第一篇：說課的藝術(shù)——教師“說課”競賽輔導(dǎo)講座

說課的藝術(shù)——教師“說課”競賽輔導(dǎo)講座

說課是近年來在教研教改實踐中產(chǎn)生并且日臻成熟起來的教研新形式。它新穎而獨特，實用又深刻，在學(xué)校教學(xué)研究系列工作中占有一席之地。

所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解、所做的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由大家進行評說的過程。

說課對教師來說，是一項必須參與的教研活動，也是一種不可或缺的能力要求。因為教師是說課活動的主體，并且在活動中要變換著充當(dāng)三種角色：講者、聽者和評者，無論哪種角色，都會從中受到磨練、考驗和教益。

一、說課的意義

說課，就是讓對教材的某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進行全面的設(shè)計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計的過程。因此，說課具有非同尋常的意義。

1、“說課”活動能直接促進備課水平和上課效率的提高

說課是以備課為基礎(chǔ)，以上課為歸宿。說課的理論性和科研性必然一方面武裝著備課，一方面提高著上課，進而使二者的質(zhì)量和效率都得到提升。

2、“說課”活動能增加教師鍛煉和表現(xiàn)的機會

說課要求教師在同行面前系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)觀點和教學(xué)設(shè)計，對教師本身來說就是一個鍛煉；如果把說課的范圍由一個備課組、教研組擴大到整個年級、全校甚至全區(qū)、全市范圍，把說課由一般教研活動變成競賽活動，就為教師表現(xiàn)自己的才能提供了機會。

3、“說課”活動能提高教師的素質(zhì)層次

長期堅持說課，必然促使教師的理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效。從而促進教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)層次的提高。

4、“說課”活動豐富教學(xué)研究的形式

“說課”作為學(xué)校教學(xué)研究活動的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動正?；?，有助于提高學(xué)校教學(xué)研究活動的質(zhì)量。這種把個人研究與集體研討融為一體的教學(xué)研究活動，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風(fēng)格，使教研活動真正成為落實學(xué)校教育教學(xué)工作的基本陣地。

5、“說課”活動有助于培養(yǎng)教師的新風(fēng)尚

說課將更多的同行聯(lián)結(jié)在一起，使之進行充分的信息交流和切磋琢蘑，形成資源共享、成果共用的好風(fēng)氣，也培養(yǎng)了團結(jié)互助和共同進步的集體主義精神。

二、說課的功能與優(yōu)勢

1、說課的功能

（1）更新教育理念，提高思考能力。（學(xué)習(xí)功能）

教師要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立素質(zhì)教育的觀念，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點、學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)，并將如何處理教材、處理教與學(xué)關(guān)系的理性思考，將教學(xué)內(nèi)容中蘊含的品德教育、審美教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以及所運用的教學(xué)原理等，在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。

（2）營造教研氛圍，提高研究能力。（教研功能）

說課活動把“說”與“評”緊緊結(jié)合起，讓說課教師把靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)動態(tài)的集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，起到以“虛”帶“實”，共同提高的作用。說課所闡述的教學(xué)設(shè)計往往帶有創(chuàng)新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。同時，大家評議、交流、切磋，可以為學(xué)校提供實用有效的教研平臺。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，具有很好的導(dǎo)向作用。

（3）提供評課依據(jù)，提高評價能力。（評價功能）

說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師的思維過程，顯示教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學(xué)理論的能力。從而既能反映出說課者掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實踐。

（4）鍛煉敢說會說，提高表達能力。（表述功能）

（5）參與討論互動，提高群體能力。（提升功能）

說課活動不但是說課教師個人的獨立表演，還是聽說者共同參與，內(nèi)容具體的，貼近教學(xué)實際的教研活動?！罢f”發(fā)揮了說課者的作用，評議又使教師群體智慧得以發(fā)揮。說課者要努力尋求先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，把自己的才智展示在大家面前，評議者要努力尋求說課教師的特色與經(jīng)驗的理論依據(jù)，自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，優(yōu)勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學(xué)能力，更促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有所提高。

（6）強化“備課”意識，提高檢查功能。（競賽功能）

說課可以改變教師抄教案、教書本的狀況，要求教師對教材進行“二次開發(fā)”，并把個人的備課置于集體的監(jiān)督之下，強化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認真研究教法，加強學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。只有在備課上狠下功夫，提高備課質(zhì)量，才能在教學(xué)中做到游刃有余。它是考評教師專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計教學(xué)能力、教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。由于說課不受教學(xué)進度、學(xué)生、場地、教學(xué)媒體等條件的限制，簡便易行，節(jié)省時間，經(jīng)濟實用，能為教學(xué)業(yè)務(wù)競賽和考評教師提供依據(jù)，因而各地選聘教師、評定教師職稱時往往優(yōu)選說課。

2、說課的優(yōu)勢

第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。

第二、短時高效。單純的說課一般時間較短，20——30 分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計；既要說清怎么教，又要講出為什么。

第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。

第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

三、說課的特點

說課既然是一種教研活動，則它必然具有教研活動的一般性質(zhì)：第一，群體性，即由很多教師參與；第二，交流性，即說課者與聽課者要彼此進行意見交流；第三，研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。此外，說課還具備以下特點。

1、從說課內(nèi)涵看，它有鮮明的理論性

理論在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在，這是因為說課不僅要說出當(dāng)然，教什么、怎么教，而且要說出所以然，為什么要教這些、為什么要這樣教。其根據(jù)，一方面來自現(xiàn)實實際，另一方面靠的是教育教學(xué)原理。備課時也需要理論依據(jù)，但理論往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響；而說課則要使理論走上大雅之堂，走上居高臨下的位置明明朗朗地發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。沒有理論，說課就沒了份量，沒了光彩。

2、從說課表達看，它有鮮明的闡發(fā)性 說課，不僅僅局限于對教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方案的簡要說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；說課也不僅僅是對上課的預(yù)測和預(yù)演。它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上更突出地表達教學(xué)理論對教學(xué)方案、教學(xué)案例的指導(dǎo)關(guān)系上。即以備課為前提，以教案為素材，站在一定的理論高度去闡發(fā)案中之理、理中之案。因此，說課的表達方式既有說明，也有證明和闡明。而備課只要心知肚明、紙上寫明。

3、從說課技能看，它有鮮明的演講性

說課是對備課的解說、上課的演示，主要靠語言來表達。這使它具有了演講性特點，即對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)發(fā)表自己的施教演說。同時，與教師上課的講又大不相同，上課是面對學(xué)生講，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。而說課的講，則可以且應(yīng)該講得盡可能精彩些，要通過講讓聽者心中點頭，心悅誠服。

4、從說課水準(zhǔn)看，它具有鮮明的高層次性

說課的理論性促使教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育專家轉(zhuǎn)化。說課的闡發(fā)性，要求教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)實踐、說明實踐；用實踐去印證理論，發(fā)展理論，使教師向著教育家靠近。說課的演講性對教師最基本的教學(xué)技能——教學(xué)語言及口語表達能力提出了更高的要求。所以說，說課是一種高層次的教研活動。

5、從說課實踐看，它具有鮮明的可操作性

盡管說說課的層次性較高，但并不因此而降低它的可操作性。這種可操作性由下列因素決定：第一，說課的內(nèi)容及其要求十分明確、具體和科學(xué)，具有規(guī)范性；第二，說課不受時間、地點和教學(xué)進度的限制，有其靈活性；第三，說課的演講和表演特點對教師有激勵性；第四，說課納入到管理者的工作范圍，便增強了組織力度而使之具有約束性。

四、說課的類型

1、研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2、示范性說課

示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3、評比性說課（檢查性說課）

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

五、說課的內(nèi)容

1、說大綱

教學(xué)大綱是由國家教育部頒發(fā)的法定性、綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是對一門課程的性質(zhì)、功能、任務(wù)、內(nèi)容乃至一般方法的最權(quán)威最基本的依據(jù)。說大綱，就是要把大綱中的相應(yīng)要求作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。說大綱，要重點說明有關(guān)本課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在教學(xué)大綱中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計找到有力的依據(jù)。說大綱，可以結(jié)合到教材中去進行。

2、說教材 教材是課程的載體，是師生教學(xué)活動的信息資源。說教材，主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點和關(guān)鍵的。

3、說教法

教法，即教師的傳授之法。說教法，主要是說明“怎樣教”的辦法和“為什么這樣教”的依據(jù)。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

4、說學(xué)法

學(xué)法，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。說學(xué)法，主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理，要體現(xiàn)出教師了解學(xué)情、研究學(xué)路。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。

5、說教程

教程即教學(xué)過程。說教程，主要說明教學(xué)設(shè)計的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。

六、說課的要求

“說課”有哪些基本要求呢？主要有以下六項：

1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容關(guān)系十分密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，如何對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是至關(guān)重要的。說課者就是要說清該課在學(xué)科知識體系中的要點和關(guān)鍵，說清每一課時教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關(guān)鍵點來指導(dǎo)學(xué)生，從而達到事半功倍的教育效果。

2、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。每一課時教學(xué)內(nèi)容都有自己的重點、難點和要點，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有一些知識點學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

3、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的40分鐘內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結(jié)構(gòu)，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu)，反映各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。

4、說清實施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運用何種教學(xué)手段，來強化教學(xué)目標(biāo)的重點、要點，化解難點，使學(xué)生掌握所教知識。

5、說清教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實質(zhì)上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、說清對本節(jié)教學(xué)過程的預(yù)先評估。說課雖不是課堂展現(xiàn)，說課者對說課內(nèi)容的教學(xué)過程也應(yīng)該有一個預(yù)先評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。預(yù)先評估中包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補救措施、目標(biāo)測試的答疑等。

七、說課的策略

1、語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行或領(lǐng)導(dǎo)，說課的時間不宜過長，一般情況下20分鐘左右就足夠。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很多，所以說課中應(yīng)突出重點，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，應(yīng)將重點放在重點、難點知識分析和教法設(shè)計上。應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法設(shè)計和整體教學(xué)設(shè)計以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進行，并且洋說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。

2、理論與實踐有機結(jié)合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質(zhì)量所在。說課的三個方面的理論（即教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論，體現(xiàn)各級各類學(xué)校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。能充分顯示說者的業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)研究能力。

3、掌握說課的技巧，加強說的功夫。說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓(xùn)練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背誦的語調(diào)，要用“說”或者“講”的語氣，設(shè)計意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和淙操作等活動要自然和諧、落落大方。

4、做好充分的心理準(zhǔn)備，不打無把握之仗。由于說課是一種新生事物，它要求教師在短時間內(nèi)談完一節(jié)課設(shè)計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準(zhǔn)備。

八、說課的藝術(shù)

說課者說完課后，其他教師應(yīng)圍繞這課的教學(xué)怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結(jié)合上得到新的認識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。

說課者必須深鉆綱本，細研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，努力使所說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準(zhǔn)”、“說精”，把握好說課藝術(shù)。

1．說綱本要“深”。任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一個相對完整的學(xué)科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學(xué)科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握大綱對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2．說方法要“實”。這個方法既包括教師實施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法和學(xué)法。總之，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點，采取切實可行的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)所要達到的目的。

3．說習(xí)題要“準(zhǔn)”。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點，又要與考試題型、難度相吻合。同時教師設(shè)計這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。

4．說程序要“精”。說課堂教學(xué)程序與前三項比起來，應(yīng)說得詳細些，因為課堂教學(xué)程序的設(shè)計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當(dāng)?shù)慕處?，因此說課堂教學(xué)程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學(xué)生實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說出教學(xué)中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法。五要說出習(xí)題設(shè)計和板書以及設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

第二篇：說課輔導(dǎo)2

如 何 說 課

由于說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維創(chuàng)新過程，能凸顯出教師課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的理解和把握的水平以及運用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)的能力，同時又具有時間短、操作方便的優(yōu)點，所以說課經(jīng)常被應(yīng)用在教師基本功競賽、教師招聘、新教師上崗、教研組備課等教學(xué)、教研、競賽之類的活動中。

一、什么是說課

說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程目標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。是說課教師向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議，達到相互交流、共同提高的目的。

二、說課的特點：

1、說理性 備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強調(diào)說出每一部分內(nèi)容的為什么，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。說課要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，力求言之成理、言之有據(jù)。

但說課的理論依據(jù)，要隨說課的進展逐層提出，避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。同時應(yīng)該與學(xué)情、考情等有機結(jié)合，尤其是用例要有典型性，要聯(lián)系生產(chǎn)實踐，關(guān)注社會熱點，做到理論與實際的高度統(tǒng)一。

2、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

3、預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

三、說課的意義

1、有利于提高教師素質(zhì) 說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；從而促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師。最終實現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合

備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課的全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結(jié)合。

3、有利于營造教研氣氛

說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

四、說課的類型 由于說課目的不同，說課的性質(zhì)、類型各異。l.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修 改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2．示范性說課

示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看 上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3．評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

4、檢查性說課 主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況。

五、說課的內(nèi)容：

1、說課程標(biāo)準(zhǔn)

說課標(biāo)，就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）、實施建議等作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。說課標(biāo)，要重點說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進行。

2、說教材：說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和課時安排。說教材。教材是實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學(xué)中通過知識傳授及學(xué)科的發(fā)展史等對學(xué)生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)等。教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：

①說本課時教材的題目及主要內(nèi)容；說課型(主要有新授課、討論課、實驗課、閱讀指導(dǎo)課、復(fù)習(xí)課、檢查課、綜合課等)及所需課時。

②說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。

③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，說明教材處理上值得注意和探討的問題。

④說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

⑤說明如何確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點和學(xué)生的認識水平而定。

3、說學(xué)法：說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力?，F(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。實施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：

①針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進學(xué)法指導(dǎo)？

4、說教法：說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。從教學(xué)任務(wù)來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；形成技能時，以練習(xí)法為主。

從教學(xué)對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發(fā)談話法或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、探究研討法；高年級可適當(dāng)用講解法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。

說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

5、說教程：說本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計等

這部分內(nèi)容實際就是課堂教學(xué)設(shè)計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。擬定時應(yīng)科學(xué)地闡述：

即說出教學(xué)過程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)，如何突出重點、突破難點以及各項教學(xué)目的的實現(xiàn)。又要表現(xiàn)為可具體操作的程序：

①引進課題——(創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課)——看選擇的內(nèi)容能否讓學(xué)生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務(wù)于課堂重點，能否牽動全體學(xué)生的心——②講授新課(根據(jù)學(xué)科知識點的教學(xué)目標(biāo)、重點，難點，形成授課的結(jié)構(gòu)思路)——③課堂練習(xí)——(根據(jù)教材知識點的示例，形成變式訓(xùn)練)——④內(nèi)容小結(jié)(強化知識重點、概念)——⑤布置作業(yè)（布置和訓(xùn)練意圖）——⑥板書設(shè)計。

每一個步驟又可以有具體的教學(xué)設(shè)計，并考慮教學(xué)過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施，落實程序安排的六大環(huán)節(jié)，并對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計。

說教學(xué)程序，是整個說課過程中最重要的一環(huán)，應(yīng)該是精華、高潮所在。要有過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，有清晰的教學(xué)思路，有一脈相承的線索，有逐步推進的層次。要體現(xiàn)出如何抓住關(guān)鍵；突出重點，突破難點；要體現(xiàn)出：如何加強雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，德育；要體現(xiàn)如何面向全體，因材施教；要體現(xiàn)出如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性；要體現(xiàn)出如何改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。

概括：說課的方法和技巧

1、說“準(zhǔn)”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學(xué)法；

4、說“清”教學(xué)流程；

5、說“服”理論依據(jù)。

六、說課的評析 說課只說不評作用不大，只有把說和評結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。只有看評的標(biāo)準(zhǔn)，才有說的依據(jù)。

評析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對應(yīng)的。

（一）評析說課者對教材的理解程度

1、說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。

2、對教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。

3、教學(xué)重點、難點的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運用是否合理、實用。

1、是否適合該學(xué)科的教學(xué)要求、特點。

2、是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。

3、是否符合學(xué)生的年齡特點。

4、是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。

1、教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)。

2、是否考慮到學(xué)生實際情況，如對不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達到的不同目標(biāo)等。

3、是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）評析教學(xué)程序的設(shè)計是否科學(xué)，是否能達到教學(xué)目的。

1、授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點是否突出，難點是否突破。

3、教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。

七、說課中應(yīng)注意的問題。

1、說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？

①課程標(biāo)準(zhǔn) ②學(xué)生的實際 ③教材和學(xué)科特點

④教育理論和名家名言

不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，2、板書設(shè)計：

就是說明板書設(shè)計的意圖，使聽課的教師從中看出說課教師講課的思路和各個知識環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。板書要提綱挈領(lǐng)，布局合理美觀。

在說課的過程中適當(dāng)?shù)匕鍟欠浅Ｐ枰?。如在介紹自己的說課篇目時，在黑板上寫下課題。教材中的一些重要詞語也可板書在黑板上。這些板書可以向聽者展示說課者的書寫才華，又能牽引聽者的視線，吸引聽者的注意力，關(guān)鍵是能讓聽者知曉本課的重點。

3、說課中的語言運用 說課，其著力點在“說”和“課”兩個字上，“說”是表述形式，“課”是表述內(nèi)容。說課能否生動、深刻、吸引人，說課者的說功是關(guān)鍵。要達到好的效果，說課者在說課時要合理地用好三種語言：

①是陳述性語言。在說課時大部分使用的是這種語語言，分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點以及說教學(xué)程序過程中表述自己的操作意向的描述性部分和理論依據(jù)部分，都要使用陳述性語言。

具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。

②是課堂語言。這種語言在說教學(xué)程序這個環(huán)節(jié)中用得比較多。說課者在預(yù)演課堂中將會出現(xiàn)的教學(xué)情境時，要把自己的身份由說課者切換為課堂上的教師，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中去，這是課堂語言在說課中的獨特魅力。

設(shè)計的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言。

用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言

在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。

說課提問語應(yīng)用教學(xué)語言

好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

如在說《趙州橋》一課時，在說導(dǎo)入新課這個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，說課者可以這樣說：

一、以疑激趣，導(dǎo)入新課。我擬用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法導(dǎo)入新課。上課開始，我這樣說：“同學(xué)們，1991年夏天，我國大部分地區(qū)遭遇了百年罕見的特大洪澇災(zāi)害，洶涌肆虐的洪水沿途壩毀橋塌，經(jīng)沿岸的廣大人民造成了不可估量的損失。洪水過后，人們發(fā)現(xiàn)有一座橋盡管已經(jīng)有一千四百多歲了，卻仍然巍然挺立，安然無恙。大家覺得很奇怪，紛紛趕到那兒去一睹這座橋的風(fēng)采。今天老師也和大家一起到河北省趙縣的絞河上去瞧一瞧，大家愿意嗎？”引號里的這段導(dǎo)入語，說課者要用課堂語言描述，注意把握語速、語調(diào)，就如同面對學(xué)生一樣，盡量運用語言藝術(shù)攫住聽者的心，激發(fā)聽者探究的興趣，向同行展示自己的新課導(dǎo)入的藝術(shù)和語言魅力，用好課堂語言能讓說課錦上添花。

③是肢體語言。盡管說課只是說課者的單向活動，但是如果說課者能充分運用好肢體語言，會為自己的說課增色不少。因為說課面對的是同行，所以說課者不能手舞足蹈、目中無人。

4、注意說理和具體設(shè)計的結(jié)合 雖然說課的顯著特點在于說理，但精彩的說課，往往把內(nèi)容與說理有機地融合在一起，而且略偏重于說教學(xué)設(shè)計。切不可舍本逐末，為賦新奇強說理，而具體的操作措施輕描淡寫，整個課的設(shè)計只有個模模糊糊的框架。說課之道，關(guān)鍵是把握住“課”，依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)程序。展示自己對教育教學(xué)理論理解的深度，展示自己對學(xué)生學(xué)情把握的準(zhǔn)確度，展示自己在教學(xué)設(shè)計上的獨到之處，這才是說課成功的根基。“說”是形式，“課”及“課程”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容辯證統(tǒng)一，才能達到預(yù)期的說課目的。

甲老師：在教學(xué)3、4自然段，也就是描寫圓明園輝煌的過去這一部分時，我擬用創(chuàng)設(shè)情境、讀中悟情的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中感受圓明園的歷史地位和文化價值，通過讀書讓學(xué)生在與文本對話中領(lǐng)略圓明園輝煌燦爛的過去，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨；激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。因為閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

乙老師：在教學(xué)描寫圓明園輝煌的過去這一部分時，我準(zhǔn)備從“讀、說、游、贊、讀”幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。首先，要求學(xué)生默讀課文3、4自然段，整體感知圓明園輝煌的過去。然后請學(xué)生說說圓明園中哪些景點或收藏吸引了自己。接著通過多媒體課件，讓學(xué)生游覽過去的圓明園。再讓學(xué)生對著定格的畫面說說自己心里的感受。最后讓學(xué)生用讀書的方式來表達自己的情感。由于圓明園輝煌的過去離學(xué)生的生活實際相去甚遠，而且四年級學(xué)生的想象能力、抽象思維能力尚未成熟，通過“讀、說、游、贊、讀”能幫助學(xué)生由境入情、披文入情，能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的綜合能力。

兩位老師都盡量做到實踐與理論的統(tǒng)一，甲老師側(cè)重在理論層面的表白，乙老師側(cè)重于操作層面的陳述，但在聽者的心里，哪種：“說”更有研討的價值，更符合現(xiàn)代說課精神，那是不言而喻的。說課是教師運用口頭語言對自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等情況進行分析和說明的教學(xué)行為。是課堂教學(xué)行為的延伸和擴展，它服務(wù)于教學(xué)活動。就說課內(nèi)容而言，主要有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及及教學(xué)收獲三方面。

課前說教學(xué)設(shè)計：教學(xué)理念、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況、內(nèi)容確定、方法選擇、教學(xué)預(yù)設(shè)、備課過程；

說課作為一種反思和探究的手段，主要目的是分析課堂教學(xué)行為的得失，甄別教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)進程之間的差距。

說教學(xué)實施時，要說：教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、教學(xué)生成、問題解決、突發(fā)事件、個案學(xué)生等。

說教學(xué)收獲：教學(xué)效果、教學(xué)啟示和存在的問題。對一個動態(tài)過程進行考察。

教師實現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變，由實踐者轉(zhuǎn)向研究者，由管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，由知識傳授者轉(zhuǎn)向知識批判分析者，由課程實施者轉(zhuǎn)向課程開發(fā)者，由教案執(zhí)行者轉(zhuǎn)向教學(xué)智慧的創(chuàng)造者。

說課的根本精神----反思、合作與創(chuàng)造 融入自已的課堂教學(xué)行為中，并形成經(jīng)驗、生成理論。

反思：即經(jīng)學(xué)性地對自己的教學(xué)活動本身進行反省和思考，從中得出問題、經(jīng)驗?zāi)酥晾碚摗⒑献鳎杭葱纬闪己玫慕涣?、討論氛圍，?gòu)建教師專業(yè)共同體，相互借鑒、共同提高。

創(chuàng)造：在素質(zhì)教育和新課程改革理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教育方法、形式、內(nèi)容等。反思合作與創(chuàng)造，三位一體，共同推進教師角色的轉(zhuǎn)變。

第三篇：講座—如何說課

如 何 說 課

（西淮壩學(xué)校校本研修講座活動講稿）

一、什么是“說課”？

“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動。說課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教？”有利于促進教師積極主動地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

說課活動有說又有評，特別是課后的說評結(jié)合，圍繞這課的教學(xué)怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流（參與教師要提前鉆研教材，有備而議），不僅鍛煉了“說課者”，對所有參與教師的“說與評”的能力都是一種提高和錘煉，而且促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認識、新的提高。

二、“說課”（說課稿）與“備課”（教案）的區(qū)別

備課、寫教案、寫說課稿稿、說課是每位教師在教育教學(xué)中經(jīng)常要做的，弄清二者的關(guān)系很有必要。

教案是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備。每位教師在上課前都要備課，備課是指為了進行課堂教學(xué)而進行的一切準(zhǔn)備活動。我們通常所說備課，主要包括鉆研教材，選擇教法，寫教案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、練習(xí)和板書設(shè)計、小結(jié)反思等內(nèi)容。

說課活動與備課、上課既有一定的聯(lián)系，又有一定區(qū)別。說課活動是面向同行或?qū)＜疫M行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長。

教案是課堂教學(xué)的設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容、過程、步驟與方法的具體安排，是課堂教學(xué)的依據(jù)。說課稿是說課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計意圖、教法學(xué)法以及理論依據(jù)的總結(jié)報告。

二者對象不同：教案是面對學(xué)生怎么上課，而說課是面對同行說明自己為什么這樣備課，為什么這樣上課。

二者目的也不同：備課是為了優(yōu)化教學(xué)、提高課堂效益，而說課是為了提高教師理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

三、說課的分類

按說課時機的不同，可分為課前說課和課后說課。二者的主要區(qū)別在于，前者主要陳述對課或課程的理解、設(shè)計、理論依據(jù)等，而后者主要是課后的教學(xué)反思、評價、如何改進；前者主要針對剛走上教師崗位的新教師，主要是幫助新教師如何進行備課(教學(xué)設(shè)計)，后者主要是應(yīng)用于教學(xué)研討、教學(xué)反思、教學(xué)評價，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

四、“說課”的基本內(nèi)容

1、說教材

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

(1)分析教學(xué)內(nèi)容

講清本課題包括哪些知識，這些知識點在整體知識結(jié)構(gòu)中的地位及前后聯(lián)系。更要根據(jù)教學(xué)對象的不同，作教材內(nèi)容處理和安排的說明，這也是分析教材。任何一門課程的教材，從其知識內(nèi)容到編排形式，都會構(gòu)成一個系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個學(xué)段和年級的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學(xué)中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學(xué)效率。

另外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師個人的思維亮點。如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計思路，還有可以說明教材處理上值得注意和探討的問題。(2)確定教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的要素。依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容與學(xué)生對象，確定教學(xué)目標(biāo)。要說出本課題或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目 標(biāo)，因為它體現(xiàn)著教學(xué)的方向，預(yù)示著教學(xué)應(yīng)達到的目的。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實際。要把這四點結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學(xué)的起點和終點。

課時目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

(3)確立重點、難點

說明如何確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。難點是指學(xué)生接受較為困難的知識和方法，難點的形成主要有教材本身的因素，也有學(xué)生原有的知識水平等因素。

2、說學(xué)生

對學(xué)生知識水平起點的分析，對學(xué)生技能水平起點的分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起點的分析。

3、說教法

教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師對此必須能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學(xué)方法，或者教學(xué)方法中某個具體的教學(xué)方式和手段的選擇及應(yīng)用。

(1)采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)。為完成教學(xué)任務(wù)選擇何種教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學(xué)生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方式，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

(2)選用什么樣的教學(xué)方法及理論依據(jù)。教學(xué)方法的選用陳說不能太籠統(tǒng)，只說一個概念“啟發(fā)式”，而沒有“如何啟”、“如何發(fā)”的說明，只是停留在表面，而無實質(zhì)的方法。一堂課上有時可以運用幾種教學(xué)方法，必須介紹選擇教法及理論依據(jù)。

⑶為突出重點和突破難點采用的手段和理由。要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

⑷準(zhǔn)備什么樣的教具和學(xué)具。有些教師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

4、說學(xué)法

說課活動中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學(xué)法指導(dǎo)上。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺好師生的位置。其次，要注重對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

① 說清學(xué)習(xí)方法。針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

② 說清學(xué)法指導(dǎo)。在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進學(xué)法指導(dǎo)？

③注意教法與學(xué)法之間的聯(lián)系。因為，教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的活動,教和學(xué)是教學(xué)過程中不可分割的兩個方面。在教學(xué)過程中所采用的方式、方法，從教師教的角度講，是教學(xué)方法；從學(xué)生學(xué)的角度，是學(xué)習(xí)方法嗎，而教學(xué)方法要以學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法要與教學(xué)方法相一致。教師的教法制約和影響著學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)法也反饋體現(xiàn)于教師的教法，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法是師生互動的辯證統(tǒng)一體。

5、說教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu),從教師的整個說課過程來說,應(yīng)該是精華、高潮所在。說教學(xué)過程是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個性與風(fēng)格，也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題：

⑴教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學(xué)生實際,借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明 白，說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚，但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像給學(xué)生上課那樣講，另外注意一點是,在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

⑵說明教與學(xué)的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一,教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一,知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育與智育的和諧統(tǒng)一。（說明如何針對課型特點及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。）

⑶說明重點與難點的處理。結(jié)合前面談到的教法和學(xué)法，要說明在教學(xué)過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。

⑷說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么。

⑸說預(yù)設(shè)與生成。要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

說教學(xué)程序,還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。

6、說板書設(shè)計

板書是聽者了解說課者教學(xué)思想、教學(xué)思路對教材理解的深淺程度和估計教學(xué)效果的可視言語，所以必須要說，要說清楚板書設(shè)計的思路依據(jù)和具體內(nèi)容，如果制作有說課ppt或白板，最好將板書設(shè)計好展現(xiàn)給評委效果最佳。一面鏡子，講一節(jié)課的精華濃縮在黑板上。

（簡練 重點突出 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹 生動直觀 新穎大方）

7、說教學(xué)反思

課前（平時教學(xué)情況反思），課后（預(yù)期目標(biāo)完成情況，不足、亮點、生成等）

總之要做到五個字：說“透”教材、說“準(zhǔn)”學(xué)情、說“明”教法、說“會”學(xué)法、說“清”教學(xué)意圖。

五、個人之見：

1、只說“是什么”不講或少講“為什么”的說課是淺層次的說課，要以一定的教育教學(xué)理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。

2、從聽者著想去撰稿，要注意區(qū)分口氣和語言。說課所用語言應(yīng)是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學(xué)操作性語言。注意語言過渡，要有領(lǐng)起語?！拔覍@節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，本課學(xué)習(xí)要達到以下教學(xué)目標(biāo)”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個環(huán)節(jié)（步驟）進行”等。

3、對有些教材的處理，在進行教學(xué)程序設(shè)計時，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長的需要，促進學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

4、說課活動是一項綜合性的教研活動，應(yīng)是“學(xué)、說、授、評、寫”一條龍的模式，防止將說課變成教師的單純匯報。具體的說課活動中應(yīng)做到“第一、說課與學(xué)習(xí)相結(jié)合。圍繞說課內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，研讀相關(guān)教材，做到在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上說課，在說課中深入學(xué)習(xí)。第二、說課與授課相結(jié)合，說課與評“說”相結(jié)合，說后要評，要提出改進建議，評后應(yīng)通過授課實踐驗，課后再議，進行總結(jié)提高。第三、說課與撰寫論文相結(jié)合。要將說課與教學(xué)研究、撰寫論文有機的結(jié)合起來，根據(jù)說課情況，教師寫說后感、教后感、教學(xué)一得、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文教學(xué)札記等文章，這樣有利于提高教師理論水平，向科研型的教師靠攏。

5、說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準(zhǔn)備工作也重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的充分，說課質(zhì)量才會高。說課的準(zhǔn)備工作一般可分為如下四步： 學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難點；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。寫：遵照說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內(nèi)容。

六、細節(jié)決定成敗；

1、專業(yè)評委聽幾個節(jié)點: 關(guān)鍵點：開始時：“我將從教什么、怎么教、為什么這樣教三個方面分七個環(huán)節(jié)進行我的說課”（內(nèi)行），中途：為了突出重點、突破難點我采用什么教學(xué)方法（說教法）（專業(yè)）；在什么一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點（難點），我將運用在教法中提到的什么法進行學(xué)法指導(dǎo)，從而自然巧妙地突破難點（說教學(xué)環(huán)節(jié)）（思路清楚、前呼后應(yīng)）；我的說課到此結(jié)束，敬請評委批評指正（有始有終有禮節(jié)）。

2、做足的功課：

賽前背幾個常用的教學(xué)方法和學(xué)法及背后的理論支撐，什么課型都能套進去用；研究所教科目的幾種常見的課型，抽到什么課，心中有數(shù)。（例子：賽教者自身研讀，寫說課稿、說課、上課；學(xué)校模擬演練，按照裸賽要求。）

3、自信，不要怯場。眼神要和評委交流，最好脫稿，即使是半脫稿必須注意和評委交流。

4、時間分配4：6。

說課是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，更是基本功。說好課是為了上好課，成功的課堂需要動態(tài)生成，讓我們本著“以學(xué)定教”的原則，尋找符合學(xué)生心理的最佳切入點，積極探索、反思、超越，使說課更有效的為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

第四篇：如何說課講座

如何說課講座

——陳 旋

說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于上課前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動。

一、說課的內(nèi)容

說課的步驟：①說教材 ②說教學(xué)目標(biāo) ③說重點難點 ④說學(xué)情 ⑤教法和學(xué)法 ⑥說教學(xué)過程 ⑦板書設(shè)計 ⑧說作業(yè)設(shè)計

㈠說教材——明

說教材一般說三句話——

1、說課內(nèi)容是什么教材的課文，如我說的課是人教版幾年級第幾冊第幾組第幾課的課文；

2、本文的主要內(nèi)容是什么；

3、本課文有什么特色。

㈡說目標(biāo)——清

這一環(huán)節(jié)也可分二個層次表達：

1、先說一說你制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)一般有三——一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)三個維度的描述；二是學(xué)生的年齡特點；三是教材本身的特點。

2、第二層就是具體描述教學(xué)目標(biāo)。一般按新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面去表達。

㈢說重點難點——準(zhǔn)

教學(xué)重、難點的確定要根據(jù)具體的文章而定，在確定重難點時，要注意前后聯(lián)系，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。

㈣說學(xué)情——實際

說學(xué)情一定要根據(jù)所在年級、所在班級學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)設(shè)計。㈤說教法和學(xué)法

教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在教學(xué)過程中所采用的手段。常用的教學(xué)方法有：朗讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授法、比較教學(xué)法、啟發(fā)式教育法等。學(xué)法：觀察法、自學(xué)法、合作學(xué)習(xí)探究法等。

㈥說過程——扎實

說過程時說課的重點，也是難點，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點：

1、列出提綱說框架——說過程時要注意先列出提綱介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環(huán)節(jié)。

2、精雕細琢說名稱——設(shè)計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點：一是字數(shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。如：

《圓明園的毀滅》——王菘舟

一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；

二、整體感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境寫話，激蕩感情?！缎∩旱稀贰]桂梅

一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；

二、通讀，潛心會文動真情；

三、參讀，一字一句總關(guān)情；

四、研讀，設(shè)身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個中情。

3、詳略得當(dāng)說過程——教學(xué)過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當(dāng)?；经h(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點環(huán)節(jié)（課文重點、教學(xué)重點、教學(xué)亮點、教學(xué)特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準(zhǔn)切口說理論——說設(shè)計意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此，說理論要精心設(shè)計，找準(zhǔn)切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點到為止。

㈦說板書練習(xí)——精

板書是課文的眼睛。一幅漂亮的板書能喚起讀者的情感，給人美的陶冶、美的享受。課堂板書，既是科學(xué)，又是藝術(shù)，它要將課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化，有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。說它是藝術(shù)，指的是它能綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，強化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

㈧說作業(yè)設(shè)計——實用

長期以來，單調(diào)乏味的家庭作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)和厭學(xué)心理。作為一名善于調(diào)動學(xué)生積極性的教師，應(yīng)該善于“配菜”，讓學(xué)生“燒”得順手，“吃”得有味。圍繞這一點，我們要求布置的作業(yè)有趣味、實踐操作性強，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。

第五篇：說課講座[推薦]

如何說課

——新任教師培訓(xùn)班輔導(dǎo)講座

一、說課的背景

說課的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五六十年代,但是形成規(guī)范并在全國流行卻是在20世紀(jì)90年代初。近年來，說課這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，積累了很多有益的經(jīng)驗，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。

二、說課的內(nèi)涵(一)什么是說課

說課是授課者在備課基礎(chǔ)上, 以口頭表述為主要形式面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計所引起的教學(xué)效果，并對其原因加以探討和反思，我們應(yīng)把二者有機地結(jié)合起來。(二)說課與備課、上課的關(guān)系 1.說課與備課的關(guān)系(1)相同點

主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。(2)不同點

概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務(wù)是設(shè)計教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動。對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力;而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益?；顒有问讲煌?。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)備課活動;而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學(xué)活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2.說課與上課的關(guān)系

(1)說課與上課的共同之處

說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學(xué)方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。(2)說課與上課之間的區(qū)別

要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué);同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

評價標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對課堂教學(xué)方案的實施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實際接受新知、發(fā)展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學(xué)卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動接受灌輸?shù)穆牨?，而是隨時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發(fā)揮調(diào)動學(xué)生積極性，機智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

三、說課的意義

說課，就是讓對教材的某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進行全面的設(shè)計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計的過程。因此，說課具有非同尋常的意義。

1、“說課”活動能直接促進備課水平和上課效率的提高

說課是以備課為基礎(chǔ)，以上課為歸宿。說課的理論性和科研性必然一方面武裝著備課，一方面提高著上課，進而使二者的質(zhì)量和效率都得到提升。

2、“說課”活動能增加教師鍛煉和表現(xiàn)的機會

說課要求教師在同行面前系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)觀點和教學(xué)設(shè)計，對教師本身來說就是一個鍛煉；如果把說課的范圍由一個備課組、教研組擴大到整個年級、全校甚至全區(qū)、全市范圍，把說課由一般教研活動變成競賽活動，就為教師表現(xiàn)自己的才能提供了機會。

3、“說課”活動能提高教師的素質(zhì)層次

長期堅持說課，必然促使教師的理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用

變得熟練而有效。從而促進教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)層次的提高。

4、“說課”活動豐富教學(xué)研究的形式

“說課”作為學(xué)校教學(xué)研究活動的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動正?；兄谔岣邔W(xué)校教學(xué)研究活動的質(zhì)量。這種把個人研究與集體研討融為一體的教學(xué)研究活動，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風(fēng)格，使教研活動真正成為落實學(xué)校教育教學(xué)工作的基本陣地。

5、“說課”活動有助于培養(yǎng)教師的新風(fēng)尚

說課將更多的同行聯(lián)結(jié)在一起，使之進行充分的信息交流和切磋琢磨，形成資源共享、成果共用的好風(fēng)氣，也培養(yǎng)了團結(jié)互助和共同進步的集體主義精神。

四、說課的功能與優(yōu)勢

1、說課的功能

（1）學(xué)習(xí)功能：更新教育理念，提高思考能力。

教師要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立素質(zhì)教育的觀念，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點、學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)，并將如何處理教材、處理教與學(xué)關(guān)系的理性思考，將教學(xué)內(nèi)容中蘊含的品德教育、審美教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以及所運用的教學(xué)原理等，在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。

（2）教研功能：營造教研氛圍，提高研究能力。

說課活動把“說”與“評”緊緊結(jié)合起來，讓說課教師把靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)動態(tài)的集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，起到以“虛”帶“實”，共同提高的作用。說課所闡述的教學(xué)設(shè)計往往帶有創(chuàng)新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。同時，大家評議、交流、切磋，可以為學(xué)校提供實用有效的教研平臺。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，具有很好的導(dǎo)向作用。

（3）評價功能：提供評課依據(jù)，提高評價能力。

說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)（一般為20分鐘左右）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師的思維過程，顯示教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學(xué)理論的能力。從而既能反映出說課者掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實踐。

（4）表述功能：鍛煉敢說會說，提高表達能力。

（5）提升功能：參與討論互動，提高群體能力。

說課活動不但是說課教師個人的獨立表演，還是聽說者共同參與，內(nèi)容具體的、貼近教學(xué)實際的教研活動。“說”發(fā)揮了說課者的作用，評議又使教師群體智慧得以發(fā)揮。說課者要努力尋求先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，把自己的才智展示在大家面前，評議者要努力尋求說課教師的特色與經(jīng)驗的理論依據(jù)，自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，優(yōu)勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學(xué)能力，更促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有所提高。

（6）競賽功能：強化“備課”意識，提高檢查功能。

說課可以改變教師抄教案、教書本的狀況，要求教師對教材進行“二次開發(fā)”，并把個人的備課置于集體的監(jiān)督之下，強化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認

真研究教法，加強學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。只有在備課上狠下功夫，提高備課質(zhì)量，才能在教學(xué)中做到游刃有余。它是考評教師專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計教學(xué)能力、教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。由于說課不受教學(xué)進度、學(xué)生、場地、教學(xué)媒體等條件的限制，簡便易行，節(jié)省時間，經(jīng)濟實用，能為教學(xué)業(yè)務(wù)競賽和考評教師提供依據(jù)，因而各地選聘教師、評定教師職稱時往往優(yōu)選說課。

2、說課的優(yōu)勢

第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。

第二、短時高效。單純的說課一般時間較短，15——30 分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計；既要說清怎么教，又要講出為什么。

第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。

第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

五、說課的特點

說課既然是一種教研活動，則它必然具有教研活動的一般性質(zhì)：第一，群體性，即由很多教師參與；第二，交流性，即說課者與聽課者要彼此進行意見交流；第三，研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。此外，說課還具備以下特點。

1、從說課內(nèi)涵看，它有鮮明的理論性

理論在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在，這是因為說課不僅要說出當(dāng)然，教什么、怎么教，而且要說出所以然，為什么要教這些、為什么要這樣教。其根據(jù)，一方面來自現(xiàn)實實際，另一方面靠的是教育教學(xué)原理。備課時也需要理論依據(jù)，但理論往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響；而說課則要使理論走上大雅之堂，走上居高臨下的位置明明朗朗地發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。沒有理論，說課就沒了份量，沒了光彩。

2、從說課表達看，它有鮮明的闡發(fā)性

說課，不僅僅局限于對教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方案的簡要說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；說課也不僅僅是對上課的預(yù)測和預(yù)演。它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上更突出地表達教學(xué)理論對教學(xué)方案、教學(xué)案例的指導(dǎo)關(guān)系上。即以備課為前提，以教案為素材，站在一定的理論高度去闡發(fā)案中之理、理中之案。因此，說課的表達方式既有說明，也有證明和闡明。而備課只要心知肚明、紙上寫明。

3、從說課技能看，它有鮮明的演講性

說課是對備課的解說、上課的演示，主要靠語言來表達。這使它具有了演講性特點，即對同行或?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表自己的施教演說。同時，與教師上課的講又大不相同，上課是面對學(xué)生講，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。而說課的講，則可以且應(yīng)該講得盡可能精彩些，要通過講讓聽者心中點頭，心悅誠服。

4、從說課水準(zhǔn)看，它具有鮮明的高層次性

說課的理論性促使教學(xué)研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育專家轉(zhuǎn)化。說課的闡發(fā)性，要求教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)

實踐、說明實踐；用實踐去印證理論，發(fā)展理論，使教師向著教育家靠近。說課的演講性對教師最基本的教學(xué)技能——教學(xué)語言及口語表達能力提出了更高的要求。所以說，說課是一種高層次的教研活動。

5、從說課實踐看，它具有鮮明的可操作性

盡管說說課的層次性較高，但并不因此而降低它的可操作性。這種可操作性由下列因素決定：第一，說課的內(nèi)容及其要求十分明確、具體和科學(xué)，具有規(guī)范性；第二，說課不受時間、地點和教學(xué)進度的限制，有其靈活性；第三，說課的演講和表演特點對教師有激勵性；第四，說課納入到管理者的工作范圍，便增強了組織力度而使之具有約束性。

六、說課的類型

1、研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2、示范性說課

示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3、評比性說課（檢查性說課）

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

七、說課的內(nèi)容

1、說課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育部頒發(fā)的法定性、綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是對一門課程的性質(zhì)、功能、任務(wù)、內(nèi)容乃至一般方法的最權(quán)威最基本的依據(jù)。說課程標(biāo)準(zhǔn)，就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)(三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀)作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。說課程標(biāo)準(zhǔn)，要重點說明有關(guān)本課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計找到有力的依據(jù)。說課程標(biāo)準(zhǔn)，可以結(jié)合到教材中去進行。

2、說教材

教材是課程的載體，是師生教學(xué)活動的信息資源。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材，主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點和關(guān)鍵的。

說教材的要求有：

1).說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。

2).說明如何依據(jù)教材內(nèi)容(并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生)來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

3).說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。

4).說明如何確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。5).說明教材處理上值得注意和探討的問題。

3、說學(xué)情

學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚?，利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)時的個性差異，真正做到有的放矢、因材施教,最終達到個性發(fā)展和群體提高。

4、說教法

教法，即教師的傳授之法。說教法，主要是說明“怎樣教”的辦法和“為什么這樣教”的依據(jù)。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學(xué)具或電教手段。具體要做到以下幾個方面：

1).要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

2).要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

3).要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。4).要重點說突出重點、化解難點的方法。

5、說學(xué)法

學(xué)法，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。說學(xué)法，主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理，要體現(xiàn)出教師了解學(xué)情、研究學(xué)路。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。具體要說清兩大問題：

1).針對本節(jié)課教材特點及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣，如何在課堂上操作。2).在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到會學(xué)，怎樣在教學(xué)過程中恰到好處地融進學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法參考： 1).參與式 2).討論式 3).互動式

4).體驗式 5).研究性學(xué)習(xí)

6).談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動

6、說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重要組成部分，教學(xué)過程主要是說明教學(xué)設(shè)計的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層次銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教學(xué)過程要求做到：

1).說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始—過程—結(jié)束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據(jù)教案給學(xué)生上課那樣講。

2).在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。3).重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。

4).說明如何針對課型特點及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。5).說板書設(shè)計。包括板書在教學(xué)過程中的展開程序，板書在教學(xué)過程的展開程序，板書與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等等。從中展示說課者的教學(xué)思路及教學(xué)技巧。6).說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，并聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)方法等說出依據(jù)。

7).要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

7、說教學(xué)評價

對本課教學(xué)設(shè)計進行反思、評價，無論是課前說課還是課后說課都應(yīng)有此環(huán)節(jié)。

八、說課的要求

“說課”有哪些基本要求呢？主要有以下六項：

1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容關(guān)系十分密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，如何對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是至關(guān)重要的。說課者就是要說清該課在學(xué)科知識體系中的要點和關(guān)鍵，說清每一課時教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關(guān)鍵點來指導(dǎo)學(xué)生，從而達到事半功倍的教育效果。

2、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。每一課時教學(xué)內(nèi)容都有自己的重點、難點和要點，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有一些知識點學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，把握重點、要點找出難點，化解難點以達到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

3、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有

限的45分鐘內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結(jié)構(gòu)，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu)，反映各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。

4、說清實施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運用何種教學(xué)手段，來強化教學(xué)目標(biāo)的重點、要點，化解難點，使學(xué)生掌握所教知識。

5、說清教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實質(zhì)上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、說清對本節(jié)教學(xué)過程的預(yù)先評估。說課雖不是課堂展現(xiàn)，說課者對說課內(nèi)容的教學(xué)過程也應(yīng)該有一個預(yù)先評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。預(yù)先評估中包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補救措施、目標(biāo)測試的答疑等。

九、說課的策略

1、語言簡練，層次分明，重點突出。說課的對象是同行或領(lǐng)導(dǎo)，說課的時間不宜過長，一般情況下20分鐘左右就足夠。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很多，所以說課中應(yīng)突出重點，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，無主無次的泛泛講解，應(yīng)將重點放在重點、難點知識分析和教法設(shè)計上。應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點難點分析，重要知識點的教法設(shè)計和整體教學(xué)設(shè)計以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進行，并且說的清楚明白，分析透徹，論證具有說服力。

2、理論與實踐有機結(jié)合。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質(zhì)量所在。說課的三個方面的理論（即教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論，體現(xiàn)各級各類學(xué)校的特色理論）要隨說課的步驟有機提出，使教例與教理有機的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。能充分顯示說者的業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)研究能力。

3、掌握說課的技巧，加強說的功夫。說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓(xùn)練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背誦的語調(diào)，要用“說”或者“講”的語氣，設(shè)計意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和操作等活動要自然和諧、落落大方。

4、做好充分的心理準(zhǔn)備，不打無把握之仗。由于說課是一種新生事物，它要求教師在短時間內(nèi)談完一節(jié)課設(shè)計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準(zhǔn)備。

十、說課的藝術(shù)

說課者說完課后，其他教師應(yīng)圍繞這課的教學(xué)怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高課堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結(jié)合上得到新的認識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。

說課者必須深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，細研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，努力使所說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準(zhǔn)”、“說精”，把握好說課藝術(shù)。

1．說課程標(biāo)準(zhǔn)要“深”。任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一個相對完整的學(xué)科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學(xué)科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在課標(biāo)中的位置，看看課標(biāo)對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握課標(biāo)對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離課標(biāo)的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2．說方法要“實”。這個方法既包括教師實施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法和學(xué)法?？傊?，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點，采取切實可行的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)所要達到的目的。

3．說習(xí)題要“準(zhǔn)”。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點，又要與考試題型、難度相吻合。同時教師設(shè)計這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。

4．說過程要“精”。說課堂教學(xué)過程與前三項比起來，應(yīng)說得詳細些，因為課堂教學(xué)過程的設(shè)計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當(dāng)?shù)慕處煟虼苏f課堂教學(xué)程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學(xué)生實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說出教學(xué)中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法。五要說出習(xí)題設(shè)計和板書設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

以上內(nèi)容，只是為說課提供一個大致的范圍，并不意味著說課時都要面面俱到，逐項說來；應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果?？傊f課對教師來說，是一項必須參與的教研活動，也是一種不可或缺的能力要求。因為教師是說課活動的主體，并且在活動中要變換著充當(dāng)三種角色：講者、聽者和評者，無論哪種角色，都會從中受到磨練、考驗和教益。