第一篇：課程中利用多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例給我們?cè)u(píng)價(jià)手段的運(yùn)用什么啟示？

認(rèn)真回顧《初中語文信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合》這門課，課程中利用多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例給我們?cè)u(píng)價(jià)手段的運(yùn)用什么啟示？

課程中利用多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的案例，讓我對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。

多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是終極性評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生過程性的評(píng)價(jià)。它用于學(xué)生成長(zhǎng)過程式的學(xué)習(xí)、考查。我們過去用學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋來收集學(xué)生的資料，評(píng)價(jià)他們，老師不好操作。多媒體信息技術(shù)的評(píng)價(jià)方式鮮活，被老師和學(xué)生所喜歡，它真實(shí)，老師好操作。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄了孩子的成長(zhǎng)足跡。

老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，不要一張考卷定結(jié)果，而要看孩子的參與度。平時(shí)做事扎實(shí)，語文活動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)打開還有課內(nèi)學(xué)習(xí)，這樣成了立體的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們最后的語文成績(jī)提高并不難。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)評(píng)價(jià)過程中，看著自己語文學(xué)習(xí)的歷程，他們會(huì)變得有信心，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也是一種激勵(lì)。也可以和其他老師共享反思自己教學(xué)。

怎樣更好的利用多媒體信息技術(shù)為語文課堂服務(wù)，有待我們開發(fā)利用。

第二篇：思想品德教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

思想品德教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在思想品德教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？通過學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合個(gè)人的見解，筆者認(rèn)為：

一、加強(qiáng)多元性評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這樣，涉及內(nèi)容較廣，我采用：自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的自我教育作用。如：《關(guān)心父母》，我們就請(qǐng)同學(xué)們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)，將自評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)結(jié)合起來。在各種評(píng)價(jià)主體中，我們要充分培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己。2．評(píng)價(jià)方式多樣化。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候我注意采用不同的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)更加靈活多樣。

二、注重發(fā)展性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，也是實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的主渠道。這就要求教師把發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)始終，貫穿于課堂教學(xué)起末，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)教育功能，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。在講授《孝敬父母》這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了以下情景，你遇到下列情況該怎么辦？（1）父母只我我好好學(xué)習(xí)，我該怎么辦？（2）父母不讓我做家務(wù)我該怎么辦？（3）外出時(shí)應(yīng)對(duì)父母說些什么？（4）父母生病了，我該怎么辦？（5）當(dāng)父母勞累一天下班回家，我該做些什么？

（6）當(dāng)父母遇到煩惱時(shí)，我該怎么辦？（7）自己成績(jī)沒考好時(shí)，該如何面對(duì)父母？（7）朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？通過這些情景問題的回答，教師可判定學(xué)生裝解決問題的能力及其履行家庭道德規(guī)范情況。

三、重視形成性評(píng)價(jià)

在八年級(jí)思想品德下冊(cè)第三單元第八課《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》的教學(xué)中，我就成功地運(yùn)用了一次形成性評(píng)價(jià)，并取得了較好的效果。

在討論消費(fèi)者遇到欺詐或質(zhì)量問題應(yīng)該怎樣對(duì)待這個(gè)問題時(shí)，班上有許多種不同的觀點(diǎn)，有的主張找商店理賠，有的主張向消費(fèi)者協(xié)會(huì)申訴，還有的認(rèn)為價(jià)值不是很大，不必浪費(fèi)時(shí)間和精力去討說法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意見不一，誰也說服不了誰，于是都把求助的目光投向了我，想從我這里找到唯一的答案。這節(jié)課很快就過去了，我沒有將我的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子們，而是讓他們回去征求父母的意見。并要求將收集到的觀點(diǎn)記錄下來，并請(qǐng)同學(xué)們?cè)偈熳x一遍課文。

下一節(jié)思想品德課我仍舊把這個(gè)問題拋了出來，學(xué)生們都迫不及待地將準(zhǔn)備好的資料在全班作了一個(gè)匯報(bào)

四、關(guān)注全程性評(píng)價(jià)

成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)是指通過對(duì)成長(zhǎng)足跡和最終結(jié)果的記錄分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。建立學(xué)生的成長(zhǎng)足跡袋，記錄學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，主要是進(jìn)步和成就。以學(xué)生的自我記錄、自我小結(jié)為主，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與，學(xué)生以評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者 的雙重身份參與評(píng)價(jià)過程。這樣，學(xué)生們通過記錄、反思自己成長(zhǎng)歷程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)品德發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)。

總之，評(píng)價(jià)在教學(xué)中作用是非常大的，作為教師一定要把握時(shí)機(jī)，綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

第三篇：如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 李衍青

教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的教育價(jià)值是不可估量的，具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵(lì)的作用。正是由于有了評(píng)價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程才得以順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)是鑲嵌在真實(shí)的任務(wù)之中，評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。只是評(píng)價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我，課堂才會(huì)因評(píng)價(jià)而充滿活力，才會(huì)因評(píng)價(jià)而更加精彩。下面就如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和理解。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多遠(yuǎn)，保證全面評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，學(xué)生是作為一個(gè)完整的人參與課堂活動(dòng)的，與人的豐富性相適應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是多元的，除了傳統(tǒng)的一些評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還要注意以下內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅反映在學(xué)習(xí)的效果上也反映在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。布魯納曾言：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動(dòng)機(jī)和情感態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的方式，都是一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，采用終結(jié)性的或傳統(tǒng)意義上的形成性評(píng)價(jià)方式都很難加以測(cè)量和評(píng)價(jià)，需要在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的資料并加以評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)

西方教育家阿莫納什維利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)?！蔽覈?guó) 古代教育家孔子提出因材施教，現(xiàn)代的教學(xué)也反對(duì)一刀切，要求學(xué)生自由發(fā)展，張揚(yáng)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，而不能“一張?jiān)嚲矶ńK生”，用一些活的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的教育過程。在這個(gè)教育過程中，教師要在幫助學(xué)生建立自信、維護(hù)學(xué)生自尊的前提下，捕捉學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，不急不躁，找到合適的切口，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，勢(shì)必取得良好教育效果。

二、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣，力爭(zhēng)靈活評(píng)價(jià)

1、口頭點(diǎn)評(píng)

口頭評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問題?？陬^評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。

（1）要真正營(yíng)造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，口頭的不僅可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。(2)口頭評(píng)價(jià)語言要多點(diǎn)賞識(shí)，要盡可能做到多層次、多角度，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，評(píng)價(jià)時(shí)要注意面向全體，不能忽略某個(gè)學(xué)生，教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，要從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己，如對(duì)低年級(jí)學(xué)生可彎下腰來和學(xué)生對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中得到激勵(lì)和賞識(shí)。對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)與錯(cuò)的判斷，教師應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識(shí)。

教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)還要有一種人文意識(shí)，給學(xué)生以更多的人文關(guān)懷。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意抓住時(shí)機(jī)，要利用自己的教育機(jī)智，給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)?、積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

同樣的評(píng)價(jià)在不同情況下、不同時(shí)機(jī)下，可能作用就會(huì)完全不同。因此，把握時(shí)機(jī)也是評(píng)價(jià)中要注意的，要在學(xué)生消沉?xí)r、失去自信時(shí)、最需要激勵(lì)的時(shí)候不吝贊美地給他以及時(shí)的鼓勵(lì)；也要在他放任時(shí)、自滿時(shí)及時(shí)給他以警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見和改進(jìn)建議。

口頭評(píng)價(jià)時(shí)還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性和心理，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)要注意尋找學(xué)生身上被忽視的閃光點(diǎn)。

因此，教師要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，教師要心中有愛，并能進(jìn)行換位思考，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來看待。評(píng)價(jià)時(shí)，要展現(xiàn)靈活的教學(xué)機(jī)智，這樣可能會(huì)收到意想不到的效果。教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注的面還要更廣一些，不能僅停留在少數(shù)人身上，要讓更多的孩子感受到自己在被老師關(guān)注著。

教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)的語言要有深度、有內(nèi)涵 學(xué)生自身的認(rèn)知與思維層次不同，考慮問題的角度也會(huì)不同，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)語言也應(yīng)該是多層次、多角度的。在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

2、體態(tài)語暗示

體態(tài)語是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種手段。運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使有聲語言增色生輝，但運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果。因此，教師課堂體態(tài)語的運(yùn)用應(yīng)該講究技巧，注意方法。概括地說，運(yùn)用體態(tài)語應(yīng)該適度、自然、協(xié)調(diào)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力是一種珍貴的教育資源。只有尊重學(xué)生，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。才能增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。

第四篇：課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。我想這正是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對(duì)學(xué)生的教育中，課堂評(píng)價(jià)具有舉足輕重的地位。

針對(duì)小學(xué)勞技課中，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)我做出了一下設(shè)想：

一、評(píng)價(jià)的形式：師生共同參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立。在勞技課上，學(xué)會(huì)知識(shí)技能是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用技能是對(duì)本課知識(shí)技能的一個(gè)延伸。因此，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)的作用在整個(gè)教學(xué)過程中顯得尤為突出。教師與同學(xué)的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)愿意把學(xué)到的知識(shí)技能進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在一次三年級(jí)的剪紙課上，同學(xué)們都在用心的剪紙自己設(shè)計(jì)的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動(dòng)手，他很慚愧的告訴我他不會(huì)設(shè)計(jì)圖樣，他想看看人家是怎么設(shè)計(jì)的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個(gè)圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對(duì)他說：“那你剛才看到老師是怎么設(shè)計(jì)的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動(dòng)手，你剪的一定會(huì)比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發(fā)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當(dāng)時(shí)我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動(dòng)創(chuàng)作的積極性，我稍稍放大了聲音對(duì)他說：“呦！看王東的手多

巧?。∧慵舻恼婧?，設(shè)計(jì)的很有新意，如果你可以把它設(shè)計(jì)的再細(xì)致一些就更好了?！蓖鯑|回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創(chuàng)作。教師的一句激勵(lì)性的評(píng)價(jià)打開了學(xué)生創(chuàng)作的思路，同樣，同學(xué)間的相互肯定也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一件法寶。在一次四年級(jí)的制作玫瑰花一課上，同學(xué)們?cè)谧詈笳砘ㄐ螘r(shí)都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時(shí)一個(gè)同學(xué)舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好??！”這時(shí)本來內(nèi)向不善表達(dá)的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學(xué)們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的啊！”同學(xué)們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺(tái)前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學(xué)們做示范。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生正確地看到了自己在制作過程中的優(yōu)點(diǎn)、不足，已經(jīng)可以看到學(xué)生對(duì)正確的技術(shù)方法有了一定的認(rèn)識(shí)了解。同時(shí)老師利用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改正，這時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地尋找解決辦法進(jìn)行正確的制作。

二、評(píng)價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)

教學(xué)中應(yīng)避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“你真的是一個(gè)心靈手巧的孩子！”“你設(shè)計(jì)的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個(gè)設(shè)計(jì)師了！” 等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對(duì)一些后進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發(fā)自內(nèi)心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內(nèi)容詳實(shí)

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白乏力。也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。學(xué)生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學(xué)的作品進(jìn)行比較有著自己一定的了解，教師評(píng)價(jià)要根據(jù)制作的實(shí)際情況進(jìn)行。比如：李甜的魚鱗結(jié)編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時(shí)與老師的作品進(jìn)行比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚(yáng)了她在編制過程中正確的技術(shù)方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進(jìn)行比較告訴她，如果你能在編制時(shí)可以做到用力均勻相信你編的會(huì)比老師的這個(gè)結(jié)還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這是因?yàn)槟憧蟿?dòng)腦筋”、“你看你動(dòng)手做了，是不是覺得很容易?。俊?/p>

4．借助體態(tài)語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜?！把劬κ切撵`的窗戶”，學(xué)生答問時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注釋學(xué)生，流露出柔和熱誠的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學(xué)生答問時(shí)，教師的目光切忌過于嚴(yán)厲、責(zé)備，以免使學(xué)生失去答問的信心。第二：身勢(shì)，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢(shì)。學(xué)生答問時(shí)，教師應(yīng)該身體向這個(gè)學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，或側(cè)耳傾聽，或點(diǎn)頭微笑??利用身勢(shì)，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵(lì)學(xué)生熱心答題，同時(shí)吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無聲評(píng)價(jià)是了解學(xué)生掌握知識(shí)技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當(dāng)學(xué)生在你的鼓勵(lì)下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學(xué)生的掌握情況。所以，在學(xué)生答問時(shí)、展示時(shí)，教師一定要充分借助眼神、身勢(shì)等一系列體態(tài)語言，讓學(xué)生感受到你對(duì)他

答問的尊重和真心誠意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無表情，或者在學(xué)生答問時(shí)干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評(píng)價(jià)的效果：要有發(fā)展性

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系是使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲益的體系，所謂從評(píng)價(jià)中獲益就是從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)不僅要注意它的時(shí)效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識(shí)技能的信心。真正做到評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，教師通過強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵(lì)學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展??幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。那么，新課程的先進(jìn)評(píng)價(jià)理念，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？

一、重視課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

目前，課堂教學(xué)的中心已由原來的以教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，老師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。在課堂教學(xué)中老師選用問題來誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如在教學(xué)中找規(guī)律時(shí)，老師出示掛圖設(shè)問：從圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么？看懂了什么？知道了些什么？這時(shí)老師及時(shí)鼓勵(lì)：“同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，真沒想到你還發(fā)現(xiàn)了這些??.”通過這樣的“加油站”，讓學(xué)生自己來解決問題。美國(guó)心理學(xué)家羅杰認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，在教學(xué)中盡量建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。有意識(shí)地請(qǐng)一些發(fā)言不積極的學(xué)生來回答問題，答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許補(bǔ)充，對(duì)沒想好的允許再想。具體做法是：“聲音大點(diǎn)，你能把自己的想法說給同學(xué)們聽聽？”“你能說得更具體些嗎？”“誰能來幫幫

他？”無論出現(xiàn)哪種情況，都要以平和的態(tài)度去引導(dǎo)。這種全方位的無批評(píng)的數(shù)學(xué)課，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。

二、重視作業(yè)批改中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是老師在教學(xué)過程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，此舉不僅僅是了解、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更注重以推行作業(yè)批改的及時(shí)評(píng)價(jià)為突破口，盡量客觀地對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)采用鼓勵(lì)性語言，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中不再用以前的等級(jí)制：優(yōu)、良、中、差，而是使用鼓勵(lì)性符號(hào)：如“五角星”表示滿意，“哭臉蘋果”表示作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)，與新理念相吻合的評(píng)語，也是一種個(gè)性化的評(píng)價(jià)。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中的缺點(diǎn)和不足，不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學(xué)生在讀評(píng)語時(shí)既有驚喜、又有領(lǐng)悟。如“你是一個(gè)聰明的孩子，如果字再寫工整一點(diǎn)，老師就更喜歡了?！薄澳氵M(jìn)步了，老師為你高興?！?/p>

總之，評(píng)價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新、越評(píng)越精。