第一篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”

課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究 2.課題來(lái)源：鄰水二中高中英語(yǔ)教研組 3.課題研究類(lèi)型：理論與應(yīng)用研究

4.課題負(fù)責(zé)人：鄰水二中高中英語(yǔ)教研組黃蘭 5.研究時(shí)間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫(xiě)意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過(guò)不了，對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。

目前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過(guò)追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來(lái),或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對(duì)詞匯過(guò)于重視, 用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語(yǔ)高考中取消了單詞拼寫(xiě)這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來(lái)越多的教師認(rèn)為,既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大,那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要,應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分,而英語(yǔ)的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來(lái)記住所有的詞匯也是不可能的.可見(jiàn),英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問(wèn)題—— 針對(duì)高考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題——高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過(guò)課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級(jí)計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對(duì)各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對(duì)象，把課題組成員所任教的高中班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班來(lái)進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過(guò)課題組成員廣泛深入地開(kāi)展對(duì)教師英語(yǔ)詞匯的教法及學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開(kāi)研討會(huì)，并通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類(lèi)學(xué)校高中生的英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。具體活動(dòng)：

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

2、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。具體活動(dòng)：

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2009年9月開(kāi)始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語(yǔ)單詞競(jìng)賽：2009年9月開(kāi)始，每學(xué)期一次。

3、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀摩課1及評(píng)課分析1：2011年4月

4、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀摩課2及評(píng)課分析2：2011年5月

（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語(yǔ)詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究。吳春莉和彭明陽(yáng)：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語(yǔ)單詞競(jìng)賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

賈云霞課題

課題一 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

本課題的研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問(wèn)題—— 針對(duì)高考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題——高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。

研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

課題二 高中英語(yǔ)閱讀技巧與效率的教學(xué)研究

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。我們英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。

研究?jī)?nèi)容：英語(yǔ)閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來(lái)一小時(shí)十分鐘五篇文章的基礎(chǔ)上，達(dá)到50分鐘五篇 2.計(jì)時(shí)閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓(xùn)練：精講精練 本課題立足于實(shí)踐性，應(yīng)用性研究與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合、與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合、與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以行動(dòng)研究的方法，不斷尋找和試驗(yàn)英語(yǔ)閱讀策略，從而達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。通過(guò)實(shí)踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

第二篇：“高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”

“搞好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”

課題研究計(jì)劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：搞好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究 2.課題來(lái)源：竹簀中學(xué)高中英語(yǔ)教研組

4.課題負(fù)責(zé)人：竹簀中學(xué)高中英語(yǔ)教研組李春玲 5.研究時(shí)間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫(xiě)意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過(guò)不了，對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。

目前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過(guò)追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來(lái),或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對(duì)詞匯過(guò)于重視, 用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語(yǔ)高考中取消了單詞拼寫(xiě)這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來(lái)越多的教師認(rèn)為,既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大,那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要,應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分,而英語(yǔ)的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來(lái)記住所有的詞匯也是不可能的.可見(jiàn),英語(yǔ)教學(xué) 中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問(wèn)題—— 針對(duì)高考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題——高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對(duì)教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過(guò)課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗(yàn)證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時(shí)的 課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級(jí)計(jì)劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對(duì)各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效模式。我們計(jì)劃每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗(yàn)其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對(duì)象，把課題組成員所任教的高中班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班來(lái)進(jìn)行研究。利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過(guò)課題組成員廣泛深入地開(kāi)展對(duì)教師英語(yǔ)詞匯的教法及學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證（上觀摩課）、組織英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開(kāi)研討會(huì)，并通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類(lèi)學(xué)校高中生的英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時(shí)間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。具體活動(dòng)：

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

2、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。具體活動(dòng)：

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課題研討會(huì)：2010年12月開(kāi)始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語(yǔ)單詞競(jìng)賽：2010年12月開(kāi)始，每學(xué)期一次。

3、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀摩課1及評(píng)課分析1：2011年9月

4、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀摩課2及評(píng)課分析2：2011年11月

（三）、總結(jié)階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

李春玲：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語(yǔ)詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的課堂驗(yàn)證，主要負(fù)責(zé)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對(duì)其效果進(jìn)行驗(yàn)證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語(yǔ)單詞競(jìng)賽的設(shè)計(jì)及組織活動(dòng)。

竹簀中學(xué)“搞好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”課題組

執(zhí)筆人：李春玲

2010年12月

第三篇：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究實(shí)施方案

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

實(shí) 施 方 案

一、課題的提出

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫(xiě)意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過(guò)不了，對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。目前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)：

第一,以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過(guò)追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來(lái),或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對(duì)詞匯過(guò)于重視, 用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了

他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語(yǔ)高考中取消了單詞拼寫(xiě)這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來(lái)越多的教師認(rèn)為,既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大,那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要,應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分,而英語(yǔ)的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來(lái)記住所有的詞匯也是不可能的.可見(jiàn),英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

基于以上目的，我們提出了《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究》的研究課題。

二、課題的界定

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，既包括“教”又包括“學(xué)”。因此，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究是基于教和學(xué)兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要

研究“學(xué)生怎樣學(xué)？”，還要研究“學(xué)什么？”的問(wèn)題。即，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容的研究。

三、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

1、理論意義：通過(guò)研究《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容》、《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法》、《高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、實(shí)踐意義：要掌握英語(yǔ)必須學(xué)會(huì)一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞。無(wú)論采用哪種英語(yǔ)教材、無(wú)論采取什么教學(xué)方法，英語(yǔ)詞匯教學(xué)都是必不可少的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫(xiě)，記住了又容易忘記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的意義。

通過(guò)研究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，大量的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及記憶方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，必能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力和學(xué)習(xí)策略研究等方面，而語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，語(yǔ)言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，許多學(xué)生都遇到“過(guò)不了詞匯關(guān)”這一問(wèn)題。與本課題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)外的研究似乎比較廣泛

和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學(xué)實(shí)踐和效果的驗(yàn)證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學(xué)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究的，這不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。為此，我們對(duì)本課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。

五、研究的主要內(nèi)容

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問(wèn)題—— 針對(duì)高

考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題——高中

英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題—

— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

六、實(shí)施范圍及周期

該課題研究先在本校高中各年級(jí)進(jìn)行，然后推廣到全縣其它學(xué)校的高中年級(jí)，實(shí)驗(yàn)周期為四年。

七、研究的方法

本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問(wèn)卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、問(wèn)卷調(diào)查、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫(xiě)論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。

八、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查

研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。

2、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落

實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。

3、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

4、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推

廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

九、研究小組

課題負(fù)責(zé)人：黃蘭

課題主研人員：黃蘭王玉梅陳曉蘭吳春莉彭明陽(yáng)

十、經(jīng)費(fèi)及設(shè)施設(shè)備

本課題研究預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)伍仟元；設(shè)備：計(jì)算機(jī)5臺(tái)、資料室一間、圖書(shū)數(shù)百冊(cè)。

“高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”課題組執(zhí)筆人：黃蘭

二ＯＯ九年三月

第四篇：英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究綜述[模版]

英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究綜述

摘 要：英語(yǔ)是世界性的通用語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)的研究尤其是對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究必然會(huì)引起人們更大的興趣。英語(yǔ)詞匯教學(xué)在幫助學(xué)生提高自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的綜合能力的過(guò)程中自始至終發(fā)揮著舉足輕重的作用，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為應(yīng)該把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的研究和對(duì)學(xué)習(xí)者心理特征的研究上來(lái)。在國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)詞匯教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)研究進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；綜述國(guó)外對(duì)詞匯教學(xué)的研究

在《詞匯、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by

Evelyn Hatch&Cherryl Brown一書(shū)第16章中作者介紹了詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)分為有計(jì)劃的詞匯教學(xué)和無(wú)計(jì)劃的詞匯教學(xué)，并重點(diǎn)介紹了有計(jì)劃的詞匯教學(xué)，提出了兩個(gè)判別詞匯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)時(shí)間效率來(lái)判別，二是根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容來(lái)判別，并討論了兩個(gè)常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)方法：一是使用詞匯表，二是根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)給詞分類(lèi)。在《第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得》（上海外語(yǔ)教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一書(shū)中作者主要探討了詞匯教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。作者回顧了以往忽視詞匯教學(xué)的原因以及補(bǔ)救的方法，論述了語(yǔ)境習(xí)得，個(gè)體學(xué)習(xí)策略，詞匯規(guī)模，詞典使用及常規(guī)的學(xué)習(xí)理論等實(shí)證性研究領(lǐng)域的問(wèn)題，最后得出了第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)論的基本原理。隨著交際法的產(chǎn)生，人們對(duì)詞匯教學(xué)日益重視，與詞匯教學(xué)有關(guān)的理論也日漸形成。其中

詞塊理論認(rèn)為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個(gè)具有生成力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個(gè)連續(xù)體描述的是詞匯創(chuàng)造新話語(yǔ)的能力。隨著語(yǔ)言的版塊學(xué)說(shuō)得到許多研究人員的支持，據(jù)最近幾年語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，自然話語(yǔ)中的90%是由那些同時(shí)兼有詞匯和句法特征的半固定的“版塊”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。版塊理論說(shuō)明了詞項(xiàng)搭配（eollocation）在詞匯教學(xué)中的重要性，F(xiàn)m（1968）認(rèn)為，詞項(xiàng)搭配是一種“結(jié)伴關(guān)系”，且相結(jié)伴的詞項(xiàng)彼此之間存在一種“共同期待“（mutual expectancy）性，這種靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”決定了該詞的特殊意義。以下是外國(guó)學(xué)者研究出來(lái)的教學(xué)法，他們對(duì)詞匯教學(xué)提出了各自的觀點(diǎn)：

（1）聽(tīng)說(shuō)法（The Audio.1ingual Method）

聽(tīng)說(shuō)法始于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國(guó)，并在五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。聽(tīng)說(shuō)法中的詞匯教學(xué)主要是通過(guò)機(jī)械地模仿、重復(fù)和記憶來(lái)完成的。

（2）情境教學(xué)法（Situational Language Teaching）

從20世紀(jì)20年代開(kāi)始，英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，特別是帕爾默（H.E.Palmer）等人在外語(yǔ)教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進(jìn)行了大量的研究，在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成了一個(gè)更加豐富、完善的外語(yǔ)教學(xué)體系。在情景教學(xué)法中詞匯的教學(xué)是通過(guò)情景來(lái)了解詞匯的用法意義而不是通過(guò)母語(yǔ)來(lái)解釋進(jìn)行的。

（3）認(rèn)知法口he CognitiveApproach）

認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國(guó)。它是在轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和認(rèn)知心理學(xué)的影響下，針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法暴露出來(lái)的問(wèn)題提出的。它運(yùn)用基礎(chǔ)科學(xué)的理論，肯定和發(fā)展了語(yǔ)法翻譯法的基本主張，因而也被稱為語(yǔ)法翻譯法的現(xiàn)代形式。國(guó)內(nèi)對(duì)詞匯教學(xué)的研究

我國(guó)學(xué)者劉曉玲在《淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯交際化的教學(xué)》一文中指出：“孤立、被動(dòng)地記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。力交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們已學(xué)習(xí)的和正在學(xué)習(xí)的詞匯談自己感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生真正的交際需要，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)詞匯。我國(guó)學(xué)者錢(qián)璦對(duì)詞項(xiàng)搭配也有過(guò)深入研究，她建議，“讓學(xué)生掌握有關(guān)英語(yǔ)詞項(xiàng)的搭配和組合方面的知識(shí)對(duì)于擴(kuò)大詞匯量、提高語(yǔ)言能力是有好處的。“持有同一觀點(diǎn)的南京理工大學(xué)教師趙小沛通過(guò)對(duì)大學(xué)生的詞匯問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)，在《英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討》提出：詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊和語(yǔ)塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇，而不是教授孤立的詞語(yǔ)。詞塊的習(xí)得將激活學(xué)生的表達(dá)能力，這正是當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中迫切要解決的問(wèn)題。這些理論都對(duì)詞匯教學(xué)有著理論上的指導(dǎo)意義。在《文化差異與英語(yǔ)詞匯教學(xué)》（楊國(guó)燕）中作者認(rèn)為：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以對(duì)比中、西兩種語(yǔ)言文化在涵義、日常生活、稱呼、社交禮節(jié)、感情色彩等方面的差異，融文化知識(shí)于語(yǔ)篇中，導(dǎo)入文化的適度性，從而提高詞匯教學(xué)的效率，達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。以下是我國(guó)學(xué)者研究總結(jié)出的外語(yǔ)教學(xué)模式：

（1）五步教學(xué)模式

五步教學(xué)模式也被稱為五步教學(xué)法，此模式以學(xué)生為主體并與教師指導(dǎo)相結(jié)合，突出由學(xué)到用的過(guò)程，這種模式可以保證學(xué)生知識(shí)的獲取與保持，保證學(xué)生技能的形式和智力的發(fā)展，并因“學(xué)了能用”而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。它的五步是復(fù)習(xí)、介紹、‘操練、練習(xí)、鞏固。

（2）點(diǎn)一線一面一體力教學(xué)模式

“點(diǎn)’’指單詞、語(yǔ)音教學(xué)，“線“指詞組、句型學(xué)習(xí)，“面”指語(yǔ)法教學(xué)，課文教學(xué)，“體"指運(yùn)用語(yǔ)言能力的教學(xué)。其中詞匯教學(xué)主要是點(diǎn)的教學(xué)。應(yīng)采用多種方法使新學(xué)詞匯與舊詞匯建立多方面的聯(lián)系，通過(guò)那些聯(lián)系去介紹詞義和記憶新詞。比如采用構(gòu)詞分析推測(cè)詞義和建立新舊聯(lián)系：對(duì)比同義詞、反義詞建立新舊聯(lián)系：歸納一詞多義或近義以擴(kuò)大詞匯群和加強(qiáng)記憶等。這些聯(lián)系的建立方法要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，有時(shí)單用一種，有時(shí)并用多種。

（3）詞匯為綱的三結(jié)合教學(xué)模式

這種模式把詞匯看作外語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)，類(lèi)似古老的詞匯翻譯法。但它不是通過(guò)翻譯法學(xué)習(xí)孤立的詞匯或硬背成篇的課文，而是主動(dòng)采用多種方式使詞、句、文結(jié)合，形、音、義結(jié)合，教、學(xué)、用結(jié)合，三個(gè)結(jié)合之間又相互結(jié)合。這些結(jié)合實(shí)現(xiàn)于由五步構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程之中。這五步類(lèi)似五步教學(xué)模式，但每步內(nèi)容都以詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)展為標(biāo)志，不是以教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展為標(biāo)志，所以三結(jié)合教學(xué)模式屬于知識(shí)一技能教學(xué)模式。

（4）。詞匯、語(yǔ)法、閱讀一三位一體教學(xué)模式

此模式立足于預(yù)習(xí)與自學(xué)，使單詞集中記，語(yǔ)法相對(duì)提前學(xué)，閱讀同步進(jìn)行。其目的是打破語(yǔ)法為綱而又教語(yǔ)法，建立單詞一語(yǔ)法一閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，前者是后者的前提，從而加快學(xué)習(xí)速度。

第五篇：《高中新課標(biāo)英語(yǔ)詞匯創(chuàng)意教學(xué)研究》（B）課題研究報(bào)告

《高中新課標(biāo)英語(yǔ)詞匯創(chuàng)意教學(xué)研究》（B）課題研究報(bào)告

《高中新課標(biāo)英語(yǔ)詞匯創(chuàng)意教學(xué)研究》課題組

一、課題提出的背景和意義

1.傳統(tǒng)教育的弊端

創(chuàng)意法教育，是與傳統(tǒng)接收教育相對(duì)而言的，它以繼承為基礎(chǔ)，發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育。時(shí)代要求創(chuàng)新性人才應(yīng)具有對(duì)問(wèn)題的高度敏感性、觀念的高度流暢性、思維的靈活性、認(rèn)識(shí)的新穎性等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教育模式對(duì)此要求顯得捉襟見(jiàn)肘，表現(xiàn)出以下幾大癥狀：

問(wèn)題一：“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，只能一味機(jī)械地、毫無(wú)選擇地接受知識(shí)，弱化了學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

問(wèn)題二：刻板的教學(xué)方法，用條條框框的固定模式將學(xué)生束縛起來(lái)，使其產(chǎn)生拘泥、厭倦感，失去了創(chuàng)意學(xué)習(xí)的激情。

問(wèn)題三：狹隘的教學(xué)方法，教學(xué)中不能突破學(xué)科限制，一味地在單一學(xué)科中求深求難，忽視學(xué)生的橫向思維與知識(shí)的把握。學(xué)生只是在夾縫中一點(diǎn)一滴地去學(xué)，阻礙了他們思維的拓展性和多變性，不能形成創(chuàng)新意識(shí)。

問(wèn)題四：“半腦式”教學(xué)方法，只注重具有邏輯思維、語(yǔ)言思維的左半腦的能力培養(yǎng)，而忽視了具有直覺(jué)思維、感悟功能的右半腦的開(kāi)發(fā)，致使學(xué)生缺少了形象直覺(jué)感，缺少創(chuàng)意學(xué)習(xí)的靈性。

問(wèn)題五：管制式教學(xué)方法，使學(xué)生的一切行為都處于備嚴(yán)格約束的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過(guò)程只限于課堂，身心都缺少自由的空間。緊張、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生喪失了創(chuàng)意學(xué)習(xí)的心境。

2.新時(shí)代教育的要求

1）

深化教育改革，切實(shí)做到“教學(xué)相長(zhǎng)”

必須正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！爸鲗?dǎo)”應(yīng)明確指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)自我在教學(xué)過(guò)程中的“主體”地位，逐步樹(shù)立“自主”學(xué)習(xí)的觀念，有意識(shí)地在自我定位、自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行積極探索的嘗試，了解自己，把握自己。

2）

教與學(xué)都要打好基礎(chǔ)

“基礎(chǔ)”不只限于學(xué)科課程的“雙基”（基本知識(shí)、基本技能），應(yīng)著眼于德智體美等全面發(fā)展，重在打好“求知”的“做人”的基礎(chǔ)。

就智力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)而言，學(xué)生應(yīng)結(jié)合學(xué)科課程的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)展和提高觀察，思維，實(shí)驗(yàn)，閱讀，表述，自學(xué)，人際交往，組織管理等諸方面的能力。

知識(shí)和能力猶如學(xué)生發(fā)展的雙翼，兩者不可偏廢。經(jīng)過(guò)十幾年的探索實(shí)踐，對(duì)“雙基”和能力的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)已漸趨統(tǒng)一，基本形成了加強(qiáng)“雙基”，培養(yǎng)能力的共識(shí)。具體到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展可是同步的，兩者也未必成正比關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)的積累是漸進(jìn)的、明顯的，而能力的形成與發(fā)展是潛移默化，比較內(nèi)隱的，不能用掌握知識(shí)的規(guī)律來(lái)代替能力的發(fā)展規(guī)律，不能錯(cuò)誤的認(rèn)為在學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)的過(guò)程中，能力就會(huì)自然而然地形成和發(fā)展。在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地主動(dòng)采取措施，培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。

3）

學(xué)習(xí)是繼承和創(chuàng)新的交融

高中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不拘泥與書(shū)本，不依循與常規(guī)，以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，獨(dú)立思考，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法、新途徑?！靶隆辈粌H指新發(fā)現(xiàn)，新發(fā)展。高中階段的“創(chuàng)新”，主要是立足于自我的學(xué)習(xí)意向、途徑、策略等方面的過(guò)程創(chuàng)新，不一定要求搞出新的發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)是在一定層面上的。

總的來(lái)說(shuō)，從“教”的方面，必須造就一支自身具有創(chuàng)新能力，同時(shí)又善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。從“學(xué)”的方面，應(yīng)確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化思維，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，解放其頭腦，解放其嘴巴，解放其空間，解放其時(shí)間。另外，轉(zhuǎn)變以分散考查學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式，以多角度、多方位評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，這可以說(shuō)是實(shí)施創(chuàng)意教育，培養(yǎng)創(chuàng)意人才的重要階梯。

二、課題研究的目的通過(guò)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯創(chuàng)意學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、課堂模式、教育內(nèi)容的研究，提供給英語(yǔ)教師以詞匯學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)驅(qū)力加強(qiáng)，熱情高漲，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)英語(yǔ)的境界，利用腦科學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、哲學(xué)及創(chuàng)意法教育的基本理念，從而使教學(xué)質(zhì)量獲得較大提高。

三、課題研究的對(duì)象

全體高中學(xué)生

四、課題研究的內(nèi)容

1．研究高中學(xué)生單詞記憶方面存在的具體問(wèn)題，把“最差”生的創(chuàng)意思維展示，使之轉(zhuǎn)化為“最優(yōu)”生；把“最優(yōu)”生被應(yīng)試教育扼殺的創(chuàng)意思維激活，使之成為真正意義上的“最優(yōu)”；把“一般生”的創(chuàng)意思維修復(fù)，使之成為“最優(yōu)”生，并采取相應(yīng)的措施。

2．研究如何充分利用課堂時(shí)間，使之發(fā)揮充分的作用。

3．研究如何有效記憶單詞，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．研究針對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及策略。

通過(guò)該課題的研究，掌握詞匯創(chuàng)意教學(xué)和創(chuàng)意學(xué)習(xí)的策略，具體如下：

1）．語(yǔ)義策略

根據(jù)詞的語(yǔ)義，把詞進(jìn)行整理可使學(xué)習(xí)者更清楚相關(guān)詞匯的語(yǔ)義關(guān)系，有助于對(duì)這些詞的理解和記憶。

①

上下義關(guān)系

②

同義關(guān)系

③

反意/相對(duì)關(guān)系

④

同形異義、同音異義關(guān)系

2）．語(yǔ)境策略

①

文章直接給出定義。

②

文章直接給予解釋。

③

根據(jù)下文進(jìn)行邏輯推理

④

根據(jù)句子間的對(duì)照關(guān)系進(jìn)行推理。

3）．構(gòu)詞法策略

4）．筆記策略

五．課題研究的方法

1．文獻(xiàn)資料研究，研究部分有關(guān)構(gòu)詞法的書(shū)籍。

2．網(wǎng)上查詢，尤其是郭成志先生有關(guān)“創(chuàng)意法教育”的文獻(xiàn)。

3．整理、分析、討論、歸納相關(guān)資料。

六．課題研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2008年6月—2008年7月)

1．確定研究對(duì)象。

2．前測(cè)、分析和調(diào)研。

3．查閱有關(guān)資料，撰寫(xiě)課題研究方案。

第二階段：（2008年7月—2008年9月）

構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇研究方法和途徑。

第三階段：研究方案實(shí)施階段（2008年9月—2009年3月）

1．全面實(shí)施研究方案。

2．上傳相關(guān)課例和階段性成果。

第四階段：總結(jié)提高階段（2009年4月）

1．針對(duì)實(shí)施階段的情況，進(jìn)行調(diào)整、修正和補(bǔ)充。

2．將前幾個(gè)階段的現(xiàn)象、事實(shí)進(jìn)行分析，升華為理性認(rèn)識(shí)。

3．撰寫(xiě)論文。

《談高中英語(yǔ)創(chuàng)意教學(xué)中新詞匯的呈現(xiàn)方法》

《新課標(biāo)高中英語(yǔ)詞匯的創(chuàng)意教學(xué)策略》

《循序漸進(jìn)，分級(jí)訓(xùn)練——英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)意教學(xué)》

七、課題成果：

1.理論成果：主件

《談高中英語(yǔ)創(chuàng)意教學(xué)中新詞匯的呈現(xiàn)方法》

《新課標(biāo)高中英語(yǔ)詞匯的創(chuàng)意教學(xué)策略》

《循序漸進(jìn)，分級(jí)訓(xùn)練——英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)意教學(xué)》

附件

創(chuàng)意學(xué)習(xí)的合作模式

對(duì)差生評(píng)價(jià)

2.實(shí)踐成果：營(yíng)造和諧課堂

實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化

八、課題成果分析

1.理論成果意義（見(jiàn)成果主件和附件）

2.實(shí)踐成果意義

1）創(chuàng)意法教育提供了和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感受到了極大的寬容，進(jìn)而敢于提問(wèn)、發(fā)言，使思維始終處于積極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息做主動(dòng)的選擇和加工過(guò)程，對(duì)思維能力的要求，教師是無(wú)法直接向?qū)W生傳遞的，只能依賴學(xué)生自己去構(gòu)建。教師的作用是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自己去思考，為了達(dá)到這種效果創(chuàng)意法教育理念提供了這個(gè)平臺(tái)：即由學(xué)生的單項(xiàng)思維教育變?yōu)殡p向思維教育；由教師的單方法教育變?yōu)槎喾椒ń逃?；更有利于因材施教和均衡教育，保證了教育在曲折中進(jìn)行，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)在磨難中進(jìn)行。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體差異及教師教學(xué)方法的某些失誤，導(dǎo)致部分學(xué)生有畏懼心理，在課堂上感到緊張不安、心情沉重、甚至產(chǎn)生自卑和厭學(xué)情緒，這種心理障礙對(duì)他們的學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。怎樣消除這種負(fù)面影響，加強(qiáng)教師的親和力，構(gòu)建學(xué)生的安全感？

創(chuàng)意法教育理念使教師學(xué)會(huì)了態(tài)度和藹。教師除了具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該保持熱情和寬容的心態(tài)。教師是文化的傳播者，不是冷嘲熱諷，拒人于千里之外的旁觀者。教師應(yīng)該走下神圣的講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中品嘗老師關(guān)愛(ài)的甘甜，輕松享受最合適的芬芳。

創(chuàng)意法教育理念使教師學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。在教學(xué)中，有些學(xué)生常答非所問(wèn)，或吞吞吐吐，創(chuàng)意法教育理念視這種差異為資源，是個(gè)人最原始的一種創(chuàng)意品質(zhì)，是“吞吐”中的創(chuàng)意，教師要耐心傾聽(tīng)，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要盡可能地去點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。當(dāng)學(xué)生的想法與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不能一味地固執(zhí)己見(jiàn)。

創(chuàng)意法教育理念使教師學(xué)會(huì)了贊揚(yáng)。贊揚(yáng)就是承認(rèn)學(xué)生，任何學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予贊揚(yáng)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥，只要學(xué)生會(huì)讀、敢讀就應(yīng)大加贊揚(yáng)，才會(huì)使他們有信心去記憶，去應(yīng)用。

2.）創(chuàng)意法教育給“差生”的轉(zhuǎn)化提供了平臺(tái)。俗話說(shuō)：“上帝為每個(gè)人打開(kāi)一扇門(mén)的時(shí)候，必定為其打開(kāi)一扇窗”。什么是差生？我們所說(shuō)的差生無(wú)非是學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但他們學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的時(shí)候，肯定有一項(xiàng)會(huì)做好，例如：體育、繪畫(huà)、表演等等。我們要以他們這方面的才能。當(dāng)我們作為教師發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)后再加以賞識(shí)，他們沒(méi)準(zhǔn)就是天才呢。差生上英語(yǔ)課總是睡覺(jué)也可以是優(yōu)點(diǎn)。例如：有位學(xué)生上課總睡覺(jué)，針對(duì)這一情況，我讓全班學(xué)生說(shuō)出該生的優(yōu)點(diǎn)，然后自己說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)，全班同學(xué)和該生怎么也想不出來(lái)，我就采用“創(chuàng)意法”教育的理念這樣鼓勵(lì)她：“你就是上英語(yǔ)課睡覺(jué)也不擾亂課堂秩序，影響他人的學(xué)習(xí)，這就是優(yōu)點(diǎn)呀！考試時(shí)就是睡覺(jué)也不抄襲他人的答案，這其實(shí)也是一種優(yōu)點(diǎn)??！”。從此以后該生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，他原來(lái)做題全蒙而已。可后來(lái)有一次考試中得了驚人的進(jìn)步。因此創(chuàng)意法教育要我們變“死水”為一灘生動(dòng)的“活水”。

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有自己不同于他人的思考、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方式。因此教育要以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師要以聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)后進(jìn)生。在課堂上要刻意觀察，注意每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，后進(jìn)生也不例外。我們要以優(yōu)等生的態(tài)度對(duì)待他們，使他們感受到老師在關(guān)心他們，并沒(méi)有“另眼”看待他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著劣跡更文明”。用平等的對(duì)話代替高高在上的漫罵和侮辱；用熱情的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)代替在他們?nèi)〉贸煽?jī)后的平淡；用信任的目光代替注視他們的冷漠。

（課題組：安繼承

張謙）