第一篇：解析威廉布萊克《老虎》中的修辭運用及其對英語寫作的啟示

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 中英花卉隱喻下的情感敘事對比研究 2 淺析英語新聞標(biāo)題特點及其翻譯技巧 3 淺析初中生英語寫作問題及對策 An Analysis of the Development and Future of Gothic Novel 5 漢英顏色詞語的內(nèi)涵語義淺析 6 英國歷險小說《所羅門王的寶藏》 7 從消費文化看《美國悲劇》 8 文化差異對國際商務(wù)演講的影響 9 《紅與黑》中司湯達(dá)的愛情觀 海明威在《永別了，武器》中的反戰(zhàn)情緒 The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories 12 從功能對等理論看“趕”的英譯 The Study on the Teaching of Grammar in Senior High Schools 14 英語委婉語的語用功能 從《紅字》看霍桑對清教主義的批判與妥協(xié) 16 論《牧師的黑面紗》中的宗教諷刺 17 商務(wù)談判策略研究 An Analysis of the Cultural Identity in Amy Tan’s The Joy Luck Club 19 淺析英語職業(yè)委婉語的特點及其社會功能 20 《聞香識女人》角色分析 影響學(xué)生閱讀的主要障礙及其解決策略 22 論《威尼斯商人》中的宗教思想影響 A Diachronic Study on Sexism in English Lexicon 24 《遠(yuǎn)大前程》的敘事技巧 解讀《兒子與情人》中保羅的俄狄浦斯的影響 26 文化差異視角下的英語稱謂語的翻譯策略 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 28 從弗洛伊德解讀《好人難尋》 從功能翻譯論的角度探討品牌名稱的翻譯 30 目的論視角下公益廣告的翻譯 31 論英語奢侈品牌的文化及其翻譯

Reread Shylock from a Tragic Viewpoint 33 淺談《欲望號街車》所闡述的欲望 34 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

一位絕望的主婦——從女性主義角度詮釋《林中之死》

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 37 一個反叛者的肖像－－以《土生子》為例 38 論象征主義在《喜福會》中的體現(xiàn)

目的論視角下的幽默性語言翻譯研究—以劉炳善漢譯《伊利亞隨筆》為例 40 英語歧義初探及其排除方法 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

家庭生活中的瑞普?凡?溫克爾

從異化和歸化的角度淺析中文菜單的英譯 43 環(huán)保宣傳語翻譯中的文化介入

分析《土生子》中的種族主義的惡性影響 45 逆向思維在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

《亂世佳人》主人公斯嘉麗形象淺析 47 中西神話中的創(chuàng)世神話 48 論《白鯨》象征手法的運用 49 現(xiàn)代英語情歌中的隱語研究

淺析《德伯家的苔絲》中兩位男主人公 51 《阿甘正傳》承載的美國青年價值觀

從符號學(xué)理論角度探討網(wǎng)絡(luò)命名的文化傾向 53 從審美視角分析中國古典詩詞的英譯 54 苔絲的悲劇命運分析

英漢顏色詞的文化象征意義及翻譯 56 漢語公示語英譯中存在的問題及分析

A Comparative Study of Female Consciousness between Wang Anyi’s Everlasting Regret and Virgina Woolf’s Mrs.Dalloway

《傲慢與偏見》中的灰姑娘情節(jié)

騎士精神與時代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現(xiàn)實主義的對峙與對話 60 英漢“悲傷”情感隱喻認(rèn)知對比分析

商標(biāo)名的英譯漢目的論研究——以洗護(hù)用品為例 62 試論英國作家王爾德童話小說的寫作目的

On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective

《威尼斯商人》中的關(guān)鍵社會元素——莎士比亞心中的烏托邦社會 65

On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 67 淺談體態(tài)語及其在跨文化交際中的作用

商務(wù)談判口譯的語用失誤的成因及負(fù)面影響對學(xué)習(xí)的啟示 69 Robert Frost’s Man and Nature

功能對等理論視角下英語言語幽默的翻譯—以《老友記》為例 71 論英漢翻譯中的文化因素

中美不同家庭教育觀念對孩子語表達(dá)的影響－－從個人主義與集體主義的角度分析 73 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 74 論中英商業(yè)廣告及其翻譯

詞匯和背景知識對英語閱讀理解的重要影響及應(yīng)對策略 76 An Appeal for Oedipus Rex 77 解析《麥田里的守望者》中霍爾頓的性格特征及其成因

The Influence of Westward Movement on American National Character 79 商務(wù)合同中的語篇銜接分析

分析《寵兒》中塞絲的創(chuàng)傷與愈合 81 分析嘉麗妹妹性格變化的原因

文化視閾下英漢數(shù)字“九”的對比研究

“美國夢”的再探討—以《推銷員之死》為例 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

用批評性語言分析中美主要矛盾 85 《大衛(wèi)科波菲爾》中的幽默藝術(shù) 86 《小婦人》結(jié)局分析 87 語結(jié)與英語長句的翻譯

A Paralysed Wilderness—The Appreciation and Analysis of Symbols in Araby 89

論中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略

英漢親昵稱謂語的語用及認(rèn)知對比研究

An Analysis of Women’s Status in Pride and Prejudice 93 美國文學(xué)中的美國夢研究

任務(wù)型教學(xué)的真實性原則在我國現(xiàn)行初中英語教材中的應(yīng)用體現(xiàn) 95 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 96 試析廣告英語中語言的性別差異——從功能分析的角度著手 97 中西面子觀比較研究

以女性主義看《傲慢與偏見》中的女性形象 99 論托尼·莫里森《寵兒》中的模糊化現(xiàn)象 100 丹尼爾·笛福的社會地位和魯濱遜漂流記

靈魂救贖者—《七個尖角閣的老宅》中菲比的人物分析 102 角色扮演活動在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 103 關(guān)于英語課堂中教師體態(tài)語的研究 104 論斯嘉麗對南方的背叛

由《麥琪的禮物》看歐亨利寫作特色 106 淺析英語委婉語

英漢親屬稱謂對比研究及其文化內(nèi)涵分析

Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 109 On Classification of Chinese Dish Names and Their Translation Strategies 110 從生態(tài)女性主義視角解讀《永別了,武器》 111 英漢委婉語的對比及翻譯

海明威的“冰山原則”與其短篇小說的人物對話 113 萬圣節(jié)與時尚設(shè)計

從《野性的呼喚》淺析杰克倫敦的哲學(xué)思想及其哲學(xué)傾向 115 論《傲慢與偏見》中的婦女地位問題 116 應(yīng)酬語的中英文比較

對話中語用意義的理論視角

從麥琪的禮物中折射出歐亨利對已故妻子的愛 119 淺談中美飲食文化差異

論《飄》中思嘉麗的性格特征

從《麥田里的守望者》看霍爾頓的搖滾情結(jié) 122 試論提高初中英語作業(yè)的效果 123 淺談唐詩中顏色詞的英譯

漢語中英語借詞及其語言文化影響 125 伯莎梅森形象分析

The Degeneration of the Human Nature in Wuthering Heights 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

The Comparison between―the Mean‖of Confucius and―the Mean‖of Aristotle 128 從《老人與?！分锌春Ｃ魍娜松軐W(xué) 129 從女權(quán)主義視角解讀《簡愛》

從第二十二條軍規(guī)看美國的黑色幽默 131 從《胎記》看霍桑對科學(xué)的態(tài)度

《殺死一只知更鳥》的主題及其與題目的關(guān)系 133 論《雙城記》中的現(xiàn)實主義風(fēng)格 134 《德伯家的苔絲》中的現(xiàn)代主義主題

A Study of Stylistic Features and Translation of Journalistic English 136 從英語中性別歧視詞看西方女性社會地位之變化 137 隱喻在英語委婉語中的應(yīng)用

《哈利?波特》的成功銷售及其對中國兒童文學(xué)營銷的啟示 139 探析《夜訪吸血鬼》中的孤獨

淺析哈代的悲觀主義哲學(xué)對徐志摩詩歌創(chuàng)作之影響

《弗朗西斯麥康伯短促的幸福生活》中麥康伯個性轉(zhuǎn)變之分析 142 淺析英語無靈句中的漢英認(rèn)知思維方式差異 143 英漢恭維語及其應(yīng)答的對比分析

從消費文化角度看《了不起的蓋茨比》中美國夢的破滅 145 中英征婚廣告對比分析研究

海明威的死亡哲學(xué)——海明威作品解讀 147 外交語言策略中的合作原則

廢墟之鷹——《永別了武器》中亨利形象之分析 149 英語商業(yè)廣告以及公益廣告的語言特點比較 150 從時間視角分析伍爾芙的《達(dá)洛衛(wèi)夫人》 151 論跨文化因素對廣告漢英翻譯的影響 152 《喧囂與騷動》的創(chuàng)作技巧研究

153 《大學(xué)英語》聽力理解中的石化現(xiàn)象與對策 154 The Heroine’s Love Tragedy in Wuthering Heights 155 中英禮貌用語差異

156 英語專業(yè)聽力課程教學(xué)效率的調(diào)查與分析

157 稱呼語的語用分析 — 個案分析：以《傲慢與偏見》中的稱呼語為例 158 英語委婉語及其語用學(xué)原則

159 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

160 The Relationship between Love and the Development of the Protagonists’ Characters in Great Expectations 161 析《傲慢與偏見》中達(dá)西的性格及人物形象 162 跨文化交際中社交語用失誤及應(yīng)對策略 163 三星公司營銷策略研究

164 論《某人住在一個多美的小城鎮(zhèn)》的語言藝術(shù)(開題報告+文獻(xiàn)綜述+論文)165 An Analysis on the Tree Image on Sethe’s Back in Beloved

166 A Study of Cultural Differences Reflected in Chinese and English Proverbs 167 淺析兒童自然英語教學(xué)法的心理學(xué)優(yōu)勢 168 論關(guān)聯(lián)理論對旅游資料英譯的指導(dǎo)意義 169 斯佳麗：“舊”時代的“新”女性 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

170 回譯在翻譯教學(xué)中的作用

171 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 172 合作原則視角下探析廣告語篇中省略的會話含意 173 “到十九號房間”的悲劇成因 174 《第二十二條軍規(guī)》的荒誕性解讀 175 音意兼譯—外來詞中譯之首選法 176 《茶館》英譯本的翻譯對比研究

177 從莎士比亞女性主義意識淺析《馴悍記》主角凱瑟琳娜 178 量詞“片”與“piece”的語法化對比研究

179 Personality that Matters: A Psychological Analysis of the Misunderstanding between Elizabeth and Darcy 180 A Pragmatic Analysis of Oxymoron in Advertising 181 《到燈塔去》的象征性隱喻分析 182 女性模糊語在交際中的運用及分析 183 年世博會吉祥物所體現(xiàn)的中國元素

184 Comparison of Chinese Lunar New Year and Western Christmas Day—from the Perspective of the Ways of Celebrations 185 淺談數(shù)字翻譯中的文化因素

186 凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的意識流技巧研究 187 功能對等視角下記者招待會古詩詞翻譯策略研究 188 淺析英語中的性別歧視 189 商務(wù)交際中的模糊語言策略 190 文化導(dǎo)入與英語閱讀能力的提高

191 A Contrastive Study of Politeness Principle in English and Chinese 192 英語動物習(xí)語的研究及翻譯

193 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法 194 英語非作格動詞語義特征和句法屬性研究 195 中餐菜單英譯的歸化與異化

196 On Womanism in Alice Walker’s The Color Purple

197 解析威廉布萊克《老虎》中的修辭運用及其對英語寫作的啟示 198 論愛麗絲·沃克《紫色》中西麗女性自我的缺失與重塑 199 奧巴馬勝利演講的語篇分析 200 《達(dá)洛維夫人》死亡意識解讀

第二篇：中考語文 巧用修辭靚語言—寫作中的修辭運用教案

花一樣的語言 ———寫作中的修辭運用

教學(xué)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)鞏固修辭的有關(guān)知識。

2、讓學(xué)生明白，比喻、排比、引用等修辭手法在寫作中的妙用，可令語言更加優(yōu)美，美化文章。

3、積累部分優(yōu)美語句，學(xué)會修飾自己的文句。教學(xué)重難點

目標(biāo)1、2是重點，目標(biāo)3既是是重點也是難點。課時安排 一課時 教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境（欣賞歌曲《童年》，由修辭手法導(dǎo)入）“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天?? ”《童年》 “鮮花曾告訴我，你怎樣走過。”《同一首歌》

“誰娶了多愁善感的你，誰安慰愛哭的你，誰把你的長發(fā)盤起，誰為你做的嫁衣？”《同桌的你》

大部分學(xué)生在作文時都苦于語言平淡，缺乏文采。俗語說的好“人要衣裝馬要鞍”，語言一樣要包裝。打扮一個人，可以描眉、涂唇彩、腮紅、畫眼淺，各式各樣、方方面面。打扮一段語言呢？今天推薦一種——修辭手法。

二、復(fù)習(xí)修辭知識

比喻、擬人、夸張、反復(fù)、對偶、排比、設(shè)問、反問

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中早就指出“修辭原是達(dá)意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調(diào)整語辭使達(dá)意傳情能夠適切的一種努力?！?/p>

即：修辭就是對語言材料進(jìn)行選擇，調(diào)整和組合的過程，其目的是為了使語言表達(dá)得鮮明、生動。

（以自己為例）我今天的發(fā)型是扎了一個？馬尾辮。接下來往下看，頭發(fā)下面我的眉毛，能看清嗎？什么眉型？多少年來我夢寐以求的，眉毛是柳葉眉，眼睛是杏眼，嘴巴是櫻桃小口，臉型是？瓜子臉。大家都知道呀！很好，其實就在剛才不經(jīng)意間我們已經(jīng)運用了一連串的比喻修辭手法，在哪？馬尾辮，瓜子臉等。為什么大家這么喜歡用修辭？原因很簡單，因為修辭格它可以使我們的語言更加地生動、形象，更個性化。四個字總結(jié)：就叫化蛹成蝶、點石成金。所以我們想要語言生動并不困難，再貪心一些，想要文章優(yōu)秀也無須痛苦，修辭是一劑良方。下面我們一起來看一看練一練。

三、修辭在寫作中的運用

（一）文段欣賞

夜，好靜謐，柔和的月光灑了一地銀白；夜，好深沉，父親那時起時落的鼾聲猶如一首

用心

愛心

專心 1

動人的月光曲，回蕩在夜色上空。望著熟睡中父親的臉，我的思緒也飄向那片圣潔的夜空??

（二）巧用比喻

精彩的比喻句能為全文增色。比喻，被稱為語言藝術(shù)之花，它有助于說理和描寫，而且可增添情趣，增加文采。

例：他的頭發(fā)像干草一樣蓬松，暗無光澤。陶影的手抖得像在彈撥一張無形的古箏。

——畢淑敏《一厘米》

多媒體展示“人物表情”

練：要求運用比喻的修辭將人物不同的表情生動形象地描寫出來。

（三）妙用排比

排比句是一道亮麗的風(fēng)景線。無論哪種文體，恰當(dāng)?shù)剡\用排比句，均可以增加文章的語言氣勢，讀來酣暢淋漓，令人振奮。

例：舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。

——《生于憂患，死于安樂》

“媽媽，我回來了，我已經(jīng)回來了。我其實還記得，還記得來時泥濘的路，還記得赤足跑過石板的清涼，還記得家里厚重的木門栓，還有，還有我們曾共同依偎走過的那條小巷，那條深深的小巷?！?/p>

——林莉《小巷深處》

練：描寫四季，構(gòu)成一組排比。

（三）善于引用（詩詞名句、名人名言、成語格言、歌詞俗語等）

善于引用使文章文采飛揚。引用恰當(dāng)，能使語言精當(dāng)，既增添文章的說服力，又平添文章的人文內(nèi)涵。

例：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！焙镒蝇F(xiàn)在雖說看不見了，三峽中山水的險惡形勢，我想同往日是沒有什么不同的。

——劉大杰《巴東三峽》

練：幸福是什么？幸福是白居易“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的流連忘返；幸福是陶淵明“

，”的悠閑自得；幸福是蘇軾“

，”的美好愿望；幸福是??

（四）綜合運用

每一種修辭都分別具有各自不可替代的作用。平日里，我們只要能有意識的使用，就一定能為語言增添一份靈動的色彩。而如果我們能合理的綜合運用，那種效果你將意想不到。

例：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

——朱自清《春》

用心

愛心

專心 2

回首，感嘆歷史長河；遠(yuǎn)眺，望見未來之河川。未來不是夢，因為奔動的流水會帶我尋找無邊的大海；未來不是夢，因為奔騰的流水會賦予我不竭的追夢動力；未來不是夢，因為永遠(yuǎn)的流水會為我沖擊每一片廣闊的天地！

——2007年廈門一考生《岸?流水?奔放》

（文章結(jié)束語，三個比喻句構(gòu)成排比，點明題旨，別有一番韻味，讓讀者感悟出人生的哲理與內(nèi)涵，催人奮進(jìn)。）

練：以“語文”為話題，來寫一段話。

語文，好比一縷輕風(fēng)，駘蕩著我的心海，使我的天空四季常春。語文，好比一輪驕陽，照耀著我的心靈，使我的世界光明永存。語文，好比一陣細(xì)雨，滋潤著我的心田，使我的人生永不枯竭。語文，輕輕從我身邊走過，飄飄然??

——2006年江蘇考生《語文從我身邊輕輕走過》

小結(jié)：修辭是裝飾語言的花朵。只要你能多多采擷，用心呵護(hù)，就能給語言鑲上一道道漂亮的花邊，就能使文章多幾分靚麗的光彩，就能提高文章的藝術(shù)品位。果真如此，何愁我們的文章不被人青睞？

四、結(jié)語

只要我們恰當(dāng)?shù)倪\用修辭，你的語言文章定會出現(xiàn)意想不到的神奇效果。山石可能歌唱，流水將要動情，花草也會開心，枯木也能逢春。所以請記?。骸懊坊ㄏ阕钥嗪畞?，語言靚從修辭出?！边@就是這節(jié)課的十字總結(jié)，希望同學(xué)們能夠了解修辭，運用修辭乃至最終巧妙的掌控修辭，完成本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、布置作業(yè)

回顧以往的作文，運用所學(xué)的修辭知識，選擇一至兩篇進(jìn)行修改。

六、反思

附：

1、“如果，寂寞是一朵即將枯萎的花，知識就是滋潤萬物的甘露。如果，苦難是一片浩淼無涯的海，智慧就是乘風(fēng)破浪的巨輪。如果，愚笨是一扇禁錮思維的大門，感悟就是開啟潛能的鑰匙?！?/p>

用心

愛心

專心 3

“正是書海的無涯，豐富了平淡的生活，讓世界變得婀娜多姿。正是知識的進(jìn)步，推動了社會的進(jìn)程，讓歷史的車輪永不停歇。正是書籍，舞動了人類騰飛的翅膀?！?/p>

——2006年高考云南考生《舞動飛翔的翅膀》

（整齊的排比句式，既亮人眼目又鋪展了文意。用語簡潔，但鏗鏘有力，氣貫長虹。）

2、語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔天白浪里的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬點白帆，是那山重水復(fù)的柳暗花明。（2000年高考作文《冷香飛上語文》）

3、誠信如春天第一縷陽光，令人向往，敞開胸懷去接受；如夏天的一塊西瓜，含在口中，甜到心里；如秋天遠(yuǎn)方飄來的一片火紅的楓葉，勾起無限牽掛；如冬天漫天飄飛的雪花，永遠(yuǎn)那么純潔。（2001年高考作文《誠信——永遠(yuǎn)的綠卡》）

4、唐時的風(fēng)，吹動了多少公子的飄飄白衣；宋時的雨，打濕了多少女子的烏黑鬢發(fā)？那是張九齡的“海上生明月，天涯共此時”，是蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還是李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清”，他們正癡仰著那張張滄桑的臉、期待祝福的臉、渴望熱切的臉。（2005年江西《明月，照著我們的臉》）5、2006年高考重慶考生的《是停，還是走》一文中，為了闡述自己“走與停是一種面對困難的心理測試”的觀點，作者寫道“戰(zhàn)死沙場的文天祥不停下精忠報國的肝膽，毅然寫下‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青’的豪言壯語；懷才不遇的李白不停下游覽天下的豪氣，毅然留下‘舉杯邀明月，對影成三人’的詩情畫意；年少有為的王勃不停下遠(yuǎn)大志向的抱負(fù)，誠然寫下‘老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志’的決心??這里作者引用前人自己的話，來說明了他們各自的選擇。這樣寫，不但體現(xiàn)了個人的學(xué)養(yǎng)，而且平添了文章的人文內(nèi)涵。

6、古語有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養(yǎng)自己的品德才能，不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若無長年筆走龍蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊為書圣呢？若無半生鉆研演算草稿盈筐的血汗，那么陳景潤又怎能摘取明珠享譽世界呢？

7、選擇是一個嶄新的開端。選擇高聳入云的峭崖，便需有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的信念；選擇波涌浪滾大海，便需有“直掛云帆濟(jì)滄?！钡膲阎竞狼?；選擇寒風(fēng)勁厲的荒漠，便需有“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的博大胸懷??

8、靜物是凝固的美，動景是流動的美；直線是流暢的美，曲線是婉轉(zhuǎn)的美；喧鬧的城市是繁華的美，寧靜的村莊是淡雅的美。生活中處處都有美，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆感悟美的心靈。

用心

愛心

專心 4

第三篇：小組合作在英語寫作中的運用

小組合作在英語寫作中的運用

英語寫作一直都是高中英語教學(xué)中難以落實和突破的教學(xué)難點。在寫作的過程中，學(xué)生要把學(xué)到的詞匯、語法和句型等語言知識由被動地輸入，到領(lǐng)會掌握，再上升到靈活的輸出，進(jìn)而提高自身的寫作能力?？墒菍懽髂芰Φ奶岣卟⒎鞘浅λ查g一蹴而就的，需要學(xué)生長期的閱讀積累、寫作實踐以及教師及時的批改和點評。

在整個英語寫作的教學(xué)過程中，教師要通過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題、解決問題，并通過點評，落實學(xué)生對語言的掌握是決定英語寫作訓(xùn)練過程是否有成效的關(guān)鍵。可是有限的課時，學(xué)生人數(shù)多，個體差異大，寫作能力也參差不齊，這都讓學(xué)生習(xí)作的批改和點評成了令教師頭疼的一項浩大的工程。所以由于時間和資源的原因，現(xiàn)階段對學(xué)生習(xí)作的評改一般只是由教師劃出語言錯誤，而對作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面卻沒有任何點評，所以一些學(xué)生雖然作文寫得有血有肉、有理有據(jù)，但拿到手的改后作文還是充滿了紅色記號，這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，學(xué)生在作文后，是否重新修改了習(xí)作，是否明白了錯誤的原因，是否掌握了一些寫作技巧，教師也很難完全掌控。這一切導(dǎo)致了英語寫作教學(xué)滯后不前，課堂收效很差。

經(jīng)過長期的課堂嘗試和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)寫作”教學(xué)法，可行有效，此舉可充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情，讓學(xué)生在良性的競爭和互助中，提高寫作的能力，達(dá)到理想的寫作教學(xué)效果。寫作教學(xué)中的最浩大的工程――習(xí)作的批改和點評是可以讓學(xué)生互批、互評的。

教師把學(xué)生按寫作能力交叉分組，學(xué)生可以在小組中互相批改和點評，從對方的習(xí)作中學(xué)習(xí)長處，也可以找出別人的錯誤，從別人的錯誤中得到啟示和學(xué)習(xí)。學(xué)生們在良性的競爭和互助中協(xié)作學(xué)習(xí)，提高寫作能力。

在實踐過程中，這種寫作教學(xué)方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作技能方面，收效很大，筆者認(rèn)為值得在寫作教學(xué)中被廣泛試用。下面，筆者就小組合作的細(xì)節(jié)給出具體的實施措施和感悟。

一、每周布置至少兩次寫作任務(wù)

教師在班內(nèi)每周布置至少二次寫作任務(wù)，寫作任務(wù)要選擇可以體現(xiàn)學(xué)生基本寫作能力的話題。教師還是按原始的方法進(jìn)行批改和點評，但要明確記錄學(xué)生的成績和歸納學(xué)生的基本寫作問題。

二、針對學(xué)生建立寫作成績檔案

教師要建立學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)檔案，這個過程可以分兩步進(jìn)行。一是建立學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)情況調(diào)查表。二是要求學(xué)生有固定的寫作本，每次寫作任務(wù)都要認(rèn)真地記錄在筆記本上，而且每次習(xí)作后都要總結(jié)此次習(xí)作所學(xué)，包括詞匯、短語、句型和錯誤歸納等。

通過建立學(xué)生檔案，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，這樣我們的教學(xué)才能有的放矢，才能給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，讓學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。

三、確定合作寫作小組

在對學(xué)生摸底的基礎(chǔ)上，開始確定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組。合作小組的確定并不容易，學(xué)生在班內(nèi)的座位是固定的，座位的安排受到身高、紀(jì)律、視力、同學(xué)關(guān)系等因素的影響，并不能完全按照預(yù)想的合作小組的樣子分組，所以確定分組之初還需和班主任進(jìn)行溝通、調(diào)整，以達(dá)到較好的分組結(jié)合。

由于中國的教育現(xiàn)狀，班級容量較大，所以學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般得在6人左右，組內(nèi)的學(xué)生成績應(yīng)是2優(yōu)2中2差，目的是讓學(xué)生在本組內(nèi)有競爭的對象，有比對的對象，有互助的對象，這樣就可以形成一個可以讓學(xué)生自主、多樣、長期、穩(wěn)定、持續(xù)學(xué)習(xí)的小組。

四、明確組內(nèi)寫作批改的重點

教師結(jié)合之前的寫作練習(xí)歸納出來的普遍問題，在班內(nèi)統(tǒng)一對寫作的批改方法和突出問題進(jìn)行指導(dǎo)，明確組員間批改時要注意的重點內(nèi)容。

學(xué)生在批改時要注意以下內(nèi)容：

1.文本與篇章結(jié)構(gòu)是否合適；

2.句法結(jié)構(gòu)（單句、復(fù)合句）是否正確；

3.語言運用是否得當(dāng)：要考查習(xí)作中語言使用的時態(tài)、語態(tài)、動詞、過渡詞、母語影響、語法規(guī)則、習(xí)慣表達(dá)等是否準(zhǔn)確。

為了讓學(xué)生在小組協(xié)作寫作的過程中能客觀、有效地對同伴習(xí)作進(jìn)行批改和評價，以實現(xiàn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和提高，每個組員都要根據(jù)各項注意要點認(rèn)真進(jìn)行批評。

五、小組合作寫作的具體過程

首先，教師在班級中統(tǒng)一布置寫作任務(wù)，明確寫作目的，統(tǒng)一要求，以求更好控制、監(jiān)督和指導(dǎo)各組的活動。

第二，小組合作開始討論寫作活動，先是由學(xué)生在小組內(nèi)確定寫作的文本、篇章結(jié)構(gòu)、匯總不會表達(dá)的詞句，并一起分工查找答案或詢問老師為寫作做好準(zhǔn)備；再由每個組員進(jìn)行個人獨立的寫作，完成老師指定的任務(wù)，但寫作的時間要嚴(yán)格控制，以免養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣。

然后，再由組內(nèi)評閱。批改評閱過程中，每個組員都要認(rèn)真批改評閱，并作好記錄。小組合作寫作批改評閱的初期，學(xué)生在操作過程中會有點耗時費力，但經(jīng)過幾次合作，當(dāng)學(xué)生熟悉了評價方法之后，效率會明顯提高。

最后，在組內(nèi)批改評閱后，每個組員需要拿著別人對自己的評價記錄，對作文進(jìn)行修改，并做好寫作的反思筆記。

在學(xué)生寫完作文后，要以小組為單位上交習(xí)作的改后稿和寫作評價記錄。教師再一次進(jìn)行以小組為單位的批改，并根據(jù)小組的批改記錄進(jìn)行問題匯總，并進(jìn)行班內(nèi)的整體點評。

六、教師需要實時幫助和指導(dǎo)

在整個小組合作學(xué)習(xí)寫作過程中，學(xué)生都是在互助、協(xié)作和自我指導(dǎo)的過程中學(xué)會寫作，逐步提高寫作技能的。而這個過程的順利進(jìn)行，需要教師在課前進(jìn)行話題的精心選擇，課上對寫作范圍的界定，課中對各小組活動時間的控制和適時的輔導(dǎo)及課后的資料匯總，再講評，以便讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)之后，經(jīng)老師的再次點評而達(dá)到對知識的掌握和升華，豐富學(xué)生的習(xí)作筆記和寫作知識積累。但教師在一開始就得要求學(xué)生認(rèn)真對待別人的習(xí)作，堅持長期訓(xùn)練，不能讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付差事的習(xí)慣。一定要做到“有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”。

由于在小組合作寫作的過程中，學(xué)生除了要調(diào)動自己的知識儲備進(jìn)行適當(dāng)表達(dá)之外，還要努力找到組員同學(xué)的好句要學(xué)習(xí)、錯誤并設(shè)法改正，而且在不同層次的文章的比對過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，會形成一種積極的競爭氛圍，這就會讓學(xué)生開始主動地去學(xué)習(xí)，真正提高自己的習(xí)作能力。

“The hand of God was with the team”，英語寫作課堂引入小組合作學(xué)習(xí)法，可以使學(xué)生通過團(tuán)隊合作進(jìn)行英語的寫作，學(xué)生在個體努力、競爭狀態(tài)和互助合作的寫作氛圍中，發(fā)揮了自己的潛能、調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)寫作的興趣，最終將達(dá)到理想的寫作教學(xué)效果。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)在英語寫作中的運用

黑龍江大慶實驗中學(xué) 王 娟 孫秀芳任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。近年來，這種語言教學(xué)方法已逐漸深入人心，引起了廣大英語教育工作者的關(guān)注。我國教育部在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確認(rèn)可和倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這意味著任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用前景十分廣闊，同時也預(yù)示了未來英語教學(xué)改革的基本走向。就理論框架而言，任務(wù)型教學(xué)方法的主要流程為分解學(xué)習(xí)內(nèi)容作為任務(wù)—執(zhí)行該任務(wù)—總結(jié)評價任務(wù)。大量教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性提高其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)以高中英語寫作課為切入點，對任務(wù)型教學(xué)活動的實際應(yīng)用情況進(jìn)行探究。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

（一）任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”在日常生活中，任務(wù)是人們從事的一種有目的的活動。從英語學(xué)習(xí)的角度來看，任務(wù)是英語教學(xué)中的一種活動，學(xué)生們利用所掌握的英語知識去解決實際問題就是任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)型教學(xué)就是通過設(shè)定具體任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，有了學(xué)習(xí)動機(jī)就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就能在完成任務(wù)的過程中提高語言能力。

（二）理論框架任務(wù)型教學(xué)的理論框架可分為前任務(wù)（將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個任務(wù)）、任務(wù)環(huán)（完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)）和后任務(wù)（對學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進(jìn)行總結(jié)和評估）等三個部分。由此可見，任務(wù)型教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，正好與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性相契合。

二、任務(wù)型教學(xué)活動在英語寫作課中的應(yīng)用

（一）設(shè)計寫作任務(wù)與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的詞匯量較多，所掌握的語法知識也更為完整，這為寫作教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。在設(shè)計任務(wù)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，使學(xué)生在具體情境中去寫作和學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而提高自己的英語應(yīng)用能力。而是否創(chuàng)設(shè)情境，取得的實際效果可能會大不一樣。例如，采取以下兩種提問方式設(shè)計任務(wù)：其一，假設(shè)某位歌星要來演出，讓學(xué)生寫一個英語通知；其二，假設(shè)你在英國留學(xué)，某位歌星要來學(xué)習(xí)演出，請你寫一個英語通知。很顯然，第一種提問方式?jīng)]有第二種好。第一種提問方式只是生硬的把任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生潛意識里可能會認(rèn)為用中文寫更好；第二種提問方式由于創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生下意識的就會用英語寫作。另外，在設(shè)計寫作任務(wù)時，要與學(xué)生的生活、經(jīng)歷或教材緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其參與活動的熱情。大量教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的語言交際能力，就必須在課堂上提供較多的交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語語言的機(jī)會，實現(xiàn)“在做中學(xué)”，“在學(xué)中領(lǐng)悟”，真正提高學(xué)生的英語寫作能力。

（二）任務(wù)中活動任務(wù)中活動主要包括寫作、報告和評價三個環(huán)節(jié)，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務(wù)后，學(xué)生們即可開始“活動”。教師應(yīng)盡量使寫作的形式多樣化，比如以班級或小組為單位寫作，或者是個人寫作、課題寫作等。寫作任務(wù)完成后進(jìn)入報告環(huán)節(jié)時也可以采取多種形式，比如口頭或書面報告，也可以是個人或小組報告。報告的內(nèi)容既可以與寫作內(nèi)容相關(guān)，也可以僅僅是互評和反饋。進(jìn)入評價環(huán)節(jié)后可以讓學(xué)生互評，也可以讓教師進(jìn)行評價。由此可見，在完成任務(wù)的過程中，第一個環(huán)節(jié)是寫作，報告和評價環(huán)節(jié)則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報告后評價，也可以先評價后報告。當(dāng)然，這里的報告和評價是任務(wù)型教學(xué)中的特定概念，它們的外延更廣，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的口頭或筆頭交流。

（三）任務(wù)后活動任務(wù)后活動主要有點評、總結(jié)或歸納等環(huán)節(jié)，如存在某些具體問題還可以開展一些有針對性的練習(xí)活動。歸納寫作知識或技巧時，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進(jìn)行講解性歸納。此外，任務(wù)后活動并不僅僅是一個活動的結(jié)束，它可作為下一輪活動的任務(wù)前活動，也可以僅僅是某個任務(wù)鏈中的一個任務(wù)。通過任務(wù)型教學(xué)活動我們應(yīng)意識到：教學(xué)過程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環(huán)反復(fù)的。另外，英語寫作的三個階段也可以延伸至課堂之外，其中的某個階段或環(huán)節(jié)均有向課外延伸的可能性，在教學(xué)實踐中要靈活把握。

三、總結(jié)綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。英語教師除了要提高自身素質(zhì)，熟練掌握和運用任務(wù)型教學(xué)方法之外，還要努力尋找英語寫作與任務(wù)型理論的契合點，善于根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出各種寫作或交際任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生在英語寫作課中真正提高其英語寫作能力和運用能力。參考文獻(xiàn)：[1]史云飛.任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生英語,2014,(1).[2]李妍.論任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作課堂中的運用[j].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2011,(12).[3]曲立杰.任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[j].校園英語,2012,(12).

第五篇：英語寫作教學(xué)中形成性評價的運用

英語寫作教學(xué)中形成性評價的運用

摘 要：隨著電子信息技術(shù)的進(jìn)步和全球化經(jīng)濟(jì)技術(shù)的交流，英語寫作在教學(xué)中越來越重要，但是由于實際教學(xué)受著中考指揮棒的制約，教師和學(xué)生都缺乏英語寫作的興趣，這不利于素質(zhì)教育原則的貫徹和落實。本文結(jié)合筆者實際英語寫作教學(xué)實踐，利用形成性評價工具分析學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中遇到的困難，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在寫作教學(xué)中取得了較好的成果。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；形成性評價；寫作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-376-01

初中英語寫作是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，也是學(xué)生綜合運用語言能力的最佳體現(xiàn)。但因廣大農(nóng)村中小學(xué)英語學(xué)科開課較晚，又缺乏一定的語言交流環(huán)境，教師在授課的過程中還嚴(yán)重受到唯分論的制約，所以整個農(nóng)村初中英語的底子普遍薄弱。特別表現(xiàn)在英語寫作方面，這種英語能力完全不符合素質(zhì)教育原則所提出的要求。所以在唯分論之外，提出新的評價體系，對于提高初中生英語寫作能力有極大的促進(jìn)作用。當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，許多英語老師常為學(xué)生的寫作水平?y以提高而感到苦惱，造成這一現(xiàn)狀的原因固然很多，然而，就寫作教學(xué)的實踐而言，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該關(guān)注寫作教學(xué)中積弊較深的作文評價問題。本文把形成性評價理論具體應(yīng)用英語寫作能力教學(xué)評價中，促進(jìn)英語寫作教學(xué)乃至整個英語教學(xué)的良性發(fā)展。

一、在英語寫作教學(xué)中貫徹形成性評價的意義。

形成性評價是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的階段性成果來修正教學(xué)計劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充、指導(dǎo)或根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動。采用形成性評價調(diào)整教學(xué)各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將形成性評價策略和實際形成性評價系統(tǒng)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)有水平和目標(biāo)之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作實踐的自主性與積極性，因此筆者在日常的教學(xué)生活中對形成性評價工具在高校英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行探索，通過對在英語寫作教與學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行探究，找出解決問題的有效方法，形成了英語寫作教學(xué)中系統(tǒng)的形成性評價教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)成果。

二、在英語寫作教學(xué)中運用形成性評價的方法

針對初中生的心智特點，在英語寫作教學(xué)中正確運用形成性評價，其目的就是讓教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得成功的體驗，增加學(xué)生的自信心。因此，英語作文教學(xué)中，可以運用形成性評價的理論從以下幾個方面來指導(dǎo)英語寫作教學(xué)。

1、開展合作互助小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語寫作水平。結(jié)合初中生的年齡特點，他們都有強(qiáng)烈的參與意識和榮譽感，這樣教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，可以有梯度地把學(xué)生分為多個英語學(xué)習(xí)小組。具體可如下操作：寫作教學(xué)課堂中，把各個同學(xué)分成合適的小組，每次作文完成之后，各小組成員先輪流評閱組內(nèi)各個同伴的習(xí)作，然后總結(jié)和歸納本組同在的普遍性問題，如作文的內(nèi)容、典型的語法問題等，并討論改進(jìn)的推選出本組最佳習(xí)作。在此過程中，教師要做好促進(jìn)者和監(jiān)督者，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時地指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其它組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到的觀點就和別人爭吵。這時教師就要給以具體的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有秩序?qū)W生自評、同伴互評等評價方法，這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生充分認(rèn)識自我，主查和評價自己的工作和成就，而且還能促進(jìn)學(xué)生通過參與和交流，改進(jìn)不足之處。在評價中學(xué)生是主體，其學(xué)習(xí)積極性和主動性自然提高。促進(jìn)了英語寫作能力的提高。

2、尊重學(xué)生的個體差異，提倡快樂寫作。形成性評價的開展不僅會激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)部分，更重要的是這種評價方式充分地尊重了學(xué)生個體差異性，能夠讓每個同學(xué)找到自己寫作的成功點，感受到寫作成功的樂趣。課堂教學(xué)的每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個世界是多元的，我們的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，英語寫作教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。寫作過程是作文完成的基礎(chǔ)。關(guān)注作文的寫作過程，關(guān)注學(xué)生收集素材的過程，能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。傳統(tǒng)的作文評價方式很注重結(jié)果，學(xué)生完成作文后交給老師，老師面對作文，首先考慮的是寫作文的技能、知識等，很少去考慮到學(xué)生在寫這一作文的過程中的情感、態(tài)度、價值觀的變化。更要考慮到學(xué)生運用寫作來解決實際問題的能力，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察這個世界，并體現(xiàn)在作文中，與實際生活相聯(lián)系的作文才是有生命力的作文。使學(xué)生體驗到了英語寫作的進(jìn)步和成功的喜悅，增強(qiáng)了自信。

3、英語寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)中容易出現(xiàn)僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的偏狹的學(xué)生評價觀。形成性評價理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)中，教師不再單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度來評價學(xué)生，而是從不同的視角，不同的層面去看待每一個學(xué)生，不僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)在，而且要考慮學(xué)生的過去，更要關(guān)注學(xué)生的未來。教師應(yīng)設(shè)計各種開放性的、有利于學(xué)生展示自己不同優(yōu)勢的評價活動，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域的發(fā)展，并促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。

總之，初中學(xué)生在英語寫作中存在著巨大潛力，教師要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼせ顚W(xué)生對英語寫作的興趣與積極性。如果在平時的課堂教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，并且具有不斷調(diào)整自己寫作策略的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性。這樣學(xué)生才能在寫作過程中真正成為自主的學(xué)習(xí)者，切實做到下筆如有神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫才欽.形成性評價在英語寫作教學(xué)中的運用探究《中學(xué)教學(xué)參考》 2010年25期