第一篇：走出小學語文教學中多媒體運用的誤區(qū)

走出小學語文教學中多媒體運用的誤區(qū)

摘 要 多媒體走進課堂，是現代教育技術改變傳統(tǒng)的教學理念、教學手段和教學方法的一件大事，它在某些方面確實起到了獨特的作用。但對于語文學科的教學而言，過多過濫使用多媒體教學并沒有像人們想象的那樣完美而高效地提高課堂效率。

關鍵詞 多媒體 誤區(qū) 主體地位 文本對話 板書

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0086-02

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，走進語文課堂的多媒體，給教學帶來了勃勃生機。語文課堂通過多媒體方式，創(chuàng)設情境，激起了學生的學習興趣，化靜為動，突出重點、打破難點，開發(fā)了學生的思維，打破了傳統(tǒng)單一的教學模式，極大提高了語文課堂教學效率。然而現在語文課堂上運用多媒體，出現了從一個極端走向另一個極端的現象――原來沒有使用多媒體，一支粉筆一本書，全憑教師一張嘴；而如今課堂上全方位使用多媒體，學生老師卻成了看客，已經陷入了另一種誤區(qū)。

一、忽略學生的主體地位，學生由主動學習者演變?yōu)橹蒙碚n堂之外的觀賞者

《語文課程標準》強調：“學生對語文材料的反應往往是多元的”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。在課堂教學中，教師應該尊重學生對語言文字材料的個性化的感悟。有的教師充分運用多媒體教學手段，精心制作畫面精美、引人入勝的課件使教學內容形象直觀。一節(jié)課中教師不停地拖動著鼠標，屏幕上視頻、動畫、圖片、文字等交替上映，五彩繽紛的課堂，令學生應接不暇，由于較快頻率的放映，表面上看學生接受了大量的信息，然而多數學生走馬觀花，對于所學知識囫圇吞棗。整堂課老師輕松了，指導學生的時間少了，學生舒服了，練習的時間也少了，學生積累運用文本語言，感悟課文就成了一句空話，教師的主導作用和學生的主體作用在課堂中蕩然無存，教師和學生完全成了多媒體課件的看客和俘虜。

如一位教師在教學《鳥島》時，先是出示中國地圖，讓學生找出鳥島的位置，接著讓學生觀看多個鳥島的視頻，出示大量的飛鳥、鳥蛋圖片，學生整堂課在圖片、動畫或者視頻之間徘徊，并沒有深入文本，體會中國語言文字的魅力。整堂課傳統(tǒng)教學手段中的誦讀感悟、師生情感交流、學生與文本的對話交流都在美妙音樂、動畫特效等光、聲、圖像的多媒體展示中被湮滅了，學生成為置身課堂之外的觀賞者。

因此，在應用多媒體進行語文課堂教學時，教師應從語文課的題材和內容的實際出發(fā)，靈活運用。同時結合學生的認知特點和學習規(guī)律，科學合理地使用多媒體。多媒體要與傳統(tǒng)的教學方法相互配合，相得益彰，通過精心設計問題，讓師生對話、生生討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知熱情。

在教學蘇教版小學語文第九冊《黃山奇松》時，為了防止冷冰冰的人機對話，我沒有按以往那樣把課堂活動預設好，而是一上課，師生交流：同學們，今天這節(jié)語文課，老師想讓同學們輕松點，我們去一個地方旅行。什么地方呢？板書（黃山），黃山被譽為“天下第一奇山”。這幾位同學有機會去過了，留下了印象。班上還有不少同學沒去過，今天這節(jié)語文課，會帶你走進黃山，讓你飽覽它的無限風光（一起看視頻），然后，讓學生說旅游感想，課堂變得活躍起來，師生交流，生生交流，你說黃山石怪，我說黃山松奇，同學們暢所欲言，把自己的真實感受與老師、同學交流、分享。而我發(fā)現學生的想象力可豐富了，在他們眼中黃山的松都變“活”了。接著，我讓學生帶著自己的感悟去讀課文中優(yōu)美的段落，學生讀得入情入境，完全陶醉在文本中。最后我又及時鼓勵學生回家繼續(xù)搜集有關黃山松的資料，讓他們自己去獲得更大的收獲，整堂課學生真正成了學習的主人，真正成了課堂的參與者，而不再是看客。

二、忽視了學生與文本的直接對話，以視聽代替朗讀

集文字、聲音、圖像等多種信息于一體的多媒體課件，能滿足學生的視聽感官需求。很多教師認為多媒體課件的容量越大，學生的收獲也就越多，因此讓學生以視聽替代朗讀、想像。于是，在課堂教學中，即使朗誦水平很好的教師也用班班通錄音作范讀，學生誦讀的時間也越來越少。在多媒體輔助教學的沖擊下，那種書聲朗朗的語文課堂，已逐漸減少甚至沒有了。

如一位教師在教學《江南春》時，用的課件十分精彩，在典雅的古箏音樂聲中，屏幕上出現一幅幅美麗的江南春景畫面：遼闊的千里江南，黃鶯在歡樂地歌唱，叢叢綠樹映著簇簇紅花；傍水的村莊、依山的城郭、迎風招展的酒旗，一一在望。這特定的情境能使學生更好地領會詩的內涵，提高他們欣賞古詩文的情趣。接著這位老師利用精美的課件逐字逐句為學生剖析詩意，領略詩的意境，分析詩人運用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征的寫作方法。但令人遺憾的是，整堂課學生只朗讀了兩次課文。如此優(yōu)美抒情的詩，僅依靠多媒體的展示解釋、教師的講解是難見效果的。教師忽視了學生的誦讀感悟是理解詩中所含特有的韻味的唯一途徑。

語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。所以，在利用多媒體教學時教師應該充分考慮怎么與傳統(tǒng)教學方式相得益彰，如：在詩歌教學時，多媒體絕不能替代學生的朗讀，詩的意思、意境需要學生自己用心去感悟，可以讓學生結合多媒體精美的畫面、音樂反復地誦讀，在聲情并茂的誦讀感悟中學生自然而然領悟了詩的意境，這種潤物細無聲的力量是老師的精心講解無法替代的。

傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式是培養(yǎng)語文能力的必要途徑，詩句里包含的詩意，許多是只可意會不可言傳，很難用畫面和聲音來表現，只有通過反復地誦讀才能讀出情，悟出理，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的形式美和意境美。古人云：讀書百遍，其義自見。只有通過反復地誦讀，學生才能真正提高文化鑒賞水平。教學中我常利用多媒體創(chuàng)設讓學生想讀就讀的情境，讓學生讀出自己的感悟，同時，讀的形式多樣：齊讀、個別讀、引讀、帶讀、賽讀、分角色讀、變姿勢讀等，根據讀的內容靈活運用多媒體，使學生始終處于一種興趣盎然的讀書狀態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。

三、多媒體課件的幻燈片成了活動的黑板，而真正的黑板成了“白板”

一位教師教學《海底世界》，多媒體課件下了很大的功夫，海底動物的圖片應有盡有，視頻、音樂令人眼花繚亂，一節(jié)課上完黑板上居然沒有寫一個字，把本來應該寫在黑板上的重點詞句都挪到了課件里。課上完了，學生都沉浸五光十色的聲影中，對這節(jié)課的重難點內容十分模糊。

板書是師生交流互動的平臺，是一堂課全部知識的凝練和濃縮，是一種思維的再現。板書具有制作與呈現同步的特點，它可以幫助學生識記課文的重難點，也可以調節(jié)課堂節(jié)奏，讓學生有時間思考、消化，符合學生獲取有效信息的心理規(guī)律。多媒體教學缺乏傳統(tǒng)板書對課堂知識的規(guī)劃性、整體性功能，多媒體的分屏顯示，使相互關聯的教學內容處于分離狀態(tài)，擾亂了學生獲取文字信息的心理規(guī)律，因此教學內容之間的邏輯關系學生難以掌握。小學生年齡較小，如果將注意力都放在畫面、聲音、動畫上，就會忽略授課內容。教師板書可以使學生的注意力更集中，從而提高課堂教學效率。所以，在課堂教學中，我們一定要把課文里體現重難點的關鍵詞句板書在黑板上，這樣學生歷歷在目，加深對知識的印象。

我在教學《螞蟻和蟈蟈》時，在出示課件的同時，把“螞蟻”“搬糧”“勤勞”，“蟈蟈”“乘涼”“懶惰”，“只有辛勤勞動才能過上幸福的生活”，這些重點詞句有條理地板書在黑板上，學生通過板書復述課文、背誦課文，更好地把握了課文的主題。

總之，我們在語文教學中選用多媒體要恰當，尊重學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的自主性、能動性，找到傳統(tǒng)教學和多媒體教學手段的最佳結合點，真正發(fā)揮多媒體現代化作用。

第二篇：走出多媒體教學誤區(qū)

走出多媒體教學誤區(qū)

論文摘要：社會的發(fā)展也導致我們的教學也在發(fā)生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區(qū)

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規(guī)，但仔細研究你會發(fā)現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優(yōu)化。Ppt視圖背景應統(tǒng)一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節(jié)課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：走出多媒體教學的誤區(qū)

走出多媒體教學的誤區(qū)

南寧市白沙路學校 劉寧生

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，未來的世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新的世紀呼喚創(chuàng)新教育，開展多媒體網絡教學，為實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才提供了廣闊的舞臺，它有利于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，增強了師生之間的互動，使教育教學工作走上一個新臺階，然而，目前這種教學方式正處于試驗階段，難免有弊漏之處，我就結合自身體驗談談所見幾個誤區(qū)。

誤區(qū)一：形成固有模式，才能保證“節(jié)節(jié)通”

所謂“節(jié)節(jié)通”，一般是我們所追求的課堂教學程序通、教師課堂應用通、教學口語引導通、學生思維應變通等，一些教師用一種模式去上課，一節(jié)或幾節(jié)下來，經總結認為那樣的模式進行教學，其效果比較樂觀，于是認定了這種模式，甚至在今后的多媒體教學或比賽中全盤應用，不可否認，這是找到了適合自身的教學方式，但是，要知道，書是死的，但是書的內容是活的（即內容不一，形式、文體多樣），人也是活的，再者，“多媒體”的內涵也是活的。一種教學模式應用于同一種或幾種教學內容中，學生配合良好，也許效果不錯，但是，并不代表所有的教學內容都適用這種模式，也不代表學生在不同的教學內容中都樂于接受這種模式，可見，教師在教學中的固有模式，成了教學模式推陳出新的障礙，沒有體現“多媒體”教學這一內涵。

誤區(qū)二：教學互動過程中，計算機應用起主要作用

多媒體課堂教學，無疑給師生一個很廣闊的互動空間，其交互性與廣域性的特征，為學生獨立獲取知識奠定了基礎。我們知道教師在教學過程中主要是引導——輔助消化——形成認知——吸收保持，而計算機只能起到輔助教學的作用，輔助教師的教，輔助學生的學。不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師，因此，不應忽略教師的主導作用。雖然說使用計算機輔助教學，能充分激發(fā)學生的學習興趣，使其通過網絡進行合作學習，并和教師形成互動。如：學生可以通過電子郵件、互聯網就某一專題進行小組討論等等。這樣教學方式靈活，學生參與意識更強，不僅大大提高了教學效果，更重要的是改變了學生被動學習的情況，有利于學生利用各種資源去主動構建自己的知識體系。但是，在課堂教學上，對多媒體的應用要用到實處，不能過分依賴計算機，應合理、有效地利用僅有的幾十分鐘。我在去蘇州比賽的時候也聽了幾節(jié)課，發(fā)現有的老師在課堂教學過程中，為了體現教學交流手段的多樣性，老師就通過網頁與學生進行交流課文問題，一節(jié)課下來，老師把時間大量花在電腦上，很少出聲講課，我覺得一些簡單的問題，老師和學生口頭交流就可以了，而且可能效果會更好，也更有利于語文教學中所要求的對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，沒有必要太注重應用電腦這種形式，不能把語文課上成一堂計算機應用課。所以不能過分依賴計算機，某些傳統(tǒng)教學經驗不能丟。

誤區(qū)三：緊系課件內容展開教學，就是成功的多媒體教學

多媒體教學離不開課件，一個多媒體課件，不僅能有形有色地把授課內容形象地表達出來，而且能達到最佳教學效果。于是，有些教師認為，在教學過程中，主要緊扣課件內容展開教學，就是滿意的多媒體教學。這使得我們在教學中比較容易不知不覺走入這一誤區(qū)。對于這點，我感觸較深。有一次，我到一中學上課，那節(jié)課，我上的是八年級下冊的《春酒》，課前我做好了充分準備，我搜集大量的圖片做課件，版塊很多，做得很細。上課時，我根據課件一環(huán)扣一環(huán)的上，不斷點擊鼠標，課堂上所涉及的問題和答案幾乎都投到大屏幕上，課堂很熱鬧，我也很忙。課后，評課的老師說，你的課件做得很精美，但是，你被課件牽著走，跳不出來，我們是用課件輔助教學，而不要被課件束縛。至此我才認識到，我們應本著課程主要內容和主要教學目標來展開教學，而不是依著課件順序逐項展開教學，不應拘于課件、依賴課件、視課件為關鍵，不要被課件牽著鼻子走，而要重視課堂教學過程中的靈活多變的特點。

誤區(qū)四：越是精巧的課件越利于提高教學效果

多媒體教學課件在教學過程中是不可或缺的，我們可想而知，缺少課件，就失去了真正意義上的多媒體教學。課件能以文字為基礎，配合圖象、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的器官，引起學生的興趣。于是，有的教師以制作精美課件、引起學生興趣為出發(fā)點，把課件制作的“藝術性”和“技術性”作為重點抓，卻疏忽了其“科學性”和“教育性”。就我個人認為，課件制作要有三忌：一是華而不實、花里胡俏；二是呆板單調、索然無味；三是生搬硬套、胡拼亂湊。一個多媒體課件應以充分發(fā)揮學習者的潛能、強化教學效果、提高教學質量為重心，不能單純?yōu)槲龑W生而“藝術”。

以上僅為我個人在日常教育教學工作中所發(fā)現的幾個在多媒體教育教學中常走的誤區(qū)，有些觀點尚或不夠成熟。

總之，人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點，是任何其它媒體所沒有的。多媒體教學能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學生動機。據有關實驗研究表明：多媒體教學不僅有利于學習者對知識的獲取，而且非常利于知識的保持。但我們也應該合理使用多媒體技術，正如蘇州市教育科學研究所陸天池所長所言：“在多媒體教學上，現實的操作策略是，走一條‘實踐——認識——再實踐——再認識……以至無窮’的螺旋式上升的符合認識規(guī)律的道路”。因此，我們面對今天新的教育局勢，要勇于進取，不斷探索適應新局勢下的新型教育手段和教育方式，努力在教育教學工作中取得更好的教學效果。

第四篇：走出化學多媒體教學的誤區(qū)

走出化學多媒體教學的誤區(qū)

隨著現代教育技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。毋庸置疑，這種教育技術的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的，它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在著許多認識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計上存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用……這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己粗淺的想法，與同行交流：

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向。多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節(jié)時，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養(yǎng)了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

三、多媒體課件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且會給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體。四要素相互聯系、相互制約，形成了一個有機的整體。為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體教學在中學化學課堂教學中的地位和作用。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高。這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

第五篇：走出物理多媒體教學的誤區(qū)

走出物理多媒體教學的誤區(qū)

────對多媒體課堂輔助教學的反思

青銅峽市邵剛中學 師樹軍 751605

隨著現代教育技術的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學已在中小學課堂教學中逐步普及和推廣，勿庸置疑，這種現代化教育技術所發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的，多媒體課件的直觀性、趣味性可以提高教學效果，還可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到教師認真教學，學生主動學習的目的，作為教學信息的傳輸渠道與載體，其容量之大、傳輸效率之高是多媒體教學成為當前教學技術手段主流的直接原因。但我們也清楚地看到：由于多媒體教學手段還處在起步階段，一些教師在認識上還存在著“誤區(qū)”，具體表現在，有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學模式的關系，有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系，有的甚至在多媒體課件制做中犯了科學錯誤等。下面我就自己多年來的物理課堂教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、要正確處理好教師、學生、教材、媒體之間的關系

現代課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體，四要素彼此聯系，相互作用形成一個有機的整體。運用多媒體教學必須要正確處理好四要素之間的關系。

瑞士心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為：教師是教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創(chuàng)設學習情境，是學生主動學習、協(xié)作、探索、完成知識建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法?？梢姸嗝襟w教學必須體現出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體來簡單地代替教師的授課，筆者經?？吹揭恍┙處煂⒍嗝襟w生吞活剝到自己的課堂中，或大屏幕投影，或大屏幕電視，教師站在講臺上，學生靜悄悄地看，聲光流動、有趣、多彩，但華而不實，本該由學生操作的實驗變成了動畫圖象，大大削弱了學生的動手能力，導致教學效果不理想。例如，筆者曾聽過一節(jié)被某學校領導認為是大膽嘗試多媒體手段教學的示范課，授課內容是“平面鏡成像的規(guī)律”。教師首先播放了歷時6分鐘的卡通故事——猴子撈月亮，接下來的時間讓學生就故事中看到的現象說出平面鏡成像的規(guī)律，筆者在此不敢妄下結論這是一節(jié)事先排練好的作秀課，但我身為一個多年從事物理教學的人也難以從中看出所謂的平面鏡成像的規(guī)律，更何況初學的孩子！平面鏡成像規(guī)律本該是由學生動手操作、觀察得出結論，結果授課教師牽強附會、生搬硬套多媒體手段，導致顧此失彼、本末顛倒。在我們的教學實踐中類似這樣的例子又有多少呢！

二、多媒體教學不能完全取代傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式是歷代教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的一種行之有效的模式。隨著多媒體手段的推廣使用，一些教師正走向一種“誤區(qū)”，認為多媒體教學可以完全取代傳統(tǒng)的教學模式，導致每節(jié)課必言多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開課堂教學中教師的主導作用及課堂效果，一味地去追求表面上的豐富多彩，課堂從頭至尾只聽到音箱里的聲音，看見銀幕上的圖象，結果不是分散了學生的注意力，就是搞得學生在課堂上顧此失彼，類似看一場演出，教師成了電影放映員，這反而降低了課堂效果。這種認識誤區(qū)在一些學校的管理者身上也很突出，機械性地要求教師每學期必須上夠規(guī)定數量的多媒體課時，甚至是要求教師每節(jié)必用多媒體教學手段，在學校組織的公開課、觀摩課活動中竟然以教師在課堂中有沒有使用多媒體或者是使用了多少媒體手段來評價教師的教學水平，學校管理者的錯誤認識使授課教師往往勉強地將課本上的知識堆積到計算機上來，難怪有許多教師發(fā)出“這是書本搬家，毫無必要”的感嘆，在一些評優(yōu)課競賽活動中，一些評委還存在“沒有電教手段不予考慮”的思想也是要不得的。

本人認為，進行多媒體輔助教學之前，要充分論證其必要性和可行性，必須破除“多媒體迷信”，不能認為有了多媒體手段才算得上是現代化教學，迫使一些教師生搬硬套多媒體，本無必要也非用不可，最終結果是表演作秀、嘩眾取寵。我們不能置課堂教學效果于不顧，而應客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如教師教學語言、教態(tài)、板書等，也只有如此，才能指引多媒體沿著正確的方向發(fā)展，而不致于顧此失彼。

三、多媒體教學必須有助于突出教學重點，突破教學難點 這是運用多媒體教學的精華所在，我們應用多媒體的目的就是借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢，將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象、直觀、易于接受的形式呈現給學生，但決不能只停留于表現形式上，那樣就會喧賓奪主，沖淡主題，誤導學生，筆者在講授“磁場的性質和特點”這一抽象的概念時，充分運用了多媒體模擬了磁場的性質和特點，將這種既看不見又摸不著的東西，非常形象生動地展現在學生面前，使原本很艱難的教學活動充滿了魅力，無論是聽課教師還是學生都反應良好，認為多媒體的運用取得了常規(guī)教學無法比擬的作用。可見，在遵循學生的心理特點、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎上，恰當地運用多媒體技術能激發(fā)學生的學習興趣，加深概念的理解程度，增強知識記憶效果，有利于突出重點，突破難點。

四、多媒體課件的開發(fā)，必須注重科學性和必要性

隨著多媒體課堂教學的深入開展，多媒體教學課件的制作變得越來越重要，教師通常喜歡用自己開發(fā)的課件，應用時會更加得心應手，但在制作課件的過程中必須注意課件的科學性和必要性，防止課件的“文字化”、“過量化”、“單一化”、“雜亂化”及課件的不可操作性。筆者曾聽過一位教師公開課教學，這位教師設計的“并聯電路的連接”課件中，當開關將電路接通后，電路中有電流通過，設計者將電流設計成像河水一樣從電路的一端慢慢流向另一端，事實上當開關閉合時，整個電路中同時有電流流動，而不是緩慢地從一端流向另一端?？梢?，我們在制作課件時，必須要吃透教材，絕不能出現科學知識的錯誤，對學生產生誤導。

五、應用網絡媒體資源要堅持博采眾長與自主創(chuàng)新相結合

眼下，隨著校園互聯網的開通，廣大中小學教師擁有了巨大的多媒體資源庫，我們能夠充分汲取他人優(yōu)秀的多媒體軟件為我所用，既節(jié)約了時間又減輕了工作量。但是，我們在利用別人勞動成果時，必須堅持博采眾長與自主創(chuàng)新相結合的原則，切忌照抄照搬。一些教師不研究自己所教學生的實際情況，懶于自主開發(fā)課件，習慣照搬別人現成課件，常常使多媒體教學 產生東施效顰的結局。豈不知學生的知識水平、接受能力和學習習慣都是有差別的，古人早就懂得淮南之橘種到淮北便成枳的道理，我們當代教師怎么能不懂得這個道理呢？有些教師甚至在各級教育科研部門組織的多媒體課堂教學設計、優(yōu)秀教學案例、課件、論文等競賽活動中，急功近利，剽竊他人的研究成果，嚴重地違背了學術道德，產生了極為不良的社會影響。

多媒體教學逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本加粉筆是時代的必然，然而它仍處于探索階段，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學。只要我們將多媒體技術與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學模式巧妙地結合起來，正確處理課堂四要素之間的關系，科學地開發(fā)多媒體軟件，突出重點突破難點，恪守學術道德，就一定能夠有效發(fā)揮多媒體教學手段的特殊作用，為多媒體的普及運用開拓更加廣闊的空間。