第一篇：同級互評在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用

同級反饋在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用 The Use of Peer Feedback in the Teaching of College

English Writing 國防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院，楊柳群 方程

National University of Defensive Technology, Human and Social Science College

摘要： 隨著過程教學(xué)法被引入到英語寫作領(lǐng)域，同級反饋逐漸得到提倡。學(xué)習(xí)者之間的互相評改有助于充實原稿內(nèi)容，提高質(zhì)量，推動有效修改，幫助學(xué)習(xí)者在寫作中開發(fā)自主意識。本文主要從同級反饋的理論背景，英語寫作教學(xué)中實行同級互評的重要意義，以及如何有效的訓(xùn)練學(xué)生進行同級反饋等幾個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：同級反饋；英語寫作教學(xué)；訓(xùn)練

Abstract: With the introduction of process-approach into English writing, peer feedback is gaining more and more support in the field of teaching writing.Peer feedback is helpful to enrich students’ compositions, improve their quality and help students become more autonomous writers in the target language.This paper presents the theoretical foundation which justifies the use of peer feedback in the writing class, discusses the importance of training students to provide feedback, and suggests the use of checklists to help students focus their attention while commenting on each other’s papers.Key words: peer feedback;English writing;checklists

1.引言

在大學(xué)英語教學(xué)中, 寫作教學(xué)一直是一個倍受關(guān)注的話題。教師和學(xué)生都投入了大量時間和精力卻收效甚微。很多學(xué)生把寫作當作一種任務(wù)，一種機械的模仿，往往只關(guān)心所得分數(shù)，對于教師辛苦批改的作文卻束之高閣，天長日久，一部分同學(xué)逐漸喪失了寫作興趣。原因是多方面的，但人們已越來越深刻地認識到，英語學(xué)習(xí)者的作文質(zhì)量不僅取決于學(xué)習(xí)者自身的寫作能力，從教師，尤其是從同學(xué)那里獲得的反饋信息也會在很大程度上影響其作文質(zhì)量的提高。近年來，已有不少關(guān)于如何運用英語寫作反饋作用的研究，在寫作教學(xué)領(lǐng)域,對學(xué)生作文如何反饋一直是受到廣泛研究的課題,而同級反饋能否在第二語言寫作教學(xué)中有效應(yīng)用則是引起較多爭議的問題之一。從相關(guān)文獻來看,有些研究者認為對二語學(xué)習(xí)者采用同級反饋存在種種弊端,另一方面,基于大量的理論和實證依據(jù),有些研究者倡導(dǎo)在二語學(xué)習(xí)課堂上采用同級反饋或提出在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行同級反饋。無論支持何種觀點,以往研究多針對英語作為第二語言的環(huán)境(ESL),甚少涉及英語作為外來語言的環(huán)境(EFL),例如中國。因此,本文聚焦EFL課堂,研究在中國非英語專業(yè)大學(xué)生寫作教學(xué)中運用同級反饋的有效性及可行性,以期探索更為科學(xué)的EFL寫作教學(xué)方式并為進一步的研究提供參考。本文主要從同級反饋的理論背景，實行同級反饋的重要意義，以及如何有效的訓(xùn)練學(xué)生進行同級反饋等幾個方面進行了探討。

2．理論回顧

2．1 過程寫作法

我國大學(xué)英語寫作一直以“成果寫作法”（Product Approach）為主導(dǎo)，這一傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨寫作、教師單獨評閱”這樣一種單向交流的模式，使得教師“一稿定乾坤”，而學(xué)生則“一勞永逸”，它過分注重寫作結(jié)果，忽略了學(xué)生的主觀能動作用，學(xué)生在整個寫作過程中極為被動，缺乏寫作信心、動機和真正的交際目的。七十年代以來，針對傳統(tǒng)的成果教學(xué)法中所存在的一系列不足與弊端，西方語言學(xué)家提出了過程寫作教學(xué)法（Process Approach）。過程寫作教學(xué)法認為：寫作是一個循環(huán)式的心理認知、思維創(chuàng)造和社會交互過程；寫作者通過寫作過程中的一系列認知、思維和交互活動提高其認知、思維創(chuàng)造、交互能力以及書面表達能力（Zamel, 1976;Raimes, 1979;Flower & Hayes, 1981;Berlin, 1982）。過程寫作教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程是一種社會群體間的交際活動，而并非僅僅是寫作者本身的 單獨行為。近年來，過程寫作法在我國越來越受到英語教育者的關(guān)注（李森，2000； 李志雪，1999；韓金龍，2001等），與成果寫作法相比，過程寫作法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓(xùn)，學(xué)生逐漸獲得了寫作技巧，并在團隊活動中意識到寫作過程是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為。

2．2 同級反饋的涵義

同級反饋是過程寫作教學(xué)法中的一個重要環(huán)節(jié)，是寫作過程（過程寫作教學(xué)法的寫作過程包括初稿（drafting），反饋（feedback）和修改（revising）三個基本過程）的有機組成部分?！胺答伿亲x者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”（Keh，1990）；“課堂上的交互氛圍能為寫作提供審稿者和反饋，從而有助于精確地表達想表達的內(nèi)容”（Brumfit，1984;Rivers，1983）。此處的審稿者就是反饋者。說到底反饋就是信息交互，過程教學(xué)法的信息交互就是學(xué)生與學(xué)生（同級反饋）；教師與學(xué)生之間的交互。

同級反饋可以進一步分為同級響應(yīng)（peerresponse）、同級編輯（peer editing）、同級批評（peer critiquing）與同級評估（peer evaluating）(Keh, 1990)。由于寫作是一個循環(huán)式的心理認知，思維創(chuàng)造和社會交互過程，而同級反饋是寫作過程中一個具體環(huán)節(jié)，所以它就不可避免地要影響到教師與學(xué)生的認知行為。同級反饋（同學(xué)互評）對學(xué)生認知行為的影響是直接的，對教師的認知行為是間接的?！巴壏答伨哂袃?yōu)越性，它為教師節(jié)省了耗費在‘某些任務(wù)’上的時間，使教師能夠把精力集中在寫作過程的‘有益指導(dǎo)’上”(Keh, 1990)。這里的“某些任務(wù)”是指教師指導(dǎo)學(xué)生糾正其作文中的表面錯誤——語言表達形式，而“有益指導(dǎo)”則是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方面的深層缺陷——內(nèi)容的全方位表達。

同級反饋，又稱同級互評，表現(xiàn)為同伴之間在寫作過程中的信息交互和協(xié)商，其目的是幫助學(xué)生增強讀者意識、降低寫作焦慮彌、補自己作文中的不足。Paulus(1999)指出成功的同級互評在很大程度上有賴于寫作本人將作文當作一種交際文本去閱讀的能力，以及如何在自己的寫作意圖與實際寫出的作文之間進行比較的能力，有了這種能力，才能最終對作文進行有效的調(diào)整和修改。但是學(xué)生往往習(xí)慣于將他們的初稿視為最終的作文，認為反饋或互評僅限于語言錯誤層面。因此，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生認識到同級反饋的本質(zhì)含義，以及實施同級反饋的意義所在，然后才能開展一系列訓(xùn)練活動。

3．同級反饋的具體實施與操作 3．1 活動前的準備

筆者初次進行同級互評活動的嘗試時發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生表現(xiàn)不自然,尤其是讓他們就同伴的作文做口頭陳述時，缺乏自信，只有把握就語言層面的錯誤提出一些簡單的修改意見，而對于內(nèi)容、組織、體裁、交際等深層次方面的問題幾乎沒有涉及，或是給一些過于籠統(tǒng)的評語。另外，有相當一部分學(xué)生對于同伴指出的錯誤和不足持懷疑態(tài)度，因為他們不相信和自己水平相當?shù)耐橛心芰μ岢鲇袃r值的建議。正如Rollinson(2005)指出:

“…many students may need a significant amount of initial persuasion of the value of peer feedback, since they may not accept the idea that the peers are qualified to take on the role of teachers and critique their writing.”

因此, Rollinson進一步指出, 訓(xùn)練學(xué)生進行同級互評活動前要做好三個準備工作: 1)awareness-raising(同級互評的原則和目標);2)productive group interaction(同級互評的互助合作及策略禮儀);3)productive response and revision(基本步驟和有效的評語等)。

由此可見，在進行具體活動之前，教師有必要向?qū)W生說明這一活動的內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生意識到這種互評方式有利于他們主觀能動性的充分發(fā)揮，有助于他們了解到不同的讀者對自己文章的評價態(tài)度，了解到文章結(jié)構(gòu)是否合理，思路是否清晰，詞和時態(tài)的選用是否正確等。教師還要提醒學(xué)生不要一味地以一種挑錯的批判眼光去評閱他人文章，應(yīng)當及時調(diào)整對角色的認識，把自己的角色從評委調(diào)整為讀者，抱著一種閱讀和欣賞的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)同伴作文中的可取之出，這樣有助于維護學(xué)生的自我形象，增強學(xué)生的寫作信心。此外，還要讓學(xué)生明白同級互評和教師修改是相輔相成的，并不相互排斥，教師會再收回學(xué)生個人或集體修改過的初稿進行評改。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何委婉有效地針對同伴作文的不足之處提出批評，以及如何得體地回應(yīng)同伴的批評。比如，盡量回避使用”It’s ridiculous!I hate this idea!I’m totally confused…”之類色彩濃重有傷自尊的詞語。

3．2 設(shè)計具體的問題(checklists)指引學(xué)生進行同級互評

學(xué)生進行同級互評活動時往往不知道該從哪些方面或角度去評閱同伴的文章，教師可以給學(xué)生提供一系列yes/no問題(checklist)，這樣有助于學(xué)生在評閱時把注意力放在需要注意的問題上。有關(guān)寫作的網(wǎng)站和書籍都提供了不少checklists: http://004km.cn

第二篇：任務(wù)型教學(xué)在英語寫作中的運用

黑龍江大慶實驗中學(xué) 王 娟 孫秀芳任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀80年代。近年來，這種語言教學(xué)方法已逐漸深入人心，引起了廣大英語教育工作者的關(guān)注。我國教育部在《英語課程標準》中已明確認可和倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這意味著任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用前景十分廣闊，同時也預(yù)示了未來英語教學(xué)改革的基本走向。就理論框架而言，任務(wù)型教學(xué)方法的主要流程為分解學(xué)習(xí)內(nèi)容作為任務(wù)—執(zhí)行該任務(wù)—總結(jié)評價任務(wù)。大量教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性提高其學(xué)習(xí)效率，進而獲得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)以高中英語寫作課為切入點，對任務(wù)型教學(xué)活動的實際應(yīng)用情況進行探究。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

（一）任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”在日常生活中，任務(wù)是人們從事的一種有目的的活動。從英語學(xué)習(xí)的角度來看，任務(wù)是英語教學(xué)中的一種活動，學(xué)生們利用所掌握的英語知識去解決實際問題就是任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)型教學(xué)就是通過設(shè)定具體任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力或動機，有了學(xué)習(xí)動機就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就能在完成任務(wù)的過程中提高語言能力。

（二）理論框架任務(wù)型教學(xué)的理論框架可分為前任務(wù)（將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個任務(wù)）、任務(wù)環(huán)（完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)）和后任務(wù)（對學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進行總結(jié)和評估）等三個部分。由此可見，任務(wù)型教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，正好與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性相契合。

二、任務(wù)型教學(xué)活動在英語寫作課中的應(yīng)用

（一）設(shè)計寫作任務(wù)與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的詞匯量較多，所掌握的語法知識也更為完整，這為寫作教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。在設(shè)計任務(wù)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，使學(xué)生在具體情境中去寫作和學(xué)習(xí)語言，進而提高自己的英語應(yīng)用能力。而是否創(chuàng)設(shè)情境，取得的實際效果可能會大不一樣。例如，采取以下兩種提問方式設(shè)計任務(wù)：其一，假設(shè)某位歌星要來演出，讓學(xué)生寫一個英語通知；其二，假設(shè)你在英國留學(xué)，某位歌星要來學(xué)習(xí)演出，請你寫一個英語通知。很顯然，第一種提問方式?jīng)]有第二種好。第一種提問方式只是生硬的把任務(wù)強加給學(xué)生，學(xué)生潛意識里可能會認為用中文寫更好；第二種提問方式由于創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生下意識的就會用英語寫作。另外，在設(shè)計寫作任務(wù)時，要與學(xué)生的生活、經(jīng)歷或教材緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其參與活動的熱情。大量教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的語言交際能力，就必須在課堂上提供較多的交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語語言的機會，實現(xiàn)“在做中學(xué)”，“在學(xué)中領(lǐng)悟”，真正提高學(xué)生的英語寫作能力。

（二）任務(wù)中活動任務(wù)中活動主要包括寫作、報告和評價三個環(huán)節(jié)，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務(wù)后，學(xué)生們即可開始“活動”。教師應(yīng)盡量使寫作的形式多樣化，比如以班級或小組為單位寫作，或者是個人寫作、課題寫作等。寫作任務(wù)完成后進入報告環(huán)節(jié)時也可以采取多種形式，比如口頭或書面報告，也可以是個人或小組報告。報告的內(nèi)容既可以與寫作內(nèi)容相關(guān)，也可以僅僅是互評和反饋。進入評價環(huán)節(jié)后可以讓學(xué)生互評，也可以讓教師進行評價。由此可見，在完成任務(wù)的過程中，第一個環(huán)節(jié)是寫作，報告和評價環(huán)節(jié)則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報告后評價，也可以先評價后報告。當然，這里的報告和評價是任務(wù)型教學(xué)中的特定概念，它們的外延更廣，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的口頭或筆頭交流。

（三）任務(wù)后活動任務(wù)后活動主要有點評、總結(jié)或歸納等環(huán)節(jié)，如存在某些具體問題還可以開展一些有針對性的練習(xí)活動。歸納寫作知識或技巧時，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進行講解性歸納。此外，任務(wù)后活動并不僅僅是一個活動的結(jié)束，它可作為下一輪活動的任務(wù)前活動，也可以僅僅是某個任務(wù)鏈中的一個任務(wù)。通過任務(wù)型教學(xué)活動我們應(yīng)意識到：教學(xué)過程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環(huán)反復(fù)的。另外，英語寫作的三個階段也可以延伸至課堂之外，其中的某個階段或環(huán)節(jié)均有向課外延伸的可能性，在教學(xué)實踐中要靈活把握。

三、總結(jié)綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。英語教師除了要提高自身素質(zhì)，熟練掌握和運用任務(wù)型教學(xué)方法之外，還要努力尋找英語寫作與任務(wù)型理論的契合點，善于根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出各種寫作或交際任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生在英語寫作課中真正提高其英語寫作能力和運用能力。參考文獻：[1]史云飛.任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生英語,2014,(1).[2]李妍.論任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作課堂中的運用[j].商業(yè)經(jīng)濟,2011,(12).[3]曲立杰.任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[j].校園英語,2012,(12).

第三篇：在寫作教學(xué)中適當運用心理學(xué)

在寫作教學(xué)中適當運用心理學(xué)

《學(xué)科教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

我是一個語文教師，一直以來認為語文教育是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，所以，也就特別關(guān)注學(xué)生的心理，也因此關(guān)注語文教學(xué)科學(xué)的心理科學(xué)。最近閱讀了《學(xué)科教育心理學(xué)》中語文學(xué)科心理學(xué)，覺得很有收獲，如果說自己以前也似乎曾經(jīng)遵循過一些教學(xué)規(guī)律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學(xué)角度、在科學(xué)的指導(dǎo)下進行更有效教學(xué)。

心理學(xué)研究指出，一個專家型的教師至少應(yīng)當具備以下幾方面的知識：（1）所教學(xué)科的知識，（2）學(xué)科課程材料和結(jié)構(gòu)的知識，（3）一般教學(xué)論的知識，（4）教本門學(xué)科所需要的特殊概念和特殊方式的知識，（5）本學(xué)科特定的教學(xué)目標和任務(wù)的知識，（6）學(xué)生的性格特征、文化背景及學(xué)習(xí)環(huán)境的知識，（7）學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科的特殊規(guī)律的知識?，F(xiàn)在讀了這部書之后，感覺自己的理論知識還差得很遠，充分感受到在每個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中如何引進教育心理學(xué)的一般規(guī)律，并且能用它指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實踐，實在是一項十分有意義的、重要的工作。也覺得從學(xué)習(xí)中大有收獲，下面結(jié)合課本內(nèi)容和自己在寫作方面的教學(xué)實際，談一談心得體會。

一、作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫作動機，讓學(xué)生們不怕寫作，甚至愛上寫作。

這需要老師首先熱愛寫作，一個不愛讀書，不愛寫作，興趣不再舞文弄墨之上的老師，不可能教出好學(xué)生。有了自己的創(chuàng)作體驗，甚至是創(chuàng)作快感，老師才能把這種快樂傳達給學(xué)生，跟學(xué)生一起享受寫作的樂趣，也不會生硬地寫評語，單純地把寫作課當成教學(xué)任務(wù)來完成。吳立崗教授說：“小學(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往是他們作文的中心思想所在?！币虼耍蠋熞喾矫娴嘏囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力和感悟力。在指導(dǎo)作文時，讓學(xué)生大量地觀察生活、觀察社會、觀察大自然、觀察周圍的人們，是指發(fā)現(xiàn)其中閃光的恭喜，一方面感染、潔凈學(xué)生們的心靈，一方面在觀察中思考感悟生長自己的人生經(jīng)驗，其實寫作就是體驗的抒發(fā)，是感悟的流淌。正如蘇霍姆林斯基所言：“觀察是智慧的最重要的能源。”例如，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的核心特點，注意觀察細節(jié)，如任務(wù)的動作、神態(tài)表情的變化等。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進行觀察外，更重要的是要將觀察的內(nèi)容與自己的體驗結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟力。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體察自己內(nèi)在的活躍的語言，要去體察內(nèi)心豐富的念頭。學(xué)生真的感受到內(nèi)心有那么多的話，真的發(fā)現(xiàn)內(nèi)心藏著另一個世界，才會義無反顧的去關(guān)注內(nèi)心。

二、作文教學(xué)要培養(yǎng)出有情感，懂情感的孩子，讓孩子們帶上感情去寫作。

首先，《語文教學(xué)心理學(xué)》中指出：情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發(fā)起一定的意志行動?！币虼?，讓情感進入作文教學(xué)是我們教學(xué)中不懈追求的極高的教與學(xué)的境界。老師們除了善于借助激情的語言、優(yōu)美的動作、可親的舉止，即以教師的真情實感去感染學(xué)生之外，還通過幻燈、錄像、光盤等多媒體電化教學(xué)手段來誘導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心相應(yīng)的感情。在情感互動的過程中進行教學(xué)活動，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其求知欲望，發(fā)展學(xué)生的情感和認識，讓情感變成持久的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動需求，實現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育思想。

三、把閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學(xué)生有遷移能力，進而可以提升寫作的質(zhì)量。葉圣陶說過：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)?！边@說明作文教學(xué)可以滲透到閱讀教學(xué)中，讀與寫實際上是不分家的。

我們可以借助閱讀理解的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的各方面思維能力，進而在與寫作掛鉤的時候，把這些思維能力進行遷移。比如說，三年級第四單元，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫小動物的方法去寫小動物。如小動物的外形特點，生活習(xí)性，讓人覺得有意思的地方等，通過一件事說出動物的特點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步掌握了寫小動物的方法，再把重點句融入到作文中。學(xué)生通過認真觀察，寫出了較好的作文。當然，我們可以借助一篇文章中挖掘主題的過程，培養(yǎng)學(xué)生立意深刻的思維能力；借助閱讀教學(xué)中對對比、比較等手法的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作過程中拓寬思維的方法和技巧等等。閱讀的作品很多時候才是學(xué)生最好的老師，老師完全可以放手發(fā)動學(xué)生去觀察、去思考，從而讓學(xué)生不滿足于自己淺顯的表達，提升他們的創(chuàng)作標準。

實踐證明，學(xué)生的潛力是無窮的，只要老師利用語文教學(xué)心理，掌握基礎(chǔ)的知識和理論，基本的原理和方法，根據(jù)孩子們的心理需求，按照孩子們發(fā)展的自然規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生寫作，就可以激發(fā)他們更多的熱情，調(diào)動他們?nèi)康那楦型度胛膶W(xué)創(chuàng)作，一定能夠培養(yǎng)出有文學(xué)敏感和表達素養(yǎng)的學(xué)生。

第四篇：小組合作在英語寫作中的運用

小組合作在英語寫作中的運用

英語寫作一直都是高中英語教學(xué)中難以落實和突破的教學(xué)難點。在寫作的過程中，學(xué)生要把學(xué)到的詞匯、語法和句型等語言知識由被動地輸入，到領(lǐng)會掌握，再上升到靈活的輸出，進而提高自身的寫作能力?？墒菍懽髂芰Φ奶岣卟⒎鞘浅λ查g一蹴而就的，需要學(xué)生長期的閱讀積累、寫作實踐以及教師及時的批改和點評。

在整個英語寫作的教學(xué)過程中，教師要通過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題、解決問題，并通過點評，落實學(xué)生對語言的掌握是決定英語寫作訓(xùn)練過程是否有成效的關(guān)鍵?？墒怯邢薜恼n時，學(xué)生人數(shù)多，個體差異大，寫作能力也參差不齊，這都讓學(xué)生習(xí)作的批改和點評成了令教師頭疼的一項浩大的工程。所以由于時間和資源的原因，現(xiàn)階段對學(xué)生習(xí)作的評改一般只是由教師劃出語言錯誤，而對作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面卻沒有任何點評，所以一些學(xué)生雖然作文寫得有血有肉、有理有據(jù)，但拿到手的改后作文還是充滿了紅色記號，這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，學(xué)生在作文后，是否重新修改了習(xí)作，是否明白了錯誤的原因，是否掌握了一些寫作技巧，教師也很難完全掌控。這一切導(dǎo)致了英語寫作教學(xué)滯后不前，課堂收效很差。

經(jīng)過長期的課堂嘗試和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)寫作”教學(xué)法，可行有效，此舉可充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情，讓學(xué)生在良性的競爭和互助中，提高寫作的能力，達到理想的寫作教學(xué)效果。寫作教學(xué)中的最浩大的工程――習(xí)作的批改和點評是可以讓學(xué)生互批、互評的。

教師把學(xué)生按寫作能力交叉分組，學(xué)生可以在小組中互相批改和點評，從對方的習(xí)作中學(xué)習(xí)長處，也可以找出別人的錯誤，從別人的錯誤中得到啟示和學(xué)習(xí)。學(xué)生們在良性的競爭和互助中協(xié)作學(xué)習(xí)，提高寫作能力。

在實踐過程中，這種寫作教學(xué)方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作技能方面，收效很大，筆者認為值得在寫作教學(xué)中被廣泛試用。下面，筆者就小組合作的細節(jié)給出具體的實施措施和感悟。

一、每周布置至少兩次寫作任務(wù)

教師在班內(nèi)每周布置至少二次寫作任務(wù)，寫作任務(wù)要選擇可以體現(xiàn)學(xué)生基本寫作能力的話題。教師還是按原始的方法進行批改和點評，但要明確記錄學(xué)生的成績和歸納學(xué)生的基本寫作問題。

二、針對學(xué)生建立寫作成績檔案

教師要建立學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)檔案，這個過程可以分兩步進行。一是建立學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)情況調(diào)查表。二是要求學(xué)生有固定的寫作本，每次寫作任務(wù)都要認真地記錄在筆記本上，而且每次習(xí)作后都要總結(jié)此次習(xí)作所學(xué)，包括詞匯、短語、句型和錯誤歸納等。

通過建立學(xué)生檔案，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，這樣我們的教學(xué)才能有的放矢，才能給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，讓學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。

三、確定合作寫作小組

在對學(xué)生摸底的基礎(chǔ)上，開始確定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組。合作小組的確定并不容易，學(xué)生在班內(nèi)的座位是固定的，座位的安排受到身高、紀律、視力、同學(xué)關(guān)系等因素的影響，并不能完全按照預(yù)想的合作小組的樣子分組，所以確定分組之初還需和班主任進行溝通、調(diào)整，以達到較好的分組結(jié)合。

由于中國的教育現(xiàn)狀，班級容量較大，所以學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般得在6人左右，組內(nèi)的學(xué)生成績應(yīng)是2優(yōu)2中2差，目的是讓學(xué)生在本組內(nèi)有競爭的對象，有比對的對象，有互助的對象，這樣就可以形成一個可以讓學(xué)生自主、多樣、長期、穩(wěn)定、持續(xù)學(xué)習(xí)的小組。

四、明確組內(nèi)寫作批改的重點

教師結(jié)合之前的寫作練習(xí)歸納出來的普遍問題，在班內(nèi)統(tǒng)一對寫作的批改方法和突出問題進行指導(dǎo)，明確組員間批改時要注意的重點內(nèi)容。

學(xué)生在批改時要注意以下內(nèi)容：

1.文本與篇章結(jié)構(gòu)是否合適；

2.句法結(jié)構(gòu)（單句、復(fù)合句）是否正確；

3.語言運用是否得當：要考查習(xí)作中語言使用的時態(tài)、語態(tài)、動詞、過渡詞、母語影響、語法規(guī)則、習(xí)慣表達等是否準確。

為了讓學(xué)生在小組協(xié)作寫作的過程中能客觀、有效地對同伴習(xí)作進行批改和評價，以實現(xiàn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和提高，每個組員都要根據(jù)各項注意要點認真進行批評。

五、小組合作寫作的具體過程

首先，教師在班級中統(tǒng)一布置寫作任務(wù)，明確寫作目的，統(tǒng)一要求，以求更好控制、監(jiān)督和指導(dǎo)各組的活動。

第二，小組合作開始討論寫作活動，先是由學(xué)生在小組內(nèi)確定寫作的文本、篇章結(jié)構(gòu)、匯總不會表達的詞句，并一起分工查找答案或詢問老師為寫作做好準備；再由每個組員進行個人獨立的寫作，完成老師指定的任務(wù)，但寫作的時間要嚴格控制，以免養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣。

然后，再由組內(nèi)評閱。批改評閱過程中，每個組員都要認真批改評閱，并作好記錄。小組合作寫作批改評閱的初期，學(xué)生在操作過程中會有點耗時費力，但經(jīng)過幾次合作，當學(xué)生熟悉了評價方法之后，效率會明顯提高。

最后，在組內(nèi)批改評閱后，每個組員需要拿著別人對自己的評價記錄，對作文進行修改，并做好寫作的反思筆記。

在學(xué)生寫完作文后，要以小組為單位上交習(xí)作的改后稿和寫作評價記錄。教師再一次進行以小組為單位的批改，并根據(jù)小組的批改記錄進行問題匯總，并進行班內(nèi)的整體點評。

六、教師需要實時幫助和指導(dǎo)

在整個小組合作學(xué)習(xí)寫作過程中，學(xué)生都是在互助、協(xié)作和自我指導(dǎo)的過程中學(xué)會寫作，逐步提高寫作技能的。而這個過程的順利進行，需要教師在課前進行話題的精心選擇，課上對寫作范圍的界定，課中對各小組活動時間的控制和適時的輔導(dǎo)及課后的資料匯總，再講評，以便讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)之后，經(jīng)老師的再次點評而達到對知識的掌握和升華，豐富學(xué)生的習(xí)作筆記和寫作知識積累。但教師在一開始就得要求學(xué)生認真對待別人的習(xí)作，堅持長期訓(xùn)練，不能讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付差事的習(xí)慣。一定要做到“有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”。

由于在小組合作寫作的過程中，學(xué)生除了要調(diào)動自己的知識儲備進行適當表達之外，還要努力找到組員同學(xué)的好句要學(xué)習(xí)、錯誤并設(shè)法改正，而且在不同層次的文章的比對過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，會形成一種積極的競爭氛圍，這就會讓學(xué)生開始主動地去學(xué)習(xí)，真正提高自己的習(xí)作能力。

“The hand of God was with the team”，英語寫作課堂引入小組合作學(xué)習(xí)法，可以使學(xué)生通過團隊合作進行英語的寫作，學(xué)生在個體努力、競爭狀態(tài)和互助合作的寫作氛圍中，發(fā)揮了自己的潛能、調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)寫作的興趣，最終將達到理想的寫作教學(xué)效果。

第五篇：芻議過程寫作法在大學(xué)英語寫作實驗教學(xué)中的運用

芻議過程寫作法在大學(xué)英語寫作實驗教學(xué)中的運用

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣也就使學(xué)生在寫作的過程中存在著被動寫作的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生寫作動機與交際目的的缺乏，最終也就造成了學(xué)生寫作能力的不足。因此采用過程寫作法則是重新對寫作進行了定義，并注重了寫作的過程，通過學(xué)生寫作過程中的交互，可以有效提高學(xué)生的寫作效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 寫作實驗教學(xué) 運用

就目前來說，我國的大學(xué)英語寫作已經(jīng)實施了一段時間了，但是所取得的效果卻一直不高。且受到這一現(xiàn)象的影響，使我國高效中的復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃受到了限制。而造成這一現(xiàn)象的主要因素之一就是由于教師長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是說，通常是讓學(xué)生單獨進行寫作，教師進行評閱，這樣也就限制了學(xué)生的主觀能動作用，造成了學(xué)生被動現(xiàn)象的發(fā)生。

一、目前大學(xué)英語寫作教師中存在的問題

在全國大學(xué)英語考試“作文最低分”規(guī)定實施以來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能就受到了人們的廣泛關(guān)注。但是對于目前的大學(xué)英語來說，學(xué)生過于重視四級與六級的考試，且在考試中，選擇題占大部分的比例，這樣也就使得教師在開展教學(xué)的過程中，過于注重選擇題的教學(xué)，學(xué)生在練習(xí)的過程中也過多的練習(xí)選擇題，以此來希望可以在短期里提高自身的英語成績。但是從客觀上來講，英語寫作能力是需要長期堅持的的，如果單一的采用范文的講解與重復(fù)的寫作練習(xí)都難以提高自身的寫作能力。因此教師在教學(xué)中也就很少針對寫作教學(xué)進行講述?，F(xiàn)如今，雖然大學(xué)生的英語四級與六級通過率明顯呈現(xiàn)出了增長的趨勢，但是也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇題的成績往往比寫作的成績要高出很多。此外，在教學(xué)中這種傳統(tǒng)的寫作方法使得學(xué)生往往是單獨進行寫作的，教師也只是對其語法以及句子的規(guī)則等方面進行評價的，這樣也就忽視了學(xué)生在寫作上的主觀能動性，降低了學(xué)生的寫作熱情。

二、過程寫作法的特點

對于過程寫作法來說，是建立在交際理論基礎(chǔ)之上的，同時也注重語言上的交際過程，其中不僅展現(xiàn)出了寫作教學(xué)中的本質(zhì)，還遵循了語言教學(xué)的發(fā)展特點。通過對比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過程寫作法具有極其顯著的特點。

（一）確立學(xué)生的中心地位

在過程寫作法中，可以確立出學(xué)生的中心地位，同時也對教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流有著一定的重視，且在這一過程中，教師的地位得到了改變，站在引導(dǎo)的地位上來組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生進行寫作。

（二）重視其過程

對于寫作過程來說，可以將其分為三個階段，第一階段就是寫前階段。第二階段就是寫作階段。第三階段就是修改階段。在第一階段中，教師要積極采取有效的形式來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生可以對題材實現(xiàn)深入挖掘，這樣也就轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的寫作狀態(tài)。而在第三階段中，則成為了寫作中的獨到環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一階段中可以結(jié)合教師與其他同學(xué)的反饋來逐漸完善自身的寫作內(nèi)容，這樣也就可以從寫作中找出寫作的規(guī)律與技巧了。

（三）對傳統(tǒng)的評閱方式實現(xiàn)了改革

對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，教師往往對學(xué)生的拼寫以及用詞等方面進行評閱，這樣也就沒有認識到學(xué)生寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的一些問題。而在過程寫作中，教師要對學(xué)生詞匯以及語法上的錯誤就行糾正，還可以組織學(xué)生繼續(xù)小組討論，以此來增強學(xué)生的謀篇布局能力。此外通過這種教學(xué)方法的引導(dǎo)，還可以增強學(xué)生的認知與思維等方面的能力，這樣學(xué)生在進行寫作的過程中，才能感受到寫作的樂趣。

三、在大學(xué)英語寫作實驗教學(xué)中采用過程寫作法的措施

（一）做好寫前的準備工作

要想采用過程寫作法，那么要做好準備工作，對于這一階段來說，是需要學(xué)生對所要寫的題材深入研究挖掘的，通過對相關(guān)素材的收集，并以集體討論的形式來促使學(xué)生可以進行自己發(fā)揮與聯(lián)想，這樣也就可以讓學(xué)生組織好自己的語言，確定出完整的結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生來講，在過程寫作法的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以實現(xiàn)思維的啟發(fā)，擴展自身的思路，從而產(chǎn)生出寫作的熱情。

（二）寫好初稿

通過前期階段的準備工作，學(xué)生在提筆以前可以做到胸有成竹，這樣也就可以快速的進入到寫作狀態(tài)中了。且在此過程中，教師還要讓學(xué)生明確這一階段的重點，做好內(nèi)容的表達，同時也要對所寫的內(nèi)容進行仔細琢磨，考慮用詞上的準確性。此外，在這一過程中，還要明確寫初稿是思維反復(fù)創(chuàng)造的過程中，所以就要不斷進行修改與琢磨，直到最終稿件的完成。

（三）后期的反饋

對于整個寫作過程來說，反饋有著極為重要的影響，它又是寫作的中心。學(xué)生在完整初稿以后，教師可以站在讀者的角度上來對學(xué)生所完成的稿件進行審閱，在此基礎(chǔ)上來對初稿中的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等因素提出相關(guān)的建議，這樣也就可以幫助學(xué)生找出初稿中存在的問題，從而實現(xiàn)了對初稿的修改工作。在此過程中，應(yīng)當要格外注意的是教師在對學(xué)生初稿進行審閱的過程中要具備足夠的耐心，同時還要注重鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的繼續(xù)寫作的信心。

（四）做好修改工作

在寫作的過程中，修改工作是極為重要的。通過進行修改，不僅可以培養(yǎng)起學(xué)生讀者感，還可以增強學(xué)生的寫作熱情，從而讓學(xué)生更加主動的參與到寫作活動中。當學(xué)生得到教師或是其他同學(xué)的信息反饋以后，可以更好的對文章進行修改，這樣也就可以保證文章的內(nèi)容與觀念更加的準確，同時可以幫助學(xué)生積累更多的寫作知識，提高學(xué)生的寫作能力。

（五）定稿

學(xué)生在結(jié)合教師與其他同學(xué)的信息反饋以后，通過不斷的思考，可以對初稿進行更加完善的修改，這樣也就促使了成品稿件的形成，這樣在交給教師進行審閱。簡單來講，在過程寫作中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，同時也認識到了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作的重要性，這樣也就改善了傳統(tǒng)的寫作方法，促進了英語寫作實驗教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

簡單來講，大學(xué)英語寫作實驗教學(xué)就是一個循環(huán)且復(fù)雜的過程，同時也是思維實現(xiàn)創(chuàng)造與不斷發(fā)展的過程中。因此，將過程寫作教學(xué)融入到寫作教學(xué)中，不僅可以對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革，還可以促進大學(xué)英語實現(xiàn)科學(xué)化與系統(tǒng)化，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量與效果。

參考文獻：

[1]楊慶云.“過程寫作法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2015，（24）.[2]吳林.反饋視角下的英語過程寫作法教學(xué)實踐（英文）[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2016，（01）.（作者簡介：金鑫，碩士研究生，云南經(jīng)濟管理學(xué)院，講師，研究方向：高校英語教育、英美文學(xué)評論。）