物理說課藝術(shù)

第一篇：物理說課藝術(shù)

新課程下的物理說課----高

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教學(xué)能力提升之

物理說課藝術(shù)

第一部分物理說課概述................................................................................................................2

（一）說課的意義.......................................................................................................................2

（二）說課與備課的關(guān)系...........................................................................................................2

（三）說課的方法.......................................................................................................................3 第二部分說課藝術(shù)........................................................................................................................4

（一）說教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)...........................................................................................................4

（二）說教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)...........................................................................................................5

（三）說教法的藝術(shù)...................................................................................................................5

（四）說學(xué)法的藝術(shù)...................................................................................................................8

（五）說教學(xué)程序的藝術(shù).........................................................................................................10

（六）說板書設(shè)計的藝術(shù).........................................................................................................11

（七）說多媒體的運用藝術(shù).....................................................................................................12 第三部分物理說課的內(nèi)容..........................................................................................................12 第四部

分案例分析....................................................................................................................14

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第一部分物理說課概述

說課就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。它要求教師在10分鐘左右的時間里將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，呈現(xiàn)給聽眾。

（一）說課的意義

說課是20世紀(jì)80年代初，為了適應(yīng)當(dāng)時基礎(chǔ)教育師資極度缺乏的形勢，由教學(xué)研究人員與基礎(chǔ)教育第一線的骨干教師共同創(chuàng)造出來的一種培養(yǎng)教師的方式。開始它是由有經(jīng)驗的骨干教師給缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師說課。后來發(fā)現(xiàn)這種方式對于考查青年教師的教學(xué)基本功也是一種行之有效的方法，因此，說課的應(yīng)用也就越來越廣。中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會2001年舉辦的全國青年物理教師教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中，說課就占了很大的比重。

說課實際上有兩種不同的類型：

一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；

一種是正式講課之前或備課時的說課。兩者的最大不同點在于，前者要不僅將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容說出來，而且要結(jié)合講課過程的實際說教學(xué)執(zhí)行情況，而后者僅說一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容。

說課是教師備課的全過程的濃縮與升華，是一份已經(jīng)溶化在教師腦海里的教學(xué)方案，因此，說課能有效地提高教師素質(zhì)，說課有助于教師全面掌握教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、推動課堂教學(xué)改革的有效措施。

（二）說課與備課的關(guān)系

一般意義上所講的“備課”是指“寫教案”，而教師在備課中所投入的智力及智力活動所達(dá)到的深度，不可能在一篇教案中完全展現(xiàn)出來，正因如此，容易導(dǎo)致備課過程的簡單化和形式化，并可能出現(xiàn)抄教案的不良傾向，而“說課”則要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動外現(xiàn)出來?！罢f課”與教案有兩點不同之處：

第一，教案只需寫清楚教什么和怎樣教的內(nèi)容，教師設(shè)計的思想過程沒有體現(xiàn)出來。而說課時教師不僅要說出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，物理教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)的理論等），達(dá)到理論與實踐的有機結(jié)合。這樣能促進(jìn)教師達(dá)到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而實現(xiàn)由教書匠向教育行家與專家的根本性轉(zhuǎn)變。

第二，教案的對象是學(xué)生，因此要把教學(xué)過程一步一步寫清楚?！罢f課”的對象是物理教師或物理教學(xué)研究人員，因此有關(guān)教學(xué)程序的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽者聽清“怎樣教”和“為什么這樣教”就行了。

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（三）說課的方法

說課既然是物理教師的一項教學(xué)基本功，那么，怎樣才能把課說得清楚呢？要能體現(xiàn)出物理課堂教學(xué)的概貌，符合教學(xué)準(zhǔn)備時的思維過程，也符合聽者的習(xí)慣，容易被接受，同時也容易達(dá)到集體監(jiān)督，相互交流，相互提高的說課目的，說課應(yīng)該按照以下思路進(jìn)行：

首先，要說清“教什么”：本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、疑點、前后教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系等。

其次，說清“怎樣教”：說清根據(jù)教材特點和學(xué)生認(rèn)識特點采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段。說清物理課堂教學(xué)的思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、作業(yè)訓(xùn)練，如何突出重點和突破難點等項目。

最后，要說清“為什么這樣教”：說清了“為什么這樣教”，聽評者就在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。這主要是說清“這樣教”的理論依據(jù)，包括物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，物理教材編寫意圖依據(jù)，物理教學(xué)論依據(jù)，教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等。

在說課過程中，要做好以下幾個方面： 1.突出一個“新”字方法新——不能平鋪直敘；結(jié)構(gòu)新——要有起伏，高潮迭起；

練習(xí)新——要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的智慧；手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂；

設(shè)計新——從導(dǎo)入新課、展開新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。開結(jié)新——從開講藝術(shù)到結(jié)尾藝術(shù)要吸引聽眾，引起共鳴。2.體現(xiàn)一個“美”字

內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美，使原有的美更添色彩。語言美——教師語言美是決定說課成敗的關(guān)鍵。

情感美——情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。板書美——板書是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨特的魅力，給學(xué)生以美的熏陶。教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)生對美的追求。3.說課要突出“說”字

說課要用一節(jié)課的四分之一至三分之一的時間說出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，要經(jīng)過導(dǎo)入新課——新課教學(xué)——鞏固新課——結(jié)束新課等過程。對反饋教學(xué)來說，要經(jīng)過激趣——研討——反饋——矯正——評價——調(diào)控等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說教法、說學(xué)法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生。

4.說課要選準(zhǔn)“說法”

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是實施教學(xué)過程的基本構(gòu)想，教師在授課時，也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路進(jìn)行。能否圍繞教學(xué)思路實施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是授課

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和說課成敗的關(guān)鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說物、說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說等等。但無論怎么“說”，均要沿著課堂教學(xué)思路這一主線，才不會讓“說”法跑題，提高說課質(zhì)量。

5.說課要找準(zhǔn)“說點”

說課的對象不是學(xué)生。這些聽眾可能是說課的評委，物理教師，以及教學(xué)部門、教育行政部門評價人員。但無論怎么樣，這些聽眾都會竭力站在學(xué)生角度去對待你所說的課，去審視你說課的一字一句、一舉一動。包括教學(xué)方法運用、教學(xué)重點的突出、教學(xué)難點的突破、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語言、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者要置身于聽眾思維與學(xué)生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準(zhǔn)“說”點。

第二部分說課藝術(shù)

說課就是教師在備課后，向同行系統(tǒng)地介紹自己關(guān)于某節(jié)教材的教學(xué)設(shè)想（意圖）及其理論依據(jù)，爾后聽者評議，交流切磋的一種教研形式。說課的內(nèi)容比較多，但具體到一節(jié)課，不需要面面俱到，要突出重點。

說課一定要抓住重點、難點，突出教法和學(xué)法的特點，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課藝術(shù)。說課藝術(shù)涉及的內(nèi)容很多，下面簡要介紹常用的說課藝術(shù)的七個方面。

（一）說教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)

1.說教材的地位和作用

教師要讀懂教材，了解本知識點在整個物理教材中的地位以及與其他章節(jié)的聯(lián)系，也就是在講授這個知識點之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的物理知識和技能；在今后的物理學(xué)習(xí)中，哪些物理知識和技能的學(xué)習(xí)要以這個知識點為基礎(chǔ)；這個知識點在生活和生產(chǎn)實際中有哪些應(yīng)用；這個知識點的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握物理科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力有哪些作用；這個知識點對學(xué)生思想道德品質(zhì)、世界觀、價值觀的形成有哪些作用。

要根據(jù)物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定是否是教學(xué)的重點、是否是教學(xué)的難點，這樣才能說清楚本知識點在整體物理教材中的地位和作用。

2.說教材的特點、重點和難點

教材的特點是教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式特有的“個性”，教材的特點決定教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法。3.說教材內(nèi)容的處理藝術(shù)

教學(xué)中心確定之后還要圍繞中心進(jìn)行選材和組織材料，這中間教學(xué)內(nèi)容的處理很重要。處理教材內(nèi)容要突出一個“精”字。一般說教材內(nèi)容編寫得都比較多，我們不可能也沒必要把教材內(nèi)容全灌輸給學(xué)生。我們要依據(jù)教學(xué)目的和實際需要，濃縮教學(xué)內(nèi)容。擇其精者進(jìn)行講授，就是所謂濃縮，就是增加濃度，縮

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小體積。換言之，就是使不需要的成分減少，使需要的成分含量增加。

說教材必須注意：緊扣物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)；鉆研教材；研究學(xué)生情況；突出重點，生動活潑。

（二）說教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)的突出標(biāo)志是有目標(biāo)的教學(xué)。所謂新授課主要是指在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入后，繼續(xù)完成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，新授的藝術(shù)，實質(zhì)上就是達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)藝術(shù)。用現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點指導(dǎo)課堂教學(xué)，毫無疑問，課堂教學(xué)的目的和任務(wù)一定是也必須是使學(xué)生從低效、沉重、苦悶的學(xué)習(xí)重負(fù)下解放出來，不但使其學(xué)會，而且要使其會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)?！皶W(xué)”是有正確的學(xué)習(xí)方法的學(xué)，“樂學(xué)”是輕松愉快的學(xué)習(xí)，“善學(xué)”是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

目標(biāo)導(dǎo)向就是在教學(xué)活動中，目標(biāo)訓(xùn)練自始至終以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有層次的循序漸進(jìn)的展開和收攏。在課前，教師準(zhǔn)確地將教材內(nèi)容濃縮為知識點目標(biāo)（已經(jīng)知識構(gòu)成），根據(jù)知識點目標(biāo)確定課程的具體目標(biāo)既在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)（依據(jù)物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)），構(gòu)建整體學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。

有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)，規(guī)范了教學(xué)行為，避免了課堂教學(xué)中的隨意性和失控現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性和訓(xùn)練目標(biāo)的綜合性，決定了教學(xué)效果的整體優(yōu)化效應(yīng)，有利于學(xué)生形成有目標(biāo)、有結(jié)構(gòu)、有方法的學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣和積累知識的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的基本素質(zhì)十分重要。

（三）說教法的藝術(shù)

⒈教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)

教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為基礎(chǔ)的科學(xué)設(shè)計，它具有科學(xué)性，更具有藝術(shù)性，又具有指導(dǎo)實踐的可操作性。

引入新課設(shè)計：如如何引入物理概念和物理規(guī)律教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：對于新物理知識的學(xué)習(xí)必須將物理知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來、例題與習(xí)題的選擇要有針對性、層次性、多樣性、趣味性、整體性、適度性，以確保教學(xué)要求的實現(xiàn)。

教學(xué)換位設(shè)計：教師要站在學(xué)生的位置上想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，這樣設(shè)計的教學(xué)，學(xué)生才會樂學(xué)。知識只有它以學(xué)生個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并能成為學(xué)生個人經(jīng)驗組成中的一個環(huán)節(jié)時，這些知識才可能為學(xué)生所接受。

教學(xué)方法設(shè)計：要研究學(xué)生的求知起點、技能狀態(tài)、思維方式、可接受性，不能脫離學(xué)生認(rèn)知實際?；顒臃绞皆O(shè)計：要針對學(xué)生的實際、針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，有選擇地提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間和方式。

教學(xué)情境設(shè)計：在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)物理情境，請參閱教法教材。

學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計：物理教師在教學(xué)過程中要不斷地傳授學(xué)習(xí)物理的方法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過對物

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理學(xué)習(xí)過程的反思，總結(jié)相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)方法。

思維訓(xùn)練設(shè)計：它要與物理科學(xué)方法教育有機地結(jié)合。

課堂提問設(shè)計：物理課堂教學(xué)中的提問要做到：確切性、系統(tǒng)性、層次性、啟發(fā)性、針對性。要在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、疑難處、隱蔽處和精妙處設(shè)計提問。

反饋調(diào)控設(shè)計：物理課堂教學(xué)中的反饋要做到：準(zhǔn)確、及時、持續(xù)、多向。

課堂板書設(shè)計：板書要體現(xiàn)物理知識的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)探索物理知識的過程、體現(xiàn)美的感染力。課堂小結(jié)設(shè)計：要使學(xué)生在難忘和依依不舍中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

課堂作業(yè)設(shè)計：要處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、普遍性與特殊性的關(guān)系、統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。另外還有創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言設(shè)計、教學(xué)氛圍設(shè)計、情感交流設(shè)計等。⒉選擇教法的藝術(shù)

教學(xué)方法的基本問題，就是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學(xué)方法，哪些方法對自己當(dāng)前的教學(xué)情境來說是最好的，這些方法又如何有機地結(jié)合在一起？這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術(shù)問題。其藝術(shù)性表現(xiàn)在教師要在整個教學(xué)法體系中，根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征和教師的特點進(jìn)行綜合分析，把多種教學(xué)法有主有從地結(jié)合起來，創(chuàng)造性的加以運用，達(dá)到最佳組合。

根據(jù)物理教學(xué)法課的介紹，我們知道：選擇物理教法的依據(jù)是：物理教學(xué)原則、物理教學(xué)目標(biāo)、物理教學(xué)內(nèi)容、物理學(xué)科的特點、學(xué)生特征、教師的特點和學(xué)校的實際。

說教法，一要講教法的選擇，講明為什么選擇這種教法；二要講為什么要運用這種教法，從理論和實踐上講明依據(jù)；三要講具體的教學(xué)程序。重點是第三個問題，不一定按課時說，可以說整體教學(xué)路子，也可以重點說某一課時的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.突出教學(xué)重點和突破難點的藝術(shù)

在物理教學(xué)中確定教學(xué)重點和難點的方法以及形成難點的原因，在物理教學(xué)法課中已經(jīng)講過，這里再補充一些在物理教學(xué)中突出重點和突破難點的方法。

（1）突出教學(xué)重點的方法

就是教師在教學(xué)中圍繞重點，投入較多的經(jīng)歷，采取有效的方法，講深講透講出味，使學(xué)生牢固掌握。

抓住問題的要點進(jìn)行分析，突出進(jìn)行中的重點。無論是物理概念還是物理規(guī)律，都有一個要點，抓住要點進(jìn)行分析透徹，課堂教學(xué)的重點也就自然突出出來了。例如，電阻概念的要點是它的物理意義，也就是，電阻是反映物體對電流的阻礙作用的物理量，是物體本身的固有屬性，與導(dǎo)體兩端是否加電壓、所加電壓的高低、以及流過的電流大小無關(guān)，就是電阻這一概念的要點，教學(xué)中只要分析清楚這一要點，學(xué)生就容易掌握電阻的本質(zhì)特征。

抓住物理知識的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析、研究，借以突出進(jìn)行的重點。例如，楞次定律種的“阻礙”、牛頓第一定律中的“或”等字詞。

此外還有把教學(xué)的重點通過列提綱的形式突出出來；板書教材中的主要語句、重點段來突出重點；

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通過設(shè)置疑點，激發(fā)學(xué)生急于求解的懸念來突出重點等方法。

（2）突破教學(xué)難點的方法

教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)難點，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學(xué)基本功之一。突破難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復(fù)雜為簡單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為了化難為易，主要的有以下8種：

集中一點法——就是通過幾個問題的講解集中解決一個主要難點。

化整為零法——就是把一個比較難懂難解的問題化成幾個小問題，先指導(dǎo)學(xué)生弄懂小問題，大問題也就迎人而解了。

架橋鋪路法——有些問題比較難，學(xué)生一下弄不懂，可以設(shè)計一些鋪墊，同過架“橋”鋪“路”，幫助學(xué)生突破難點。

提問助答法——把教學(xué)難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法幫助學(xué)生解決難點。遷移過渡法——運用已學(xué)過的舊知識，通過知識的遷移，幫助解決教學(xué)中的難點。利用已學(xué)過的舊知識，巧妙過渡，難點就能比較容易的解決。

暗示點撥法——教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差等形象時有發(fā)生，教學(xué)中如能抓住癥結(jié)所在，巧妙地進(jìn)行暗示點撥，就能使學(xué)生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗。

動手操作法——學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，一般來說是從感性知識開始，然后由感性過程過渡到理性。教師如能抓住這一點，讓學(xué)生多動手操作，可以有效地突破難點。

多媒體演示法——根據(jù)學(xué)生的感性認(rèn)識的特點，利用多媒體，把不易理解的難點展示出來，使學(xué)生的第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)同時發(fā)揮作用，這樣就能更有利于教學(xué)難點的突破。

4．創(chuàng)新能力培養(yǎng)藝術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，物理教學(xué)是物理思維過程的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程是在頭腦中建構(gòu)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)主體的一種自主行為。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，存在著重結(jié)果輕過程的嚴(yán)重傾向。物理基礎(chǔ)知識對于人類是已知的，但是對于學(xué)生來說是未知的，屬于開放性的問題，因此基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求我們把物理問題作為教學(xué)的出發(fā)點，不直接展示結(jié)論，而是設(shè)置物理問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，提供讓學(xué)生動腦、動手，參與的機會，人學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程，在學(xué)習(xí)中學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并上升為理性認(rèn)識。這應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前在物理教學(xué)中利用“問題解決”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。它的教學(xué)程序是：

①“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”階段，教師的作用是創(chuàng)設(shè)物理問題情境，而問題的設(shè)計是關(guān)鍵，它要符合可接受性、障礙性、探索性的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受問題的挑戰(zhàn)。

②“分析問題“階段，教師要從觀念和方法的高度啟發(fā)學(xué)生探求思路，鼓勵學(xué)生克服困難，培養(yǎng)意志，并針對學(xué)生的實際進(jìn)行分層次指導(dǎo)，對于有困難的學(xué)生，可以把問題化小，做好鋪墊，學(xué)生要進(jìn)行獨立的探究，展開必要的討論和交流，在探索過程培養(yǎng)學(xué)生的毅力和堅韌不拔的精神。

③“解決問題“階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生落實解答過程，把能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生感到成功的喜悅并樹立學(xué)習(xí)的自信心。

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④“理性歸納“解答，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解答進(jìn)行檢驗、評價、論證，上升為理論，并結(jié)合問題解決的過程進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)生要通過理性歸納形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)，并不斷提出新的問題，培養(yǎng)進(jìn)取心和創(chuàng)造精神。

（四）說學(xué)法的藝術(shù)

學(xué)習(xí)方法是一門人人應(yīng)當(dāng)掌握的藝術(shù)，一個人不懂得怎樣學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)，就不能獨立而有效的獲得新知識、新技能，這樣就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢。

1.如何指導(dǎo)學(xué)法

說學(xué)法就是說出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如教學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等，并說出其理論依據(jù)，除展示所設(shè)計的練習(xí)外，還要說清楚訓(xùn)練的意圖。

說學(xué)法要說清三個方面：

一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因。二要說清在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法。

三要根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，說清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來保證學(xué)生在45分鐘內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”模式（1）學(xué)會學(xué)習(xí)模式

激發(fā)動機使學(xué)生愿學(xué)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，融洽師生感情，優(yōu)化課堂教學(xué)。

訓(xùn)練思維使學(xué)生活學(xué)：創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，暴露思維過程，提高思維能力，教給思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生樂學(xué)：遵循思維的規(guī)律，教給思維的方法，創(chuàng)設(shè)思維的情境，培養(yǎng)思維的品質(zhì)。

指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)法形成由感知－模仿－內(nèi)化－應(yīng)用四個階段組成的特點，學(xué)法指導(dǎo)是：

引－就是教師做好引導(dǎo)，特別是做好示范。扶－就是扶著學(xué)生嘗試運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈW(xué)習(xí)知識。放－就是讓學(xué)生獨立去學(xué)習(xí)運用學(xué)到的知識解決問題。收－就是及時收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控。

評－就是教師評學(xué)生，學(xué)生評教師，師生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁。

通過反饋教學(xué)，使“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生共振效應(yīng)；使教師和學(xué)生的情感協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生共鳴。

（2）信息反饋學(xué)習(xí)法

在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生輸入有效信息，然后經(jīng)過同化輸出信息，在輸出過程中經(jīng)過評價、矯正、調(diào)控，最后達(dá)到掌握和運用的目的，這種方法就是反饋學(xué)習(xí)法。它的主要環(huán)節(jié)是：

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書本讓學(xué)生讀（輸入信息）、問題讓學(xué)生提（輸出信息）、創(chuàng)見讓學(xué)生講（輸出信息）、三點（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議（調(diào)控信息）、規(guī)律讓學(xué)生找（運用信息）、總結(jié)讓學(xué)生自己寫（評價信息）、評價讓學(xué)生評（輸出信息）、錯誤讓學(xué)生自己改（矯正信息）。

3.學(xué)法指導(dǎo)藝術(shù)

學(xué)法指導(dǎo)是根據(jù)新興的學(xué)習(xí)科學(xué)，針對學(xué)生特點，為使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好而進(jìn)行指導(dǎo)，其基本的模式與藝術(shù)可分為以下幾方面：

（1）領(lǐng)悟式指導(dǎo)法

領(lǐng)悟指導(dǎo)法是在教師提示、啟導(dǎo)下，讓學(xué)生自悟?qū)W法。此法關(guān)鍵在于，教是要能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)思路去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新的學(xué)法，特別是通過頓悟，給學(xué)生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多得去發(fā)現(xiàn)學(xué)法、總結(jié)學(xué)法。

（2）遷移指導(dǎo)法

遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，不管是舉例還是講解例題，選的“一”要有代表性、典型性，并且要與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到遷移指導(dǎo)的理想效果，影響學(xué)生使用科學(xué)方法的積極性和效果。

（3）點撥式指導(dǎo)法

點撥式指導(dǎo)法，就是教師以強烈學(xué)法指導(dǎo)意識為前提，在教學(xué)中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學(xué)生學(xué)習(xí)。運用這種方式的關(guān)鍵是設(shè)計、選擇點撥點，點在學(xué)法指導(dǎo)的重點處、難點處、關(guān)鍵處，另外還要選擇點撥的最佳進(jìn)機，點在新舊知識銜接時，點在學(xué)生百思不得其解時。

(4)反饋式指導(dǎo)法

有些學(xué)法，學(xué)生容易遺忘，這就要靠教師反復(fù)指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，多次重復(fù)，這種重復(fù)而不是機械重復(fù)，增多練習(xí)數(shù)量。而是按反饋——矯正——調(diào)控——評價的程序反饋指導(dǎo)。達(dá)到熟練掌握，進(jìn)而熟練運用。

（5）矯正式指導(dǎo)法

此種學(xué)法指導(dǎo)模式是在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性的對學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行矯正治療，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。此種方法最適宜于提問、訂正作業(yè)、講評試卷等，教師可采用談話法、討論式、咨詢式、答辯式等對學(xué)生進(jìn)行矯正指導(dǎo)。

（6）對比式指導(dǎo)法

通過對比對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師可以通過講不同的學(xué)法有不同的事例、學(xué)好學(xué)不好學(xué)法解題速度不一樣的事實，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

（7）興趣式指導(dǎo)法

通過典型、生動的事例，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法的興趣，然后再對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（8）滲透式指導(dǎo)法

這是課堂教學(xué)中最常用的學(xué)法指導(dǎo)模式。教師在教學(xué)中對一些最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法見縫插針，隨時滲透，可使學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)活動中掌握學(xué)法。

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（五）說教學(xué)程序的藝術(shù)

科學(xué)的設(shè)計教教學(xué)程序，對優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。1.教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

①鋪設(shè)引入階段

是在傳授新知識之前，教學(xué)作準(zhǔn)備工作的階段。包括復(fù)習(xí)舊知識、展示教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境等等，為學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

②傳授知識階段 ③鞏固知識階段 ④反饋調(diào)控階段 ⑤總結(jié)歸納階段 2.教學(xué)程序設(shè)計

①講授型教學(xué)程序設(shè)計

可按鋪墊引入，展示目標(biāo)；啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知；變式練習(xí)，反饋矯正；形成測試，評價回授；歸納小結(jié)，深化目標(biāo)等五步進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)程序的主要特點是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生研究探索，并將目標(biāo)導(dǎo)向，評價回授貫穿于教學(xué)過程中，使過去那種“老師講，學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方法大為改觀。

②自學(xué)型教學(xué)程序設(shè)計

可按診斷學(xué)習(xí)，鋪墊引入；出示提綱；引導(dǎo)自學(xué)；提問精講，釋疑解惑；形成訓(xùn)練，證明評價回授；歸納小結(jié)，發(fā)展深化等五步進(jìn)行教學(xué)。這種自學(xué)型教學(xué)過程通過提綱向?qū)W生指明了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自學(xué)，易被學(xué)生接受，并通過釋疑解惑、評價回授、歸納小結(jié)等多個環(huán)節(jié)以保證自學(xué)的順利進(jìn)行。

③研究型教學(xué)程序設(shè)計

可按創(chuàng)設(shè)問題，明確目標(biāo)；獨立思考，互相研究；提問精講，釋疑解惑；變式練習(xí)，反饋矯正；歸納小結(jié)，發(fā)展深化等五步進(jìn)行教學(xué)。這種研究教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生之間的相互研究、探討和爭論這一環(huán)節(jié)。

④發(fā)現(xiàn)型教學(xué)程序設(shè)計

可按創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)探究；產(chǎn)生猜想，指導(dǎo)論證；運用結(jié)論，多方練習(xí)；歸納小結(jié)，發(fā)展深化等四步進(jìn)行教學(xué)。

3.說教學(xué)程序

教學(xué)程序就是教一課時或一課書的教學(xué)活動展開的進(jìn)程。說教學(xué)程序要說教學(xué)前的預(yù)備、教學(xué)中的安排、教學(xué)后的延伸。如怎樣導(dǎo)入新課，新授內(nèi)容的講法，練習(xí)的設(shè)計等，每一步驟盡可能說明這樣做的意圖，要說清突出重點、突破難點的方法分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。

4.說教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點

“說”教學(xué)結(jié)構(gòu)而不是說“教學(xué)過程”，使為了防止對教學(xué)步驟做過細(xì)的陳述。具體要求是：一說清教學(xué)過程的總體結(jié)構(gòu)及各個教學(xué)板塊的時間分配，二要說清主要教學(xué)環(huán)節(jié)的主要設(shè)計，如“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系，怎樣激活學(xué)生的思維。三要說清重點如何突破，難點如何化解。

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（六）說板書設(shè)計的藝術(shù)

說板書設(shè)計的構(gòu)思及其與教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系時應(yīng)注意，只有那些匠心獨具、有特色或是藝術(shù)性的板書值得一說。因為一幅漂亮的板書能喚起學(xué)生美的情感，給學(xué)生以美的陶冶、美的感受。板書既是科學(xué)，又是藝術(shù)。說它是科學(xué)，指的是它要將物理知識內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化，有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)的難點。說它是藝術(shù)，指的是它能綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，強化表現(xiàn)力，讓學(xué)生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

板書是使學(xué)生通過視覺而得知識信息的，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道，它比聽覺獲得信息的時間長幾倍。板書有利于鞏固課堂所學(xué)的知識，因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。

1.板書的作用 ①調(diào)控學(xué)生思路

學(xué)生看著板書，聽著教師的講解，就會依據(jù)板書所提示的課題，邊聽邊思考，板書的內(nèi)容就可以引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的思考力和注意力集中在教師所講的課題上。

②構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)有自己的知識結(jié)構(gòu)和體系，知識結(jié)構(gòu)和體系，往往用語言表述不容易闡述清楚，但以板書的形式將其表現(xiàn)出來，就可以使學(xué)生掌握知識的框架和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

③變抽象為具體

課堂上只有教師的語言描述和抽象的講解，學(xué)生不易在具體思維的基礎(chǔ)上扎實的建立起知識體系。若通過板書，邊講邊板書，就可以使抽象的知識變得形象具體，使學(xué)生理解物理學(xué)的概念、規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。所以利用板書不僅有助學(xué)生思考，而且容易使學(xué)生理解和掌握知識。

2.板書設(shè)計的原則

學(xué)科性原則－不同學(xué)科的知識體系和特點是不同的，物理教師在板書設(shè)計時一定要考慮自己所教的物理學(xué)的特點。

實用性原則－板書使學(xué)生按照教師的教學(xué)思路去分析、理解問題，使學(xué)生掌握知識，構(gòu)建知識體系。所以作為一名物理教師要根據(jù)不同年齡不同年級的學(xué)生實際設(shè)計不同形式的板書。

直觀性原則－板書板畫要做到圖文并茂、言簡意賅、學(xué)生通過簡單形象的板畫，從形象上理解抽象的物理概念和規(guī)律，從整個板書的排列總結(jié)出所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，重點內(nèi)容所在，一看板書就回憶起這堂課的內(nèi)容。

靈活性原則－物理課堂教學(xué)沒有一成不變的模式，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，所授內(nèi)容不同、學(xué)生實際狀況不同，需要靈活處理包括板書在內(nèi)的課堂上出現(xiàn)的各種問題，預(yù)先設(shè)計的板書也需要隨著教學(xué)的實際情況變化而變化。

藝術(shù)性原則－板書是教學(xué)藝術(shù)的奇葩，它融科學(xué)性、實用性和藝術(shù)性于一體，是老師的微型教案。板書的藝術(shù)性表現(xiàn)在①字體美，②結(jié)構(gòu)美，③內(nèi)容美，④書法美。

3.板書四忌一查

板書的四忌一查：忌雜亂無章、忌過分潦草、忌大小不當(dāng)、忌速度太慢。

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精湛的板書，不是文字與線條的簡單結(jié)合，而是教材中重要內(nèi)容通過教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫出的直接圖形。

（七）說多媒體的運用藝術(shù)

多媒體技術(shù)是當(dāng)今最引人注目的技術(shù)，它是指計算機交互式的綜合處理文字、圖像、聲音等多種信息，使他們建立邏輯連接，集成一個系統(tǒng)。

1.多媒體在物理課堂教學(xué)中的作用

利用多媒體的直觀性和生動性突破教學(xué)難點利用多媒體的趣味性吸引學(xué)生的注意力利用多媒體的直觀性喚起學(xué)生的想象利用多媒體把無聲教材變成有聲教材利用多媒體的隨機性，充分鞏固新知識利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力 2.CAI的演示藝術(shù)

計算機輔助教學(xué)（CAI）是一種專門為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)技術(shù)，它能代替教師完成講授、演示、輔導(dǎo)等具體的教學(xué)任務(wù)。在我國目前的物理課堂教學(xué)中，最常用到的是CAI的演示功能。

在說課過程中，如何運用CAI的演示功能？

課前要定好目標(biāo)——遵循用簡不用繁的原則，明確CAI用在什么時候，什么地方、怎么用，以及期望受到什么樣的效果。

課中要把握時機——演示教學(xué)片斷時，要注意調(diào)整播放的速度和順序，捕捉最佳演播的時機。演播前要講清目的和要求——由于計算機呈現(xiàn)的大部分是感性材料，僅只是學(xué)生形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)感性到理性、形象到抽象的飛躍，離不開教師的指導(dǎo)和點評。在演播之前，教師應(yīng)向?qū)W生講清視聽的目的和要求，使學(xué)生集中注意力去感知視聽材料的主要信息，排除干擾。

演播重要加強導(dǎo)向——在演播的同時，教師應(yīng)適當(dāng)插入啟發(fā)性問題，加強導(dǎo)向，讓聽者明白怎么看，怎么想。

演播后要強化感知——演播后，即時的講解和總結(jié)，有利于聽者強化感知，加深理解。

第三部分物理說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容按其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，可分為如下7個步驟．

第一、開場白以最簡的語言，開門見山地點入課題．

第二、教材簡介：

1.1編者的意圖；

2.2所教內(nèi)容在教材中的地位；

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3.3所教內(nèi)容在教學(xué)中的作用； 4.4教材的特點．

第三、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)：

1.1知識和能力目標(biāo)； 2.2過程和方法目標(biāo)； 3.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

第四、說出教學(xué)的重點與難點

從教材形成特點、結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點及思維規(guī)律，確定出教學(xué)的重點、難點。

第五、選擇合適的教學(xué)方法

從學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律、教材的特點和教學(xué)條件來選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段．

第六、教學(xué)過程

1.1導(dǎo)入新課（注意導(dǎo)入的方式和新穎度）；

2.2新課教學(xué)（注意知識環(huán)節(jié)的銜接，突出重點、突破難點的具體做法）； 3.3鞏固新課教學(xué)的措施； 4.4布置作業(yè)；

5.5各環(huán)節(jié)時間的安排．

第七、板書板圖設(shè)計

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第四部

分案例分析

直線運動單元復(fù)習(xí)課

一、教材分析

1、地位：直線運動這一章是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)帶電粒子在電、磁場中運動等知識的基礎(chǔ)。這一章用到的運動分析、過程分析、狀態(tài)分析等分析方法對以后的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，這一章還體現(xiàn)了圖像在物理中的重要作用，用圖像來描述物體運動的規(guī)律，可使問題更加形象、直觀。

2、知識體系：這一章重要概念較多，不一一列舉；主要規(guī)律是勻變速直線運動的公式和運動圖像。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能

鞏固本章知識；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題、策劃問題、分析問題、解決問題的能力。（2）過程與方法

在研究具體問題的過程中掌握應(yīng)用物理知識和思想解決實際問題的方法。（3）情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、參與與合作意識；

培養(yǎng)實事求是、具體問題具體分析的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的探究精神；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的快樂。

4、重點和難點：重要概念的理解，物理過程的分析，勻變速直線運動的公式和圖像的應(yīng)用。

二、教法

現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)為，讓學(xué)生主動參與，親身感受，成為自主自動的思想家，是學(xué)生牢固地掌握知識的前提，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，將具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。為了使學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)，本節(jié)課采用小組合作學(xué)習(xí)、師生互動探究的教學(xué)法。

三、教學(xué)過程

1、課前準(zhǔn)備：把學(xué)生分成八個小組，同組學(xué)生圍坐在一起，便于討論問題。每組安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)課堂紀(jì)錄。

2、課堂教學(xué)進(jìn)程：

（1）放錄像：播放一段在某繁華路段汽車遇紅燈剎車、等待、綠燈亮后又重新啟動的實況錄像。（2）討論：看完錄像后，讓學(xué)生思考在實際生活中可能會出現(xiàn)那些與汽車相關(guān)的關(guān)于直線運動的問題，怎樣解決這些問題。指導(dǎo)各組展開討論，設(shè)計相關(guān)題目，對題目的合理性進(jìn)行討論論證，每組安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄可能的問題及解決辦法。

（3）登臺講解：討論完畢后，每組派一名學(xué)生做代表，依次到講臺上去向同學(xué)們匯報本組提出的問題及解決辦法，與上一組重復(fù)的就不再講了，組內(nèi)另一名學(xué)生把匯報內(nèi)容寫到黑板上；如果只提出問題而沒找到解決辦法，只把問題寫到黑板上。

（4）補充：八個組的問題及解法都出現(xiàn)在黑板上之后，發(fā)動全體學(xué)生對問題及解法做出補充。如果學(xué)生遺漏了重要的問題，老師要及時提出（例如：汽車的剎車問題，啟動問題，整個過程的位移圖像，速度圖像，兩輛車的追及問題，交通警察根據(jù)汽車剎車在路面上擦過的痕跡來判斷汽車是否超速駕駛的原理，以及由上述問題派生的小問題??；公式法、圖像法等方法）。

（5）提問：安排各組代表到講臺前，接受全班同學(xué)及老師的提問。此時老師一方面站在全體學(xué)生一方提出關(guān)鍵性問題考各組代表，另一方面啟發(fā)各組代表正確回答問題。

（6）評價：各種疑問得到解決之后，讓學(xué)生對各組的表現(xiàn)做出評價，選出最佳小組，最佳代表，對表現(xiàn)突出的小組和個人給予表揚和鼓勵。

（7）總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，解決了直線運動這一章中的哪些問題？這節(jié)課自己參與了哪些活動？自己在小組活動中提出了哪些建設(shè)性的意見？學(xué)到了哪些處理問題的方法？有哪些

新課程下的物理說課----高

守

寶

成功的體驗和失敗的教訓(xùn)？自己感受最深的是什么？（8）布置任務(wù)：

①每個同學(xué)寫一個總結(jié)：直線運動中的知識和方法。

②每個同學(xué)編或找一道應(yīng)用題，講給本組其他同學(xué)聽，力爭使每一個人都聽懂，然后本組評選出一道認(rèn)為最有水平的做下一節(jié)課考其他小組的測試題。

③每一小組針對這節(jié)課討論的某一方面的問題寫一份研究性報告。

通過學(xué)生自己總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作的過程強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力及參與意識。讓學(xué)生在鞏固知識的同時又在課下的研究性情境中經(jīng)歷探究過程，感受成功的喜悅，從而提高物理學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)心得（1）一定要使學(xué)生動起來，要放手讓學(xué)生去研究問題，通過小組合作、師生共同探究的形式解決問題；（2）教學(xué)過程要注意拉近師生距離，與學(xué)生融為一體；（3）課堂研究的問題要體現(xiàn)出開放性以及物理與生活的密切聯(lián)系。

第二篇：說課的藝術(shù)

說課的藝術(shù)

“說課”是一種教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動。

一、“說課”的基本內(nèi)容

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內(nèi)容應(yīng)包括以下五個方面：

1、說教材

從理論上講，說教材也稱之為“教材分析”，它包含的內(nèi)容有：

(1)分析教學(xué)內(nèi)容

講清本課題包括哪些知識，這些知識點在整體知識結(jié)構(gòu)中的地位及前后聯(lián)系。更要根據(jù)教學(xué)對象的不同，作教材內(nèi)容處理和安排的說明。

(2)確定教學(xué)目的

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的要素。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變。依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容與學(xué)生對象，確定教學(xué)目標(biāo)。

新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實踐，就是要把原來目標(biāo)單一（即知識與技能）的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度）的課堂。

但是，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是思想政治課的本質(zhì)和靈魂，一定要突出。

(3)確立重點、難點

教學(xué)重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學(xué)難點，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學(xué)難點和教學(xué)重點之間的關(guān)系。

另外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師個人的思維亮點。如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計思路。

2．說學(xué)生

就是分析教學(xué)對象。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學(xué)生包括：

（1）說學(xué)生的知識經(jīng)驗。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前他們所具有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響。

（2）說學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

（3）說學(xué)生的特點風(fēng)格。說明學(xué)生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

3、說教法

說教法，要求說課教師說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。

教無定法，但教有規(guī)律可循。我們在確定某一課的教法時，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材的特點，以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。能否合理運用教法，直接影響著教學(xué)的成敗。教學(xué)的藝術(shù)性往往體現(xiàn)在具體的教學(xué)方法之中，因此，不體現(xiàn)教學(xué)方法的說課是平庸的說課。說教法時，須說清三個問題：

(1)選用什么樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選用陳說不能太籠統(tǒng)，只說一個概念“啟發(fā)式”，而沒有“如何啟”、“如何發(fā)”的說明，只是停留在表面，而無實質(zhì)的方法。說教法可以理解為說教學(xué)方法，或者教學(xué)方法中某個具體的教學(xué)方式和手段的選擇及應(yīng)用。

例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點和突破難點采用的手段和理由，為處理某個習(xí)題所采用的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

(2)采用什么樣的教學(xué)手段

教學(xué)手段包括教具、學(xué)具、多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、課件、幻燈投影、錄象、錄音、掛圖、卡片、以至小黑板等等，這都是教學(xué)的輔助手段，運用得當(dāng)，將起到直觀演示、創(chuàng)設(shè)情境、增加課堂密度、調(diào)節(jié)課堂氣氛、化抽象為形象等獨特作用。所以對教學(xué)手段的運用，也要從理論與實踐的結(jié)合方面進(jìn)行精要地闡述。

(3)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)

一堂課上有時可以運用幾種教學(xué)方法，介紹選擇教法的理論依據(jù)。

4、說學(xué)法

學(xué)法即學(xué)習(xí)方法。它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段或途徑，是學(xué)生獲得知識，形成能力過程中所采取的基本活動方式和基本思想方法。

說學(xué)法就是說出對學(xué)習(xí)方法如何指導(dǎo)，怎樣教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教與學(xué)是一件事情的兩個側(cè)面，但實質(zhì)上是相通的，注重學(xué)法的指導(dǎo)，可以使教學(xué)過程“教”的系統(tǒng)與“學(xué)”的系統(tǒng)(過程)更加協(xié)調(diào)。

說學(xué)法的基本內(nèi)容

⑴指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)

從宏觀上，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程：預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)鞏固與完成作業(yè)——小結(jié)，并逐步使每個學(xué)生都能掌握與自己實際相適應(yīng)的預(yù)習(xí)方法、聽課方法、閱讀方法、總結(jié)方法等。

從微觀上，要注重對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

⑵培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力

根據(jù)課題的特點，可從注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等方面選擇一至兩個作為重點進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)。應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點。例如：數(shù)學(xué)能力而言，可從計算、邏輯、推理能力、空間想象能力中找出發(fā)展對象。

⑶如何調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這雖然屬于非智力因素的范疇，但從學(xué)生的心理角度看是極其重要的。學(xué)生只有對課題中的知識產(chǎn)生了興趣，才能注入學(xué)習(xí)的思想、精力，去體驗，去獲取。

⑷具體說出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)

學(xué)法的指導(dǎo)有其教育科學(xué)的根據(jù)，要針對學(xué)生、課堂的實際，尋求理論的支撐，以教學(xué)規(guī)律、理論依據(jù)來支持學(xué)法的指導(dǎo)。

⑸細(xì)節(jié)處理

主要指嘗試過程中所出現(xiàn)問題怎樣處理。要轉(zhuǎn)變角色，換位思考，盡可能從學(xué)生思維及生活、知識、經(jīng)驗的角度去作出預(yù)先的思考。

5、說教學(xué)過程（說教學(xué)程序）

教材、教師、學(xué)生，是構(gòu)成課堂教學(xué)的三大要素，這三者的有機結(jié)合，構(gòu)成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)過程。有什么樣的教學(xué)理念、就有什么樣的教學(xué)過程。教材的處理、教學(xué)重點難點的確定、教學(xué)方法的運用，都必須具體體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計之中。

說教學(xué)過程，要求說出教學(xué)思想，課堂教學(xué)內(nèi)容安排，時間分配，以及板書設(shè)計。它要求教師不但說出怎么教，還必須說出這么教的道理（為什么采取這樣的教學(xué)步驟）。

教師在說教學(xué)過程時，首先要有明確的教學(xué)理念?！鞍呀滩膸нM(jìn)學(xué)生”，即“教師講，學(xué)生聽”，這是“注入式”的教學(xué)；“把學(xué)生帶進(jìn)教材”，即指導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)，這是啟發(fā)式的教學(xué)。然而，同樣是采用啟發(fā)式教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生實際不同，教學(xué)程序的安排也是多種多樣的。也就是說，教學(xué)某一內(nèi)容時，同一教學(xué)思想，可以設(shè)計出不同的教學(xué)程序，這就是教學(xué)活動始終充滿生機、充滿活力的原因所在。

說教學(xué)過程一般包括：導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、板書設(shè)計六個主要環(huán)節(jié)。

（1）導(dǎo)入新課（2—3分鐘）：教師要說明用什么方法導(dǎo)入新課？有什么好處？能產(chǎn)生什么效果？一般結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、溫故知新導(dǎo)入等方式，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)。如：由上節(jié)課學(xué)過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課?；蛘咭砸曨l、小品、社會調(diào)查數(shù)據(jù)展示等形式。導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是政治教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。

（2）講授新課（30分鐘）：在具體的說課中要詳細(xì)闡述以下幾個方面。

第一，教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么程度？哪些是學(xué)生獨立完成的？

第二，在新課講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果？有哪些思維定勢須克服？如果學(xué)生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？第三，如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

結(jié)合初中思品課談我的對講授新課的說課設(shè)計 ①探究問題的提出

針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過文字、視頻、圖片、實物、角色模擬等形式創(chuàng)設(shè)探究情境，精心設(shè)計探究問題，通過提供感性材料，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，引導(dǎo)探究方向，調(diào)動學(xué)生自主合作探究的積極性。教師的提問盡可能的精煉、簡潔。

②討論探究

學(xué)生進(jìn)入問題情境之后，通過自主獨立思考，形成自己的觀點和認(rèn)識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，通過學(xué)習(xí)小組討論交流、合作探究解決。在學(xué)生討論交流探究的過程中，教師巡回指導(dǎo)，把握學(xué)生的思維脈搏，及時調(diào)控好討論的方向，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決新問題。

③展示交流

學(xué)生以小組為單位，結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，通過選擇一個學(xué)生作為“主陳述人”展示集體“成果”。一旦出現(xiàn)錯誤，或者表述不夠嚴(yán)密，挑戰(zhàn)組要揪住“尾巴”，進(jìn)行質(zhì)疑，本組成員可以站出來幫助自己的“陳述人”加以糾正和補充。學(xué)生在相互質(zhì)疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。在這一環(huán)節(jié)通過及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行激勵評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位學(xué)生主動參與的積極性，大大提高學(xué)生的參與度，確實讓課堂因互動而精彩。

這一階段學(xué)生有陳述，有補充，有質(zhì)疑，有說明，有喝彩，有掌聲，課堂活躍、熱鬧。但同時必須要求學(xué)生動靜結(jié)合，該動時動，該靜時靜，有起有伏；展示過程中要有點評，教師要善于捕捉信息，進(jìn)行再次備課。

④教師點撥

教師在巡視檢查、掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流展示情況基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題所在，然后緊扣教學(xué)的重點內(nèi)容和學(xué)生展示的自學(xué)成果及暴露出的問題，對學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題，進(jìn)行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學(xué)生形成明確的觀點、解題思路、方法和技巧，特別是突出對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教育。

（3）鞏固練習(xí)（5分鐘）：這里教師要注意，在說課過程中，不僅僅是課堂練習(xí)，還包括提問。同時要注意練習(xí)要有針對性、系統(tǒng)性。針對性體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點；系統(tǒng)性體現(xiàn)在知識的內(nèi)在聯(lián)系；以及可操作性。

如，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

在這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。緊扣目標(biāo)，強化訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。在學(xué)生相互點評的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思路方法技巧，并進(jìn)行變式訓(xùn)練予以拓展。教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結(jié)合當(dāng)前時事和學(xué)生生活實際設(shè)計題目，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應(yīng)用，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實效性和有用性。

問題的設(shè)置多以開放性的思考題為主。

（4）課堂小結(jié)（5分鐘）：重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。建議考生采取教師提問，引導(dǎo)學(xué)生獨自做小結(jié)的形式。以便提高學(xué)生的歸納小結(jié)能力。

如，我思我悟

構(gòu)建知識體系，課堂小結(jié)（這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自主歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點；學(xué)生互評，教師點評，評價學(xué)生總結(jié)情況，起導(dǎo)向作用）

（5）布置作業(yè)？（2分鐘）：具體要說明布置哪些作業(yè)內(nèi)容，這里要注重考慮知識拓展性、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力。建議說課教師可以根據(jù)選擇課題的難易程度，靈活的布置作業(yè)，比如選做題和必做題，以及開放型的題目等。

如，課后延伸—走進(jìn)生活

通過“走進(jìn)生活”向后延伸：教師要根據(jù)本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點、連接點緊密結(jié)合當(dāng)前時事和學(xué)生生活實際設(shè)計題目，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識解決身邊的問題。本部分主要放在課下，承接下一課的學(xué)習(xí)。

⑹板書設(shè)計

主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計一定要邊說邊寫，注意知識科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。

二、走出誤區(qū)，正確“說課”

誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案既有區(qū)別又有聯(lián)系，教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手資料)，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。

誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，如何能等同？

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式??教學(xué)法，學(xué)生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文，甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。如此將二者混為一談，連什么是學(xué)法指導(dǎo)的概念都沒有弄清楚。

誤區(qū)之四：說課過程沒有任何的輔助手段和材料

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何輔助手段。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說，而聽者云里霧里跟不上趟。這樣的說課，難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。更有甚者，明明說自己動腦筋設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，認(rèn)大家不禁懷疑其真實性。所以，說課教師可以運用一定的輔助手段，如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

第三篇：說課重力物理 -

《重力》說課稿

豐臺八中

孫連紅

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

皮亞杰的建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認(rèn)為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。本節(jié)課我采用了拋錨式教學(xué)，其主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗完成從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。其基本環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價。

本節(jié)課利用學(xué)生身邊的生活情境激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，確定課題《重力》，依據(jù)力的概念的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)重力的施力物體和受力物體，自主協(xié)助探究學(xué)習(xí)重力的大小、方向和作用點，最后由課堂發(fā)言和探究實驗的參與度、數(shù)據(jù)收集、實驗結(jié)論及習(xí)題進(jìn)行效果評價。本節(jié)課突破教學(xué)重點時充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為主體，老師有效引導(dǎo)的高效課堂。

二、教學(xué)背景分析：

1、教材分析：本節(jié)課是義務(wù)教育教科書物理八年級（全一冊）（北京師范大學(xué)出版社）第三章的第三節(jié)。第一節(jié)力、第二節(jié)力的測量都為第三節(jié)重力做好了鋪墊。由于重力是力的一種，按照力的概念的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)擬定了學(xué)習(xí)軌跡，使學(xué)生有章可循；而第二節(jié)力的測量為探究重力的大小做好了實驗準(zhǔn)備。重力是力學(xué)中的重要的一種力，是今后對物體的受力分析、壓力的學(xué)習(xí)、力學(xué)綜合應(yīng)用的基石。本節(jié)課運用實驗探究的的手段研究重力與質(zhì)量的關(guān)系，在物理研究能力和知識都起到了承上啟下的作用。

2、學(xué)情分析：重力是最常見的力之一，學(xué)生對重力有一定的認(rèn)識，但有些認(rèn)識是模糊的，通過這節(jié)課使學(xué)生建立正確而清晰的力的概念及重力的三要素的知識。由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)物理只有短短的兩個月左右的時間，對物理的重要的研究手段之一即運用科學(xué)探究的方法研究物理問題還不太明確，科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，因此老師重點引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的研究方法，特別是數(shù)據(jù)的處理，從而突破教學(xué)的重點和難點。由于初二學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期。因此從學(xué)生身邊現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境引入知識，利用科學(xué)探究的研究方法明確問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和物理的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生知識儲備：力的概念、力的三要素，方法與技能：具備基本的觀察、分析、歸納能力，會正確使用測力計，為學(xué)生實驗操作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、教法：

引導(dǎo)啟發(fā)法、實驗探究法、分析論證法、講授法。

4、學(xué)法：觀察法、實驗法、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)法。

5、教學(xué)準(zhǔn)備;彈簧測力計、質(zhì)量相同（均為50g）的幾個鉤碼（學(xué)生分組實驗）、鐵架臺、重錘儀、小皮球、坐標(biāo)紙、橡皮泥、不倒翁、多媒體、體積相同的銅、鐵、鋁、小剪子、刻度尺。

三、本課教學(xué)目標(biāo)及重難點設(shè)計：

1、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識與技能

知道重力的概念

理解重力與質(zhì)量的正比關(guān)系

能用G=mg計算有關(guān)的問題

（2）、過程與方法

通過參與探究活動，學(xué)習(xí)擬訂簡單的科學(xué)探究計劃、能收集實驗信息

通過分析實驗數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)信息處理的方法，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力

（3）、情感、態(tài)度與價值觀

通過觀察和實驗，使學(xué)生樹立以觀察和實驗的方式來研究物理問題的思想

通過實驗探究，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理

通過探究與交流，使學(xué)生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識交流合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

2、教學(xué)重點：

（1）、重力的概念。

（2）、重力與質(zhì)量的關(guān)系。

3、教學(xué)難點;

組織學(xué)生探究重力與質(zhì)量的關(guān)系。

四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計：

1、創(chuàng)設(shè)情境：

引入新課：小故事：驚弓之鳥；

圖片：驚險刺激的蹦極運動、瀑布的水總是向低處、拋出去的物體，它們有一個共同的特點，是什么？

請學(xué)生利用身邊的物品，感受這個特點。

（資源設(shè)計：多媒體展示圖片引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)特點，學(xué)生的親身體會：拋橡皮等小物體。注意安全）

2、理解重力概念：

介紹牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地：重力之時萬有引力的分力。重力的定義和符號、施力物體、受力物體。

提問：重力消失將會怎樣？

（資源設(shè)計：播放視頻達(dá)到現(xiàn)實與物理知識的結(jié)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。）

3、感知重力的方向：

觀察現(xiàn)象、動手操作，分析現(xiàn)象的結(jié)論。從物理走向社會：中考鏈接：

（資源設(shè)計：圖片、學(xué)生實驗，幫助學(xué)生理解知識。）

4、實驗探究重力的大小，歸納總結(jié)：

實驗探究的七個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。

（資源設(shè)計：測力計、鐵架臺、細(xì)線、鉤碼）

5、重力的公式及簡單應(yīng)用：

公式：同一地點，物體所受的重力和它的質(zhì)量成正比

G=mg

其中g(shù)＝9.8N/kg

符號的意義及單位：G----重力----N

m----質(zhì)量----kg

物理走向社會：一輛載重汽車及所載的貨物共重4.9×104N。當(dāng)行至某橋頭時，司機發(fā)現(xiàn)

橋頭矗立著“最大限重6t”的提示牌，問這輛車能否安全駛過這座橋？（資源設(shè)計：PPt.）

6、重心的概念：

質(zhì)量分布均勻、外形規(guī)則的物體，其重心在幾何中心上。

學(xué)生體驗：小組合作：找刻度尺的重心。

物理走向社會：不倒翁。

(資源設(shè)計：PPt.和不倒翁、刻度尺)

五、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的參與度。

2、實驗操作正確性及信息收集的準(zhǔn)確度。

3、數(shù)據(jù)的處理情況。

4、課上回答問題的正確率。

5、課后習(xí)題解答的正確率。

六、本次教學(xué)設(shè)計的特點：

1．運用建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，拋錨式教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價。符合八年級學(xué)生的認(rèn)

知程度和心理水平，以循序漸進(jìn)的教學(xué)原則完成教學(xué)，并獲得了成功。2．在教學(xué)過程中，加強學(xué)法指導(dǎo)：

本節(jié)課難點是指導(dǎo)學(xué)生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。運用實驗探究加強學(xué)生的動手、動腦的實驗研究能力，同時突破難點，使學(xué)生在活動的過程學(xué)會新知。提高了綜合物理素養(yǎng)。3．新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”：

通過實例分析，學(xué)生親身感受，激發(fā)興趣，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。