第一篇：高中語文 3.7《蒙娜麗莎的魅力》1教案 魯人版必修2

語文：3.7《蒙娜麗莎的魅力》精品教案1（魯人版必修2）

教學目標：

1、追隨作者傅雷一同探尋蒙娜麗莎特有的魅力，感受繪畫藝術的美。

2、學習本文的藝術表現(xiàn)手法，提升審美境界。教學課時： 一課時 教學過程：

一、導入：

多少紅顏，風干于時光無情的流轉；幾多韶華，終逃不過歲月的銹跡斑斑。然而，一張青春而略帶憂郁的臉龐，在歷史長河中淘洗了五百年以后，依然風華未改、魅力不減。今天，讓我們一起走近魅力依然的蒙娜麗莎。

（板書：蒙娜麗莎的魅力 傅雷）

二、學習目標：

首先讓我們看一下本節(jié)課的學習目標：

1、追隨作者傅雷一同探尋蒙娜麗莎特有的魅力，感受繪畫藝術的美。

2、學習本文的藝術表現(xiàn)手法，提升審美境界。

三、傅雷簡介：（走進作者）

接下來讓我們認識一下作者傅雷：（見課件）

學生單讀：傅雷，我國著名的文學翻譯家、文藝評論家。早年留學法國，學習藝術理論。著名譯作有羅曼?羅蘭的《約翰?克利斯朵夫》、巴爾扎克的《高老頭》等小說，及傳記《貝多芬傳》等。數(shù)百萬言的譯作成了中國譯界備受推崇的范文，形成了“傅雷體華文語言”。著作有《傅雷家書》、《世界美術名作二十講》。

教師總結：是的，傅雷先生的代表性譯作，絕大多數(shù)在漢譯世界名著中占據著他人無可替代的地位，令翻譯界的后來者們有高山仰止之嘆，至少在短時期內，人們還沒有敢于超越的奢望。

四、達?芬奇簡介：

如果說對作者傅雷我們還有些陌生的話，那達?芬奇畫蛋的故事想必大家早已熟知了。除此，對達?芬奇你還有哪些了解呢？說出來，讓我們大家共同分享好嗎？（學生回答）

學生齊讀：他是少年天才，有“繪畫神童”的美稱；他是科學巨匠，他的眼光與知識水平超越了他的時代；他是藝術大師，解決了造型藝術三個領域——建筑、雕刻、繪畫中的三大課題；他是文藝復興精神的代表，是當之無愧的“文藝復興時代最完美的代表人物”。

教師讀：文藝復興時期的傳記作家瓦薩里對達?芬奇溢美有佳。他說“上天有時將美麗、優(yōu)雅、才能賦予一人之身，令他之所為無不超群絕倫，顯出他的天才來自上蒼而非人間之力。萊奧納多正是如此。他的優(yōu)雅與優(yōu)美無與倫比，他的才智之高可使一切難題迎刃而解?！?/p>

用心

愛心

專心

五、理解感悟：

15世紀意大利的科學與理智，美的追求與創(chuàng)造，由于達?芬奇而登峰造極。如果說，《最后的晚餐》是世界上最有名的宗教畫，那《蒙娜麗莎》便是世界上最著名、最偉大的肖像畫。

問題一：作者認為蒙娜麗莎給予觀眾的印象，即可以形容“瑤公特”神韻的句子是什么？讓我們共同完成理解感悟中的問題一。

（請勇敢地站起來，表達你的觀點）明確：尤其是一種“銷魂”的魔力。（2段）或“這超自然的神秘的魔力”（3段）

問題二：（同學們回答的非常好）“這銷魂的魔力，這神秘的愛嬌，究竟是從哪里來的?” 明確：這愛嬌的來源，當然是臉容的神秘。（5段）

問題三：這“臉容的神秘”表現(xiàn)在何處？（讓我們繼續(xù)尋找答案）明確：這神秘正隱藏在微笑之中。

六、合作探究：

探究一：這神秘的微笑，作者又是通過人物形象的哪幾處細節(jié)來表現(xiàn)的呢？讓我們共同關注合作探究的第一題。

（請同學們跳讀文本，找尋答案，我們采取搶答的方式，看誰答得又快又準。）明確：①蒙娜麗莎微笑的中心部位口唇的皺痕②遍長的沒有瞳子的毫無光彩的眼睛③稍有棱角的臉部輪廓④不十分規(guī)則的下巴⑤直垂稍曲的頭發(fā)⑥沉靜而單純地安放在膝上的手⑦從側面旋轉頭來正視的身體姿勢⑧似煙似霧的青綠色風景等。

（綜合大家的答案，可以說既全面又準確。）

探究二：這“神秘的微笑”又有何特點？作者又是用怎樣的手法來表現(xiàn)這種神秘微笑的？ 明確：

特點：恍惚不定，飄忽的，莫測高深的，最縹緲、最恍惚、最捉摸不定的，含有音樂中“攝魂制魄”的力量。

手法：①詳略得當，主次分明：這幅畫并非只有臉部表情，寫蒙娜麗莎的頭發(fā)、手以及青綠色的風景等能給我們對這幅畫的完整感覺，詳略得當，主次分明。②類比：與莫扎特創(chuàng)作時的魔力作類比；與中國詩畫的無窮與不定作類比。③對比：與波提切利的創(chuàng)作筆致作比較；與平庸藝術家的點睛技巧作比較。用藝術的相通與共融來展現(xiàn)蒙娜麗莎獨有的魅力。

教師總結：是的，蒙娜麗莎的微笑，是精彩而深奧的謎，她身上暗含著種種隱喻，多義而模糊，寬泛而深邃。作者借用藝術的相同與共融展現(xiàn)了蒙娜麗莎獨有的魅力。

七、畫意詩情：

現(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，靜靜地回味??那臉龐，那眼睛，那口唇，那發(fā)絲，一種神秘的微笑正蕩起層層漣漪。（回味。停頓。）

達?芬奇用他的畫筆，傅雷用他的文筆，分別為我們勾勒和詮釋了蒙娜麗莎的神秘。請

用心

愛心

專心

同學們拿起你漂亮的筆桿，以現(xiàn)代詩歌的形式，為我們展現(xiàn)你心中的蒙娜麗莎的魅力。

（分小組寫作，推薦學生爬黑板）

（創(chuàng)作結束后，分別找學生點評。教師點評。）

其實，當老師在凝視這幅畫的時候，也常常被她那三分柔情、七分迷離的微笑所打動，所迷惑，引起我無窮的猜測與想象。于是，我也試著創(chuàng)作了一首小詩，讓我們共同交流一下：

是那唇角紋線的輕輕上揚 是那下巴輪廓的微微上翹 光潔的額頭 還有安靜的鼻翼 閃爍出一種 古典而神秘的微笑 不 這還完全不夠 你不見那眼底深埋的憂郁 還有心底那未曾言說的苦惱 一雙纖手 自然安閑地搭錯 更蕩起那神秘的余波杳杳 于是 絕美的容顏 定格于時光的坐標 永遠不老

八、結語：

是啊，時光是一條既無情又公正的長河，在它的淘洗之下，一些有價值的東西反而更加熠熠生輝，蒙娜麗莎帶著她那神秘的微笑，追隨時光的腳步，已穿越了五百年的距離，而我們也有幸在傅雷先生那如詩似樂的文字里見證這份美麗，讓我們帶著這份美麗，穿越時光的滄桑，在藝術的長廊里自由翱翔。

用心

愛心

專心 3

第二篇：高中語文《再別康橋》教案 魯人版必修4

《再別康橋》教案

一、教學目標

１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情； ２、引導學生體味詩中的意象美； ３、當堂背誦全詩。

二、教學重難點

１、詩情的領悟是難點與教學的重點； ２、意象的把握與體味。

三、教學設想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

四、課時：一課時 教學步驟

一、導語

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

二、志摩其人及寫作背景。徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

三、簡要情況－康橋情結），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩--《康橋在會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作--《再別康橋》。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（5分）

四、朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

五、引導學生感受意象美（16分）先引導學生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入；再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）進而由教師總結出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。（配合板書??）

六、課后小結(1分)

用心

愛心

專心

“作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。??景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。”

--(謝榛《四溟詩話》)

七、課后作業(yè)(1分)１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；２、選學徐的其它詩歌。

八、結束語 偶然 徐志摩

我是天空里的一片云 偶爾投影在你的波心 你無需驚訝，更無需歡喜 轉瞬間我便消失了蹤影

我們相逢在黑夜的海上 你有你的，我有我的，方向 你記得也好，最好你忘掉 這相互交匯時的光亮

板書設計： 再別康橋 徐志摩

云彩

?? 金柳

?? 青荇

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潭水

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依戀之情 長篙

?? 星輝

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（客觀物象）＋

（主觀情意）＝ 意象用心

愛心 專心 2

第三篇：《蒙娜麗莎的魅力》教案_2

《蒙娜麗莎的魅力》教案

【教學目標】1．感受蒙娜麗莎的美；2．理解藝術作品中“虛”的運用；3．提高藝術鑒賞能力。【教學重點】目標2【教學方法】閱讀法、討論法【教學輔助】多媒體【教學時數(shù)】1時【教學過程】

一、導入由維納斯的殘缺美導入文。

二、整體感知1．介紹傅雷。傅雷（1908～1966），著名翻譯家。幼年喪父，在寡母嚴教下，養(yǎng)成嚴謹、認真、一絲不茍的性格。早年留學法國，學習藝術理論，得以觀摩世界級藝術大師的作品，大大地提高了他的藝術修養(yǎng)。回國后曾任教于上海美專，因不愿從流俗而閉門譯書，幾乎譯遍法國重要作家如伏爾泰、巴爾扎克、羅曼·羅蘭的重要作品。數(shù)百萬言的譯作成了中國譯界備受推崇的范文，形成了“傅雷體華文語言”。他多藝兼通，在繪畫、音樂、文學等方面，均顯示出獨特的高超的藝術鑒賞力。197年被打成“右派”，但仍堅持自己的立場?！拔母铩敝幸虿豢叭淌芪廴?，與夫人朱梅馥雙雙含冤自盡。2．介紹達·芬奇。達·芬奇是一位意大利文藝復興時期的多項領域博學者，其同時是建筑師、解剖學者、藝術家、工程師、數(shù)學家、發(fā)明家，他無窮的好奇與創(chuàng)意使得他成為文藝復興時期典型的藝術家，而且也是歷史上最著名的畫家之一。他與米開朗基羅和拉斐爾并稱“文藝復興三杰”。《蒙娜麗莎》是達·芬奇的代表作之一，也是一幅享譽世界的繪畫杰作。這幅畫作自問世以來，就受到世人的追捧，詮釋、評論不計其數(shù)。3．展示圖畫，學生交流自己心目中的蒙娜麗莎。4．學生默讀文，借助注釋，初知文意。．教師點撥，學生整體把握文內容。明確：文在介紹《蒙娜麗莎》這幅世界級名畫的時候，除了簡介這幅畫作名字的由來和它的傳奇故事外，重點探討了這幅名畫的藝術成就，也就是“蒙娜麗莎微笑之謎”?！斑@銷魂的魔力，這神秘的愛嬌，究竟是從哪里來的呢？”作者憑借自己深厚的音樂藝術修養(yǎng)，從“音樂的攝魂制魄的力量”于那種“恍惚不定的音符”，推測這幅畫作攝人心魄的原因，就在于“蒙娜麗莎微笑”的“莫測高深的神秘”?！耙驗樗芙o予我們以最飄渺、最‘恍惚’、最琢磨不定的境界”。之后，作者又分析了這幅畫作嚴謹?shù)臉媹D，從蒙娜麗莎的口唇、眼睛、頭發(fā)到雙手等，作者都做了細致的研究，全方位地為我們分析了這幅杰作的藝術特點。

三、合作探究1．學生再次欣賞圖畫，注意體會。2．中國畫能否給我們同樣的藝術美的享受？明確：能。藝術的生命在于虛，在于意境。我國古代藝術素有重虛的傳統(tǒng)，繪畫多留有空白，誘人聯(lián)想，講究“畫在有筆墨處，畫之妙在無筆墨處”（戴熙《習苦齋畫絮》）。傅雷先生學貫中西，治學嚴謹，善于溝通不同藝術門類之間的聯(lián)系。他在這篇講義中，結合音樂的特點來分析繪畫藝術，視角獨特，深入淺出，引導我們走進了藝術欣賞的大門，并逐步感受到了藝術的無窮魅力。3．出示一副中國山水名畫，學生欣賞后談談自己的感受。4．寫作特色。明確：詳略得當，主次分明；類比：與莫扎特創(chuàng)作時的魔力作類比；與中國詩畫的無窮與不定作類比。對比：與波提切利的創(chuàng)作筆致作比較；與平庸藝術家的點睛技巧作比較。用藝術的相通與共融來展現(xiàn)蒙娜麗莎獨有的魅力。

四、作業(yè)下搜集名畫，欣賞后，把自己的感受寫下來。附：板書設計蒙娜麗莎的魅力傅雷維納斯

蒙娜麗莎的微笑

中國畫殘缺美

意境美

虛

第四篇：高中語文第8課《套中人》教學設計 魯人版必修2

《套中人》教學設計

東方市鐵路中學黃少梅

教學目標

知識培養(yǎng)目標

（1）透過社會環(huán)境欣賞作品塑造人物形象的方法

（2）學習領會作品中諷刺幽默手法

2、能力培養(yǎng)目標

（1）訓練學生閱讀文學作品的思維習慣。

（2）培養(yǎng)分析人物形象的能力

3、思想培養(yǎng)目標

認識沙皇制度的反動與黑暗，激發(fā)學生愛憎情感。

教學重難點

1、別里科夫形象的塑造及典型意義的把握。

2、諷刺筆法的了解。

教學過程

1、課前準備，布置學習預習課文，整體把握課文內容，寫一篇《我眼中的別里科夫》。目的是培養(yǎng)學習預習的習慣及事先思考及表達的能力。

2、導入新課，激發(fā)興趣[

初中時我們學過契訶夫的《變色龍》，這篇課文塑造了一個什么類型的人物形象？奧楚蔑洛夫是一個見風使舵、阿諛奉承、媚上欺下的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天我們再學習一篇契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》，讓我們一起走進主人公別里科夫的世界。

（板書課題）

3、整體感知（在學習預習的基礎上，師生互動，通過研討下列問題，實現(xiàn)對文章的整體把握）

（1）別里科夫身上有哪些“套子”？（自己動手整理，歸納）？他為什么把自己裝在套子里？（思考討論）

有形的套子（生活方面）：衣著打掃生活習慣

無形的套子（思想方面）：職業(yè)上思想上論調上

（2）作者是如何在“婚事”情節(jié)中刻畫別里科夫形象的？（討論）

（3）根據情節(jié)發(fā)展可以把課文分幾部分？（獨立思考，允許學生有自己的劃分標準）

（4）第一部分與第二部分是怎樣有機聯(lián)系的（討論）

4、形象鑒賞（以下問題討論進行）

（1）別里科夫是一個中學希臘語教師，性格孤僻，行為鬼祟，是一個虛偽、守舊的偽君子。分析課文，你認為他的性格具有哪幾個方面的特征？（自由發(fā)言）

（2）作者筆下的別里科夫是一個典型環(huán)境中的典型人物，是一個典型的“套中人”，請你結合創(chuàng)作背景及對課文的理解，談一談對別里科夫這一形象的深層認識

（3）假若你是一名醫(yī)生，別里科夫是你的一個病人，你該怎樣在病例卡上填寫他的癥狀、病因、病源、病害？

（4）本文中主要出現(xiàn)三個人物，即別里科夫、柯瓦連科姐弟，我們已對別時科夫有了深刻的認識，那么，我們應該如何認識柯瓦連科姐弟這兩個人物形象？

5、主題把握

（1）別里科夫結婚的喜劇轉眼間變成了死亡的悲劇說明了什么？

（2）別里科夫是個中學的希臘文教員，為什么“全城都受著他的轄制”？

（3）別里科夫的安葬本是大快人心的事，“我”為什么要做出憂郁的臉相？

（4）別里科夫死了，“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復往日的樣子”，對這樣的結尾你如何看？

6、手法把握

歸納：（1）夸張變形畫丑態(tài)

（2）鮮明對照揭破綻

（3）精妙細節(jié)戳畫皮

7、生活拓展

有學者認這任何的人性格和命運都是所有人的性格和命運，只不定特定的時代和社會讓這種性格和命運凸顯出來而已。在我們的現(xiàn)實生活中，何嘗沒有別里科夫的“套子”，又何嘗沒有別里科夫那樣裝在套子里的人！請你發(fā)表一下“套子”之我見。

8、課堂總結

9、課后練習：借鑒恩格斯《在馬克斯墓前的講話》為“別里科夫寫一篇悼辭。

10、板書設計（略）

第五篇：高中語文 2.5 最后的常春藤葉教案1 魯人版必修3

最后的常春藤葉

一、教學目標：

1.能理出時間線索和情節(jié)、人物的關系。

2.理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題的表達作用。3.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

二、教學重點：

1.學生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關系。2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。3.能理解最后一片葉子的內涵。

三、教學難點

1、學生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關系。

2、理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題的表達作用。

四、教學方式： 文本研習

五、課時安排： 1課時

六、教具準備： 多媒體課件設備

七、教學過程： 導入：

由世界三大短篇小說巨匠”（契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐?亨利（美））引出作者。

歐?亨利，（O,Henry,1862-1910），美國杰出的小說家，“之一。歐?亨利善于描寫美國社會尤其是紐約百姓的生活。他的作品構思新穎，語言詼諧；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩。代表作《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）。美國于1918年開始設立“歐?亨利紀念獎”，專門獎勵每的最佳短篇小說，并以此永遠紀念這位對短篇小說的創(chuàng)作做出突出貢獻的文學巨匠。

下面我們一起來學習歐?亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。

（一）檢查預習：

1、給下列劃橫線的字注音

逛（guàng）來逛去 躡（niè）手躡腳 一籌（chóu）莫展 窗檻（jiàn）

矮墩墩（dūn）苔蘚（tái xiǎn）瞥（piē）見 一幢（zhuàng）樓

撒（sā）手 昵（nì）稱 殯（bìn）儀館 咆哮（páoxiào）氣吁吁（xū）摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）磚砌（qì）

2、請學生按照故事的發(fā)展概括小說的情節(jié)。

明確：引導學生從人物、情節(jié)、環(huán)境角度進行概括總結。人物：貝爾曼 瓊珊 蘇艾 醫(yī)生 ——社會底層的小人物

情節(jié)：貝爾曼畫最后的常春藤葉挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊 環(huán)境：社會下層藝術家聚居的小區(qū)。

特點：街道錯綜復雜 居住空間狹窄 風格古香古色 藝術氣息濃厚 苔蘚遍地 陰暗 潮濕 窮苦

（注：設置這一復述的環(huán)節(jié)，讓學生能夠熟悉小說的情節(jié)，同時能夠抓住文本，引導提煉出小說三要素并概括出其特點。）

（二）文本講解

明確：有，文中有三處伏筆。

“仍舊有一片常春藤的葉貼在墻上”的“貼”字。

“黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上。” “你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”

（注：是作為歐?亨利小說結局的鑒賞而提出的。這個問題應提示學生在文章后半部分找出有關葉子的句子，再來分析。）

4.歐?亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小說第四、五自然段，讓學生來品味鑒賞。

明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

5、總結：歐?亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名貴的藥材更有效。信念是生命賴以延續(xù)的堅強精神支柱。

瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他活在了人們的心里。

美國著名黑人運動領袖馬丁?路德?金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續(xù)的精神支點！

（三）布置作業(yè)：

歐?亨利作為短篇小說的巨匠，以其獨特的構思向我們講述了關于最后一片常春藤葉的故事，換個角度，如果讓我們來講述一個關于老貝爾曼的故事，你覺得哪一個情節(jié)必不可少？ 請用你手中的筆補寫出這一想象的情節(jié)。

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當情境描寫。

明確：引導學生得出“貝爾曼在風雨中畫葉子“的情節(jié)必不可少，最震撼人心。板書設計:

時間

瓊珊 藤 葉 貝爾曼

十一月 瓊珊病倒

一天早晨

瓊珊病重

這天夜里 夜里冒風雨畫藤葉

第二天早晨

瓊珊病危 生病

第三天天色剛明

瓊珊好轉 生命 最后 生病住院

第四天 瓊珊脫險 征兆 杰作 去世

（人間苦難）（人性之美）