第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文如何豐富學(xué)生語(yǔ)言積累_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-如何豐富學(xué)生語(yǔ)言積累人教版新課標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有。怎樣豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？

一、利用傳播媒介，在聽(tīng)中積累語(yǔ)言。

當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機(jī)等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言文字傳播手段。通過(guò)這些傳播媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容留下深刻的印象，對(duì)未講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。我充分利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認(rèn)真收聽(tīng)、收看美文欣賞、童話故事、新聞報(bào)道、各種活動(dòng)等，在收聽(tīng)、收看完后作適當(dāng)講解、賞析，讓學(xué)生獲得活生生的語(yǔ)言文字。

二、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。

語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂?shí)踐證明，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的“讀”和“背”，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。

三、擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開(kāi)吧?！狈e累語(yǔ)言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面。我為學(xué)生列出了課外閱讀推薦書(shū)目，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣有選擇地多讀、廣讀。我堅(jiān)持做到以下四點(diǎn)：

1、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間；

2、在課堂上教給學(xué)生閱讀方法，使其會(huì)讀會(huì)摘錄。

3、提出語(yǔ)言積累的具體要求，對(duì)所摘錄的好詞好句好段，要求學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)行一次自我梳理，歸類(lèi)“入庫(kù)”，每學(xué)期末進(jìn)行一次較為徹底的“翻箱倒柜”，使積累的語(yǔ)言文字不至于“發(fā)霉?fàn)€掉”，從而提高積累的長(zhǎng)久性。

4、每周定時(shí)檢查，并作好統(tǒng)計(jì)，在班上公布，給認(rèn)真的學(xué)生加星。這樣做，促使了學(xué)生更自覺(jué)，更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀,保證了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

四、開(kāi)辟說(shuō)話園地，從說(shuō)中積累語(yǔ)言。

說(shuō)話是對(duì)語(yǔ)言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運(yùn)用積累的語(yǔ)言，另一方面進(jìn)一步積累語(yǔ)言。為此，我開(kāi)辟了說(shuō)話園地，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，如開(kāi)展課前五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會(huì)，讓學(xué)生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)一道仔細(xì)品味；每?jī)芍芘e行一次故事會(huì)或詩(shī)歌朗誦會(huì)、好詞好句接龍比賽、辯論會(huì)等，這不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性，促使學(xué)生讀相關(guān)方面的書(shū)，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

五、增加習(xí)作密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言。

熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，習(xí)作是更高層次的積累語(yǔ)言。要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學(xué)生常練筆。不過(guò)，千萬(wàn)不能讓他們覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下來(lái)做這件事。這就要求我在設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)和講評(píng)習(xí)作上花力氣，經(jīng)過(guò)探索，我做到口頭與書(shū)面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。并且一旦發(fā)現(xiàn)好的習(xí)作，立即投稿，當(dāng)見(jiàn)自己的習(xí)作換成了鉛字，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，讓習(xí)作成為他們內(nèi)在的愿望。學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言。

善聞、誦讀、博覽、多說(shuō)、常寫(xiě)，多管齊下，又都以語(yǔ)言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的方法

論

文

《淺談?wù)Z文教學(xué)豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的方法》

香格里拉市上江小學(xué)

楊

德

芳

淺談?wù)Z文教學(xué)中豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的方法

香格里拉市上江鄉(xiāng)小學(xué)

楊德芳

摘要

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重積累文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積累語(yǔ)言的任務(wù)。語(yǔ)言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說(shuō)中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。語(yǔ)言是人類(lèi)特有的交流思想的工具。人的感知、思維、記憶、情感態(tài)度等，無(wú)不烙著語(yǔ)言的印跡“言為心聲，察其言，觀其行，知其人?！毙W(xué)時(shí)期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟，積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生素養(yǎng)?！?/p>

語(yǔ)言的積累不光憑借書(shū)本，依靠課堂，還應(yīng)延伸到課外，取材于生活。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)言文學(xué)

朗讀中豐富積累

語(yǔ)言素材

語(yǔ)言是文學(xué)用以塑造形象，反映社會(huì)生活的基本材料和基本手段，正所謂“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)”，“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言”。而學(xué)好語(yǔ)言絕非一朝一夕、簡(jiǎn)單輕松的事情，如果沒(méi)有持之以恒的經(jīng)歷，沒(méi)有千錘百煉的精神，要筑就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大廈，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就永遠(yuǎn)只能是海市蜃樓。重感悟，重積累，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)。在“基本理念”“總目標(biāo)”中均有相關(guān)描述：“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”；“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。在分段目標(biāo)中則更是多有具體表述。這些目標(biāo)的達(dá)成，不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)、歷練的過(guò)程。作為教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，除了引導(dǎo)學(xué)生懂得積累語(yǔ)言且堅(jiān)持不懈，更重要的是要學(xué)生掌握積累語(yǔ)言的途徑與方法。本人現(xiàn)就語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)辟語(yǔ)言積累途徑、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的方法談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、朗讀中豐富積累

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱(chēng)為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因而、教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、些情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。教師要在教學(xué)的基礎(chǔ)上配樂(lè)讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解文章的特點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。

二、課堂教學(xué)中積累

(1)充分利用教材，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。背誦優(yōu)美的詞、句、段。選擇文本中優(yōu)美的詞、句、段，指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生把知識(shí)儲(chǔ)存在記憶里，訓(xùn)練記憶力。如教學(xué)《趵突泉》一課后，可指導(dǎo)學(xué)生背誦文中描寫(xiě)趵突泉三個(gè)泉眼的句子，學(xué)生在說(shuō)話或作文時(shí)可以仿照這樣的寫(xiě)法，進(jìn)而生動(dòng)形象的描述事物。結(jié)合文本，收集信息。當(dāng)今是信息時(shí)代，利用電腦、網(wǎng)絡(luò)查找資料快捷方便，我們所教的學(xué)生不應(yīng)該四讀書(shū)，而應(yīng)學(xué)會(huì)怎樣去讀書(shū)，獲取新知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)查閱相關(guān)資料，便于理解課文，豐富自己的知識(shí)，同時(shí)也積累了語(yǔ)言。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課，可以引導(dǎo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱《鳥(niǎo)的天堂》相關(guān)的資料，有的同學(xué)查到了有關(guān)作者的資料，有的同學(xué)查到了有關(guān)大榕樹(shù)的資料，還有的同學(xué)查到了當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境資料，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也積累了語(yǔ)言。

(2)開(kāi)辟說(shuō)話園地，從說(shuō)話中積累語(yǔ)言

說(shuō)話是對(duì)語(yǔ)言資料的一種使用，它能讓學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，另一方面進(jìn)一步積累語(yǔ)言。說(shuō)話處在一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語(yǔ)言”。說(shuō)話在其建構(gòu)過(guò)程中不斷向“資料倉(cāng)庫(kù)”提取合用的材料，并不斷前行，有含糊變得逐漸清晰起來(lái)。按照一定的順序用一定的“所有”語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)文課堂上開(kāi)辟說(shuō)話園地，開(kāi)展課前三分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按照座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備課外閱讀的精彩片段，不但促使學(xué)生閱讀相關(guān)方面的書(shū)，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、品析中深化積累

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語(yǔ)言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為已有。

四、說(shuō)話中沉淀積累

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。

五、運(yùn)用中深化積累

毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言的再積累。

六、課外勤于積累

葉老曾說(shuō)：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見(jiàn)深切。”這句話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如：利用休息日嘗試一日家長(zhǎng)工作，在節(jié)假日深入農(nóng)村體驗(yàn)生活，組織參觀、訪問(wèn)，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。

魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！痹谡Z(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

七、靈活運(yùn)用，內(nèi)化語(yǔ)言

不論實(shí)在課內(nèi)積累的語(yǔ)言語(yǔ)言，還是課外積累的語(yǔ)言，如果沒(méi)有運(yùn)用，沒(méi)有消化、吸收，完全內(nèi)化，那么鞏固率是很低的，而且還有學(xué)多被遺忘。因此，教師不但指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的語(yǔ)言。如我們常聽(tīng)到“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”“三天不練口生，三天不練手生”“小蔥拌豆腐—一清二白”等一些諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，同學(xué)在協(xié)作中靈活的運(yùn)用到作文中，增加了文章的生動(dòng)性。

(1)作文里交朋友，內(nèi)化語(yǔ)言

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高階段，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中用云積累的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的好詞好句，教師在批改文章時(shí)應(yīng)用紅筆標(biāo)出并加以評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。

(2)在課外活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)言

在一些辯論會(huì)上，教師要對(duì)學(xué)生表達(dá)應(yīng)允的好詞好句予以充分的肯定，并進(jìn)行鼓勵(lì)。在語(yǔ)文活動(dòng)課上，組織“成語(yǔ)接龍”“找反義詞、近義詞”等游戲讓學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，戰(zhàn)線自己的語(yǔ)言能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于運(yùn)用，而積累和運(yùn)用是理解的前提。只有天天積累，我們的學(xué)生才會(huì)形成濃厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，才會(huì)后積而薄發(fā)，他們的語(yǔ)言才不會(huì)蒼白，他們的思維才會(huì)被點(diǎn)燃點(diǎn)亮。

參考文獻(xiàn)

1、李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法.廣州：廣東高等教育出版社，1997.2、裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.合肥：安徽教育出版社，2000.3、鐘以俊，龍文祥.教育科學(xué)研究方法.合肥：安徽大學(xué)出版社，1997.4、王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

第三篇：如何豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累-小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)論文-

如何豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)言是重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn),語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的任務(wù),是提高閱讀能力的關(guān)鍵,也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀

重視語(yǔ)言積累就得增加閱讀量。教師應(yīng)有讓小學(xué)生“少做題,多讀書(shū)”的觀點(diǎn),課內(nèi)應(yīng)通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生熟讀成誦,從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上比較輕松愉快地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。如學(xué)完袁枚的《所見(jiàn)》與楊萬(wàn)里的《小池》后,教師可組織學(xué)生通過(guò)齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學(xué)生對(duì)短小精悍的古詩(shī)牢記于心。與此同時(shí),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀報(bào)刊和課外書(shū)籍,擴(kuò)大閱讀面,注意閱讀材料的多樣化?！懊鄯鋸V采百花,才能釀得佳蜜”,例如學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)的《卡羅納》后,教師可以讓學(xué)生讀讀課文后面的資料袋,了解《愛(ài)的教育》這本書(shū),再激勵(lì)全體學(xué)生課后閱讀這部影響深遠(yuǎn)、廣為流傳的名著。如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬(wàn)字的閱讀量,腦子里裝著上百篇文章,幾十首古詩(shī),有了比較豐富的語(yǔ)言積累,讀寫(xiě)能力就一定會(huì)比較強(qiáng)。

二、督促學(xué)生勤摘抄

古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生意識(shí)到要做積累語(yǔ)言的有心人就應(yīng)當(dāng)在讀到好詞佳句、優(yōu)秀詩(shī)文時(shí)都要熟讀成誦,最好隨手摘抄下來(lái),以加深印象和方便今后運(yùn)用。

要讓學(xué)生明確讀書(shū)做摘抄的好處,采用給他們講名人讀書(shū)做摘抄的故事是引導(dǎo)他們做摘抄的方式之一。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生以名人為榜樣,養(yǎng)成摘記的習(xí)慣,摘抄之后能經(jīng)?？纯?經(jīng)常用用,對(duì)今后的寫(xiě)文章、出專(zhuān)著肯定能打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。最有效的還是要讓他們認(rèn)識(shí)到摘抄的作用。批改作文的時(shí)候,我會(huì)讓他們?cè)谧约旱淖魑闹邪岩恍┮玫镁实脑~句畫(huà)出來(lái),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中互相比一比誰(shuí)用的好詞語(yǔ)多,誰(shuí)把最近讀書(shū)中學(xué)到的東西運(yùn)用到作文當(dāng)中去了。在評(píng)講的時(shí)候我經(jīng)常把他們作文中有些引用得特別精彩的部分當(dāng)作范例來(lái)宣讀、評(píng)點(diǎn),讓小作者講講自己是從哪里學(xué)到的,讓其他學(xué)生真切地體驗(yàn)到讀書(shū)摘抄做積累的妙處。

要想學(xué)生養(yǎng)成勤摘抄的習(xí)慣,教師還應(yīng)教給學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法,再定期批閱,平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,定時(shí)把積累的語(yǔ)句進(jìn)行整理分類(lèi)。為了養(yǎng)成學(xué)生自主讀書(shū)自主積累的好習(xí)慣,教師的檢查是必需的。剛開(kāi)始我采用全面檢查的方法,當(dāng)學(xué)生漸漸形成習(xí)慣的時(shí)候我采用了隨時(shí)抽查的方式,可以抽時(shí)間,也可以抽人員。那幾個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成比較落后的學(xué)生是我關(guān)注的重點(diǎn),既幫助他們找到?jīng)]有養(yǎng)成良好摘抄習(xí)慣的原因,還要不斷地鼓勵(lì)他們督促他們。這樣的指導(dǎo)督促堅(jiān)持一段時(shí)間,學(xué)生自然就會(huì)形成摘抄的習(xí)慣,可能還會(huì)成為他們今后工作和學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開(kāi)端。如果學(xué)生們堅(jiān)持做摘抄,并能由淺而深,由雜而精,由個(gè)人摘錄到集體交流,由純粹的摘抄到配以一定的花邊、淡雅的圖案,由簿記式到卡片式等等,那么他們一定會(huì)在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、尋找、記錄、梳理、提取、醞釀、重組甚至在美學(xué),在修身養(yǎng)性等方面都能得到發(fā)展和提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生常運(yùn)用

為了使學(xué)生將積累的語(yǔ)言牢牢地存于他們的大腦之中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用所積累的語(yǔ)言。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察植物日記時(shí),我讓學(xué)生回憶二年級(jí)上冊(cè)課本中的《植物媽媽有辦法》一詩(shī)并引用其中的詩(shī)句,為各自的習(xí)作增色不少。

鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用積累所得的途徑有很多,主要借助課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情景,讓學(xué)生活學(xué)活用,還可以在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)出示各種有關(guān)詞句讓學(xué)生選用,并注意對(duì)運(yùn)用好詞佳句的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。例如教學(xué)《荷花》一文時(shí),有學(xué)生覺(jué)得“荷葉挨挨擠擠的,就像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這句用了擬人、比喻的手法的話寫(xiě)得生動(dòng)形象,我趁勢(shì)引導(dǎo)他模仿這個(gè)句子再造一個(gè)句子。結(jié)果這個(gè)學(xué)生不僅記住了文中的句子,還想出了一個(gè)好句子:“一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個(gè)個(gè)會(huì)動(dòng)的黃色小絨球?！?/p>

為了驗(yàn)證多讀勤抄常運(yùn)用的方法是否有助于豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累,我反復(fù)在所任教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)一年前成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生因忽視語(yǔ)言的積累在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方面及閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于閱讀量大、勤摘抄、常運(yùn)用的學(xué)生。這使我進(jìn)一步理解到清人唐彪在《讀書(shū)作文譜》中所說(shuō)的話:“文章讀之極熟,則與我化,不知是人之文我之文也。作文時(shí)吾意欲所言,無(wú)不隨吾所欲,應(yīng)筆而出,如泉之涌,滔滔不絕?！? 三、鼓勵(lì)學(xué)生常運(yùn)用

為了使學(xué)生將積累的語(yǔ)言牢牢地存于他們的大腦之中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用所積累的語(yǔ)言。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察植物日記時(shí),我讓學(xué)

生回憶二年級(jí)上冊(cè)課本中的《植物媽媽有辦法》一詩(shī)并引用其中的詩(shī)句,為各自的習(xí)作增色不少。

鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用積累所得的途徑有很多,主要借助課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情景,讓學(xué)生活學(xué)活用,還可以在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)出示各種有關(guān)詞句讓學(xué)生選用,并注意對(duì)運(yùn)用好詞佳句的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。例如教學(xué)《荷花》一文時(shí),有學(xué)生覺(jué)得“荷葉挨挨擠擠的,就像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這句用了擬人、比喻的手法的話寫(xiě)得生動(dòng)形象,我趁勢(shì)引導(dǎo)他模仿這個(gè)句子再造一個(gè)句子。結(jié)果這個(gè)學(xué)生不僅記住了文中的句子,還想出了一個(gè)好句子:“一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個(gè)個(gè)會(huì)動(dòng)的黃色小絨球?！?/p>

為了驗(yàn)證多讀勤抄常運(yùn)用的方法是否有助于豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累,我反復(fù)在所任教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)一年前成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生因忽視語(yǔ)言的積累在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方面及閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于閱讀量大、勤摘抄、常運(yùn)用的學(xué)生。這使我進(jìn)一步理解到清人唐彪在《讀書(shū)作文譜》中所說(shuō)的話:“文章讀之極熟,則與我化,不知是人之文我之文也。作文時(shí)吾意欲所言,無(wú)不隨吾所欲,應(yīng)筆而出,如泉之涌,滔滔不絕。”

第四篇：如何豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累-小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)論文

如何豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)言是重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn),語(yǔ)言積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的任務(wù),是提高閱讀能力的關(guān)鍵,也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀

重視語(yǔ)言積累就得增加閱讀量。教師應(yīng)有讓小學(xué)生“少做題,多讀書(shū)”的觀點(diǎn),課內(nèi)應(yīng)通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生熟讀成誦,從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上比較輕松愉快地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。如學(xué)完袁枚的《所見(jiàn)》與楊萬(wàn)里的《小池》后,教師可組織學(xué)生通過(guò)齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學(xué)生對(duì)短小精悍的古詩(shī)牢記于心。與此同時(shí),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀報(bào)刊和課外書(shū)籍,擴(kuò)大閱讀面,注意閱讀材料的多樣化?！懊鄯鋸V采百花,才能釀得佳蜜”,例如學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)的《卡羅納》后,教師可以讓學(xué)生讀讀課文后面的資料袋,了解《愛(ài)的教育》這本書(shū),再激勵(lì)全體學(xué)生課后閱讀這部影響深遠(yuǎn)、廣為流傳的名著。如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬(wàn)字的閱讀量,腦子里裝著上百篇文章,幾十首古詩(shī),有了比較豐富的語(yǔ)言積累,讀寫(xiě)能力就一定會(huì)比較強(qiáng)。

二、督促學(xué)生勤摘抄

古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到要做積累語(yǔ)言的有心人就應(yīng)當(dāng)在讀到好詞佳句、優(yōu)秀詩(shī)文時(shí)都要熟讀成誦,最好隨手摘抄下來(lái),以加深印象和方便今后運(yùn)用。

要讓學(xué)生明確讀書(shū)做摘抄的好處,采用給他們講名人讀書(shū)做摘抄的故事是引導(dǎo)他們做摘抄的方式之一。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生以名人為榜樣,養(yǎng)成摘記的習(xí)慣,摘抄之后能經(jīng)?？纯?經(jīng)常用用,對(duì)今后的寫(xiě)文章、出專(zhuān)著肯定能打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。最有效的還是要讓他們認(rèn)識(shí)到摘抄的作用。批改作文的時(shí)候,我會(huì)讓他們?cè)谧约旱淖魑闹邪岩恍┮玫镁实脑~句畫(huà)出來(lái),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中互相比一比誰(shuí)用的好詞語(yǔ)多,誰(shuí)把最近讀書(shū)中學(xué)到的東西運(yùn)用到作文當(dāng)中去了。在評(píng)講的時(shí)候我經(jīng)常把他們作文中有些引用得特別精彩的部分當(dāng)作范例來(lái)宣讀、評(píng)點(diǎn),讓小作者講講自己是從哪里學(xué)到的,讓其他學(xué)生真切地體驗(yàn)到讀書(shū)摘抄做積累的妙處。要想學(xué)生養(yǎng)成勤摘抄的習(xí)慣,教師還應(yīng)教給學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法,再定期批閱,平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,定時(shí)把積累的語(yǔ)句進(jìn)行整理分類(lèi)。為了養(yǎng)成學(xué)生自主讀書(shū)自主積累的好習(xí)慣,教師的檢查是必需的。剛開(kāi)始我采用全面檢查的方法,當(dāng)學(xué)生漸漸形成習(xí)慣的時(shí)候我采用了隨時(shí)抽查的方式,可以抽時(shí)間,也可以抽人員。那幾個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成比較落后的學(xué)生是我關(guān)注的重點(diǎn),既幫助他們找到?jīng)]有養(yǎng)成良好摘抄習(xí)慣的原因,還要不斷地鼓勵(lì)他們督促他們。這樣的指導(dǎo)督促堅(jiān)持一段時(shí)間,學(xué)生自然就會(huì)形成摘抄的習(xí)慣,可能還會(huì)成為他們今后工作和學(xué)習(xí)的一個(gè)良好開(kāi)端。如果學(xué)生們堅(jiān)持做摘抄,并能由淺而深,由雜而精,由個(gè)人摘錄到集體交流,由純粹的摘抄到配以一定的花邊、淡雅的圖案,由簿記式到卡片式等等,那么他們一定會(huì)在知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、尋找、記錄、梳理、提取、醞釀、重組甚至在美學(xué),在修身養(yǎng)性等方面都能得到發(fā)展和提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生常運(yùn)用

為了使學(xué)生將積累的語(yǔ)言牢牢地存于他們的大腦之中,我經(jīng)常鼓勵(lì)

學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用所積累的語(yǔ)言。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察植物日記時(shí),我讓學(xué)生回憶二年級(jí)上冊(cè)課本中的《植物媽媽有辦法》一詩(shī)并引用其中的詩(shī)句,為各自的習(xí)作增色不少。

鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用積累所得的途徑有很多,主要借助課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情景,讓學(xué)生活學(xué)活用,還可以在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)出示各種有關(guān)詞句讓學(xué)生選用,并注意對(duì)運(yùn)用好詞佳句的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。例如教學(xué)《荷花》一文時(shí),有學(xué)生覺(jué)得“荷葉挨挨擠擠的,就像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這句用了擬人、比喻的手法的話寫(xiě)得生動(dòng)形象,我趁勢(shì)引導(dǎo)他模仿這個(gè)句子再造一個(gè)句子。結(jié)果這個(gè)學(xué)生不僅記住了文中的句子,還想出了一個(gè)好句子:“一大群小雞挨挨擠擠的,就像一個(gè)個(gè)會(huì)動(dòng)的黃色小絨球。”為了驗(yàn)證多讀勤抄常運(yùn)用的方法是否有助于豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累,我反復(fù)在所任教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)一年前成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生因忽視語(yǔ)言的積累在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方面及閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于閱讀量大、勤摘抄、常運(yùn)用的學(xué)生。這使我進(jìn)一步理解到清人唐彪在《讀書(shū)作文譜》中所說(shuō)的話:“文章讀之極熟,則與我化,不知是人之文我之文也。作文時(shí)吾意欲所言,無(wú)不隨吾所欲,應(yīng)筆而出,如泉之涌,滔滔不絕?！?/p>

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類(lèi)型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專(zhuān)題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專(zhuān)題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書(shū)寫(xiě)。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書(shū)寫(xiě)的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專(zhuān)題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專(zhuān)題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專(zhuān)題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專(zhuān)題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫(xiě)法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣(mài)火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專(zhuān)題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專(zhuān)題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專(zhuān)題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專(zhuān)題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專(zhuān)題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫(xiě)春節(jié)的，各寫(xiě)出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。