第一篇：《關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價的幾點認(rèn)識》—— 王向東
關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價的幾點認(rèn)識
摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將綜合性學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)五個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。綜合性學(xué)習(xí)評價要點：主動性、語文性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性。語文綜合性學(xué)習(xí)進行評價的項目：評價學(xué)生課前準(zhǔn)備情況、評價活動設(shè)計、評價課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)語文
一、正確認(rèn)識小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，并將“綜合性學(xué)習(xí)”和“識字寫字” “閱讀” “寫作” “口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)五個方面的內(nèi)容。但綜合性學(xué)習(xí)是一個特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它與其他四個方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一層面上，它不具備比較單一的內(nèi)容目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)之“綜合”體現(xiàn)在如下四個方面：
1．它是識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的綜合； 2．它是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度教學(xué)目標(biāo)的綜合； 3．它是語文課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)的綜合；
4．它是多種學(xué)習(xí)方式的綜合，包括書本學(xué)習(xí)和實踐活動的綜合、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的綜合。由此可見，綜合性學(xué)習(xí)有四個方面的內(nèi)涵：即語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將綜合性學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)五個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，并明確制定了它所要達到的各階段目標(biāo)，這體現(xiàn)出對綜合性學(xué)習(xí)的重視，反映了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價的意義
語文知識和能力的綜合運用、學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、團隊合作的意識??許多語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，都需要通過語文綜合性學(xué)習(xí)去實踐和落實?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視語文綜合性學(xué)習(xí)，除了在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”、“教學(xué)建議”和“評價建議”中細(xì)致闡述之外，還在各個重要部分專門提及綜合性學(xué)習(xí)。例如：
“前言”在“課程基本理念”中提及：綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)的特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、用于創(chuàng)新的的精神，應(yīng)該積極提倡?！?“前沿”的 “課程設(shè)計思路”提到：“課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。”
“總體目標(biāo)與內(nèi)容”部分說：“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文?！?/p>
沒有對語文綜合性學(xué)習(xí)的評價，綜合性學(xué)習(xí)就處于放任自流、可有可無的狀態(tài)。在應(yīng)試教育還想當(dāng)強勢的狀況下，因為沒有評價，綜合性學(xué)習(xí)常常被忽略，被擠占，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的這一重要部分目標(biāo)的落實因此會大打折扣。
三、小學(xué)語文綜合性評價項目的選擇
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“綜合性學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)?！边@里的要點有：
1、主動性——如是否能積極參加活動，是否能主動提出問題
2、語文性——著眼于促進學(xué)生提高語文水平的效率。
3、綜合性——強調(diào)聽說讀寫及輻射到其他學(xué)科的“語文綜合運用能力“。
4、實踐性——搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等。
5、創(chuàng)造性——對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。
一般可從以下幾個項目對語文綜合性學(xué)習(xí)進行評價：
（一）評價學(xué)生課前準(zhǔn)備情況
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度，能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)搜集的課內(nèi)外資料，形成自己的假設(shè)或觀點。也就是說，要想關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點，僅僅評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，是遠遠不夠的，因為，學(xué)生在課堂中參與的程度、積極的態(tài)度等均源自學(xué)生課前資料搜集與整理，均源自課前對活動的投入與準(zhǔn)備，因此，對學(xué)生課前活動的準(zhǔn)備情況需要給予足夠地關(guān)注和指導(dǎo)。為此，把課前活動的準(zhǔn)備情況作為評價的一部分內(nèi)容。主要評價學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)課前的態(tài)度、能力，為保證綜合性學(xué)習(xí)順利開展打好基礎(chǔ)。
（二）評價活動設(shè)計
為了保證綜合性學(xué)習(xí)的順利開展，僅僅憑借學(xué)生課前的準(zhǔn)備是遠遠不夠的，更為關(guān)鍵的是教師對綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計。因此，在這個評價項目中，包含了兩個方面的內(nèi)容，分別為：教學(xué)目標(biāo)和活動主題。
1、對教學(xué)目標(biāo)的評價。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)是根據(jù)不同年段學(xué)生的能力、年齡特點確定下來的，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)明確了解各年段關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。只有這樣，才能更好地圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生開展活動，避免活動開展的盲目性。實際教學(xué)操作中，能依據(jù)《課標(biāo)》中各年段的目標(biāo)，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個緯度來確定相對應(yīng)年段的教學(xué)目標(biāo)，從而使綜合性學(xué)習(xí)開展得更有針對性、實效性。
2、對活動主題的評價
由于語文綜合性學(xué)習(xí)具有實踐性、綜合性、自主性等特征，這些因素時刻都影響著學(xué)習(xí)活動的有序、有效。因此為了保證活動的順利進行，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣出發(fā)，來設(shè)計活動的主題。
（三）評價課堂教學(xué)
評價課堂教學(xué)的根本目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進課堂教學(xué)的狀態(tài)。
在課堂教學(xué)中，首先，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，及時地引導(dǎo)學(xué)生，要改變過去那種以自我為中心，以教案為中心的教學(xué)觀念，要堅持以人為本，以學(xué)生為中心的做法。其次，語文綜合性學(xué)習(xí)的場地、器材、形式、組成的靈活性和開放性需要教師有較強的應(yīng)變能力和組織能力。第三方面，教師要充分發(fā)揮課堂評價的激勵和導(dǎo)向的功能?；谝陨先齻€方面的考慮，對課堂教學(xué)的評價從教師行為和學(xué)生行為兩個緯度進行評價。
關(guān)于教師行為的指標(biāo)，主要是評價教師對綜合性學(xué)習(xí)性質(zhì)把握情況。試圖從以下方面進行評價，分別是：
1、活動內(nèi)容
2、貫徹活動目標(biāo)
3、師生關(guān)系
4、活動過程
5、活動形式
6、活動指導(dǎo)
7、活動評價。這七項課堂教學(xué)評價指標(biāo)，主要是評價教師對活動主題是否能準(zhǔn)確把握以及對內(nèi)容設(shè)計有沒有偏離“語文”這一本質(zhì)要求，評價教師的創(chuàng)意及組織能力。
關(guān)于學(xué)生行為主要從以下幾方面進行評價：
1、參與態(tài)度：正確的態(tài)度決定活動的成敗。如學(xué)生是否參加對活動主題的選擇；有否主動搜集信息；能否評價自己對活動成果的滿意度，并提出合理化的建議和設(shè)想等。
2、探究能力：可以通過對學(xué)生在提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及其對探究結(jié)果的表達來評價。如是否敢于提出問題，以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關(guān)的資料、積極采用多種多樣的方法（如調(diào)查問卷、實踐小日記、調(diào)查報告等）生動形象地表達自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等。
3、合作精神：主要對學(xué)生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。如你幫助誰解決了什么問題；你主動和誰配合完成了什么任務(wù)；你認(rèn)真傾聽并采納了誰的意見；在主題活動中最大的貢獻是什么等。
4、社會實踐、交往能力：可通過學(xué)生是否主動與他人交往，有否與人溝通、合作的技巧、愿望；是否能協(xié)調(diào)各種關(guān)系等方面進行評價。
5、綜合運用語文知識的能力：在實踐活動中，學(xué)生有否親自參與，有否動腦去認(rèn)識，有否動手去實踐，有否自主獲取知識，有否運用語文知識等。
綜合性學(xué)習(xí)在中國還是個新生事物，如何實施本身尚在探究之中，對綜合性學(xué)習(xí)的評價也不是一下子能完善的；另外，綜合性學(xué)習(xí)本身的評價也有想當(dāng)?shù)碾y度。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價需要我們共同探索。
參考文獻：
１、中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社
２、http://004km.cn《在實踐中反思，從感悟中升華—小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的認(rèn)識與實踐研究》
３、北京師范大學(xué)出版社《新課程標(biāo)準(zhǔn)解析與指導(dǎo)——小學(xué)語文》
第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
* * * * * * 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)阜康市天龍小學(xué)李風(fēng)鴻――淺談
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。確立適合學(xué)生個體的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“立”的基礎(chǔ)。語文綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的確立打破了程式化的學(xué)科框架，軟化了學(xué)科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題，處理好“預(yù)”與“立”的關(guān)系。A、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容 B、針對學(xué)生實際，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容 C、遵從適度原則，著眼于學(xué)生把握知識度量 D、依據(jù)教學(xué)實際，著眼于學(xué)生特點布局教學(xué)程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學(xué)習(xí)思考啟示語文課程階段目標(biāo) 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學(xué)會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的 語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文 熱心參加校園、社區(qū)活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)專題演講 書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結(jié)合課外閱讀 資料 主線 關(guān)注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然 觀察 主線 解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問題 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內(nèi)容提出問題 問題 主線 第三學(xué)段（5～6年級）第二學(xué)段（3～4年級）第一學(xué)段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學(xué)習(xí)中找(2)學(xué)生生活中找(3)學(xué)科聯(lián)系中找(4)自然風(fēng)光中找（5）社會環(huán)境中找一度開發(fā)：結(jié)合型綜合學(xué)習(xí)二度開發(fā)：專題型綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把
握各階段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點及編排特點 課內(nèi)外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學(xué)期兩次 一“大”一“小”第三學(xué)段 課外活動,課內(nèi)交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學(xué)期兩次 第二學(xué)段 課外活動,課內(nèi)交流 課文后有
建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標(biāo)明，跟語文實踐活動不
作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學(xué)段學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)方式出
現(xiàn)次數(shù)學(xué)段 難忘小學(xué)生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣
詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進信息世界
第六單元P115 語言的藝術(shù) 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四
編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76
環(huán)境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內(nèi)容 單元 冊數(shù) A、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課
題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合 B、在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課
題
1、師生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源
2、師生積極參與學(xué)習(xí)過程
3、師生總結(jié)分享學(xué)習(xí)
成果
1、善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源
2、有目標(biāo)，注意年段特點
3、有趣味，貼近兒
童生活
4、有差異，自主選擇內(nèi)容（各小組還可以根據(jù)組員的特長及自己組擁
有的特殊條件，設(shè)計有創(chuàng)意的活動。）?? 搜集有關(guān)詩歌的有趣的故事，圍繞
某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現(xiàn)代文。
詩歌改寫 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學(xué)習(xí)唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小
組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學(xué)交流自己
寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌
知識競賽 選編詩歌，設(shè)計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取
詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向
其他組的同學(xué)進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標(biāo)準(zhǔn)進行分類，并按
類補充相關(guān)資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包
括進去?？梢愿鶕?jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內(nèi)容 活動板塊 綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門” 活動建議
第三篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
淺談“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”
【摘要】“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語文教學(xué)改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€人的一些看法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實踐；自主；多元
一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點
（一）自主性、自主性性和開放性。
這是語文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學(xué)生活動的內(nèi)容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結(jié)合起來。
（二）學(xué)科性和綜合性。
語文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動課，它以學(xué)習(xí)語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1
說能力）為主要活動內(nèi)容和對象，并將這些內(nèi)容和對象加以整合，綜合性的進行學(xué)習(xí)和探究。這是由語文這一學(xué)科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓(xùn)練功能。在活動中進行語言交際訓(xùn)練，這是語文活動課的主線。
（三）學(xué)生是主體。
學(xué)生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗進行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。
（四）促進學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標(biāo)的落實。綜合性學(xué)習(xí)要促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略
（一）學(xué)生積極參與，從被動到主動
語文實踐活動的過程就是語文課內(nèi)知識向課外延伸，學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動的主體。確立學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。
1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。
2.情境設(shè)計法。設(shè)計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調(diào)動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
3.社會調(diào)查法。開展社會調(diào)查實踐活動，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。
（二）從單一到多元
語文綜合學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)生不可以孤立地成為活動的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實現(xiàn)活動形式多元化，增強活動實效性。
1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其參與意識。
2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。
3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。
4.親身體驗。讓學(xué)生走向社會，走進大自然，開展社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國內(nèi)外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關(guān)注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。
(三)從封閉到開放
語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。
1.利用現(xiàn)有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強化學(xué)生課內(nèi)外知識的有機結(jié)合和拓展、升華。
2.擴充語文實踐活動空間。充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學(xué)生的視野，豐富知識積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。
最后，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發(fā)與運用，靈活運用語文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時期的語文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！
參考文獻：
1、《語文新課程實施標(biāo)準(zhǔn)》
2、中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選
3、《小學(xué)語文綜合實踐活動課案例》
4、《漫談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選
第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
“綜合性學(xué)習(xí)”是個全新的概念。雖然它與過去的“課外活動”、“語文實踐活動”有著內(nèi)在的聯(lián)系，但在內(nèi)涵、目標(biāo)、理念和實施策略上與“課外活動”、“語文實踐活動”都有著很大的差別。人們對綜合性學(xué)習(xí)的理論研究和實踐探索都還處于起步階段，所以我在此提出的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)意見，也僅僅是一個初步認(rèn)識。
一、語文綜合性學(xué)習(xí)的意義
語文綜合性學(xué)習(xí)與識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等不在一個層面。由于它在當(dāng)前語文課程改革中具有重要的意義，應(yīng)該特別重視，所以《課標(biāo)》專門列出，加以強調(diào)。在語文課程中設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)，具有多方面的意義。
1.從語文課程設(shè)計的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課程綜合化的趨勢，是落實“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一語文課程基本理念的重要途徑。
《課標(biāo)》在“設(shè)計思路”里指出，“課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了‘綜合性學(xué)習(xí)’的要求，以加強語文與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”；在“基本理念”里也指出，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。語文綜合性學(xué)習(xí)對建設(shè)開放而有活力的語文課程具有重要意義，是語文新課程的一大亮點。
2.從課程目標(biāo)的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
綜合性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，而且提倡多學(xué)科聯(lián)系、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文實踐能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神，為促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高提供了有力保障。
3.從課程實施的角度說，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為課程改革的重要目標(biāo)，并把它作為實現(xiàn)其他目標(biāo)的重要手段?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！倍C合性學(xué)習(xí)，正是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑?！墩n標(biāo)》在“基本理念”中明確指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
《課標(biāo)》小學(xué)階段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)見下表。
把握以上目標(biāo)，要注意以下幾點：
1.綜合性學(xué)習(xí)注重綜合上述目標(biāo)體現(xiàn)了識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的結(jié)合，體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的綜合，體現(xiàn)了語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。
2.綜合性學(xué)習(xí)注重實踐
綜合性學(xué)習(xí)提倡書本學(xué)習(xí)和實踐活動的結(jié)合，強調(diào)在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐和社會實踐活動中學(xué)語文、用語文?！墩n標(biāo)》在上述目標(biāo)中提到的留心周圍事物，觀察大自然，觀察社會，熱心參加校園、社區(qū)活動，策劃校園活動和社會活動，組織有趣味的語文活動等等，都體現(xiàn)了注重實踐的精神。
3.綜合性學(xué)習(xí)注重探究
學(xué)生對周圍事物有好奇心，產(chǎn)生探究的興趣，具有問題意識，這是進行綜合性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。上述目標(biāo)強調(diào)了學(xué)生對周圍事物有好奇心，能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，并學(xué)習(xí)搜集資料、進行探究，努力解決問題。這對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究精神和創(chuàng)新意識有重要作用。
4.綜合性學(xué)習(xí)注重過程
上述目標(biāo)一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及要求，主要指向過程。因此，綜合性學(xué)習(xí)主要不在于學(xué)生掌握多少知識，而在于學(xué)生是否主動獲取知識，運用知識解決實際問題；主要不在于解決問題的結(jié)果，而在于能否主動發(fā)現(xiàn)問題和主動探索問題；主要不在于在活動中發(fā)揮多大的作用，而在于是否積極參與活動和善于合作；主要不在于學(xué)到什么思想和方法，而在于能否創(chuàng)造性地運用各種方法，形成自己的假設(shè)或觀點。
5.各個學(xué)段目標(biāo)相互聯(lián)系而有梯度
比如在提出問題和解決問題方面，第一學(xué)段側(cè)重于“就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；第二學(xué)段要求“有目的地搜集資料”，“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；第三學(xué)段則要求“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”。
6.目標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式提供明確指引
依據(jù)目標(biāo)，各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式大體包括以下幾個方面：
(1)觀察周圍事物、大自然和社會生活，表達觀察所得。
(2)提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀討論問題，運用語文知識和能力解決問題，或通過搜集資料解決問題，寫出簡單的研究報告。
(3)策劃、組織校園活動、社會活動，在活動中學(xué)語文，用語文，學(xué)會合作。
三、準(zhǔn)確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位
語文綜合性學(xué)習(xí)是個新生事物，可供分析的案例不多。從我們所見的案例來看，有的綜合性學(xué)習(xí)活動像過去的語文活動課，有的像主題隊會課，有的又像綜合實踐活動課。在對綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位上，有的強調(diào)語文學(xué)科的個性，有的強調(diào)綜合性。
關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，這里結(jié)合教學(xué)實踐，提出兩個需要注意的問題。
(一)語文綜合性學(xué)習(xí)不同于“課外活動”或“語文實踐活動”
語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)“綜合性”的“學(xué)習(xí)”，所以不能與“課外活動”或“語文實踐活動”等同相看。過去的語文教學(xué)，也強調(diào)課外閱讀、語文興趣小組以及參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會、朗誦會等各種形式的語文課外活動。1978年大綱和1986年大綱都強調(diào)“要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系”。1992年大綱單列了與“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)提示”并列的“課外活動”一部分，并指出：“課外活動是語文教學(xué)的有機組成部分。它可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生聽說讀寫的能力；可以豐富學(xué)生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到思想教育?！边€指出：“小學(xué)語文的課外活動包括課外閱讀，興趣小組活動和其他語文課外活動?！?000年大綱在“教學(xué)內(nèi)容和
要求”中列入“語文實踐活動”部分，并在“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”中明確指出，“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。”
《課標(biāo)》在過去教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，從建設(shè)開放而有活力的語文課程的高度，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，根據(jù)語文教育的特點，設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)，并從課程目標(biāo)到實施建議進行了系統(tǒng)的安排。語文綜合性學(xué)習(xí)包含了過去大綱中的“課外活動”、“語文實踐活動”，但不等同于“課外活動”或“語文實踐活動”。過去的“課外活動”、“語文實踐活動”，主要體現(xiàn)為語文知識的擴展和運用，體現(xiàn)為課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的擴展和延伸，內(nèi)容不夠豐富，視野不夠開闊。像《錯別字醫(yī)院》，《我做小導(dǎo)游》一類的語文活動課，往往具有明顯的表演性質(zhì)，有的體現(xiàn)為語文課的“活動化”，有的與少先隊主題隊會比較接近?！墩n標(biāo)》在“教學(xué)建議”里指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”?？梢姡Z文綜合性學(xué)習(xí)不局限于“課外活動”和“語文實踐活動”，它是課內(nèi)活動與課外活動、語文課程與其他課程。書本學(xué)習(xí)與實踐活動的溝通和整合。此外，課外興趣小組活動往往是自愿參加的，而綜合性學(xué)習(xí)活動是必須參加的，允許學(xué)生有所選擇，但不允許學(xué)生無所選擇。
(二)語文綜合性學(xué)習(xí)是基于“語文”的綜合性學(xué)習(xí)，不同于綜合實踐活動課程
我們強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”，強調(diào)不要把綜合性學(xué)習(xí)狹隘地理解為“語文課外活動”或“語文實踐活動”，但并不意味著可以無限制地理解其“綜合性”，而忽略其“語文”的特點。語文綜合性學(xué)習(xí)“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，不能在學(xué)科之間設(shè)置森嚴(yán)的壁壘，這無疑是必須堅持的。但語文綜合性學(xué)習(xí)是基于“語文”的綜合性學(xué)習(xí)，所謂“跨學(xué)科”不等于完全跨進別的學(xué)科，如果失去了“語文”的特點，忽略了“語文”的因素，也就談不上“跨”，談不上“結(jié)合”了。
在小學(xué)課程中，還有單設(shè)的“綜合實踐活動”課程。語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動在理念、目標(biāo)和內(nèi)容上都有許多相通之處，而且綜合實踐活動中往往也具有許多“語文”的因素，但語文綜合性學(xué)習(xí)不等于綜合實踐活動。我們沒有必要討論綜合性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動的區(qū)別，沒有必要在他們中間劃出一道清晰的界限，但我們有必要在實施語文綜合性學(xué)習(xí)時，緊緊把握住“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一總體目標(biāo)，強調(diào)“基于語文”的要求。比如，制作樹葉貼畫與制作賀卡相比，制作貼畫比較像綜合實踐活動；制作賀卡具有書面表達等語文因素，比較像語文綜合性學(xué)習(xí)。
《課標(biāo)》在綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中，處處體現(xiàn)了“基于語文”的精神。從下列泛紅的詞語中，我們能明顯地看出這一點。
(1)對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
(2)結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
(3)熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
(4)能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
(5)結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。
(6)能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。
(7)在家庭生活、學(xué)校生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
(8)為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
(9)策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。
(10)對自己身邊的，大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
(11)初步了解查找資料，運用資料的基本方法。
以春游活動為例，如果單純組織一次春游，那就是綜合實踐活動。如果春游之后，讓學(xué)生寫一篇作文，那就像語文課外活動。一所學(xué)校按語文綜合性學(xué)習(xí)的要求來組織，是這樣安排的：
1.讓學(xué)生搜集自己認(rèn)為最合適的春游地點的資料，然后在班上進行介紹或演講，再討論確定春游地點。
2.讓學(xué)生自主策劃春游活動，討論制定活動計劃，明確春游活動的任務(wù)、活動的安排、每個同學(xué)的分工等等。
3.分工做好春游準(zhǔn)備上作，包括經(jīng)費預(yù)算，聯(lián)系交通工具，準(zhǔn)備要帶的用品(如照相機、寫生用具、食品、餐具雨具等)，分組討論制定春游注意事項。
4.出游。在春游過程中，可以拍照，可以寫生，可以調(diào)查了解春游地點的有關(guān)情況，通過現(xiàn)場搜集資料或咨詢獲取有關(guān)知識。
5.總結(jié)、交流、展示。可以寫日記或游記，還可為自己的作品配畫；可以寫景點介紹，編輯小報；可以編輯含有說明文字的影集或?qū)懮媰?；可以用電腦制作演示文稿。這些成果都可以班為單位匯編成冊，由學(xué)生自己寫前言、后記，在學(xué)校展出，邀請家長參觀。還要進行經(jīng)費結(jié)算，并進行活動總結(jié)。
四、明確綜合性學(xué)習(xí)的實施策略
(一)語文綜合性學(xué)習(xí)的一般途徑
具體地說，組織綜合性學(xué)習(xí)主要有以下幾種途徑：
1.利用教材中專門安排的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容
新課程實驗教材一般都專門設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)欄目，欄目中安排了綜合性學(xué)習(xí)的話題。其中，有的單元是以綜合性學(xué)習(xí)為主進行編排的，如《走近毛澤東》，在綜合性學(xué)習(xí)過程中，展開閱讀、探究、習(xí)作和口語交際；有的單元是結(jié)合單元的專題(主題)，將閱讀、寫作、口語交際和有關(guān)實踐活動結(jié)合在一起的。中低年級實驗教材的綜合性學(xué)習(xí)大都采用了這樣的編排思路。
2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)過程進行綜合性學(xué)習(xí)
比如，結(jié)合課文閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在課外搜集資料，進行探究；結(jié)合口語交際和習(xí)作中的話題開展實踐活動，在實踐活動中進行口語交際練習(xí)，并豐富習(xí)作素材。如下面課例：
《竹石》是蘇教版實驗教材三年級上冊練習(xí)中的一首古詩，教材要求“讀讀背背”。一位老師在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這首詩興趣很濃，就和學(xué)生展開了一段對話。
一星期后的課堂上，學(xué)生們暢所欲言，講了“胸有成竹”的典故，講了“難得糊涂”，講了鄭燮不畏權(quán)貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了印制的鄭燮的畫??同學(xué)們在這個學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情和較強的學(xué)習(xí)能力，體驗到了探究、發(fā)現(xiàn)的快樂。
3.在學(xué)科聯(lián)系中尋找綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容
可以在語文學(xué)習(xí)過程中，整合音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、社會等各個學(xué)科的內(nèi)容，也可在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中整合語文的內(nèi)容。
4.在生活中發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的專題(話題)
一種是學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題。另一種是學(xué)生在生活中感興趣的話題，比如在世界杯足球賽期間，開展《為國足喝彩》一類的綜合性學(xué)習(xí)活動。結(jié)合生活實際進行綜合性學(xué)習(xí)，要注意緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，開發(fā)各種課程資源，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇適合學(xué)生的話題。
(二)要注重讓學(xué)生自主選擇感興趣的專題(話題)，教師參與并引導(dǎo)
綜合性學(xué)習(xí)的話題由學(xué)生自主提出，通過討論，挑選出多數(shù)同學(xué)感興趣的話題。在這個過程中，教師要和學(xué)生商量、互動，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)。
(三)活動類型要多樣，內(nèi)容可靈活
綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的，《課標(biāo)》中的綜合性學(xué)習(xí)建議和教材中的綜合性學(xué)習(xí)話題都僅僅是舉例而已。綜合性學(xué)習(xí)有著很大的創(chuàng)造空間，教師和學(xué)生可以根據(jù)《課標(biāo)》中的建議和教材的提示，創(chuàng)造性地選擇和確定綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)活動大致可分為以下幾種類型：
(1)觀察調(diào)查類。如“找春天”、“找知音”、“初學(xué)養(yǎng)殖”、“環(huán)保調(diào)查”。
(2)問題探究類。如“探索母親河的奧秘”、“飛碟之謎”、“昆蟲的研究”。
(3)專題活動類。包括閱讀交流活動、專題討論活動、專題演講活動、動手實踐活動、競賽展示活動等等，比如“書的世界”、“走近毛澤東”、“漫游中國名著”、“有趣的漢字”、“生日應(yīng)該怎樣過”、“記錄課余生活”、“了解傳統(tǒng)文化”、“走近世界杯”、“古詩詞吟誦比賽”。
(四)活動次數(shù)和容量要適當(dāng)，活動主題要大小結(jié)合，長短結(jié)合應(yīng)提倡操作方便而實效性強的小型綜合性學(xué)習(xí)活動。為了控制學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實施難度大、時間跨度長的主題不能安排太多，一般一個學(xué)期以一至二次為宜；小型綜合性學(xué)習(xí)活動也不宜過于頻繁。
五、采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
一次綜合性學(xué)習(xí)活動的過程，包括準(zhǔn)備、實施和交流總結(jié)等階段。準(zhǔn)備階段主要是提出問題、確定話題、制定計劃、明確分工、進入情境；實施階段主要是參與活動、搜集資料、探究問題、檢驗假設(shè)等；交流總結(jié)階段主要是交流體會、展示成果、總結(jié)經(jīng)驗。
在整個綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的主動參與、自主策劃、合作探究極為重要。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動參與，善于合作，樂于探究，這既是綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是實現(xiàn)其他目標(biāo)的必要條件?！墩n標(biāo)》指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。學(xué)生在活動中的合作態(tài)度、參與程度，發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的意識，搜集信息的意識和整理資料的能力，都是綜合性學(xué)習(xí)評價的著眼點。
要特別重視關(guān)注學(xué)生的差異，落實人人參與。有的同學(xué)充滿自信，有的同學(xué)膽小怕事；有的同學(xué)善于組織、協(xié)調(diào)，有的同學(xué)喜歡單獨行動；有的同學(xué)善于口語交際，有的同學(xué)卻不善言辭；有的同學(xué)善于提出問題，有的同學(xué)善于思考問題；有的同學(xué)善于動手實踐，有的同學(xué)喜歡展示表演。教師要善于發(fā)揮每一位同學(xué)的長處，也要注意在活動中引導(dǎo)學(xué)生主動克服自己的短處，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，獲得應(yīng)有的發(fā)展。
綜合性學(xué)習(xí)在強調(diào)學(xué)生自主的同時，不能忽視教師對學(xué)習(xí)活動的服務(wù)、組織與指導(dǎo)。這是確?；顒禹樌_展并取得實效的重要條件。學(xué)生在活動中的安全問題，也應(yīng)引起教師的高度重視。
第五篇：小學(xué)語文教學(xué)如何進行綜合性學(xué)習(xí)
小學(xué)語文教學(xué)如何進行綜合性學(xué)習(xí)
《語文課標(biāo)中》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究團結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡！在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教材中“綜合性學(xué)習(xí)”貫穿始終，是課程改革的一個亮點，是形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑。所以，如何有效的開展綜合性學(xué)習(xí)是擺在我們語文教師面前的重要任務(wù)之一。
一、充分利用教材資源，逐步滲透綜合性學(xué)習(xí)
我們先行的教材中的許多課文、練習(xí)、口語交際都是綜合性學(xué)習(xí)好素材，因此，我們在教學(xué)中要大膽地創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中，通過“唱、畫、演、寫、做、辯”等形式，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文，訓(xùn)練智能，達到綜合素質(zhì)的提高。
像在低年級的教材中，“識字加油站”中“我認(rèn)識我班所有同學(xué)的名字”“這是我從電視里學(xué)到的字”等，就是一些小型的綜合性學(xué)習(xí)，我們可以定期舉行“我班的識字大王”比賽活動，重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、濃厚的識字興趣，鼓勵、幫助孩子從生活中隨處認(rèn)字，這樣許多課堂上很難遇到的字在無意中已印入了孩子的腦海中?！拔业男≈谱鳌被顒又?，組織學(xué)生進行動手制作，如：用毛線編制蝴蝶結(jié)，用塑料作成花瓶，用紅辣椒做成玩具鞭炮??，課前引導(dǎo)、交流制作、行動的過程，互相補充，課后根據(jù)情況分組行動或個人行動，大膽嘗試、想象。之后，再利用一節(jié)課時間，舉辦“小制作展覽”鼓勵學(xué)生從不同的方面、不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果和才能，評議，給學(xué)生創(chuàng)造相互交流和學(xué)習(xí)的機會，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從小培養(yǎng)了學(xué)生敢于參與，敢于嘗試的良好習(xí)慣。
我們學(xué)習(xí)的許多語文，有的像一首詩，有的像一幅美麗的圖畫，有的課文則是一個精彩的故事，在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用這一特點，與藝術(shù)課相結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《要下雨了》《小蝌蚪找媽媽》等課文后讓學(xué)生排練課本劇；學(xué)習(xí)《黃山奇石》讓學(xué)生
1、搜集有關(guān)黃山的資料補充課文，并畫畫的文中展示的奇石；
2、寫一寫“我心中的黃山”
3、當(dāng)導(dǎo)游領(lǐng)客游山。這樣，課前搜集，課中訓(xùn)練，課后延伸，不僅使學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到了發(fā)展，也打破了學(xué)科的界限，體現(xiàn)了學(xué)科見的整合，豐富完善了學(xué)生知識的鞏固。不自覺中進行著綜合性的學(xué)習(xí)。
在中年級，要巧借作文，進行綜合性學(xué)習(xí)。小學(xué)生作文是一種活動的反映，而任何反映都是在實踐活動中進行的。離開實踐活動就不會有寫作的源泉。在一堂《觀察中的發(fā)現(xiàn)》的作文課上，讓學(xué)生通過五個步驟調(diào)動了全身器官，去觀察，去感受。用眼睛看；出示了五個形狀不一的杯子，讓學(xué)生看杯子的形狀、大小、顏色，以及美麗的花紋圖案；用手摸，感受杯子的質(zhì)量及溫度、做工；用耳朵聽，聽聽用杯蓋敲杯子的聲音，了解杯子的質(zhì)地；閉眼 聞，杯子中不同飲品的氣味；用嘴嘗，了解飲品的不同滋味，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。類似這樣的作文教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，提高了作文能力，又在活動中有效地實踐了綜合性學(xué)習(xí)。
再如，學(xué)習(xí)了《新型玻璃》后，讓學(xué)生以各種玻璃的特點和作用為要點，放長線，讓學(xué)生在家或路途中觀察、想象，身邊生活中還需要什么形型的玻璃，自由合理地想象，拓展思維。結(jié)果，有的同學(xué)為文中的新型玻璃設(shè)計了廣告詞進行推銷，有的還撰寫了產(chǎn)品說明書，有的寫出了自己發(fā)明的新型玻
璃，還有的出了一期《玻璃世界》手抄報、畫展。極大的擴充了學(xué)生的視野，促進了學(xué)生習(xí)作、創(chuàng)新能力的提高。
二、抓住專題，開展綜合性學(xué)習(xí)
通過不同年級的活動，我發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生具有一定的交流、合作、探索的能力適用于各種形式，教學(xué)中我們采用“實話實說”、“辯論會”，調(diào)查、記錄、參觀、座談、聽講座等形式開展活動。
五年級上冊“遨游漢字王國”這一綜合性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生瀏覽本組活動提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題如：如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、笑話、搜集有關(guān)漢字來歷的資料等等，進行分工人人參與展開活動。在近一周的實踐活動后，仁者見仁、智者見智，展示出了各自勞動所得；有的學(xué)生找到了許多著名作家的書法作品以體現(xiàn)漢字的有趣；有的學(xué)生摘抄字謎、笑話、歇后語、自編字謎；還有的持更改錯字本記錄了全班同學(xué)近一周來的錯字，呼吁同學(xué)們消滅錯字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報、書法、記錄本、猜一猜、對一對等等形式展現(xiàn)出來了。在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。
為了讓學(xué)生敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己見解，我們經(jīng)常利用口語交際課，開展各種話題的辯論會，如《開卷一定有益嗎》《過生日好不好》《小學(xué)生該不該上網(wǎng)》等 非?，F(xiàn)實的問題，引領(lǐng)學(xué)生動口動腦。
在開展“我們與周圍環(huán)境”的實踐活動時，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次活動的內(nèi)容，討論活動的意義、目的、任務(wù)，接著指導(dǎo)學(xué)生成立調(diào)查小組，指定切實可行計劃，明確調(diào)查的途徑：然后各小組圍繞一個專題進行調(diào)查，最后把
調(diào)查的結(jié)果寫成調(diào)查報告、建議書、表揚稿、手抄報等形式展示出來。在活動中各組成員積極投入，深入實踐，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對我們的環(huán)境有了更深的認(rèn)識。他們寫出了《假如我是地毯廠廠長》自己將如何處理地毯廠排出的污水問題；《小魚說我要走了》等文章。在這次活動中，學(xué)生不僅深層次的學(xué)到了調(diào)查的方法，鍛煉了寫作的能力，提高了收集和處理信息資料的能力，懂得了運用各種方式展示調(diào)查結(jié)果等，語文綜合能力得到了提高。
抓住專題，選擇性的重點化的綜合學(xué)習(xí)，從策劃到交流展示，課堂所用時間為2—3課時，但整個學(xué)習(xí)過程一般要歷時一周左右，而且是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動實踐活動，自然有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實踐能力。
通過5年的實踐，深深地體會到語文的綜合性活動，教師提供活動的是足夠的素材、空間、時間，放手讓學(xué)生自己開展、參與、給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)和相互交流的機會，激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗到成功的快樂。
總之，通過開展有效的綜合性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
姓名：楊梅桂單位：青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)東臺學(xué)校
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