確。

師：同學們，剛才大家經過討論交流，進一步完善了我們的實驗方案，在此過程中，你們積極思考，踴躍發(fā)言并且表現出了嚴謹的科學態(tài)度，老師非常佩服你們?，F在大家對這個實驗的做法清楚了嗎？還有問題嗎？好，現在我們就按照制定的方案開始實驗。

3、學生實驗，教師指導。

4、交流實驗數據。

5、講解（出示柱形圖）

師：請各小組根據實驗得出的數據，對應尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。并對照柱狀圖與實驗記錄單，分析尺子伸出桌面的長度和它音高變化以及振動頻率之間的規(guī)律。

6、交流實驗結論：

生：尺子伸出桌面短，振動的快，發(fā)出的音高高；尺子伸出桌面長，振動的慢，發(fā)出的音高低。

生：我發(fā)現各小組雖然用的尺子都不是一樣的，但是得出的結果卻是一樣的，所以我們小組推理，只要是同一種材料，如果各方面條件都相同，那么它越長，振動的越慢，發(fā)出的聲音就越低；越南短，振動的越快，發(fā)出的聲音就越高。

7、小結

師：同學們，今天我們對尺子的音高變化實驗進行了深入的思考和推理，課后，我們可以用今天學到的研究方法繼續(xù)對其它材料進行研究，進一步驗證看看它們是不是也具有這樣的規(guī)律。

作業(yè)設計

填空

用相同的力撥動伸出桌面4厘米和8厘米的鋼尺，伸出桌面短，聽到聲音（），伸出桌面長，聽到聲音（）；把鋼尺伸出桌面8厘米，輕輕撥動時聲音（），用力撥動時聲音（）。

答案

高 低 弱 強 簡答題

1、同樣都是尺子，為什么有的小組的尺子發(fā)出的聲音高，有的小組的尺子發(fā)出的聲音就低呢？同學們，你們知道原因嗎？

2、為什么尺子伸出得越短，振動時發(fā)出的聲音越高。答：

音高用高、較高、較低、低來描述，振動快慢用快、較快、較慢、慢來描述。尺子伸出桌面越短，振動越快。它振動時發(fā)出的聲音就越高；尺子伸出桌面越長，振動的就越慢，它振動時發(fā)出的聲音就越低。

課外補充

音高

各種不同高低的聲音，即音的高度，音的基本特征的一種。音的高低是由振動頻率決定的，兩者成正比關系：頻率振動次數多則音“高”，反之則“低”。

1.音高是構成語音的要素之一。漢語里音高變化的不同引起聲調不同，有區(qū)別詞義的作用，如“媽”（音高不變）、“麻”（音高上升）、“馬”（音高先下降后上升）、“罵”（音高下降）。普通話中的音高變化不同，形成了普通話的四個聲調。值的注意的是，音高的不同不會引起聲調的變化，音高變化的不同才會引起聲調的變化。

2.音高：指人耳對聲音調子高低的主觀感覺。主要取決于頻率的高低與響度的大小。頻率低的調子給人以低沉、厚實、粗獷的感覺；頻率高的調子給人以亮麗、明亮、尖刻的感覺。