第一篇：2018年小學(xué)語文教學(xué)論文我是這樣走出作文教學(xué)的誤區(qū)_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語文教學(xué)論文-我是這樣走出作文教學(xué)的誤區(qū)人教版新課標(biāo)

“作文難,難作文”，自我開始接觸作文，這句話就一直牢刻腦海。中師畢業(yè)后，我走上了教師崗位，才發(fā)現(xiàn)作文不僅難在寫，更難在教。學(xué)生怕寫作文，老師怕教作文，在教學(xué)這塊領(lǐng)地，老師似乎已經(jīng)談作文色變了。也許正是因?yàn)橐粋€“怕”字，長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直就被限制在“師授作文”的狹小天地中，老師定框框，學(xué)生永遠(yuǎn)只能在這個框框里面活動。在這種情況下，學(xué)生只好按照老師的要求硬著頭皮去應(yīng)付?？斩?，不真實(shí)，千篇一律，缺乏新意的作文在學(xué)生中常常出現(xiàn)就不足為奇了。不單這樣，很多學(xué)生視作文如“虎”，遇“虎”頭痛，也有些同學(xué)因害怕作文，只好東抄西湊，請人代寫等等。老實(shí)說，我曾經(jīng)也是這樣的老師，也曾經(jīng)因?yàn)榕聦W(xué)生不會寫而牽著學(xué)生走，從定題目到如何開頭，再到文章重點(diǎn)內(nèi)容的表述，最后到如何結(jié)尾。在這樣的作文指導(dǎo)下，學(xué)生是會寫作文了，但寫出來的作文大同小異，優(yōu)生除了篇幅長一點(diǎn)，語句通順一些外，幾乎沒有什么過人之處。再看看別班孩子的作文，雖然篇幅上可能不如我班，有些孩子的作文甚至句子極不通順，但那作文中透出的純真卻是我班孩子沒有的，從他們的作文中，我看到了孩子們那五彩紛呈的世界，看到了真正的個性。再來反思自已的教學(xué)，牽著學(xué)生走，逼著學(xué)生寫已經(jīng)嚴(yán)重地抹殺了孩子的作文興趣，他們的創(chuàng)新思維也被我的牽引所扼殺。如何從作文框框中走出來，如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣提高他們的寫作水平，已是我不得不面對的課題了。靜下心來思考，解鈴還需系鈴人，是我把孩子帶進(jìn)了框框中，我就一定要帶著他們走出這個框框，看看外面的世界。趁著今年學(xué)校重點(diǎn)研究作文教學(xué)的契機(jī)，再翻閱一些資料，我決定從學(xué)生好奇和愛湊熱鬧的特點(diǎn)入手，改革自已的作文教學(xué)，尋找作文的源泉和樂趣。心理學(xué)和事實(shí)告訴我們，小學(xué)生特別愛獵奇和湊熱鬧。如馬路邊耍猴的，討錢要飯的，市場邊打桌球的、吵架的……他們都愛湊過去看熱鬧;又如，小河的水干了，樹上的知了叫了，小黃狗生崽了……一切一切，小學(xué)生都覺得有趣，覺得有意思。遺憾的是，小學(xué)生對這些人和事，只是臨時“興”起，事后往往只是“過眼云煙”。而這些生活中的人和事，正是我們寫作的源泉。如何讓這些“興起”成為我們的作文素材呢，我開始要求學(xué)生寫周記。我永遠(yuǎn)忘不了我在班級宣布這一要求時的情境。那是一節(jié)班會課，我笑容滿面地走進(jìn)教室。

第 1 頁第 1 頁 “孩子們，老師今天給你們帶來了一件禮物，猜猜看，是什么?” “棒棒糖!”這是貪吃鬼周義山的聲音?！笆峭婢??！?/p>

“是影碟?！蓖蹶惶爝€不忘記我答應(yīng)給他們看電影的承諾。

在孩子們七嘴八舌的爭論中，我示意龐顯弘打開了投影，把一篇學(xué)生作文放在了展示臺上：今天一天早，我就和媽媽來到了公園里?？赡苁翘绲木壒拾桑珗@里的人并不多。走到水池旁，我發(fā)現(xiàn)一群螞蟻，正在忙碌著搬運(yùn)什么。那些東西白白的，很小。我覺得很好奇，就跑去問媽媽。媽媽告訴我，那些白白的東西是面包屑，小螞蟻正要把這些面包屑運(yùn)回家呢。我這才明白，原來小螞蟻也有家呀!“同學(xué)們，你們覺得這篇作文怎么樣?”“老師，這也是作文嗎?”一貫循規(guī)蹈矩的麥曉楓問到?！爱?dāng)然，不然你認(rèn)為這是什么?”“怎么沒有開頭，沒有結(jié)尾呀?而且只有一段話?！薄袄蠋?，他還沒有寫時間，結(jié)尾也沒有寫心情呢!”情況果然不出我所料，孩子們在我的“牽引”中，已經(jīng)不接受這種所謂的無頭無尾的作文了。那一刻我真的覺得好慚愧。接下來，我坦誠地告訴孩子們作文并不一定要像老師平常要求的一樣，開頭交待事情發(fā)生的時間，地點(diǎn)，結(jié)尾小結(jié)心情，重要的是要有自已的特點(diǎn)，能寫出自已的獨(dú)特感受?！澳窃鯓硬拍軐懗鲎砸训奶攸c(diǎn)，寫出自已的獨(dú)特感受呢?”班長吳穎茵說出了所有孩子的疑惑。我順勢利導(dǎo)，告訴孩子們：“要做到這一點(diǎn)很簡單，那就是多寫，寫真話，寫自已真實(shí)的感受，簡單地說就是看到什么就寫什么，怎么想就怎么寫。”孩子們面面相覷，似乎不大相信我剛才講過的話，更確切地說是他們不相信作文還可以這么隨心所欲。然后我又告訴他們，作文的特點(diǎn)從眼睛中來，不同的眼睛看到的事物不一樣，同樣的事物不同的眼睛來看也是不一樣的，所以要想寫出自已的特點(diǎn)，還得認(rèn)真觀察和記憶。人物的外貌、衣著、動作、神態(tài)、語言或事物的外形、大小、顏色、狀態(tài)等都是我們應(yīng)該留意的。在觀察的同時我們還不能忘記思考，透過這些現(xiàn)象說明了什么道理呢……一堂課結(jié)束了，孩子們交上了第一篇周記，這是我班作文在規(guī)定時間內(nèi)交得最全的一次。課后，我細(xì)細(xì)品讀孩子們的大作，雖然有些還很粗

第 2 頁第 2 頁 糙，有些甚至只是幾句話，但一改往日千篇一律的特點(diǎn)，大部分孩子的作文有了自已的語言，作文內(nèi)容也是百花齊放。為了盡快帶著孩子們走出原有作文的現(xiàn)狀，我又把小組合作學(xué)習(xí)搬到了我的作文教學(xué)中，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，在命題上，我采取“獨(dú)立命題——小組交流——集體評議——小組復(fù)議”的程序，而作文內(nèi)容則注意關(guān)注學(xué)生的個體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的經(jīng)歷去立意并作文，寫完后，小組之間互相修改。此外，我還鼓勵學(xué)生課外在小組內(nèi)，或是好朋友之間把每天喜聞樂見的人和事講述出來。這樣一來，優(yōu)生在為差生修改作文的過程中，提高了自已的品析能力，開拓了寫作思路。而差生則在閱讀優(yōu)生的作文中積累到了許多優(yōu)美的詞句，學(xué)會了一些好的寫作方法。在講聽故事的過程中，既豐富了知識，又積累了大量的寫作素材，更重要的是大家的口語交際能力均得到了鍛煉，真可謂一舉多得?，F(xiàn)在我已經(jīng)不再害怕作文課了，學(xué)生作文的興趣明顯提高了，大多數(shù)孩子對作文不再感到困難，并且樂意去寫，自主作文的能力真正提高了。

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第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論文走出語文教學(xué)的誤區(qū)_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-走出語文教學(xué)的誤區(qū)人教版新課標(biāo)

當(dāng)前的新課改，給小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，語文教師要從容適應(yīng)新課改，就必須不斷提高自己專業(yè)素質(zhì)?！缎抡n標(biāo)》明確提出：“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本性質(zhì)?！缎抡n標(biāo)》把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)列為核心目標(biāo)，它涉及到種種因素，如思想道德、思維素質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個性發(fā)展、人格塑造等。

愛因斯坦曾說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)知識，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德的鮮明辨別力?！毙陆滩牡木帉懢陀幸粋€很好的創(chuàng)意，把工具性內(nèi)容人文化。如漢語拼音對小學(xué)生而言是“攔路虎”，教材就設(shè)計(jì)了“情景圖”和“語境歌”，把工具性的內(nèi)容人文化，貼近了兒童的心靈，展示形象的情境，讓學(xué)生樂于學(xué)，便于學(xué)。但是，實(shí)施新課改后，小學(xué)語文教師要走出目前的幾個誤區(qū)。

一要走出強(qiáng)調(diào)人文，淡化工具的誤區(qū)?！缎抡n標(biāo)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。語文的工具性和人文性是相輔相成、水乳交融的，工具性是人文性的載體?！捌ぶ淮?，毛將焉附?！睕]有了工具性，哪來人文性？沒有了人文性，工具性就會失去靈魂。

現(xiàn)今的課堂往往有這樣的現(xiàn)象：教師在進(jìn)行一篇課文教學(xué)的時候，常常更多地讓學(xué)生把目光聚焦在文本內(nèi)容理解上，課堂氣氛較以前也變得熱鬧了許多，但有拋開語言文字本體，忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。這是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語言文字學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)勢必造成語言文字本體的失落。

二要走出強(qiáng)調(diào)自主，忽視指導(dǎo)的誤區(qū)。自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前語文課堂的一道亮麗風(fēng)景線。只要走進(jìn)課堂，就會看到：學(xué)生自主確定內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主去發(fā)現(xiàn)問題、探求知識……

教師在課堂上做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，不時聽到“討論討論”，“要敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解”等這一類語言，卻難得聽到教師給學(xué)生分析與講解的聲音。殊不知，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而漠視了教師的指導(dǎo)，就是把自主學(xué)習(xí)“神話”了，把自主學(xué)習(xí)演變成了一種放任。

其實(shí)，在語文教學(xué)活動中，必須同時堅(jiān)持文本作者創(chuàng)作的主體性、教師教的主體性和學(xué)生學(xué)的主體性三結(jié)合，才能使語文教學(xué)活動平衡，才能使語文課堂充滿語文氣息，流淌人文情懷；才能使學(xué)生學(xué)到真知。忽視了語文教師的指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生受知識能力的限制，是很難在課堂上學(xué)到真知的，因此小學(xué)語文教師必須走出忽視指導(dǎo)的誤區(qū)。

三要走出強(qiáng)調(diào)激勵，漠視標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。新課堂倡導(dǎo)激勵性評價，通過這種評價，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在充滿對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激過程中不斷體驗(yàn)成功，這無疑是正確 的?？涩F(xiàn)在的課堂上，教師用得最多的評價就是“你真棒”、“你真了不起”、“你的見解很獨(dú)特”這一類語言，有時連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就是扼殺學(xué)生的靈性。殊不知，一味的賞識會成為孩子成長的“溫柔殺手”。

語文課堂評價應(yīng)有一個基本標(biāo)準(zhǔn)，要對學(xué)生做出正確的評價，對認(rèn)識中出現(xiàn)偏頗的，要直言不諱地加以引導(dǎo)

第三篇：我是這樣教寫人作文

怎樣記實(shí)寫人是小學(xué)習(xí)作重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生從三年級開始，就學(xué)習(xí)怎樣寫寫人的作文，三、四、五、六年級的教材中也從未間斷過寫人作文的練習(xí)。各年級段在習(xí)作表現(xiàn)形式上有所不同，在內(nèi)容要求上難度也在漸進(jìn)提升。時至今日，六年級學(xué)生的寫人作文又應(yīng)達(dá)到一個什么樣的水準(zhǔn)呢？

遵循螺旋式上升的理念，在學(xué)生以往形成的作文能力的基礎(chǔ)上，我以課文為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的方法，并學(xué)會用概括描寫與具體描寫相結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)或精神品質(zhì)。

與大家分享11冊《習(xí)作6》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

依托課文，學(xué)習(xí)刻畫人物

——《寫一位家鄉(xiāng)名人》習(xí)作設(shè)計(jì)

江蘇省大豐市第三小學(xué)王曉琴

【教學(xué)內(nèi)容】

《寫一位家鄉(xiāng)名人》是蘇教版（國標(biāo)本）小學(xué)語文第11冊第六單元的習(xí)作。本次習(xí)作是讓學(xué)生采用調(diào)查訪問或直接拜訪的形式，走進(jìn)社會，了解自己家鄉(xiāng)的名人，寫一篇介紹家鄉(xiāng)名人事跡的習(xí)作。

蘇教版教材以主題單元的構(gòu)建，促進(jìn)讀和寫的互動雙促。第六單元的四篇課文《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》、《錢學(xué)森》、《詹天佑》、《鞋匠的兒子》分別介紹了四個名人-——巴金、錢學(xué)森、詹天佑和林肯。課文通過具體、生動的事例表現(xiàn)了他們的高貴品質(zhì)和愛祖國、愛人民的高尚情懷。通過學(xué)習(xí)借鑒課文寫人的方法，再寫自己身邊的名人，學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)。

【教學(xué)要求】

1、領(lǐng)會本次習(xí)作要求，采用調(diào)查訪問或直接拜訪的形式，走進(jìn)社會，了解自己家鄉(xiāng)的名人。

2、了解家鄉(xiāng)名人的特長與奮斗歷程，并能夠選取典型材料，表現(xiàn)人物特點(diǎn)或精神品質(zhì)。

3、通過與名人近距離的接觸了解，樹立積極向上的人生觀。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、從采訪材料中精心選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)或精神品質(zhì)。

2、依托課文，學(xué)習(xí)謀篇布局的方法。學(xué)會概括描寫與具體描寫相結(jié)合，正面描寫與側(cè)面描寫

相結(jié)合的寫作方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、提前一周布置學(xué)生調(diào)查采訪或直接訪問。

2、教師寫下水文《書法家張紹富》。

【教學(xué)過程】

一、明確要求。

1、認(rèn)識什么是“名人”。

談話導(dǎo)入：“三百六十行，行行出狀元”，除了戰(zhàn)斗英雄、勞動模范等著名人物是名人，自己

身邊的一些“技術(shù)標(biāo)兵”、“種田能手”、“養(yǎng)鴨大王”，自己周末藝術(shù)班的指導(dǎo)老師，學(xué)校的“小

能人”，都是地方上的“名人”。

2、了解本次習(xí)作的具體要求。

（設(shè)計(jì)理念：通過談話的方式，幫助學(xué)生了解什么是“名人”，拉近學(xué)生與“名人”的距離，拓寬學(xué)生寫作的思路。）

二、交流資料。

1、四人學(xué)習(xí)小組交流課前采訪資料。

2、討論：寫名人的事跡應(yīng)該抓住什么來寫？——最能反映人物特點(diǎn)的具體事例。

（設(shè)計(jì)理念：交流的過程其實(shí)也就是在腦海中梳理材料的過程。同時，通過交流，達(dá)到一個

資源共享的目的，拓寬了學(xué)生的寫作思路。）

三、以讀促寫。

（一）依托課文，學(xué)習(xí)謀篇布局。

1、學(xué)習(xí)文章如何開頭。

（1）“鏡頭開頭法”。

①屏幕顯示《錢學(xué)森》和《麋鹿》的開頭。

“天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上，一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從

何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢??”

——選自《麋鹿》

“1955年10月1日清晨，廣闊無垠的太平洋上，一艘巨輪正劈波斬浪駛往香港。一位四十

來歲的中年人，邁著穩(wěn)健的步伐踏上甲板。陣陣海風(fēng)不時掠過他那寬大的前額。眺望著水天

一色的遠(yuǎn)方，他屈指一算，已經(jīng)在海上航行15天了。想到前方就是自己魂?duì)繅艨M的祖國，他

多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！他，就是世界著名的科學(xué)家錢學(xué)森?！?/p>

——選自《錢學(xué)森》

②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩處開頭的共同點(diǎn)，體會這樣開頭的好處。

③ 師生共同小結(jié)“鏡頭開頭法”的特點(diǎn)和作用：

白描的手法，將主人公置身于一個特定的場景中，鏡頭由遠(yuǎn)及近，慢慢聚焦于文章主人公。

既能激發(fā)讀者興趣，又令人感覺主人公親切可感，呼之欲出。

（2）“最大成就開頭法”。

①屏幕出示《小草和大樹》和《輪椅上的霍金》的開頭。

“以長篇小說《簡·愛》著稱于世的英國女作家夏洛蒂·勃朗特，堪稱逆境成才的典范。她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花?！?/p>

——選自《小草和大樹》

“他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實(shí)現(xiàn)。

然而，他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者?！?/p>

——選自《輪椅上的霍金》

②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩處開頭的共同點(diǎn)，體會這種開頭的好處。

③師生共同小結(jié)“最大成就開頭法”的特點(diǎn)和作用：

這種開頭，言簡意賅，直奔主題。能讓讀者迅速把握信息，了解文章主題。

（設(shè)計(jì)理念：高爾基曾說：“寫文章，開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要

費(fèi)好長時間才能找到它?！币黄梦恼?，注定要有個好的開頭。別開生面、新穎別致的開頭，才有震撼力、吸引力，讓人產(chǎn)生一種欲讀之而后快的感覺。這里，以本冊課文為范文，提煉

出兩種不同的開頭方法，學(xué)生有章可循，有法可依，仿寫練習(xí)后，便能逐漸形成能力。）

2、學(xué)習(xí)使用過渡段。

（1）屏幕出示《輪椅上的霍金》第8自然段。

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。”

（2）體會這段文字在全文中的作用。

（3）討論過渡段的用處：

如果文章表現(xiàn)的是人物兩個方面的特點(diǎn)或品質(zhì)，就要使用過渡段。

（二）依托課文，學(xué)習(xí)刻畫人物。

1、點(diǎn)面結(jié)合。

（1）屏幕出示《鄭成功》第5自然段。

“英勇的鄭軍官兵冒著敵人密集的炮火，駕著艦船向敵軍艦隊(duì)沖去。他們將敵艦團(tuán)團(tuán)圍住，使敵人的大炮失去了威力。隨著轟隆一聲巨響，所有的艦船都震動起來，海面上掀起十幾丈高的水柱。原來是一個炮手瞄準(zhǔn)敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫。那艘敵艦被炸成許多碎片，飛向天空。??”

（2）領(lǐng)會作者先概括寫鄭軍官兵英勇奮戰(zhàn)，再選取“炮轟炸藥庫”這個點(diǎn)精心描繪，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法刻畫鄭軍官兵英勇抗戰(zhàn)的場景。

（3）討論點(diǎn)面結(jié)合的好處：

點(diǎn)面結(jié)合的方法既有深度又有廣度，人物形象顯得深刻而全面，豐滿而充實(shí)。

2、正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合。

（1）屏幕出示《最后的姿勢》8~10自然段。（略）

（2）體會作者通過醫(yī)護(hù)人員、學(xué)生、老師三種不同人對譚千秋老師的評價，從側(cè)面烘托人物形象的方法。

（3）討論正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的好處：

側(cè)面描寫更能激發(fā)人的想象力，它是對正面描寫的有益補(bǔ)充，有利于表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)理念：寫人作文的難點(diǎn)就是通過典型事例的具體描寫來刻畫人物形象，表現(xiàn)人物精神

品質(zhì)。抓住人物語言、動作、神情、心理等進(jìn)行正面描寫是學(xué)生在四、五年級已經(jīng)習(xí)得的技能。這里，進(jìn)一步提高要求，以課文片段為范例，引導(dǎo)學(xué)生再掌握兩種基本的人物刻畫方法。）

四、構(gòu)思完篇。

1、下水文引路。

①教師讀下水文《書法家張紹富》。

②學(xué)生交流下水文中謀篇布局和刻畫人物方面的優(yōu)點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)理念：通過共賞教師下水文，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，進(jìn)一步學(xué)習(xí)謀篇布局的方法和刻畫人物的方法。）

2、起草成文。

學(xué)生打草稿，教師巡視。

第四篇：走出小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)的幾點(diǎn)思考(精)

走出小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)的幾點(diǎn)思考

育嬰里小學(xué)〃程毅

建國以來，在我國基礎(chǔ)教育中，語文教學(xué)取得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，這是有目共睹的事實(shí)。特別是改革開放以來，有許多語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)都取得了明顯的效果。但總的說來，語文課作為陶冶情操，激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，小學(xué)語文課尚有諸多誤區(qū)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性，思想性和人文性作用的發(fā)揮。誤區(qū)一：語文課堂──“問題全解決了”

如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實(shí)這種沒有問題實(shí)則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

筆者曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課，課后學(xué)生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？學(xué)生啞然。其實(shí)，通過這節(jié)課，本來教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機(jī)會。

誤區(qū)二：作文──套用模式，寫非所想

鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學(xué)橡皮那類故事?！庇姓{(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。老師把一些《兒童作文經(jīng)典》之類的程式塞給學(xué)生去套，去抄，去代替學(xué)生的真實(shí)感受。這確是語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。誤區(qū)三：語文作業(yè)──“熟能生巧”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多小學(xué)語文教師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。除了如鄒靜之女兒所作的如對“灰溜溜”的解釋，對按照“刻畫描摹的非常逼真”來寫出的唯一正確的成語“惟妙惟肖”一類的刻板和無謂的作業(yè)外，僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān)，說嚴(yán)重點(diǎn)，這甚至對孩子們是一種摧殘。反思：

讀了上面的文章，我不由得對傳統(tǒng)的語文教學(xué)產(chǎn)生了新的想法。作者所說的誤區(qū)在日常教學(xué)中的的確確存在著，這是一個令人深思的問題。我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

關(guān)于誤區(qū)一：語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？這就要求我們這些做教師的人首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如我?guī)啄昵霸?jīng)在一個課例上看到過這樣一幕：一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時，突然有一位學(xué)生起來問“老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細(xì)節(jié)，她說：“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種教師設(shè)計(jì)的開放而又民主的教學(xué)環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

我們還應(yīng)該認(rèn)識到，語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)局限于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。

我認(rèn)為，教師還要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問題該怎么辦”了。

關(guān)于誤區(qū)二：我認(rèn)為要走出這一誤區(qū)，首先必須讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們學(xué)會獨(dú)立表達(dá)來自于生活的真實(shí)感受，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強(qiáng)語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去深入的學(xué)習(xí)、認(rèn)識欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。

例如我在講《草船借箭》這一課時，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，想一下大霧漫天的情景，演一演回岸交令的情景，也不失為一種有益的探索。即使是要分析課文，我也力求讓學(xué)生主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。

關(guān)于誤區(qū)三：對作業(yè)問題我進(jìn)行了認(rèn)真反思，我認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾方面：

首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。學(xué)習(xí)漢字需要重復(fù)、再現(xiàn)，已達(dá)到記憶，但是怎樣掌握合適的量，再現(xiàn)的方式及多化化這個問題就需要我們的小學(xué)教師在廣泛實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究一個合理的練習(xí)量和練習(xí)間隔，想方設(shè)法讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、再現(xiàn)并運(yùn)用。我們要清楚的認(rèn)識到想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是不現(xiàn)實(shí)的。如果我們教師人人進(jìn)行這種研究，那么在正確的量化范圍內(nèi)再剔除掉那些無謂的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)就會按照教育規(guī)律真正落到實(shí)處。相反而言，這一問題不解決，那么盡管桌面上的負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會終究轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長再給補(bǔ)上這一“課”。一味依靠行政手段去簡單劃一地減負(fù)，必將走入另一個極端。過分強(qiáng)調(diào)完成家庭作業(yè)的時間限制是否合理也是一個需要商榷的問題。

其次，我們教師還要研究作業(yè)與學(xué)生對語文課興趣的關(guān)系，要盡量使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不會過分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為這里不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。如何才能做到輕負(fù)高質(zhì)，這是需要老師們精心研究的一個大問題。我愿意在日常的教學(xué)工作中加以探索。

近日來，聽一位老師為呂老師評課時所談到的教育理念也給了我很大的啟發(fā)。這位老師倡導(dǎo)不問學(xué)生“為什么？”而是要問“你是怎樣知道的？”或者“你是怎樣想的？”不提“完成作業(yè)?！倍菃l(fā)學(xué)生：“你想積累什么？”這不正是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的最好例證嗎？我們只有努力鉆研教材、教法，鉆研學(xué)生以及他們的認(rèn)識與情感，在教學(xué)改革中永不停步，才能真正走出語文教學(xué)的誤區(qū)，更好地為學(xué)生服務(wù)，更好的為學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)、終生成長服務(wù)。

第五篇：語文論文語文教學(xué)要走出“文道結(jié)合”的誤區(qū)_3863

語文論文語文教學(xué)要走出“文道結(jié)合”的誤區(qū)_3863.txt恨一個人和愛一個人的區(qū)別是：一個放在嘴邊，一個藏在心里。人生三愿：一是吃得下飯，二是睡得著覺，三是笑得出來。語文教學(xué)要走出“文道結(jié)合”的誤區(qū) 岳靈

【內(nèi)容摘要】幾十年來，我國中小學(xué)的語文教學(xué)一直在一種誤區(qū)中徘徊，語文課的學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)指 導(dǎo)思想被嚴(yán)重曲解。從現(xiàn)行中學(xué)語文教材的編選內(nèi)容和語文課的教學(xué)實(shí)踐中不難看出，“語文”基本等同于“ 語言文學(xué)”；從新時期頒布的第一個《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和1990年頒行的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》中也 不難發(fā)現(xiàn)，語文與政治緊密聯(lián)系，突出“文以載道”的古訓(xùn)。其實(shí)，語文課毫無疑問應(yīng)是基礎(chǔ)工具課。語文教 學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是要為語文教學(xué)正名、定位、松綁，使語文教學(xué)走出“文道結(jié)合”的誤區(qū)，編出一套能真正 體現(xiàn)二基教學(xué)的新教材來。

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早在十幾年前，呂叔湘就曾為提高語文教學(xué)質(zhì)量大聲疾呼：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文 水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足。??十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事?！保ā缎聲r期語文教學(xué)改革文選·當(dāng)前語文教學(xué)中兩 個迫切問題》）十幾年過去了，語文教學(xué)質(zhì)量不但沒有提高，反而出現(xiàn)了滑坡。譬如，在高考作文中，文通字 順的只占極少數(shù)；接受記者現(xiàn)場采訪的明星們能把話說囫圇的更少；而今大學(xué)各系科加開大一語文，就更證實(shí) 了這一點(diǎn)。其實(shí)，嚴(yán)格說起來，學(xué)生學(xué)語文的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個數(shù)。事實(shí)上，小孩從一歲學(xué)叫爸爸媽媽，就開 始學(xué)語文了，一直學(xué)到大學(xué)一年級。人生長不過百年，如果按退休年齡算，僅僅是50年到60年，而學(xué)習(xí)本民族 的母語竟然要用近20年（當(dāng)然是其中的一部分）。這種狀況，無論如何是不能適應(yīng)迅速發(fā)展的社會主義市場經(jīng) 濟(jì)對人才的需求的，更不要說適應(yīng)“三個面向”的要求和“知識激增”的世界文化科技發(fā)展的總趨勢了。

制約語文教學(xué)的相關(guān)因素是復(fù)雜的，仁者見仁，智者見智，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是對“語文”性質(zhì)的 界定不明確，“語文”教學(xué)的指導(dǎo)思想不明確，常常圍繞著政治思想教育在語文教學(xué)中的地位左右搖擺。40多 年來，雖然也曾進(jìn)行過幾次聲勢較大的語文教學(xué)改革，對教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教材建設(shè)確實(shí)也產(chǎn)生了一定的 影響；而今，仍有一些有志于改變語文教學(xué)現(xiàn)狀的同行正在艱苦探索，有的還取得了明顯的效果，但那畢竟是 小打小鬧，影響不了語文教學(xué)的大局；有的名義上是在改革，其實(shí)還是在舊軌道上折騰，因?yàn)槟侨匀皇窃凇爸v ”字上做文章。幾十年來，語文教學(xué)改革幾起幾落，但從整個過程和整體上看，語文教學(xué)基本上是隨著大氣候 的變化而變化，是跟著感覺走，清醒、自覺的時候少，盲目的時候多。如果不能迅速改變這種狀況，就無法為 語文教學(xué)定位，更不可能擺脫舊觀念、舊模式、舊方法、舊教材的束縛，提高語文教學(xué)質(zhì)量就仍然是一句空話。

對“語文”課的學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)指導(dǎo)思想的曲解由來已久。譬如，最初對語文課名稱的確定就帶有很 大的隨意性。據(jù)呂叔湘回憶，是先有了這種課程，無以名之，就從解放前小學(xué)的“國語”和中學(xué)的“國文”中 信手拈來“語文”兩個字。至于對這兩個字的解釋，簡直就象瞎子摸象，帶有更大的不確定性。呂叔湘在《中 小學(xué)語文教學(xué)問題》一文里指出：“語文這兩個字連在一起講，可以有兩個講法，一種可以理解為語言和文字，也就是說口頭的語言和書面的語言；另一種也可以理解為語言和文學(xué)，那就不一樣了。中小學(xué)這個課程的名 字叫語文，原來的意思可能是語言文字，但是很多人把它理解為語言文學(xué)，因此，在小學(xué)里且不說，中學(xué)里頭 就有很多老師把這門課當(dāng)作文學(xué)來教了。拿什么證明？中學(xué)課本里頭的課文，老師常常就把它當(dāng)作文學(xué)作品來 分析，時代背景，作者生平，然后中心思想，然后段落大意，寫作特點(diǎn)，層層分析，這是分析文學(xué)作品呀，作 為一種語言文字的東西來講，是不要這樣分析的?！敝劣谥v文學(xué)作品，就更甚于此。別的且不說，單是分析提 綱也要增加一個情節(jié)分析提綱，有的根據(jù)作品特點(diǎn)和教學(xué)需要，還要編寫人物形象分析提綱、人物性格評價提 綱、肖像描寫提綱、景物描寫提綱等。從教材上更能看出教材編輯者也是把“語文”理解為“語言文學(xué)”的。在現(xiàn)行教材中，高、初中課文共170課，其中僅詩、詞、小說、戲劇、寓言就占60多課，如果再把散文、報告文 學(xué)等都計(jì)算在內(nèi)，文學(xué)作品至少也要占三分之二以上。對“語文”如此理解，在教材建設(shè)和語文教學(xué)實(shí)踐中，如此重視文學(xué)，而且形成一種教學(xué)模式沿襲下來，這固然同“不學(xué)詩無以言”的古訓(xùn)有關(guān)，但大概與盲目學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、照搬蘇聯(lián)的教育模式也不無關(guān)系。

對“語文”課的學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)指導(dǎo)思想的曲解還表現(xiàn)在部頒語文教學(xué)大綱里。在新時期頒布的第一 個語文教學(xué)大綱《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱》（試行草案）里，只字未提語文課的工具性，在引述 毛澤東的論述說明學(xué)好語文的重要性以后，強(qiáng)調(diào)指出的只是：“語文課的思想性政治性很強(qiáng)，歷來都是為一定 階級的政治服務(wù)的。我們的語文教學(xué)，必須高舉毛主席的偉大旗幟，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的十一大路線，深入批判 ‘四人幫’，全面貫徹黨的教育方針。”“在語文教學(xué)中，思想政治教育和讀寫訓(xùn)練是辯證統(tǒng)一的。思想政治 教育必須在讀寫訓(xùn)練的過程中進(jìn)行，讀寫訓(xùn)練必須以正確的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的?！边@ 個大綱顯然是突出政治的產(chǎn)物，總讓人聯(lián)想到把語文課上成“政治課”或“革命文藝課”的情形，顯然沒有擺 脫兩個“凡是”的陰影。

在中、小學(xué)學(xué)制分別恢復(fù)六年制以后，國家教委重新制訂了《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》，修訂后于1990 年頒行。這個大綱開宗明義地肯定了“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”的學(xué)科性質(zhì)，在其教學(xué)要求中，在據(jù)以 編寫的教材說明、單元教學(xué)要求和單元教學(xué)要點(diǎn)中，確實(shí)都強(qiáng)調(diào)了二基教學(xué)，在一定程度上體現(xiàn)了語文的學(xué)科 性質(zhì)，明確了語文的學(xué)科地位。但是在其最能體現(xiàn)語文教學(xué)大綱的基本精神即語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則 的總則與教學(xué)目的里，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的卻是政治思想教育以及語文訓(xùn)練與政治思想教育的結(jié)合。表述總則和教學(xué)目 的一共用了452個字，對這一點(diǎn)的論述就用了278個字。誰也不能說這個原則、這個指導(dǎo)思想不正確，表述得不 全面，但誰也不能否認(rèn)這與過去的“文道結(jié)合”、“以道為主”的語文教學(xué)指導(dǎo)思想是一脈相承的，這更容易 讓人聯(lián)想到“傳道、授業(yè)、解惑”和“文以載道”的古訓(xùn)。不過，話又說回來，現(xiàn)行教學(xué)大綱能明確界定語文 課作為基礎(chǔ)工具課的學(xué)科性質(zhì)，為語文課正名，為語文課定位，這無疑是一個歷史性的進(jìn)步。

關(guān)于語文課的學(xué)科性質(zhì)，其實(shí)，早在1978年葉圣陶就明確提出來了。他在《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語 文教學(xué)》一文中指出：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流要使用這個工具。要做到個個學(xué)生善于使用這個工具（說多數(shù)學(xué)生善于使用這 個工具還不夠），語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任，才算對實(shí)現(xiàn)四個 現(xiàn)代化盡了分內(nèi)的責(zé)任。”（《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第150頁）要盡這分內(nèi)的責(zé) 任，不掌握這“交際的工具”、“社會斗爭和生產(chǎn)斗爭的工具”（斯大林語）是不行的。今天，該理直氣壯地 肯定語文課的工具性了。因此，既不能把語文課教成文學(xué)課，也不能把語文課教成政治課，也不能把語文課教 成語文課加文學(xué)課或語文課加政治課，語文課就是語文課，就是與數(shù)學(xué)同等性質(zhì)的基礎(chǔ)工具課。數(shù)學(xué)課也有與 語文和其他學(xué)科一樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，也承擔(dān)素質(zhì)教育的任務(wù)，但它最關(guān)心的還是1+1=2，是C=2πr，是S=πr [2,]，語文課難道還應(yīng)該有別的選擇嗎？

語文的二基教學(xué)內(nèi)容，是盡人皆知的，問題是常常被排擠到一邊去，這除了同教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式有 關(guān)外，還受教材制約。譬如，為了敷衍特定的政治形勢，數(shù)學(xué)教師講兩個圓相交時，說這象征中蘇友好，就是 在當(dāng)時，也被同行們傳為笑談；但是，即令是在現(xiàn)在，如果語文教師在講恩格斯《在馬克思墓前的講話》時，大講馬克思主義的三個來源和組成部分，在講《藥》時大講辛亥革命的失敗，講的人自然心安理得，聽的人也 未必會覺得是節(jié)外生枝。這種按文道結(jié)合的思想編選的單一的文選型教材必須改變。除了上述局限以外，它所 提供的二基教學(xué)的信息量是極其模糊的、不確定的，帶有很大的隨機(jī)性，既不利于教，也不利于學(xué)，也不利于 考評，更不利于改變陳舊的口耳授受的教學(xué)模式。

根據(jù)語文課的學(xué)科性質(zhì)，就應(yīng)該編一套體現(xiàn)二基教學(xué)的基本教材，內(nèi)容不外是字、詞、句、篇和語、修、邏、文以及聽、說、讀、寫；另外再編一套供學(xué)生自學(xué)、閱讀的文選型教材，此外再提供一個必讀書目和選讀 書目。入選的范文包容的二基教學(xué)的信息必須是經(jīng)過測算篩選的，是可以計(jì)量的，并且是與基本教材對應(yīng)的。在二基教學(xué)當(dāng)中，首當(dāng)其沖的是識字量，我們就暫以識字為例。漢字是世界上字?jǐn)?shù)最多的一種文字，《康熙字 典》收字47035個，《新華大字典》收字48000多個，看起來很嚇人，但常用字要少得多。古代集大成的字書《 說文解字》僅收入漢字9355個，就是洋洋大觀的《辭海》也不過收入漢字14872個，大家熟悉的《新華字典》只 收入漢字8500個左右；依據(jù)1981年國家標(biāo)準(zhǔn)總局發(fā)布的《國家標(biāo)準(zhǔn)信息交換用漢字編碼字符集》中的常用字和 次常用字材料、漢字頻率統(tǒng)計(jì)材料、小學(xué)各科教材用字編纂的《新編小學(xué)生字典》，收入常用漢字4260多個、次常用字2310多個（包括一些罕用字和淺近文言用字）；甘肅人民出版社出版的《常用字表》收的漢字更少，只有3400個；據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，《毛澤東選集》使用的常用字僅僅3000多個。因此，根據(jù)聽、說、讀、寫訓(xùn)練 的要求，提出一個各階段的識字?jǐn)?shù)量與質(zhì)量的要求，再按照難易程度分別提出從小學(xué)到高中各年級的識字要求，并作為考評依據(jù)，是完全可以做到的。其他方面的二基教學(xué)和訓(xùn)練要求，也可以以此類推。在這個基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段建立起一個語文教材的數(shù)據(jù)庫。根據(jù)數(shù)據(jù)庫提供的數(shù)據(jù)，在一個學(xué)生順利讀懂某一篇文章或 某一部小說之后，就能判斷出他到底掌握了多少語文知識、閱讀能力究竟達(dá)到了什么水平。當(dāng)然，簡單設(shè)想一 下很容易，做起來就難了，但是憑現(xiàn)在的技術(shù)條件不是辦不到的。

當(dāng)然，這不免使人擔(dān)心會不會削弱對學(xué)生進(jìn)行德育和科學(xué)文化素質(zhì)的教育。其實(shí)各科教學(xué)都擔(dān)負(fù)有這種任 務(wù)，語文教學(xué)的特別之處并不是因?yàn)檎Z言文字及其他語文知識本身包含有多少豐富的政治思想內(nèi)容，而是在于 范文的內(nèi)容。語文教學(xué)的德育和科學(xué)文化素質(zhì)教育，主要不是靠教師灌輸?shù)?，而是靠學(xué)生在掌握語言文字這個 工具后，在教師的幫助下去讀，去感受，去體驗(yàn)，去思索，從而受到感染、熏陶和啟發(fā)。如果不能象葉圣陶所 說的“個個學(xué)生善于使用這個工具”，任何單方面的說教，都是無濟(jì)于事的，生活中這方面的例子太多了。當(dāng) 然，這并不意味著語文教師在教學(xué)中就可以放棄對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和科學(xué)文化素質(zhì)教育的責(zé)任，恰恰相 反。潘菽在《教育心理學(xué)》（人民教育出版社，1983年7月，第2版，第230頁）里說得好：“語言是思維的一種 工具，是和思維密切聯(lián)系著的。語言獲得發(fā)展時，兒童的思維和智能就推進(jìn)到更高的水平。所以，語言的發(fā)展 標(biāo)志著兒童智能的發(fā)展?！薄叭祟惖奈幕z產(chǎn)主要是用書面文字保留下來的。掌握了書面語言就可以打破時空 限制，接受和傳遞人類的知識經(jīng)驗(yàn)；這樣，書面語言就成為學(xué)習(xí)和認(rèn)識的工具。所以，學(xué)生掌握書面語言后，接受知識的范圍擴(kuò)大了，視野開闊了，不僅豐富了心理內(nèi)容，提高了認(rèn)識能力，而且也有利于陶冶感情，培養(yǎng) 品德，發(fā)展個性?？傊?，在促進(jìn)心理各方面的發(fā)展上都會帶來積極的影響?！? 總之，語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是要為語文課正名，為語文課定位，為語文課松綁，使語文教學(xué)走出“文 道結(jié)合”的誤區(qū)，編一套能真正體現(xiàn)二基教學(xué)的新教材。

（責(zé)任編輯 章含 校對 鐘州 小舟）