第一篇：初中語文教學論文 學生安全教育人教新課標版

安全，不可大意

生命對于每一個人來說，都只有一次。因此珍惜自己的生命，讓自己每天安安全全、健健康康，是我們每一個人的愿望。安全對于每個人來說都是非常重要的。只要我們稍不注意，安全就悄悄的離我們而去，危險也就悄悄地向我們靠近。所以我們對安全絕不能忽視。

居家生活，每天幾乎都能聽到父母對我們的囑咐：無論做什么都要小心。學校生活，每個星期的班會上都能聽到關于安全的話題：怎樣才能做到趨向安全遠離危險。

危險是無處不在的，比如在家中要注意防火防電，在外面還要注意不要見樹就爬，見高的物體就上。我們也許會覺得這沒有什么，但是只要稍不注意就會陷入危險的誤區(qū)之中。水、火、電這三種常常是災難的觸發(fā)體。其中水是夏天最好的東西，在夏天可以用來降溫，所以人們常常到水庫或河渠進行游泳，溺水事件也就在所難免了。冬天容易發(fā)生的是火災和電傷人事件。冬天寒冷，人們想用火取暖，加上天干物燥，因而極易發(fā)生火災；隨著各種各樣用電器的普及，人們的家居生活、工作學習也就變得快捷、方便，但使用不當就會反受其害了。更不要說司空見怪的交通事故。其實，這些危險都是可以避免的，只要我們遵守規(guī)則，就不會發(fā)生這些不愉快的事情了。

人的生命是脆弱的，只要我們稍不注意，就會有危險。因此我們要珍愛生命，遠離危險。

用心愛心專心 1

第二篇：初中語文教學論文 淺談如何發(fā)揮學生主體作用構建“樂學”課堂結構 人教新課標版（范文）

讓學生動起來 讓課堂活起來—淺談如何發(fā)揮學生主體作用構建

“樂學”課堂結構

“為了每一位學生的發(fā)展”是素質教育的核心理念，圍繞這一核心理念，新型教師應以人為本，以學生為本來重新組織我們的課堂教育，探索課堂教學的新思路?！皹穼W教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來學生自身。教師的教只有建立在學生自主構建的基礎上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。

那么，在語文教學中，如何建立學生語文素質自主構建的課堂結構呢？如何在語文教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、明確目的 激發(fā)興趣

讓學生明確學習目的，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習目的，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。那么怎樣讓學生明確學習目的呢？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。

用心

愛心

專心

二、培養(yǎng)質疑能力 發(fā)展學生思維

教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示：你們學生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問得多，講得多，學生重復機械被動接受的多，這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學生通讀課文后就能自己解決，就可指導學生自己去看，以讀代講。

課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

培養(yǎng)質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質疑能力將會成為一句空話。

教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環(huán)節(jié)。課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣。

問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統(tǒng)一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統(tǒng)一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā)展。

三、善于架梯 展現(xiàn)過程

所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點，然后相機引導。

學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓練過程。展現(xiàn)訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質教育的“面向全

用心

愛心

專心

體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。

展現(xiàn)訓練過程，要與發(fā)展思維相結合。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句，第一個學生說：”我的媽媽很勤勞?！本o接著造句的學生，往往只把主語“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及時提醒，學生產生思維定勢，訓練效果就差。有經驗的教師往往在此時進行啟發(fā)“誰能把媽媽怎么勤勞，說給大家聽聽？ 于是學生會說?！拔业膵寢尯芮趧冢掳嗷丶疫€買菜燒飯?！拔业膵寢尯芮趧?，一有空就忙著做家務?！本涫交鞠嗨?，但內容有了變化。教師進一步引導：“誰能換一個說法，先說說媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’。”學生在教師的再指導下，跟著作變式訓練：“我的媽媽一有空就忙著做家務，很勤勞！像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結合。

展現(xiàn)訓練過程，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化的認識，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答。在布置作業(yè)時，還可設計“彈性作業(yè)”，不同層次學生有相應的作業(yè)要求，這樣做到目標多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。

展現(xiàn)訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調節(jié)。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環(huán)節(jié)。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。

為展現(xiàn)訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是，學生個體智能差異上。學生回答問題要經過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會使大部分學生產生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由練讀的時間。

四、指導學法 培養(yǎng)能力

用心

愛心

專心 3

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點技和引導。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規(guī)律。比如《蘇州園林》一文，課文的第二部分是2-9節(jié)，其中2節(jié)是總起，3-9節(jié)是分述，而3-9節(jié)的結構基本相同，都是總分結構。教師就可以精講第3節(jié)，然后引導學生按照學第3節(jié)的方法自學其它幾節(jié)。，這就是教法轉化為學法了。其次，可根據(jù)不同課文的特點，教給不同的學習方法并設計出相應的操作程序，把有關學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。如“從中心句入手課文”這一學法，可以設計如下三個操作程序：

1、找出文中的中心句并理解句意；

2、讀課文，看看課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么內容？3、文中哪些詞句跟中心句的關系密切，這些詞句是怎樣表現(xiàn)中心的？

五、民主教學體驗成功

創(chuàng)設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個重要特征。鑒于這個，我大膽提出并嘗試以下原則：

1、信任與尊重原則

（1）相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。

（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。

（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現(xiàn)。嚴格要求的前提是充分的尊重。

2、啟發(fā)與鼓勵原則

（1）啟發(fā)學生建立積極的，可行的目標。

（2）鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。

用心

愛心

專心 4

無論如何，孩子是國家的未來，學生是教育的主體，而課堂是教師實施教育的主要場所，因此，我們教師應利用一切積極因素，讓學生動起來，讓課堂活起來，真正構建“樂學”課堂，讓課堂成為樂園，讓學習成為樂事。

用心

愛心

專心 5

第三篇：初中語文教學論文解讀新課標

初中語文教學論文：解讀新課標

以課程與教材為核心的改革正在如火如荼的逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。通過學習，我認識到：新課程改革是勢在必行的。下面我主要從“新課程改了什么”“怎樣讓語文課程開放而有活力”“新課程標準需要什么樣的教師”3個方面談談我的淺薄的理解。

第一部分：中學語文課程改了什么中學語文課程到底改了什么呢？我認為主要體現(xiàn)在4個方面：

<一>首先就是由單純的傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。

過去的教學目標過分強調思想性文學性，強調知識的傳授，滔滔不絕一堂課，到頭來學生在語文能力培養(yǎng)上收效甚微。全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

比如在七年級上冊第三單元有朱自清的〈〈春〉〉這一課，在教學過程中，我首先讓學生找出課文中間寫得好的句子，并運用“我認為——句子（或詞語）寫得好，它好在——（用——的修辭，寫出了——”的句式，說說你為什么認為它寫得好，有的同學特別是女同學讀得很有感情，更多的同學賞析得非常具體、合理，這樣，學生的語言豐富了，良好的語感也逐漸的在培養(yǎng)。周末，我還布置了作業(yè)：將學生分為幾個小組，以“找春天說春天”為話題，讓學生在自己家鄉(xiāng)找不同的觀察點，如有的小組重點觀察池塘里的水，有的小組重點觀察花草，有的小組重點觀察樹木。在課堂上先問問大家找春天都找到什么，再互相發(fā)問。有的同學提出“我想知道池子里的水怎么樣了”；有的同學提出“我想知道現(xiàn)在有些什么花開了，好看嗎？”等問題，這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向的互動的口語交際過程。我印象特別深刻的是有一些男同學折下了柳枝，帶來了桃花，有的還帶來了小魚，用實物來說明這是他們找到的春天，我首先肯定了他們善于發(fā)現(xiàn)生活，同時也告訴他們：我們應該保護大自然，不要亂攀摘花草樹木?？吹剿麄冃呃⒌牡拖碌念^，我想他們的品德修養(yǎng)也得到了進一步的提高。

〈二〉第二個轉變就是由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。

在教學過程中要驅動學生自己去主動介入，產生心理體驗，這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。這與過去的那種過分強調教法，強調老師在一堂課中的主體地位是不一樣的。以前我們研究的是“這一堂課的每一個環(huán)節(jié)應該怎么安排才能把知識都傳授給學生，而現(xiàn)在我們應該研究的是”怎么樣的教學模式才能讓學生主動的去學習知識。

還是結合教學實例來談一談。冰心的〈〈紙船——寄母親〉〉這首現(xiàn)代詩相信很多老師都上過，這一課我曾經講過公開課，大家都知道，一首好詩，其實也是一副優(yōu)美的畫，還是一首動聽的歌。在教學的時候我首先讓學生閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，想象一個女孩子站在船頭，望著愈來愈遠的祖國，想著離自己越來越遠的母親，只有一只一只的折著紙船，把她拋向太平洋，來表達對母親的思念這樣的畫面，并用自己的話描繪出自己腦海中浮現(xiàn)出的畫面的內容，同學們大膽的發(fā)揮自己的想象，有的同學想象出了當時的冰心臉上掛滿了淚水，還有的同學甚至想到與自己的父母親人每一次離別的場景，這些都說明同學們已經融入了教學的過程；欣賞完了畫面，我又讓學生聽了滿文軍的〈〈懂你〉〉這一首歌，這首歌同學們也許聽過很多遍，但在那個特殊的場景下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為一體，誰也不忍心去打破那種寧靜，我發(fā)現(xiàn)有一些同學的眼眶都紅了，有一個叫余吉的大山里的小女孩還落下了眼淚，我還需要說什么呢？此時無聲勝有聲！還有一個實例就是在教學蒲松齡的〈〈狼〉〉這一篇文言文時，我先指導學生利用課本下面的注釋疏通文意，把全班分為6個小組，分別給每一個自然段配上一副插圖，小組成員很積極，會畫的拿起筆畫，會寫的為插圖題小標題，連那些平時對語文興趣不大的同學也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學們在激烈的爭論和探討中間，對課文的理解程度要遠遠強于老師空洞的說教。看到這樣的課堂，我感覺很欣慰，既照顧到了學生的個性差異，做到了以人為本，又將學生的主體意識喚醒了，學生在教學過程中能夠主動參與，并產生了強烈的心理體驗，這樣，我們的語文教學就達到了目的。[NextPage] 〈三〉第三個轉變就是由封閉向開放轉變，堅持生活化、信息化、社會化的大語文教育觀。

“天地閱覽室，萬物皆書卷”，社會是個大課堂，教材要作為培養(yǎng)學生語文能力的一個范例，而新課程標準下，要以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程。如課外閱讀，書法訓練，詩歌背誦，看電視報紙等等都可以成為教學內容。

七年級下冊有一個綜合性學習叫“走進戲曲天地”，我看到這個話題感覺很棘手——我自己都不會唱戲曲，對戲曲了解都不多，讓我怎么上呢？在一個周末，我布置了這樣一個家庭作業(yè)：回家向老人學唱一段戲曲，不管什么劇種都可以，星期天我要檢查的。學生頓時沸騰了，我也在心里打鼓。到了星期天，我讓同學們唱給小組長聽，小組長列一個表，把同學所唱的曲目，劇種，唱的質量是好、一般還是優(yōu)秀列出來，反饋的結果大大出乎我意料之外，有95%的同學多多少少學會了一段，并且劇種多樣，有的唱黃梅戲〈〈天仙配〉〉，有的唱京劇〈〈紅燈記〉〉選段，有的唱〈〈花木蘭〉〉片段等等，問起他們是怎么學來的，有的是從電視里學的，有的是跟自己爺爺奶奶學的，有的是看影碟學來的，在這個過程中他們還學到了很多戲曲知識：比如戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表行的人物，這都是他們潛移默化的學到的，真可謂在玩中學，在學中玩，真正體現(xiàn)了新的理念。

再比如在教學綜合性學習“黃河”的話題時，我布置的家庭作業(yè)是：讓學生課后查資料，看看黃河流經哪幾個省，并搜集整理一些有關黃河的俗語和詩句，學生看電視，看報紙，有的同學甚至通過父母幫助上網查資料，通過捕捉信息來學習知識，今年的暑假，我給我們班的學生布置的暑假作業(yè)是：至少看一本課外書，我推薦了諸如〈〈魯濱遜漂流記〉〉〈〈鋼鐵是怎樣煉成的〉〉〈〈童年〉〉〈〈愛的教育〉〉〈〈西游記〉〉等適合青少年閱讀的名著，看完后還要交一篇心得，可以是對故事情節(jié)的感悟，也可以是人物形象的賞析，心得的篇幅可長可短，只要是有感而發(fā)即可，我還布置讓學生堅持每天看看新聞聯(lián)播，那這個學生是否做到了就要靠家長的監(jiān)督了。

生活中處處有學問，如果說我們的課本是一部小百科全書，那么社會就是一部大的百科全書，它無所不有，無所不包，作為新課改下的語文教師，應該讓我們的語文課堂開放，堅持生活化信息化社會化的大語文教育觀！

<四>第四個就是課程評價的轉變。由過去的以“分”為本轉變?yōu)橐匀藶楸荆挥煽疾熘R為主向以考察能力為主轉變。

在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當?shù)脑u價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。所以，正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

新課程提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數(shù)看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一列二列。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。如：

積極主動參與語文學習、是否有好的學習方法、是否能掌握教學中的基礎知識、是否善于口語交際，有條理地表達自己的思考過程、是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文、是否重視寫作能力的提高…… 突出語文課程評價的整體性和綜合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。由單一的評價標準逐步向多元化轉變，體現(xiàn)教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面綜合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現(xiàn)，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結性評價的依據(jù)。其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學生在某項能力上的高低，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結合使用，促進學生的身心健康發(fā)展，提高教學效率，檢查學習效果。

每個孩子都是特殊的，要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。教書育人。[NextPage] 第二部分：讓學生走進語文樂園

曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園的大門，讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游，以下的幾點做法不妨一試：

1用教師的文學修養(yǎng)，感染學生“愛”語文。要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作文本上我也經常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，現(xiàn)在我班基本上每個同學都有自己的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

2用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文。語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

（1）、緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀

課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節(jié)細細品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次，比如教學第一小節(jié)時，首先是讓學生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。我再請同學進行比賽讀；分節(jié)讀完，請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復誦讀。

（2）、擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發(fā)掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還讓同學們作好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。[NextPage] 3用教學的藝術魅力，誘導學生“懂”語文 教學是一種藝術。作為老師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

（1）激趣，讓學生在情境中“樂”語文 在上《狼》這一課的時候，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設計了一個答記者問的小環(huán)節(jié)，我班梅蔓和曹玉玲兩位同學扮演記者，像模像樣，她們設計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說是從電視上學來的。在教學《童趣》時我給了學生5分鐘的時間盯著教室里的電扇，讓他們切實的體會到“項為之僵”的感受。教師創(chuàng)設了情境，使課堂由“平面”變得“、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。

（2）小組探究，讓學生在研討中“析”語文 為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉換成問題情境，接著小組內按自學、發(fā)言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結果，進行適時的點拔和指導，最后就產生結論。比如在教學《安塞腰鼓》時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學生互評，老師點評，這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。

（3）走向社會，使學生在實踐中“用”語文 學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比如讓學生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞，有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”；有的同學給喜良車行設計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車”……讓學生在生活中用語文，積累語文。老師要轉變觀念，堅持得法于課內，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，讓學生真正地懂語文，讓語文課真正成為學生的學習樂園。[NextPage] 第三部分：新教材需要全才的教師 新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是語文教師應具備的素質。

一、搜尋信息 博覽群書 漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見肘，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

二、語文兼顧 訓練駕馭 交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源 多才多藝 語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學生聽，讓學生明白理想的內涵。這樣不僅激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。

四、情感交融

因材施教 課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

五、多動腦筋

勇于創(chuàng)新 學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們去體驗和感情語言的含義，讓他們去感受到學習語文的實際價值。

總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生！

總之，語文課程改革勢在必行，而課改也不是紙上談兵，課堂是進行教學的主戰(zhàn)場，只有老師的觀念首先轉變過來，語文新課程標準才能在實際的教學中得以落實并達到預期的目標！一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文教學在新課程改革的大道上一路走好！

宋曉燕

在教育教學工作中,使我認識到培優(yōu)補差的重要性和必要性。培養(yǎng)國家的棟梁，首先應該重視特優(yōu)生的培養(yǎng)，使其從小能在好的方面，發(fā)展其聰明才智的特長及綜合素質的能力，使其從小養(yǎng)成努力學習，出類拔萃，為以后的成就打下良好的基礎。而素質教育的首要目標是學校教育要面向全體學生。要想使每個學生都得到全面發(fā)展，這就存在一個帶有普遍性、長期性的問題——后進生的轉化。下面就后進生的轉化方面，談一下自己的做法：

一、優(yōu)先提問法

課堂是學生獲取知識、發(fā)展能力的最重要的窗口。而后進生上課時注意力不集中，效率低下。所以，我認為教學過程中優(yōu)先提問差生是使之得到轉化的一個很好途徑。由于他們的基礎和能力都比較差，我就多提問他們一些基礎知識，促使他們不斷進步，在課堂上給他們一些自我表現(xiàn)的機會，讓他們在每節(jié)課上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣循序漸進，因勢利導，逐漸讓他們主動想、主動問，真正成為學習的主人。

二、尊重個體差異，實施分層分類教學。

（一）分層次練習

在平時做小狀元上的練習題時，我首先要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升，增加難度。其他學生在做的時候，我則重點巡視個別輔導后進生。這樣，學習困難的學生也可以順利完成基礎練習。至于難題，這時我會講評著做，這樣學困生不會感到有很重的負擔。相反一節(jié)課，他們也會有所得，有所進步。

（二）分層次布置作業(yè)

對于“后進生”，我讓他們以鞏固基礎知識為主，減少作業(yè)量，專項訓練，以建立自信心。讓他們體驗到學習的樂趣，主動、積極地投入到學習中。

三、課余時間個別輔導

在限定的課堂教學時間內，是很難滿足和適應不同學生的需要的。因此，組織課外輔導，作為教學的補充是很有必要的。因此，在學校允許的補課時間內對個別學生進行輔導，以鞏固所學知識。

四、教會他們正確的學習方法，使學習變被動為主動。

五、堅持不懈地關愛后進生。愛，對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。后進生普遍自信心不強，學習習慣無規(guī)律，所以在教學中，我多鼓勵他們，多和他們談心，只要發(fā)現(xiàn)他們有進步，哪怕是很小的進步，我都及時進行表揚，并鼓勵他們再接再厲。實踐證明，對后進生進行教育，“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”，多給學生一些鼓勵，可以喚起后進生的上進心，是一種費力小而見效大的好方法。

六、注重學習習慣的培養(yǎng)，提高學習能力。

總之，后進生的轉化，任重而道遠。在今后的教育教學工作中，我仍將一步一個腳印地把后進生的轉化工作做到實處，使每個學生都能在我的教育下，有所進步。在特優(yōu)生的培養(yǎng)方面，我是這樣做的：

一、重視培養(yǎng)他們的求知欲望和學習的自覺性，使其在好的基礎上能更進一步。

二、讓他們明白讀好書的作用，介紹或推薦特優(yōu)生適量課外閱讀，以擴大他們的知識面，攝取更多課外知識，以便在習作中能靈活運用，提高習作水平，從而提高語文能力。

三、適時讓特優(yōu)生做一些難度較大的習題，讓他們感受困難和挫折，然后教育他們如何對待失敗，讓他們知道“學海無涯苦作舟”，只有不畏艱險，勇于探索，才能攀登科學知識的高峰。

四、發(fā)揮特優(yōu)生的作用

在我班，我讓一個特優(yōu)生幫助一個后進生，這樣既發(fā)揮了他們的聰明才智，又讓他們鞏固了所學的知識。同時，也讓他們在人與人的不斷交流中感受到個人力量的微薄，使自己愿意與同學交往，取長補短。

以上是我在培優(yōu)補差工作中的一些做法，談不上什么經驗。在今后的培優(yōu)補差工作中，我將不斷探索和總結經驗，把工作做得更好！

培優(yōu)補差總結（語文）

2009年12月18日 星期五 10:54

為了全面實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生能力，大面積提高教學質量，開學初，我在班級中就制定了切實可行的培優(yōu)補差計劃。我以全面落實素質教育，滲透“誘思探究”教學理論，創(chuàng)造一個適合學生全面發(fā)展的育人環(huán)境為指導思想，以打好基礎，發(fā)展個性，培養(yǎng)特長為目標，遵循因材施教的原則，全面、扎實地開展了此項工作。為了今后更好地開展培優(yōu)補差工作，大面積提高教育教學質量，現(xiàn)將本學期的培優(yōu)補差工作總結如下：

1、通過優(yōu)化課堂教學結構，改進教法學法，全面提高了教育教學質量。

學期伊始，我認真學習了《基礎教育課程改革綱要》（試行）和《國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》精神，以及張熊飛教授的“誘思探究”教學理論，系統(tǒng)地閱讀了新大綱對二年級語文提出的要求，精心備好每一節(jié)課。在備課的同時，把學生的年齡特點和個性差異考慮進去，注意每單元的訓練要點和延伸遷移的難點。課堂上以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，把更多的發(fā)言機會留給學生，精心設計課堂提問，把問題分為難、中、易三類，讓優(yōu)等生回答較難的問題，讓學習有困難的學生回答較易的問題，使每位學生在課堂上都有施展自己的機會，都能嘗到成功的喜悅，變苦學為樂學，變要我學為我要學。通過這種嘗試，同學們的發(fā)言積極性越來越高了，連最不愛舉手的學生也敢展示自己了。

2、通過第二課堂活動培養(yǎng)了學生的特長。

第二課堂活動是培優(yōu)補差的基礎。這學期一開始，我就依據(jù)上學期學生的學習情況，挑選出了10名學困生，把他們編為培優(yōu)補差活動小組，利用每周二下午課外活動時間，對他們進行課外輔導，進行基礎知識的補救。輔導有內容，有記錄、有組織、有紀律，有時開展一些朗讀、背誦、聽故事、講故事等活動內容，在活動中，發(fā)展了學生的智力，發(fā)揮了學生的特長，充分調動了學生學習語文的積極性，使他們在活動中獲得了成功的喜悅，增長了求知的欲望。

3、建立了融洽和諧的師生關系。

使每位學生具有很好的心理環(huán)境，也是培優(yōu)補差的關鍵點。在培優(yōu)補差過程中，我把學生當成自己的朋友，善于發(fā)現(xiàn)每位學生身上的閃光點，在輔導時及時鼓勵和表揚他們，并在小組內開展了比、學、趕、幫、超活動，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中學習感到格外有精神。不愛做作業(yè)的學生越來越少，課堂上發(fā)言的學生越來越多了，收到了良好的教學效果。

4、通過培優(yōu)補差工作，拉近了老師和家長的距離。

在培優(yōu)補差過程中，我經常進行家訪與家長取得聯(lián)系，爭取他們的配合和支持，共同采取有效措施，對學生進行輔導和教育。在此過程中，老師和家長的關系越來越緊密，許多家長特別重視家庭輔導，為培優(yōu)補差工作打下了良好的基礎。

總之，通過這學期的培優(yōu)補差工作，我班學生中優(yōu)等生逐漸增多，學困生逐漸減少了，可謂是大面積提高了教學質量，培養(yǎng)了學生學習語文的能力，全面落實了素質教育。培優(yōu)補差工作是一項艱巨的工作，在今后的教學工作中，我有決心、有信心把這項工作做得更好，更大限度地提高我們班的教育教學質量。

2008年的工作又開始了，結合上期工作的得失，特對本期工作尤其是培優(yōu)補差方面的工作做以有的放矢的安排：

我所擔任的七年級的兩個班級在學習程度上，在學習態(tài)度上都存在著很大的差異，一班學生是兩極分化有些嚴重，從兩個班比較來說，優(yōu)等生一班要好于二班，可是從平均分上來說，二班的成績又總是高于一班，其中很大的原因就是一班出現(xiàn)低分的同學比較多，所以在本期內，一班我側重于補差，二班我側重于培優(yōu)。

對于差等生的培養(yǎng)，我首先會從提高對他們的要求做起，在這個班里有兩三個同學，基礎很差，原來我總是對他們特殊照顧，有些作業(yè)他們可以不作，或者要求背誦的課文他們可以只背部分，但是從最后的一段時間內我發(fā)現(xiàn)有些任務他們是可以完成的，當然這得需要老師不斷的指導和監(jiān)督，所以這學期將提高對他們的要求，同時更要投入更多的精力去注意他們，關心他們。

通過和差等生的接觸，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生，尤其是這兩個班的學生，在智力上和其他學生沒有太大的差別，他們所缺乏的是讓自己學習的動力，以及讓自己逐步提高的耐心，這方面的工作就需要老師課下和他們的接觸、交流，以及對他們思想的熏陶。

對于優(yōu)等生的培養(yǎng)，則是讓他們在掌握課堂內容的基礎上，擴展他們的課外閱讀面，比如適當?shù)慕o他們推薦一些好的書籍，如各種名著，以擴大他們的視野，豐富他們的知識，同時也常給他們多一些練習，讓他們接觸到更多更深層次的題型。而且讓學生在學習知識的過程中，逐漸掌握學習的方法，對于發(fā)現(xiàn)的錯誤要及時更正，及時總結，讓他們明白學習就是一個積累的過程。

總之，不管是優(yōu)等生還是差等生，包括班級中間的部分，在本期工作中，我都將一如既往的關注他們每一個人，設法提高他們對學習的興趣，在課堂上力爭以各種形式的教學方法去激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，在課堂之外，則盡自己的最大可能讓他們保持著這種興趣，而且我永遠記著一句話：“好孩子是夸出來的。”所以當他們取得成績時，哪怕是微乎其微的，也要及時給予他們表揚，讓他們看到自己的進步，看到自己的能力，當然這種夸是需要技術的，這就更加要求我在本期工作中多和孩子們溝通、交流，相信“一分耕耘，一分收獲”，我將努力使每個學生都能在我的教育下，每天都有收獲，每天都在進步。

第四篇：初中生物 讓學生動起來教學論文 人教新課標版

初中生物教學論文讓學生動起來

摘要：“活動化教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。但大都冠以“課外”前提。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質量，培養(yǎng)學生知識、技能、情感等綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，通過在教學設計與實施中抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生，取得了良好的教學效果。關鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法 存在問題

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

1、生物學科課堂教學活動化的必要性 “活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！保教招兄壬摹敖虒W做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果?；顒咏虒W先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學知識的科學性，又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學生學習生命科學的興趣。生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發(fā)展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2、生物學科課堂教學活動化的研究實施 談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續(xù)到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現(xiàn)生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。

3．“科學、人文”的氛圍有利于激發(fā)學生的“動點”?！翱茖W、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發(fā)學生主體積極性,激發(fā)學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們?yōu)槲夜恼?，失敗為我嘆息。此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應速度還與哪些因素有關？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別 1

有沒有關？”“反應速度與人的高矮有沒有關？”“反應速度與人的注意力有關嗎？”“反應速度與心理素質有關？”“反應速度與手指長短有沒有關？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學習。

4。從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或小；機頭折法??最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據(jù)經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發(fā)生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊F(xiàn)實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

5．創(chuàng)設生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學目標，提供了條件。2．2 設計“動法”。初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協(xié)調發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

6．〈一〉游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節(jié)系列活動等等?！炊?制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能。如在學習生態(tài)系統(tǒng)時，我們設計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學生在制作“生態(tài)球”及觀察中認識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含 2

義。通過實驗和觀察提高學生學習生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學生興趣，再利用FLASH 動畫引導學生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學的特殊功能與價值的。〈三〉探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度??。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水?！?；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺 ”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰(zhàn)的科學探究的精神?！此摹?設計與創(chuàng)作類：我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與制作、動物通訊方式探究方案設計、營養(yǎng)食譜設計?? 此外還有調查、分析討論等等。以上的各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點。總之，課程中生物學科的價值不只體現(xiàn)在它的結論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學生學習和繼承人類優(yōu)秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。

7．存在的問題（1）課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習潛能，擴大了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。（2）． 課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

（3）．教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，3

教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

參考資料：

1、初中生物七年級上下冊教材。

2、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

3、《生物新課程標準解讀》

4、《活動教學》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

第五篇：初中語文教學論文 靈活運用“先學后教”教學模式 人教新課標版

初中語文教學論文 靈活運用“先學后教”教學模式 人教新課標版

《靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，打造高效課堂》今天，我與大家交流、研討的題目是：《靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，打造高效課堂》。下面，我從兩個方面來談：一是從理論上簡要談談我對“先學后教，當堂訓練”教學模式的認識，二是具體談談這種課堂教學模式的基本特點和操作要領。

“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎上發(fā)展起來的一種先進的、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答?！跋葘W”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發(fā)現(xiàn)學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現(xiàn)的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。

搞新課程改革，用的教材有國家課程，也有地方課程。學校必須從實際出發(fā)，經過適當增、減把它變成校本課程。怎樣才能變成校本課程呢？運用這種模式時，讓學生先學，教師通過檢測弄清課本上哪些是學生已經會了的，哪些是不會的，會了的，就刪去不教；不會的，就留下來教。這樣，國家課程（課本）就變成了校本課程（即疑難的問題）。因此，這種教學模式就是在課堂上把國家課程變成校本課程的教學過程。

這種模式也符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則。“先學”時，優(yōu)秀生和后進生同樣看書、練習，結果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；“后教”時，“兵教兵”，即做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本得到解決，補了差。同時，優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當堂所學的知識又加深了理解，提高了能力，達到了“培優(yōu)”。

這種模式還符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質教育的要求。“先學”時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是“創(chuàng)新”；看書后完成檢測練習，是開始運用新知識，也是“創(chuàng)新”；自己糾錯、討論、弄懂為什么，最后當堂訓練，靈活運用知識，解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學生自主、探究性學習就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。

同其他模式相比，這種模式也是很便于教師操作、很實用、很有效的教學模式。課堂上，學生在老

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師的指導下緊張高效地學習，暴露問題后，老師再引導學生更正、討論、講評，加以解決，當堂背記，完成作業(yè)，達到教學目標，這就為大面積提高教學質量奠定了堅實的基礎?！跋葘W后教，當堂訓練”把復雜的課堂教學過程簡化為八個字，使之變?yōu)榉奖憬處煵僮鞯幕痉椒ǎ@個變化意義重大，“下面，我給大家介紹“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般結構特點和操作要領。

“先學后教，當堂訓練”教學模式，每節(jié)課的基本結構一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”。“輔助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個環(huán)節(jié)學不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每一個學生都必須緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。

一、輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項內容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。

導入上課以后，教師先用一兩句話開門見山導入新課，或由回顧舊知導入，或由啟發(fā)思考導入，或用鼓勵的語言激發(fā)學生的學習興趣。時間不能過長，一般不超過半分鐘。各學科的教師都要具備一定的文學水平，能根據(jù)教學內容隨時講出一串跳動著火苗的語言，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入語太平淡就會影響效果。教師同步把課題板書在黑板上（也可以用投影出示）。例如語文教師上課時一般不再復習舊知，不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。教師為什么可以不復習舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已經保證了學生對當堂所學知識的理解和鞏固，所以也就不必再浪費課堂上的寶貴時間去復習舊知了。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以后自然能理解，教師不必先講；至于作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；課堂上的時間是寶貴的，教師要把節(jié)省下來的時間用到本節(jié)新授知識的學習上。

板題教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內容，所以教師一定要認真對待。板書時字體要工整，筆畫、筆順正確，大小適中，間架結構合理，不能潦草；板書的位置也要事先設計好，有序、醒目。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以看出教師的情感態(tài)度價值觀。

2、揭示目標，簡稱“示標”。

什么是教學目標？教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！比绻惶谜n沒有一個具體明確的教學目標，就很難評價這節(jié)課效果的好壞，效率的高低。傳統(tǒng)教學只有單一的知識目標，教師重在傳授知識；

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新課程改革強調了知識、能力、情感態(tài)度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態(tài)度價值觀目標。

知識目標指的是學生在本節(jié)課上必須掌握的學科知識點。能力目標指的是學生在本節(jié)課上對知識點的掌握必須達到的能力層級。學生學習的能力是分層級的，我們應該認真學習和領會其含義，從而在學習過程中主動地學習那些有益的知識，有意識地加強能力的培養(yǎng)，在有限的時間里獲得最大的收益。其它學科也是如此。

教學是有規(guī)律可循的，從教學內容和對學生的能力要求上看，所有學科教材上的內容基本上都可以分為三個層次：第一層次叫做“是什么”，這層內容要求學生百分之百地讀熟、記準；第二層次叫做“為什么”，即分析事物產生的原因或條件，是理論依據(jù)，是在探尋規(guī)律性的東西，這類內容要求學生在準確理解的基礎上能分析綜合，并能模仿運用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運用課本上的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這是知識的遷移訓練和解決問題的能力訓練。我們常說，教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂，記得住，又要能把他們領出教材，讓他們學得活，用得好?！皩W得懂，記得住”，指的就是前兩個層次，“學得活，用得好”，指的就是第三個層次。這三個層次的掌握程度，就是后進生、中等生、優(yōu)秀生的分界線。后進生往往讀書不認真、不專注，在這三個層次的要求上，僅僅能記住第一層次“是什么”中的一少部分；中等生則是第一層次記住了75%以上，第二層次僅能達到要求的60%左右，所以書讀得死，第三層次只能掌握30%左右；優(yōu)秀生則是第一層次能完全掌握，第二層次能掌握95%以上，第三層次也能掌握85%以上?！跋葘W后教，當堂訓練”和“四清”管理解決的就是讓每個學生都要努力達到這三個層次的不同要求的問題。教師要注重教會學生學習方法，在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下，知道“怎樣做”。

情感態(tài)度價值觀目標這是從教師在課堂上的一舉一動當中體現(xiàn)出來的，它貫穿于課堂教學的始終。學生情感價值觀的培養(yǎng)是最終目的，這個目的的達到要靠教師的情感滲透去影響。用什么去感動學生呢？教師要把自己對人生的深刻感悟和學習感悟融入教育，融入課堂。如果教師在課堂上沒有精神，沒有激情，無精打采，少氣無力，學生也會提不起精神，昏昏欲睡。有的教師上課缺少感情，沒有親和力，不關心學生，不尊重學生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無表情，結果造成課堂氣氛沉悶。

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！闭n堂上，學生對教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無學生，心中無學生，課堂信息反饋就等于零。課堂教學是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要重視捕捉來自學生的各種有價值的信息。教師的情感表現(xiàn)在對各個教學環(huán)節(jié)的精心組織上。例如：一上課，教師就要用一兩句充滿激情的話導入，把學生的興趣激發(fā)出來。充滿激情的課堂，學生的思維才會積極，興趣才會高，效果也才會好。情感態(tài)度價值觀教學目標的要求就體現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動上。教師要在“全體學生”身上做文章，每一個

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環(huán)節(jié)都要關注全體學生，要人人參與，人人發(fā)言，而不是只讓少數(shù)幾個學生發(fā)言。教學目標很重要，那么要怎樣確定教學目標呢? 操作要領：

（1）要明確具體、能夠測量。教學目標的內容主要是理解知識，培養(yǎng)能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。情感態(tài)度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如復習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復新授課的目標，更不能降低新授課的標準。

（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標一定要從實際出發(fā)，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內容不宜太多，一兩句話即可，要便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節(jié)課都能達到教學目標，那么最終也就達到了學科總目標。

（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。目標出示之后，教師一般還會用一兩句話激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。

（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常“偏離教學目標”，他還認為是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課，教師都要不斷地問問自己，本節(jié)課的教學目標是什么？我有沒有偏離教學目標？到下課之前，還要回應教學目標，看是否達到。

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。從傳統(tǒng)教學到新課程改革，教師對學生的指導大致經歷了三個階段：

第一個階段是教師無指導。傳統(tǒng)教學就是教師講學生聽，教師只注重傳授知識，不注重指導學生自學。第二個階段是教師有指導而無效。實施新課程改革以后，教師開始重視指導學生自學，但是往往因為指導得不得法而影響了自學效果。

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第三個階段是教師有效指導。在常年賽課的實踐中，我們總結出了一個規(guī)律，即能體現(xiàn)“五個明確”（明確“自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”）的自學指導就是有效、高效的指導，反之則是無效或低效的指導。

例如，教師有這樣一段自學指導：“請同學們認真朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演?！边@一段自學指導，話雖然不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”：自學時間是“六分鐘”，自學內容是“讀課文”，自學方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學上臺板演”，即把劃分的段落和概括的段意寫在黑板上。讓誰上臺板演呢？老師沒說，人人都可能上來。這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。操作要領：

（1）、要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據(jù)教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，小學5分鐘左右，要讓學生緊張、快節(jié)奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。

（2）、在指導學生自學的內容上要十分精心。注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內容重點是新知識部分，要抓住新舊知識相銜接的地方重點看。如果教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內容、范圍和要求。（3）、自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號?？梢再|疑問難，但不宜邊讀書邊討論。

（4）、自學的標準。要明確自學以后達到什么標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。

（5）、自學后的檢測。自學以后老師怎樣檢測，是提問，是做檢測題，還是板演，或者是動手操作，教師要根據(jù)教學內容和目標要求來決定。有人做過一項實驗：兩周后我們大概還記得什么。實驗結果表明，兩周后，我們說過和做過的事記得90%，我們說過的事記得70%，我們聽過和看過的事記得50%，我們看過的事記得30%,我們聽過的事記得20%，我們讀過的事記得10%。聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的就會用。要重視24小時以后的知識保留度，教師要把提問與筆頭練習結合起來，既要說又要動手做，筆頭練習更容易暴露和發(fā)現(xiàn)問題。這些明確了，自學就變成了檢測之前的準備，也是考前準備，學生的自學就會緊張高效。還要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，比誰能做對檢測題。怎樣才能出好思考題呢？

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操作要領：

（1）、吃透教材，緊扣教學內容、課程標準出思考題。教師把握不好教材，出的題就沒有概括性、典型性，就會誤導學生，學生就會只找答案部分而不去通讀課文，結果學得支離破碎。所以教師必須吃透教材，在此基礎上，把本節(jié)課的教學內容提煉成幾個問題，使教學內容問題化；每一個問題的答案有若干個要點（要教會學生抓要點），使問題答案要點化；每一個問題答案要點的表述要按一定的順序，使問題答案要點表述條理化。

（2）、將教學內容科學分類并提出不同的要求。前面講過，政治、歷史、地理學科的教學內容一般都可以分為三類：第一類是書上有現(xiàn)成的答案，即“是什么”，這類內容要求學生理解并熟練記憶；第二類是屬于“為什么”，主要分析事物、現(xiàn)象產生的原因，這類內容需要學生動腦筋認真思考、分析、歸納；第三類是要求運用書上學到的理論知識解決實際問題，是提高能力題。近幾年中考實行政治、歷史開卷考試，學生可以帶課本、資料進考場，考的就是能力。如果只有前兩類題，那就會變成死記硬背，那就學偏了。

（3）、提煉出的思考題一定要有思考的價值，還要注意控制題量，題不能太多太碎（一般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

（4）、緊緊圍繞教學目標，突出中心。每一道思考題都要對應著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。

（5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來。不要等到檢測時，學生講了答案，教師還說不清是對還是錯。

以上這些準備工作都做好了，就為上一節(jié)高效的課奠定了良好基礎。出示自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生開始自學競賽。整個輔助環(huán)節(jié)，在實際操作時，一般僅用一分半鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設計教學目標和自學指導。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)的內容時，要指導學生調動一切感官，看、聽、想、記。研究表明：人們通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。所以看和聽尤為重要。

二、“先學”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：

出示自學指導以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測自學效果。

1、學生讀書或看書（自主學習）。

“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，用心

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邊讀書邊思考，語言類學科重在培養(yǎng)學生的語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養(yǎng)學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學生理解和運用知識解決問題的能力。學科不同，學法也會有差異。學法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學也是一種競賽，學生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。

學生自學時，教師干什么呢？教師此時的任務主要有兩項：一是組織教學，確保人人專心自學；二是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，為檢測做準備。操作要領：

（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。

（2）、要重視組織教學。組織教學從候課開始，每節(jié)正課上課前2分鐘有一個小預備，小預備鈴聲響時，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時，教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課，關注并指導學生認真做好上課的各項準備，包括“思想準備（學生的任務就是學習，為使自己在有效的時間里能夠獲得更多的知識，首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師，要從內心里感謝每一位老師為學生付出的勞動。因此，每節(jié)課前，當任課老師出現(xiàn)在教室門口時，學生應馬上以喜悅的心情來迎接老師的到來，因為向老師學習知識的時候到了，千萬別錯過這大好的時機！一定要帶著崇拜的心情來欣賞老師的指導，這樣學習的效果才會好。千萬不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無完人，老師是人而不是神，學生想要的、符合自己標準的老師在哪？要指導學生盡快適應老師，當然老師也要盡快適應學生）、身體準備（健康的身體是做好一切的基礎。指導學生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時候或心慌火燎、饑渴難耐，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發(fā)悶，或者睜不開眼睛直打瞌睡，怎能聚精會神地聽課與思考？所以，在課前要把這些問題都安排好，以提高課堂效率）、物質準備（課前要把上課所需的課本、練習冊、工具書、作業(yè)本、文具盡可能地準備充分，不要在課堂上一會借筆，一會找書，一會找橡皮，這樣不僅影響整個課堂紀律，而且干擾老師的授課和周圍同學的學習，也影響自己的學習效率），知識準備（搞好預習，課前要把本節(jié)新授課所用到的舊知識一一復習弄懂記熟，才有利于接受新知識）”這四個方面的準備，靜待上課。不要忽視了這些細節(jié)，一節(jié)課就是由無數(shù)個細節(jié)組成的。你優(yōu)化了所有的細節(jié)，你就必然能獲得成功。

上課的禮儀結束以后，教師先要用目光掃視全班，確認每一個學生都已十分專注地看著老師，聽老師講了，此時，老師再開口講話。不要沒等學生坐穩(wěn)，還未安靜下來，老師就開始講，這樣講是毫無效果的。

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在學生開始自學時，教師要巡視、關注，尤其要關注后進生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離于課堂之外。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能干擾其他學生學習。

以下的檢測、更正、討論、點評、當堂訓練等各個環(huán)節(jié)，都要精心組織好，這是取得上課成功的重要保證。

（3）、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“后教”做好準備。（4）、如果班內有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法:小聲問同桌（排座位時，讓優(yōu)秀生與后進生坐同桌），會的教不會的。如果問了同桌還不能解決問題，那就用第三種方法:舉手問老師。老師看到學生舉手時，輕聲走過去，小聲地給以解答，使后進生能夠自學下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到后教時再統(tǒng)一解決。

（5）、教師要對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。

2、檢測自學效果。

“檢測”就是搞“學情”調查，就是考試。教師根據(jù)對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，要問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數(shù)學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。

學生完成自學任務之后就及時轉入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內容和對象。檢測的目的是了解學情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數(shù)了。

看書以后的檢測很重要，教師要精心設計檢測題。檢測題重在檢查自學效果，基礎性較強。教師要讓學生在讀書、做題的實踐中加深對教材的理解。檢測題的目的、作用主要有兩個:一是了解學生對基本概念的理解和掌握情況，二是了解學生是不是真正看懂了例題，會不會模仿例題做題。那么，該如何設計檢測題呢？

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操作要領（三點）：

1、檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。

2、檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯(lián)系和運用過去學過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當堂訓練的作業(yè)用。

3、檢測題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學情，又要便于教師由個別到一般總結歸納。板演練習是教師了解學情，發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。操作要領（三點）：

1、上臺板演的學生人數(shù)不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便于教師安排，又便于講評歸納。

2、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規(guī)定位置書寫，還要預留出下一步其他同學更正和老師總結規(guī)律、歸納結論的位置。

3、明確板演的書寫要求：找準解題的切入點，格式規(guī)范，筆畫、筆順正確，字體大小適中，間架結構合理。

學生在做檢測題時，教師干什么呢？教師要做行間巡視，重點收集好、中、差各類有代表性的學生在做題當中的錯誤，并認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬于舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，學生做錯題的原因各不相同，但是概括起來，一般有以下七種：一是該記的基本概念、公式、定理等沒記住；二是審不清題，不理解；三是沒有掌握方法，不會運用；四是不熟練，做題速度慢，雖然會做，但是時間到了卻做不完；五是運算能力差，表達能力差；六是學習習慣不好，馬虎潦草，經?？村e題，寫錯字或符號；七是書寫、格式、用語不規(guī)范。教師要對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準備。這實際上是教師在根據(jù)學情變化及時調整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。

三、“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）：

檢測是進入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。

1、更正（生生合作）

教學的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、方法、不良習慣等等，并給以及時矯正。沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能發(fā)現(xiàn)問題，教學就會陷入盲目之中。

學生做完檢測題以后，教師要及時指導學生觀察臺上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，用心

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二看方法，三看步驟，四看結果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發(fā)盡量多的學生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發(fā)現(xiàn)了問題，教師應先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個學生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方，又要講清為什么錯，學生可以質疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧Ｔ谶@個“兵教兵”的過程中，后進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。

后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學生不學，教師便不教；學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么內容，用什么方法教。這就叫“先學后教”、“以學定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會因為學情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效。課堂上，教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：

（1）、舉手統(tǒng)計在課堂教學當中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會對提高課堂教學效率起到積極作用：

第一，“舉手”是最簡單快捷的反饋信息、了解學情的有效方法。第二，用舉手可以使課堂有序，活而不亂。

第三，用舉手可啟發(fā)學生積極思維，激勵學生參與學習競賽，使課堂氣氛活躍。

第四，教師通過觀察學生舉手的速度和神態(tài)(是堅定自信，還是左顧右盼、猶豫不決、或是隨大流），可以較為準確地了解學生真實的內心世界，便于發(fā)現(xiàn)問題，針對問題教。

第五，不該用“舉手”時就不要用，例如，選后進生上臺板演時，就不要讓學生“舉手”，教師就是要讓不會的學生上臺板演，從中暴露問題。如果讓愿意上臺板演的學生舉手，那么，舉手的學生一般都是會做的，這就容易掩蓋問題

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動式巡視兩種，由面到點，由點到面，全面了解學情。

（3）、啟發(fā)提問要注意提問的藝術，問的問題一定要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，多問幾個為什么，有時還要追問，以求深度。問的目的是在啟發(fā)、引導學生思考，是在了解學情，發(fā)現(xiàn)問題，不要變成教師滿堂問，學生不動腦筋隨意答，一個學生回答后，教師馬上就講。

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（4）、板演練習找后進生上臺板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進生的學情。

（5）、組織更正通過讓中等生、優(yōu)秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優(yōu)秀生的自學效果。（6）、同桌對改。板演的問題解決了，臺下學生在做檢測題當中還有沒有問題，怎樣了解呢？除了行間巡視以外，還可以采用同桌對改的方式，教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，要把所有的問題都盡量解決在課堂上，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面全面了解學情的方法。

2、討論（生生合作、師生合作）

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，并及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權真正交給學生。操作要領：

①學生更正后，教師要做到三個明確：

明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤，對學生通過自學已經掌握的，堅決不教，若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數(shù)學生知識回生的問題，可以個別課外補救。

明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。教的順序：一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價。一般給予更正、補充、評點。

明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生既知其然又知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起了一座橋梁，避免學生走彎路。

②“后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，用心

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學生也真正動腦了，效果肯定會好。教師切切不可，一人回答了，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣，學生的更正、討論就會流于形式。學生并沒有真正動腦，效果就不理想。

同樣是教，這種模式與傳統(tǒng)教學相比，兩者差別極大。傳統(tǒng)教學是教師先教，學生后學；教師教的內容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有的內容都要教，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽?！跋葘W后教，當堂訓練”這種模式是在學生通過自學、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才教。是學生學在前，教師教在后；教師教的內容都是學生自學、討論以后仍然不會的，急需要講的。教師一定要講得有序，講得好。教師講的方式一般有六種：

1、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。

2、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。

3、點評：教師的點評主要起五方面的作用：

一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。

二是規(guī)范學生的專業(yè)用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學生用專業(yè)用語表述和書寫的習慣，如數(shù)學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發(fā)學生的思維。四是引導學生總結知識內在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發(fā)展的問題作精當點評。

4、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規(guī)律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。

5、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養(yǎng)學生思維的條理性。

6、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結出一般規(guī)律，再用這個規(guī)律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好。弄清每一個知識點在學科知識體系中的位置、作用。

每節(jié)課，教師該講多長時間，要根據(jù)學情而定，根據(jù)出現(xiàn)問題的多少、難易的程度而定。如問題少，學生容易懂，就可以少講；如問題多，學生難懂，就一定要多講?？颇坎煌?，班級學生基礎不同，情況各不相同，教師在課堂上指導的方法、講的時間也就各不相同，應該隨機應變，講究實效。再說，不同的學校，不同的校情、學情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時間更應該各有不同。

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教師的講評不僅僅是為了要得出一個結論，關鍵在使學生能正確理解，熟練運用，所以教師教學的重點應放在指導學生如何理解、運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題, 目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，從學生的板演和調查的學情以及教師的經驗多方面綜合看，學生最容易錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學生解題的思路。

（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。

訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，可以通過批改學生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質量的統(tǒng)一。“當堂訓練”操作要領：

1、要保證訓練時間不少于15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。

2、要注意訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要針對檢測當中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價值、高質量的題，不要粗制濫造的題。

3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。

4、要指導學生做題的方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。

5、要強調學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業(yè)，有錯誤，待課外輔導。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節(jié)奏練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初

三、高三和補習班還進行限時超量訓練（也叫提速訓練），40分鐘的題量，要求學生30分鐘內完成，這對于提

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高學生的做題速度和應試能力具有很好的作用。

6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

7、要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應在下午上課前批改完發(fā)給學生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應在夜自習前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經?？纯催@些錯題，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。

8、要注意矯正學生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質。

訓練應貫穿于課堂教學的始終，是學生學習的主要方式和途徑。這里強調四個字：“多練”和“精練”。練求多。書讀百遍，其義自見；耳聽百遍，不如動手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識的潛能才可以轉化成能力的功能。練求精。精，指練的內容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時間對比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來時間讓學生練，學生練的時間要多；二是“練”貫通教學的全過程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應是類型題，練一道就能會一類；寧可教師多費事，不讓學生做廢題。要練出門道，練出智慧，練得精彩。每位師生還要建立一個“好題集”，收集經典類型題。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫。高考試題，是國家教育部考試中心多年研究高考的專家們積年累月的研究成果，每一道高考試題都是精心打磨而成，在科學性、嚴謹性、難易度等方面都恰到好處，其權威性、典范性是其他各類試題所無法比擬的。用高考試題或模擬題作訓練能從多方面、多角度收獲頗豐。

以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學后教，當堂訓練”教學模式新授課的基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學科不同，課型不同，學段不同，教學操作都會有所不同，因此，在應用時，不要生搬硬套，必須領會精神實質，切合實際，靈活運用。

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數(shù)學課一般采用“一學一教，當堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導入、板題，揭示目標，出示自學指導以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導學生更正、討論，學生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學生當堂獨立完成。

語文課一般采用“幾學幾教，當堂達標”的教法。例如教文言文時，一般采用“三讀教學法”，即三學三教。一讀，主要解決讀準的問題：老師導入新課、板書課題，出示目標后，指名學生輪讀，有錯即停；其他學生一邊認真看書，一邊注意聽，如果聽出有讀錯的字，馬上舉手糾錯，老師隨即板書讀錯的字并加注拼音，再指名其他學生讀，直至讀完后，指導學生把板書出來的錯字齊讀兩遍，強化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準、讀熟。二讀主要解決讀懂的問題：指導學生對照課下注釋讀書、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書，問同學，也可以舉手問老師；個人按要求譯完后，教師指名學生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯了，鼓勵其他學生更正，學生都不懂的，教師補充講解，同時穿插對文章內容的理解，老師板書關鍵詞語，為下一步教學作鋪墊。三讀，主要是討論文章內容、主題、寫法和情感等方面的問題，最后當堂完成作業(yè)。教自讀課文時，主要是指導學生帶著思考題獨立讀書、思考，完成課后的書面練習，最后教師組織交流、總結。教寫作課時，教師先板書作文題目，出示訓練目標、寫作指導，指導學生獨立審題立意、選材布局、編寫提綱，教師巡視了解學情，然后組織學生交流提綱、總結講評，最后學生修改提綱，打草稿、寫作文，當堂完成。

復習課與新授課的教學模式也不一樣。復習課一般把“先學后教，當堂訓練”改為“先考后教，以考定教，針對訓練，及時訓練”。復習課的基本模式有三種：

①可以一上課先檢測（考15分鐘左右），檢測完畢，公布答案，讓學生互改，針對問題，讓學生更正、討論，老師評點，最后再進行強化訓練。這就是“考—改—考”的模式。理科復習多用這種模式。

②也可以兩節(jié)課一個循環(huán)，先用一節(jié)課檢測，課后老師評改；下一節(jié)課讓學生更正錯題、討論弄懂“為什么”，老師評點，最后針對存在問題再進行強化訓練，當堂完成作業(yè)。

③還可以第一節(jié)課指導學生讀書、自背、互背知識點（一章或一單元），質疑問難，第二節(jié)課檢測練習、更正討論、強化訓練。這就是“讀—考—改—練”的模式。文科多用這種模式。

學段不同，運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式就不同。小學生自學能力弱，注意力集中時間短，持久性比較差，因此，運用“先學后教，當堂訓練”的模式時，一般不采取集中學、集中教的方式，而要采取學一點，教一點（更正、討論），再學一點，再教一點，如此反復幾次。小學運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，一般采用“四個一”的操作方法，即：數(shù)學用“看一看”、“測一測”、“議一議”、用心

愛心

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