第一篇：小班幼兒分析材料

坐不住的孩子

我們班有一個(gè)叫明明的男孩,他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中,是個(gè)“坐不住的孩子”,有時(shí)他會(huì)“騷擾”周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng),卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時(shí)間一長(zhǎng),在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

場(chǎng)景一:

馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng),他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn),于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái),發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么,這時(shí)可兒突然叫了起來(lái):“老師,你看明明?！崩蠋熃K于大聲地對(duì)明明說(shuō)道:“明明,你給我坐好,再不聽(tīng)話(huà),就讓你出去!”本來(lái)和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f(shuō)道:“他剛才使勁地拽我的椅子??”“好了,好了,不許說(shuō)了,你們以后聽(tīng)好了,從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明,誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí),聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?”老師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽(tīng)到了?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指,有些難過(guò)的樣子,但隨著老師話(huà)題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿(mǎn)不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。

分析:

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先,舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決,又添新的問(wèn)題。教師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀(jì)律,但是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題,反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次,教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:

其一,年齡越小的孩子向師性越強(qiáng),老師說(shuō)什么就是什么,大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話(huà)就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明,甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。

其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的,教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕,面對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子,也會(huì)越加排斥他,同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng),注意力容易分散,對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng),自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。

2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng),同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止,并明確地告訴他錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做。對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他,上課的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng),不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具,但是前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。

小班幼兒分析材料：坐不住的孩子

小三班 2012年3月

小班幼兒分析材料：讓“不會(huì)”遠(yuǎn)離孩子

小三班 2012年9月

讓“不會(huì)”遠(yuǎn)離孩子

在我們小(3)班,有個(gè)名叫毅毅的小男孩,在藝術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中的表現(xiàn)較特殊:每次我講解完作畫(huà)要求后,孩子們都興致盎然地開(kāi)始畫(huà)畫(huà)了,只有毅毅呆坐在那里一動(dòng)也不動(dòng)。當(dāng)我上前詢(xún)問(wèn)他時(shí),他總說(shuō):“老師,我不會(huì)畫(huà),你幫我畫(huà)。”有好幾次都是我手把手的教他畫(huà),當(dāng)我?guī)退黄甬?huà)好后跟他說(shuō)“你看,你的小手多靈巧、畫(huà)得多棒,接下來(lái)自己會(huì)畫(huà)了”,可我的手剛停下來(lái),他還是述說(shuō)“不會(huì)畫(huà)”,結(jié)果就是以不畫(huà)而告終。我意識(shí)到他的一句“不會(huì)畫(huà)”已成為口頭禪,同時(shí)也成為他在藝術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中不動(dòng)手的理由。

面對(duì)毅毅的這種情況,我認(rèn)為孩子自身的心理有一定的障礙,要幫助孩子改變這種不良的心理,首先要弄清孩子“不會(huì)畫(huà)”的真正原因:是孩子不想畫(huà)、不敢畫(huà),還是確實(shí)不會(huì)畫(huà)。只有了解了具體的原因后,才能給孩子提供適宜的支持和幫助,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘豪豪感興趣的事物與自身的閃光點(diǎn),作為教育的切入口,讓“不會(huì)畫(huà)”不再成為毅毅學(xué)習(xí)活動(dòng)的借口。

經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的溝通,得知毅毅的父母都很忙,從小由爺爺和奶奶帶大的。長(zhǎng)輩們的過(guò)分溺愛(ài)使豪豪養(yǎng)成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習(xí)慣。有時(shí)豪豪的父母要他去嘗試學(xué)做一些小事情時(shí),他也總以“我不會(huì)”作為拒絕的理由。當(dāng)父母要批評(píng)和教育他時(shí),他總以“哭鬧、不吃飯”等行為脅迫家長(zhǎng)妥協(xié)。久而久之,毅毅在各方面的發(fā)展與同年齡的孩子相比慢了半拍。因此,入學(xué)以來(lái)他因得不到同伴的認(rèn)可、心里又害怕老師的批評(píng)而變得缺乏自信不敢畫(huà)。

案例對(duì)策:

家園達(dá)成共識(shí),步調(diào)一致,共育孩子。

我認(rèn)為毅毅家長(zhǎng)的教育觀(guān)念是導(dǎo)致孩子“不會(huì)畫(huà)”的原因之一。為了改變豪豪的這種不良習(xí)慣,我刻意地安排了幾次家訪(fǎng)活動(dòng),利用現(xiàn)代科技手段把豪豪和小伙伴們?cè)谟變簣@一日生活中比較有針對(duì)性、典型的事例用攝像機(jī)拍錄下來(lái),讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己孩子的簿弱點(diǎn),建議家長(zhǎng)多放手,引導(dǎo)孩子做一些力所能及的事,只要孩子肯動(dòng)手,就給予孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),在日常生活中隨時(shí)注意觀(guān)察他的興趣點(diǎn),抓住他的興趣愛(ài)好,給予積極的支持和幫助。

小班幼兒分析材料:咬人的寶寶

小三班 2013年3月

咬人的寶寶

案例一:戶(hù)外活動(dòng)中,家家高興地在滑梯上爬上爬下,飛飛走過(guò)來(lái)和他一起玩。他倆玩得正興奮時(shí),家家突然在飛飛的背上咬了一口。然后樂(lè)呵呵地走了。

案例二:我班教室外有個(gè)小滑梯,陽(yáng)陽(yáng)正玩得起勁。這時(shí)別班的一個(gè)小女孩過(guò)來(lái)玩,陽(yáng)陽(yáng)不讓她玩。爭(zhēng)執(zhí)中,陽(yáng)陽(yáng)咬了小女孩一口。

案例三:天天在“娃娃家”燒飯,欣欣想要他手里的玩具。天天不樂(lè)意。欣欣便伸手去搶,天天張開(kāi)嘴巴對(duì)著欣欣的小手就是一口。

案例四:托兒邊聽(tīng)故事邊看電視里的課件。突然。心心哭了起來(lái)。原來(lái)是玲玲咬了她。教師剛想問(wèn)明原因,玲玲卻不滿(mǎn)地說(shuō):“我看不到電視。”

二、案例分析

托兒由于各自家庭教育、個(gè)體發(fā)展等方面的差異,在適應(yīng)托班這一新的環(huán)境中,往往表現(xiàn)出多樣性,咬人就是其中的一種現(xiàn)象。

1、表達(dá)一種情緒:一般而言,托兒咬人并無(wú)惡意。由于不懂得用語(yǔ)言表達(dá)自我的生活感受,常常通過(guò)咬人來(lái)表示自己的興奮和激動(dòng)。如案例一中的家家情緒高漲,通過(guò)身體動(dòng)作還不能滿(mǎn)足他的情緒需要,他就用最簡(jiǎn)單的咬人動(dòng)作把內(nèi)心的高興情緒表達(dá)出來(lái),以獲得心理滿(mǎn)足。另外,當(dāng)托兒有傷心、緊張、憤怒等情緒時(shí)也會(huì)通過(guò)咬人來(lái)表達(dá)和發(fā)泄。如案例四中的玲玲通過(guò)咬人來(lái)發(fā)泄心中的不滿(mǎn)情緒。

2、表達(dá)一種認(rèn)識(shí):托兒已有了一定的對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)和分辨能力,但其語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。當(dāng)他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出自己的意思時(shí)。有時(shí)就會(huì)通過(guò)咬人來(lái)表達(dá)。如案例二中的陽(yáng)陽(yáng)認(rèn)為,門(mén)口的滑梯是我班小朋友玩的,別班的不能玩,他無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出這一層意思,便采取了咬人的方式。又如:案例三中的天天認(rèn)為玩具是他自己的,而不是別人的,當(dāng)同伴爭(zhēng)搶時(shí),他便通過(guò)咬人告訴同伴:這是我的。

3、表達(dá)一種愿望:由于自我意識(shí)和能力的差異,托兒很難找到合作或交流的伙伴,遇到交往上的困難時(shí)往往也采取咬人的方式。案例五中的囡囡想和大家一起開(kāi)火車(chē),但是沒(méi)人理睬她,她就對(duì)著別人咬了一口。

4、已經(jīng)成為一種習(xí)慣:當(dāng)寶寶開(kāi)始長(zhǎng)牙,抓到什么就咬時(shí),家長(zhǎng)會(huì)為寶寶的成長(zhǎng)高興,卻往往不知道該如何讓寶寶度過(guò)這個(gè)階段。當(dāng)寶寶開(kāi)始咬人時(shí),不少家長(zhǎng)以寶寶長(zhǎng)牙為由聽(tīng)之任之,久而久之寶寶咬人便成了一種習(xí)慣。

5、是一種社會(huì)性模仿:社會(huì)性模仿是托兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要媒介,當(dāng)他們看到其他小朋友咬人時(shí),有時(shí)自己也會(huì)嘗試著去咬人。

三、教育對(duì)策

在發(fā)現(xiàn)托兒咬人后,教師馬上要做的就是分開(kāi)當(dāng)事人,穩(wěn)定托兒情緒。及時(shí)把傷口放在自來(lái)水下沖洗和徹底清潔,并做30分鐘左右的冷敷。必要時(shí)應(yīng)請(qǐng)醫(yī)就診,看是否需要后續(xù)醫(yī)療。托兒咬人后,不能過(guò)于責(zé)備。因?yàn)橐舜蠖嗍巧砗托睦戆l(fā)展上的階段性問(wèn)題,還不屬于攻擊性行為。教師必須耐心對(duì)待,幫助托兒分析原因,采取適宜的教育,以免托兒向不良的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化。如果有可能,要讓托兒向被咬的小朋友道歉,創(chuàng)造一個(gè)直觀(guān)的氛圍讓托兒了解咬人帶來(lái)的后果,同時(shí)根據(jù)不同的原因指導(dǎo)托兒學(xué)習(xí)一些交往技巧。

1、情感支持,學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式

托兒的情感水平較低,而且外露、不穩(wěn)定。在咬人事件發(fā)生后,教師要及時(shí)安撫托兒的情緒,讓托兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感,從而進(jìn)一步指導(dǎo)托兒用正確的方式來(lái)表達(dá)自己的需要或愿望。并讓托兒知道咬人是不對(duì)的。針對(duì)案例一中家家的情況,我設(shè)計(jì)了“我很高興可以怎么做?”的話(huà)題來(lái)引導(dǎo)托兒知道抱一抱、拉拉手等都能讓大家知道你很高興。

小班幼兒分析材料:不良的就餐習(xí)慣

小三班 2013年9月

不良的就餐習(xí)慣

1、這小班個(gè)年齡段的幼兒自理能力較差,特別是就餐,在家?guī)缀醵际歉改肝癸?。不喜歡自己吃,愛(ài)偏食,就餐習(xí)慣不是很好。

2、為了讓小朋友們養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。不偏食、班級(jí)就平時(shí)小朋友們的就餐表現(xiàn)對(duì)于特別就餐困難的幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)。

一、觀(guān)察現(xiàn)象

小朋友們的就餐大都表現(xiàn)為使用餐具不正確、坐姿不正確。對(duì)于不喜歡的食物不吃或挑出。就餐時(shí)掉飯粒的現(xiàn)象突出,就餐不安靜。注意力不集中,就餐的時(shí)間偏長(zhǎng)。菲菲小朋友遇到自己喜歡吃的東西時(shí),就會(huì)吃的很快也很干凈。遇到不喜歡吃的東西時(shí),她就會(huì)一直坐著,不動(dòng)一口。最重要的一點(diǎn)就是吃飯的時(shí)候不專(zhuān)心,很容易被別的事情所吸引,注意力不集中。

就餐習(xí)慣很不穩(wěn)定。

二、分析原因

菲菲小朋友的個(gè)子長(zhǎng)得很大,所以她的飲食一直是她父母所擔(dān)心的事情。記得剛來(lái)班級(jí)的時(shí)候,她的媽媽就說(shuō)“不擔(dān)心別的事情就擔(dān)心她吃飯,在家時(shí)都是父母一口一口地喂才能吃得進(jìn)去。所以挑食的她,媽媽總是做她喜歡吃的食物來(lái)吃。可是在幼兒園,食物是經(jīng)過(guò)營(yíng)養(yǎng)搭配來(lái)制定食譜的。所以難免會(huì)有她不愛(ài)吃的東西。她的個(gè)子長(zhǎng)得快,這樣偏食一定會(huì)對(duì)她的身體有一定影響的。這正是她的媽媽所擔(dān)心的事情,每天問(wèn)她的就餐情況比問(wèn)別的事情都要多。我們也在積極的想辦法幫助菲菲渡過(guò)這個(gè)難關(guān)。

三、對(duì)策、措施

針對(duì)該名幼兒的實(shí)際情況,我首先給所有小朋友講了一個(gè)故事《淘氣的大公雞》說(shuō)的是一個(gè)小弟弟因?yàn)榫筒土?xí)慣不好,被一只大公雞啄得到處跑的故事。讓小朋友們懂得就餐要有一個(gè)良好的行為習(xí)慣,不能像小弟弟那樣。又通過(guò)繪畫(huà)講小苗生長(zhǎng)的過(guò)程,通過(guò)二組圖片形象地演示空氣、陽(yáng)光、水什么都不少的小苗就會(huì)長(zhǎng)得很高很快。而缺少這些東西的小苗就長(zhǎng)得不高也不壯。讓小朋友們懂得必要的飲食營(yíng)養(yǎng)是不可缺少的。每當(dāng)菲菲自己獨(dú)力地吃完一頓飯的時(shí)候,我都會(huì)讓小朋友們給她鼓掌并發(fā)給她一朵小紅花。并讓她去當(dāng)小班長(zhǎng)看看誰(shuí)沒(méi)有把飯吃完和把飯粒掉在了桌子上。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)是她不愛(ài)吃的食物時(shí),就讓她為老師做一些事情來(lái)吸引她的注意力,比如:給小朋友們發(fā)書(shū)或玩具。前提是要把這些飯菜吃完,這樣她就會(huì)很自愿地吃完這些飯菜,并高興地為老師做事。

四、效果與反思

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力,該名幼兒有了很大的進(jìn)步。吃飯的時(shí)候偏食的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了,也不往地上或桌上掉飯粒了。每次吃完還會(huì)大聲地告訴老師:“我今天都吃沒(méi)了”,很自豪地樣子。從這個(gè)案例中我領(lǐng)悟到,小朋友們的實(shí)際情況不同,一定要因地制宜地采取措施,從正面來(lái)調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性。如果單一地批評(píng)他們只會(huì)引起他們的反感,效果則相反。讓他們?cè)谧砸殉晒Φ南矏傊衼?lái)把不足和毛病改掉。這樣的方法則會(huì)更加符合幼兒的心理和他們的發(fā)展需要。

第二篇：小班幼兒個(gè)案分析

小班幼兒個(gè)案分析

［ 作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)

點(diǎn)擊數(shù)：6124

文章錄入：陸燕 ］

幼兒個(gè)案:

這是機(jī)關(guān)幼兒園小班的新生入園第一個(gè)月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現(xiàn)及教師的指導(dǎo)策略。

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過(guò)4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。入園以來(lái)，嘟嘟對(duì)幼兒園的抵觸情緒很強(qiáng)，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個(gè)人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來(lái)關(guān)注周?chē)娜撕褪?，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來(lái)；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)。

行為觀(guān)察及措施：

片段一：第一周

事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當(dāng)?shù)吐洌m然沒(méi)有象其他孩子那樣號(hào)啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動(dòng)也不動(dòng)，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺(jué)。

分析：嘟的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書(shū)角，任由他看書(shū)（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒(méi)有勉強(qiáng)他，而是坐在他的邊上給他講書(shū)上好聽(tīng)的故事，漸漸消除他對(duì)教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周

事件：通過(guò)前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。對(duì)集體生活有了一些適應(yīng)，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時(shí)還會(huì)說(shuō)：“嘟嘟要吃這個(gè)，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動(dòng)手，但還會(huì)自言自語(yǔ)“嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評(píng)吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來(lái)接時(shí)會(huì)問(wèn)：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)自己是黃星寶寶。老師針對(duì)嘟的這種心理狀態(tài)對(duì)他說(shuō)：今天嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開(kāi)始自己吃了，吃得滿(mǎn)天滿(mǎn)地都是飯粒，終于當(dāng)上了“黃星寶寶”，老師大大表?yè)P(yáng)了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周

事件：已經(jīng)玩過(guò)了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對(duì)嘟說(shuō)：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見(jiàn)小朋友玩得很開(kāi)心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過(guò)份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個(gè)性，造成了自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不愿參加自以為害怕的活動(dòng)。其實(shí)，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應(yīng)該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點(diǎn)對(duì)他說(shuō)：上去試試，真的很好玩。順勢(shì)把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來(lái)了。還好，感覺(jué)并不是那么可怕。在老師的鼓勵(lì)下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來(lái)嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首樱蠋煴頁(yè)P(yáng)嘟，他越干越有勁，喜歡聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他有上進(jìn)心和自信心了。

評(píng)析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開(kāi)始適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)。這些方法排除了嘟對(duì)上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，采取激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹(shù)立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動(dòng)，一步一步擺脫“自我中心”，樹(shù)立了自信心。

第三篇：幼兒小班情況分析

一、班級(jí)情況分析

本班現(xiàn)有幼兒33名，男孩17名，女孩16名。其中有1名幼兒是新插班生。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的小班生活，班中每位幼兒都有了不同程度的進(jìn)步和提高。現(xiàn)將各方面情況分析如下：

（一）健康：

幼兒的自理能力有了較大的提高，都能自己用匙獨(dú)立進(jìn)餐，能較安靜、迅速地吃完自己的一份飯菜，飯量較入園前有所增加，在用餐時(shí)剩飯、挑食現(xiàn)象也有了明顯改觀(guān)。但個(gè)別幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣還有待改進(jìn)，如王佳欣、蘇東健、丁岑璽、陳孫弘宇等吃飯時(shí)經(jīng)常東張西望，吃得飯菜都發(fā)涼，需要老師不斷督促、提醒。徐弘漸、丁岑璽、蘇東健吃飯時(shí)經(jīng)常講話(huà)，本學(xué)期將通過(guò)個(gè)別教育、談話(huà)討論和不斷督促來(lái)幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。一學(xué)期來(lái)，幼兒已基本能獨(dú)立大小便，女小朋友基本上都能獨(dú)立上便槽小便了，個(gè)別小朋友還會(huì)把內(nèi)衣塞進(jìn)褲子里，如王佳欣、陳孫弘宇等。班中大多數(shù)幼兒都能自己穿脫衣服，并把脫下來(lái)的衣服放在固定的衣格里，褲子、衣服穿反的現(xiàn)象也大大減少了，但有部分幼兒穿脫速度太慢，技能不太熟練，如張成曄、徐心杰、卜一菲、陳愛(ài)濤、朱冰君等，我們將與家長(zhǎng)聯(lián)系共同配合給予更多自理機(jī)會(huì)。

動(dòng)作發(fā)展方面，幼兒的走跑動(dòng)作已比較協(xié)調(diào)，平衡、鉆的

能力相對(duì)較弱，有一些幼兒由于年齡較小，膽子小等，動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)，跑時(shí)容易摔倒，不敢走平衡木，如卜一菲、吳欣月、陳愛(ài)濤、蔣天羽等。在分散活動(dòng)時(shí)，我們將引導(dǎo)他們多參加這方面的游戲，并聯(lián)系家長(zhǎng)共同配合來(lái)提高這些幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

通過(guò)談話(huà)、不斷提醒督促，幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)的自我保護(hù)能力有所增強(qiáng)，知道熱了要擦汗、休息，知道跑時(shí)不和別人碰撞；知道滑滑梯要等前面的小朋友離開(kāi)了再往下滑。本學(xué)期我們將繼續(xù)給幼兒一些相關(guān)保護(hù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)一步提高自我保護(hù)意識(shí)和保護(hù)能力。

（二）社會(huì)性和情感方面：

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的生活，幼兒的禮貌禮儀行為有了較明顯的進(jìn)步，能較主動(dòng)地與認(rèn)識(shí)的師長(zhǎng)打招呼。在日常生活中能使用一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往，幼兒的交往能力提高了，愿意與老師小朋友一起游戲，一起談話(huà)，但對(duì)于一些陌生的客人、老師還不能主動(dòng)招呼，也有部分幼兒在集體面前不敢大膽表達(dá)、表現(xiàn)自己，如林昊天、孫韻棠、陳孫弘宇、卜一菲等，需進(jìn)一步鼓勵(lì)他們，讓他們更活潑、開(kāi)朗起來(lái)。由于大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，因此大部分幼兒還是比較自私、任性的，在行為習(xí)慣方面還存在不少不良習(xí)慣，還有幼兒自控能力較弱，注意力較分散，遵守集體規(guī)則的意識(shí)較弱。部分幼兒坐姿不正確。一些幼兒在家里常常亂發(fā)脾氣，本學(xué)期將把良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成作為重點(diǎn)常抓不懈。

（二）藝術(shù)方面：

幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣提高了，涂色、線(xiàn)條等技能方面也增強(qiáng)了，由于接觸了多種形式的繪畫(huà)，幼兒對(duì)繪畫(huà)的自信心也增強(qiáng)了。線(xiàn)條較大膽、老練，初步了解了水粉、脫水畫(huà)等畫(huà)種的用筆方法、特點(diǎn)。但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)積累得少，因此雖然有時(shí)想象力較豐富，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但有的由于技能局限，表達(dá)不出，有時(shí)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和感知機(jī)會(huì)，想象出來(lái)的東西單

一、雷同，難以表現(xiàn)其真正想表達(dá)的東西。本學(xué)期美術(shù)教育的重點(diǎn)將放在“處理好技能與創(chuàng)新的關(guān)系”以及給予幼兒更多感知美的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏銳性，進(jìn)一步提高審美能力上。

本班幼兒喜歡音樂(lè)，尤其是女小朋友，喜歡唱唱跳跳，個(gè)別幼兒節(jié)奏感較強(qiáng)，如曹夢(mèng)悅、沈秦晴等，郭笑涵、陳孫弘宇等音準(zhǔn)較好，幼兒對(duì)律動(dòng)和音樂(lè)游戲、歌表演特別感興趣。

（四）語(yǔ)言認(rèn)知方面：

全班幼兒已都能聽(tīng)懂普通話(huà)，并能在日常交往中運(yùn)用、表達(dá)，但個(gè)別幼兒受家人語(yǔ)音影響較深，發(fā)音帶有方言口音，如沈秦晴、吳欣月。幼兒喜歡聽(tīng)故事，但活動(dòng)時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣較差，經(jīng)常插嘴。幼兒的語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力普遍較弱，一些爭(zhēng)搶現(xiàn)象便是動(dòng)手不動(dòng)口的結(jié)果。

（五）個(gè)別幼兒情況分析：

卜一菲 —— 該幼兒非常膽小，至今仍然很少主動(dòng)與周?chē)變汉苌俳?往，自由活動(dòng)時(shí)常常一個(gè)人在旁看別人活動(dòng)，不能主動(dòng)參與到集體中。

夏逸非—— 該幼兒比較聰明，反應(yīng)快，做事的時(shí)候比較專(zhuān)心，但一些行為習(xí)慣較差，比如經(jīng)常發(fā)出一些怪聲，做錯(cuò)事不愿承認(rèn)是自己做過(guò)的，想象與現(xiàn)實(shí)容易混淆。;;;

二、本學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)：

促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感官和利用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力，發(fā)展智力。

萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、勇敢、好問(wèn)、友愛(ài)、愛(ài)惜公物、不怕困難、講禮貌、守記律等良好的品德、行為、習(xí)慣及活潑開(kāi)朗的性格。

培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的情趣和

能力。

三、教育內(nèi)容和要求

（一）健康：

1．進(jìn)一步養(yǎng)成飯前便后和手臟時(shí)洗手的習(xí)慣，洗手時(shí)能按順序認(rèn)真地洗，不 玩水，洗好后用自己的毛巾擦手；

2．獨(dú)立入廁，學(xué)會(huì)上便槽大小便，逐步養(yǎng)成每日大便的習(xí)慣；

3．正確使用勺子，安靜就座，愉快進(jìn)餐，繼續(xù)學(xué)習(xí)文明的進(jìn)餐習(xí)慣，細(xì)嚼慢咽，不挑食。餐后能簡(jiǎn)單整理桌面，掌握餐后理洗順序，并養(yǎng)成及時(shí)喝水的習(xí)慣。

4．進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的就寢習(xí)慣，能按順序穿脫簡(jiǎn)單的衣褲、鞋子，初步學(xué)會(huì)疊衣褲、脫寶寶衫，安靜入睡，睡姿正確；

5．在老師的鼓勵(lì)下，喜歡并較積極地參加各類(lèi)體育游戲活動(dòng)，并能克服一定的困難； 6．學(xué)習(xí)小班第二套徒手操，能聽(tīng)信號(hào)向指定方向走或在指定范圍內(nèi)四散跑，雙腳原地向上跳，向遠(yuǎn)跳50厘米以上，在寬25厘米以?xún)?nèi)的平衡木上走，學(xué)拍皮球，互相拋接大皮球，鉆過(guò)70厘米高的障礙物。

7．不玩、不觸摸危險(xiǎn)品，進(jìn)一步知道解決常見(jiàn)安全問(wèn)題的正確方法；

8．喜歡與老師交談，與小朋友游戲，在集體生活中情緒穩(wěn)定、愉快，并形成安全感、信賴(lài)感。

（二）社會(huì)性和情感：

>1.知道自己及家人的姓名、性別，知道父母工作的辛苦，愛(ài)父母、尊敬父 母，不亂發(fā)脾氣； 2.能高興地參加“六一兒童節(jié)”的活動(dòng)，知道世界有很多種族的兒童，知 道中國(guó)的兒童很幸福；

3.愿意做自己能做的事并能為自己所表現(xiàn)出的能力感到高興； 4.能向老師提出自己的要求，在老師的啟發(fā)下，能同情生病的同伴； 5.喜歡上幼兒園，關(guān)心集體，能和同伴一起友好地游戲，知道幼兒園的玩 具是大家的，不爭(zhēng)搶和獨(dú)占玩具，學(xué)會(huì)輪流玩； 6.初步產(chǎn)生了解幼兒園和家庭以外的環(huán)境的興趣； 7. 

;能區(qū)分自己的和幼兒園、同伴的東西。拾到東西會(huì)交給老師。愿意嘗試 新的活動(dòng)；

8.能遵守一定的集體活動(dòng)規(guī)則，努力做好力所能及的事； 9.愛(ài)護(hù)玩具和圖書(shū)，輕拿輕放，不亂扔、不損壞，節(jié)約使用；

10.逐步參加一些勞動(dòng)，能在老師幫助下給植物澆水，喂養(yǎng)小動(dòng)物，擦桌椅，整理玩具等，初步體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)尊重別人的勞動(dòng)，感受一些職業(yè)的人們的工作和辛苦，對(duì)他們的精神產(chǎn)生良好的感情。

（三）認(rèn)知：

1、對(duì)周?chē)缕媸挛锔信d趣并經(jīng)常提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，繼續(xù)學(xué)著用各種感官去感 知事物，喜歡觀(guān)察、探究與生活相關(guān)的社會(huì)、自然現(xiàn)象；

2、繼續(xù)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物，在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動(dòng)物，參加簡(jiǎn)單的 種植活動(dòng)，并愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心勞動(dòng)者；

3、喜歡參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，能在老師提醒下保持穩(wěn)定注意，會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng) 手地?cái)[弄、操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料；

4、能根據(jù)物體的1-2個(gè)特征分類(lèi)、排序，區(qū)別前后、高矮等空間方位，知 道白天、黑夜、早晚、今天，比較兩組物體的多少，一樣多，認(rèn)識(shí)3-4種基本圖形；

5、學(xué)會(huì)手口一致地點(diǎn)數(shù)4以?xún)?nèi)實(shí)物，并說(shuō)出總數(shù)。

（四）藝術(shù)表現(xiàn)：

1、喜歡并較積極地參加音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)活動(dòng)，能初步感受喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

2、能在油畫(huà)棒、水粉等形式的繪畫(huà)活動(dòng)中較大膽地表現(xiàn)自己的感受、體驗(yàn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的聯(lián)想、創(chuàng)造活動(dòng)；

3、能跟隨伴奏唱完整的歌曲，按樂(lè)曲節(jié)拍做動(dòng)作，并用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表現(xiàn)自 己的感受；

4、初步學(xué)習(xí)使用剪刀，用右手拇指與其余手指握住左右剪刀把柄，正確張 合刀口，用畢放下，不拿剪刀沖著別人比劃；

5、繼續(xù)學(xué)習(xí)用捏泥、撕紙、粘貼、穿、插等技能進(jìn)行做做玩玩的活動(dòng)；

6、喜歡用自己的作品來(lái)布置環(huán)境，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（五）、語(yǔ)言：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)在日常生活中運(yùn)用普通話(huà)交談，能逐步按正確語(yǔ)音發(fā)音，喜歡說(shuō)普通話(huà)；

2、樂(lè)意與老師、小朋友交談，能使用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)；

3、能有針對(duì)性地回答別人提出的問(wèn)題，在游戲和活動(dòng)中能較清楚地表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望，在集體面前大膽發(fā)言；

4、喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)，能獨(dú)立念兒歌，獨(dú)立看書(shū)，知道故事中的簡(jiǎn)單的情 節(jié)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)常用漢字及簡(jiǎn)單的標(biāo)記；

5、能安靜傾聽(tīng)，不隨意打斷別人，不插嘴。

四、具體措施與手段：

1、作業(yè)活動(dòng)：

（1）根據(jù)本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，確立相應(yīng)的教育目標(biāo)和要求，選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性的教育內(nèi)容和貼近幼兒生活的教育形式，精心加以組織，嘗試進(jìn)行生成性主題活動(dòng)。

（2）用生動(dòng)形象的教育教學(xué)方法引起幼兒興趣和注意，吸引幼兒參加活動(dòng)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，引導(dǎo)幼兒積極參與學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（3）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，借鑒方案教學(xué)進(jìn)行生成教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用多種感官去感知事物，收集信息，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作、嘗試，使幼兒通過(guò)活動(dòng)得到滿(mǎn)足，得到愉快的體驗(yàn)，并在活動(dòng)中逐漸形成合作探究的師生互動(dòng)，這將是本學(xué)期的重點(diǎn)。

（4）注重活動(dòng)過(guò)程，并積極熱情地對(duì)待幼兒的活動(dòng)成果，注重通過(guò)幼兒自身的觀(guān)察、操作、探索

活動(dòng)，讓他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使他們的能力得到提高。

（5）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，對(duì)不同水平的幼兒提出不同的任務(wù)和要求，使每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。（6）注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

（7）注重建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。體育活動(dòng)：（1）堅(jiān)持體育活動(dòng)經(jīng)常化、制度化，做到室內(nèi)室外交替進(jìn)行，保證幼兒每天兩小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)，一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，堅(jiān)持每天做好兩操。

（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況制作既牢固又實(shí)用的自制體育玩具，激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣。

（3）繼續(xù)根據(jù)本班幼兒的活動(dòng)能力、體質(zhì)情況，注意安排好體育活動(dòng)的活動(dòng)量和

>活動(dòng)密度，使幼兒能得到充分鍛煉，關(guān)注幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，使每一個(gè)幼兒都愿意參加體育活動(dòng)。

（4）對(duì)個(gè)別體質(zhì)較弱的幼兒要注意活動(dòng)量的循序漸進(jìn)，給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)個(gè)別不愛(ài)動(dòng)的膽怯的幼兒參加體育活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，注意每個(gè)幼兒的安全。

（5）注意提醒幼兒在玩大型活動(dòng)器械時(shí)，遵守游戲規(guī)則，向幼兒進(jìn)行安全教育。繼續(xù)增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

3、游戲活動(dòng)：

（1）提供具有豐富刺激的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的興趣和主動(dòng)性，在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀(guān)察、比較、分析、綜合等方法以及嘗試運(yùn)用多種途徑來(lái)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧、自由的氛圍，對(duì)幼兒的游戲給予尊重、鼓勵(lì)和支持。

（2）豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活印象，通過(guò)各種活動(dòng)豐富

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)人與人的關(guān)系，人們的勞動(dòng)態(tài)度等，以豐富的游戲情節(jié)充實(shí)游戲內(nèi)容。

（3）讓幼兒嘗試自己分配游戲角色，游戲中相互協(xié)商，解決一些小問(wèn)題。給予幼兒充足的探索時(shí)間，允許幼兒根據(jù)自己的速度探索解決問(wèn)題的方法。鼓勵(lì)幼兒大膽想象，給予他們嘗試“錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)。（4）繼續(xù)做好游戲觀(guān)察，了解幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、態(tài)度、情感及角色間的交往。分析幼兒游戲的水平，適時(shí)地給予幫助，幫助幼兒逐步理解和遵守簡(jiǎn)單的規(guī)則，不斷豐富游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立游戲的能力。

（5）鼓勵(lì)幼兒在游戲中使用普通話(huà)和禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往，互相謙讓?zhuān)喠鲹?dān)任主角和其他角色，在游戲中感到快樂(lè)。

（6）尊重幼兒，在游戲中根據(jù)幼兒的個(gè)性進(jìn)行教育，要特別關(guān)心那些膽小、能力弱的幼兒，讓他們也能在游戲中表現(xiàn)自己，發(fā)展自己，從而使全面發(fā)展的教育方針真正落實(shí)每個(gè)幼兒身上。

（7）通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，了解每個(gè)幼兒現(xiàn)有的自我成長(zhǎng)能力的發(fā)展水平，并根據(jù)他們各自的情況加以引導(dǎo)，關(guān)注每個(gè)幼兒自身能力的縱向發(fā)展，評(píng)價(jià)幼兒探索的投入程度發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，思維的靈活性、變通性、創(chuàng)造性，活動(dòng)的自主性和獨(dú)立性的發(fā)展。

（8）重視游戲的評(píng)價(jià)。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲情況進(jìn)行討論的能力，通過(guò)討論培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分析，明辨是非的能力和創(chuàng)造力，發(fā)展下階段游戲。（9）注重區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，進(jìn)一步研究和發(fā)掘各個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的教學(xué)潛能，注意活動(dòng)材料的多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的指向性。在游戲中有目的、有計(jì)劃地投放、變換和調(diào)整各類(lèi)游戲材料，注意材料投放與幼兒發(fā)展水平的一致性與層次性，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒使用操作，幫助和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

（10）根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，我們還將有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和組織一些專(zhuān)門(mén)的游戲，幫助幼兒在游戲中獲得或擴(kuò)展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。我們將結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲、音樂(lè)游戲及娛樂(lè)游戲等科學(xué)、合理地滲透到幼兒一日活動(dòng)中去，讓幼兒自己在游戲活動(dòng)過(guò)程中逐漸建構(gòu)或領(lǐng)悟事物之間的關(guān)系與聯(lián)系。

4、觀(guān)察散步：（1）引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察了解周?chē)h(huán)境的變化，培養(yǎng)耐心細(xì)致的良好習(xí)慣，提高幼兒的審美能力。（2）本學(xué)期

除了讓幼兒參觀(guān)幼兒園內(nèi)的環(huán)境外，繼續(xù)組織幼兒進(jìn)行豐富多彩的外出參觀(guān)活動(dòng)，如大公園、星海游泳館等進(jìn)一步激發(fā)他們愛(ài)幼兒園、愛(ài)大自然的美好情感。（3）豐富自然角，在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒初步學(xué)會(huì)觀(guān)察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)初步的責(zé)任意識(shí)。

5、勞動(dòng)：

（1）引導(dǎo)幼兒觀(guān)察成人的各項(xiàng)活動(dòng)，如清理環(huán)境幾照顧園地、自然角等。培養(yǎng)幼兒勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，高興地去做力所能及的事情。

（2）注意身教。教師、家長(zhǎng)要以自己積極有興趣的態(tài)度感染幼兒。

（3）進(jìn)一步幫助督促，讓幼兒提高自我服務(wù)的能力，重點(diǎn)為自己穿脫衣褲、疊衣服、扣紐扣、整理積木等。

（4）重視良好勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。如愛(ài)護(hù)公物、不隨意亂扔物品、愿意為他人服務(wù)等。

6、日常生活：

（1）通過(guò)游戲、兒歌、聽(tīng)音樂(lè)等形式來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)，科學(xué)合理的安排一日活動(dòng)。做到日常生活體現(xiàn)出教育整體目標(biāo)。

（2）注重日常生活中的隨機(jī)教育，對(duì)幼兒進(jìn)行貼近生活德育教 育。運(yùn)用鼓勵(lì)、幫助等手段，加強(qiáng)常規(guī)的督促和養(yǎng)成。

（3）注重幼兒的日常交往，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受。支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。（4）重視盥洗、午睡等活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，重視保教結(jié)合。

7、娛樂(lè)活動(dòng)：

（1）組織幼兒開(kāi)展豐富多彩的自我的展示活動(dòng)，如搭積木表演、自我服務(wù)表演、自助冷餐會(huì)等。

（2）開(kāi)展切合本班幼兒的各種形式的娛樂(lè)活動(dòng)。豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，娛樂(lè)幼兒的身心，做到人人參與、人人開(kāi)心。教育評(píng)價(jià)：

1、設(shè)立幼兒成長(zhǎng)記錄的小檔案，在各項(xiàng)活動(dòng)中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，針對(duì)

幼兒的個(gè)別差異，因材施教，使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。

2、對(duì)于每次每項(xiàng)活動(dòng)，教師要認(rèn)真做好教育評(píng)價(jià)工作，及時(shí)反思，以便了解教育是否適合每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程的科學(xué)性、有效性。

3、關(guān)注每個(gè)幼兒自身能力的縱向發(fā)展，評(píng)價(jià)幼兒探索的投入程度，發(fā) 現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，思維的靈活性、變通性、創(chuàng)造性，活動(dòng)的自主性和獨(dú)立性的發(fā)展。

4、客觀(guān)公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，全面評(píng)價(jià)他們的發(fā)展，尊重幼兒的個(gè)體差異，要注重教育過(guò)程、發(fā)展過(guò)程中的差異，并且關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的差異。評(píng)價(jià)的目的是為了更好地了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，給予他們不同的指導(dǎo)，促進(jìn)他們?cè)诓煌缴系陌l(fā)展。

六、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

1、物質(zhì)環(huán)境：

⑴以人為本，注重幼兒全面發(fā)展，師生互動(dòng)、家園互動(dòng)、生生互動(dòng)，繼續(xù)積極探索適合小班

幼兒參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式，創(chuàng)設(shè)以美術(shù)創(chuàng)新為特色的環(huán)境。⑵根據(jù)主題、教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)更換墻飾，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的環(huán)境，如主題日記，涂鴉站，展示角等，使之切切實(shí)實(shí)成為教育幼兒的重要手段。

2、心理環(huán)境：

⑴樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)，以一種平和的心態(tài)對(duì)待幼兒成長(zhǎng)的問(wèn)題，發(fā)展中的問(wèn)題。深入了解幼兒的內(nèi)心世界，形成尊重、信任、友愛(ài)、和諧的氣氛，建立真正平等的師生關(guān)系。⑵教師要學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)諒解，客觀(guān)公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，以一種適宜的方式，引導(dǎo)幼兒自主、自愿、自覺(jué)地去克服自身的不足，獲得主動(dòng)發(fā)展。

七、家長(zhǎng)工作：

1、設(shè)立家長(zhǎng)園地，介紹一些科學(xué)育兒的知識(shí)，反映班內(nèi)一些情況和每周教學(xué)內(nèi)容。

2、利用接送機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)多聯(lián)系，交換情況，將家園聯(lián)系條改為幼兒成長(zhǎng)記錄表，進(jìn)一步做好家訪(fǎng)、約談工作，加強(qiáng)家園聯(lián)系、溝通。

3、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步完善教育教學(xué)工作。

八、本學(xué)期重點(diǎn)：

1、繼續(xù)研究以創(chuàng)新為主，又不忽略技能傳授，開(kāi)展重點(diǎn)為水粉與油畫(huà)棒的繪畫(huà)特色教學(xué) 活動(dòng)。

2、繼續(xù)研究區(qū)域活動(dòng)材料投放的層次性及多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的指向性，充分挖掘各活動(dòng)區(qū)的教育潛能。

3、加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同配合改善幼兒的一些不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

九、本學(xué)期預(yù)設(shè)教育主題：

1、熱鬧的元宵節(jié)

2、我愛(ài)我的家

3、美麗的春天

4、我會(huì)做

5、馬路上的車(chē)輛

6、我們的節(jié)日

7、夏天真熱

第四篇：小班幼兒案例分析

小班幼兒案例分析：愛(ài)打架的幼兒

巨家莊幼兒園——張晴

背景：

最近經(jīng)常有幼兒跑到我身邊來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，張揚(yáng)哭了。”然后馬上有其他小朋友說(shuō)是冬冬打的。起初我把他叫到面前問(wèn)明了原因又讓他向那個(gè)被打的小朋友道歉就完事了。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他打人的次數(shù)越來(lái)越多，幾乎每天都會(huì)上演這一幕，這讓我非常納悶。有一天我們正好去另外一個(gè)小朋友家家訪(fǎng)，他打電話(huà)來(lái)讓我們一起去給他過(guò)生日，因此我們趁這個(gè)機(jī)會(huì)去他家家訪(fǎng)了一次。在和他父母的交談中他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性?xún)A向也較嚴(yán)重，往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來(lái)就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產(chǎn)生這一情況的原因。分析和反思：

冬冬身上發(fā)生的這一現(xiàn)象并不是個(gè)別的。在平時(shí)與幼兒的交往中我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為時(shí)有發(fā)生。經(jīng)常有幼兒會(huì)因?yàn)楸淮蚨拗蛭以V說(shuō)。我想產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

第一，幼兒平時(shí)喜歡看一些攻擊性強(qiáng)的電視，如警匪片、《奧特曼》等，這從幼兒平時(shí)的交談和喜好中便流露了出來(lái)。

第二，幼兒的模仿力較強(qiáng)，好奇心也教強(qiáng)，比如：他們?cè)谄綍r(shí)看了攻擊性強(qiáng)的鏡頭，如奧特曼打怪獸后就像嘗嘗當(dāng)宇宙英雄的感覺(jué)。于是來(lái)到幼兒園就把其他小朋友當(dāng)作怪獸打。結(jié)果被打疼的幼兒就哭者來(lái)告訴老師。

第三，現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里當(dāng)慣了小公主，小皇子。過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，習(xí)慣了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么的日子。因此在幼兒園里受了一點(diǎn)委屈就動(dòng)手打人。

第四，我們幼兒園的幼兒家大多住在農(nóng)村，平時(shí)爸爸媽媽都很忙在服裝廠(chǎng)或其他廠(chǎng)里一做就是十幾個(gè)小時(shí)，孩子就讓爺爺奶奶，外公外婆帶。祖輩一般都是非常寵小孩的，而且這些祖輩的文化層次普遍教低，沒(méi)有能力也沒(méi)精力去管教他們，也就造成了孩子平時(shí)在家就找其他孩子一起玩（所謂的玩就是吵鬧）的局面。策略： 針對(duì)這些現(xiàn)象就得有行之有效的解決措施。我想應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲、運(yùn)動(dòng)中向幼兒灌輸團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思想。比如多組織一些集體活動(dòng)讓幼兒感受集體活動(dòng)的樂(lè)趣，多向幼兒講述一些團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事，激發(fā)幼兒的團(tuán)結(jié)意識(shí)，減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。

第五篇：小班幼兒案例分析

教學(xué)案例

案例描述：

哎，曉奕小朋友又沒(méi)有睡著，怎么辦呢”？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。每天來(lái)到幼兒園，曉奕表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒(méi)哭也沒(méi)鬧，但一到午睡時(shí)，她就緊皺眉頭，老師問(wèn)她原因，她就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動(dòng)地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無(wú)措，只能帶她到教室外散步，她總是馬上安然無(wú)恙微笑了。我總會(huì)提醒她好多次，試圖讓她能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒(méi)有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長(zhǎng)也反映過(guò)，可是家長(zhǎng)的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：她不想睡就不要勉強(qiáng)他睡，只要不影響其她的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長(zhǎng)的意思試試，于是，今天我走到曉奕小朋友的身邊，對(duì)她說(shuō)：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？”她興奮的告訴我：“可以，老師你真好?！彼徒o了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了她微笑。以后的幾天，曉奕小朋友都會(huì)主動(dòng)的告訴我：“老師，我不會(huì)影響其他小朋友的。”

案例分析：

俗話(huà)說(shuō)，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無(wú)疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對(duì)于我們班上的這位寶寶來(lái)說(shuō)是“不來(lái)電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槲业氖韬?，造成一個(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析，我發(fā)現(xiàn)曉奕存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。

案例措施：

為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對(duì)兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開(kāi)展快樂(lè)的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

（一）“我坐上了小火車(chē)”活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是激發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感，減輕其對(duì)新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長(zhǎng)，歡迎小朋友來(lái)乘坐班里的一列小火車(chē)。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車(chē)廂并插上車(chē)票后（車(chē)票是幼兒自選的，貼有小動(dòng)物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車(chē)了。司機(jī)（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具，送他到喜歡的活動(dòng)區(qū)玩。離園時(shí)教師告訴幼兒，歡迎他明天再來(lái)乘坐小火車(chē)。

（二）“我的一塊小天地”活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個(gè)小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車(chē)票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記，不要拿錯(cuò)東西或放錯(cuò)地方。

（三）“認(rèn)識(shí)老師”活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是消除幼兒對(duì)老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請(qǐng)幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲“猜猜我是誰(shuí)”，猜戴××面具和是×老師。猜對(duì)后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理

（一）為幼兒解決睡前準(zhǔn)備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)能力有限，我便及時(shí)地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。

（二）用愉快的情感來(lái)感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂(lè)，用音樂(lè)舒緩和旋律來(lái)感染幼兒，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。

(三）滿(mǎn)足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長(zhǎng)大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時(shí)我常常扮演幼兒家長(zhǎng)的角色，輕輕拍著愛(ài)哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

（四）用移情的方法來(lái)消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對(duì)可愛(ài)的小狗、小貓和小兔等動(dòng)物很喜愛(ài)而且樂(lè)于模仿。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我在幼兒的床上貼上他們喜愛(ài)的小動(dòng)物圖片，告訴他們這是××小動(dòng)物的家，請(qǐng)他們扮演小動(dòng)物在家中睡覺(jué)。孩子們覺(jué)得有趣、好玩，便學(xué)著乖巧的小動(dòng)物睡著了。

案例反思：

通過(guò)近一個(gè)多星期努力，我終于使幼兒克服了午睡障礙，哭鬧現(xiàn)象沒(méi)有了，午睡室成了幼兒健康成長(zhǎng)的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習(xí)慣，我想我應(yīng)該努力傾聽(tīng)孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時(shí)間較長(zhǎng)，我們也提倡午睡，這樣對(duì)幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)是很有益的。但是幼兒的健康狀態(tài)應(yīng)該從個(gè)體的生理度來(lái)評(píng)判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺(jué)沒(méi)有什么利益關(guān)系，應(yīng)該順其自然。強(qiáng)迫午睡反而會(huì)造成幼兒的心理問(wèn)題，對(duì)其成長(zhǎng)不利。

教學(xué)案例

郊尾中心幼兒園 阮曉珊 2014.10 案例描述：

林蓉是一名四歲的小女孩，自小班入園后，她不像其他小朋友那樣愛(ài)哭鬧。她倒很安靜，從不吵鬧，從不多說(shuō)一句話(huà)，從不主動(dòng)與小朋友交往，喜歡自己一個(gè)人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過(guò)多的操心，真是一個(gè)“乖孩子”。

你看，別的孩子都爭(zhēng)先恐后地?cái)D到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車(chē)”“我要小飛機(jī)”??唯獨(dú)她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我?！澳阋嫱婢邌?？”“要”她輕輕地說(shuō)?！澳阆胪媸裁?？”無(wú)語(yǔ)，她用手指了指娃娃。她平時(shí)沉默寡言，不能用流暢的語(yǔ)言與別人交流，對(duì)話(huà)通常是被動(dòng)的一問(wèn)一答或不答，其行為表現(xiàn)為明顯的交往退縮。案例分析：

退縮行為是幼兒的一種消極性社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對(duì)自己缺乏自信，行為常有退縮表現(xiàn)。如果不及時(shí)幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會(huì)影響幼兒的人格健康，導(dǎo)致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產(chǎn)生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬(wàn)不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早覺(jué)察幼兒的退縮行為，并通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹(shù)立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

通過(guò)了解分析，造成方方退縮行為的因素主要有以下幾個(gè)方面：

1、林蓉性格內(nèi)向、膽小、不善與人交往。

2、家庭環(huán)境的影響，使林蓉語(yǔ)言表達(dá)能力落后。

林蓉父母工作忙，由講方言的奶奶照顧，由于生活在混雜的方言環(huán)境中，較少使用普通話(huà)交流，使林蓉的語(yǔ)言表達(dá)能力落后。

3、林蓉有過(guò)嘗試失敗的體驗(yàn)，使其不敢與人交往。案例措施：

1、家園配合，發(fā)展語(yǔ)言。

家庭是“制造人類(lèi)性格的工廠(chǎng)”，家庭環(huán)境和家庭教育影響兒童性格的形成和發(fā)展。方方的交往主要源于語(yǔ)言障礙，要想使其問(wèn)題行為得以矯正，首先應(yīng)從發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力入手。經(jīng)與方方的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動(dòng)。我對(duì)他們提出了兩點(diǎn)要求：一是在家中，尤其是方方在場(chǎng)時(shí)，堅(jiān)持使用普通話(huà)；二是父母必須盡量抽時(shí)間多與她接觸，進(jìn)行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。讓家長(zhǎng)打開(kāi)家門(mén)，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪(fǎng)友。改變家長(zhǎng)那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過(guò)家長(zhǎng)園地刊登一些有關(guān)心理健康方面的文章，引起家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康。在改善方方家庭環(huán)境的同時(shí)，使其內(nèi)斂的情緒得以放松。在此基礎(chǔ)上，我在班里有針對(duì)性地開(kāi)展了幫助方方的活動(dòng)。

2、重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍。

布朗芬布倫認(rèn)為：“發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)?！杯h(huán)境對(duì)人的性格發(fā)展起著潛移默化的作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境。小班幼兒離開(kāi)父母，進(jìn)入陌生環(huán)境多多少少會(huì)遇到一些問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生心理焦慮，那是很自然的。關(guān)鍵在于我們老師要理解孩子、要和孩子多溝通，多交流感情，讓幼兒感受到老師真誠(chéng)、溫暖的愛(ài)，從而使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生信任。

早晨來(lái)園時(shí)，我面帶微笑地主動(dòng)抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問(wèn)好，從簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)中引起孩子說(shuō)話(huà)的欲望。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發(fā)型；有空就主動(dòng)尋找話(huà)題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰(shuí)買(mǎi)的？”“今天誰(shuí)送你上幼兒園的？”“你最?lèi)?ài)吃什么？”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，幫助她解決困難，讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。

3、尋找“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)同伴接納、關(guān)愛(ài)他。

單純有老師的關(guān)愛(ài)還是不夠的，同伴的接納，關(guān)心也同樣了很重要。我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互學(xué)。我還有意識(shí)地把她的座位安排在性格外向，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的小朋友旁邊。讓活潑開(kāi)朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。

4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。

我們?cè)趲椭變赫J(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，相信自己的力量，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。美國(guó)哲學(xué)家艾馬松說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣?！睂?duì)自信心不足的幼兒，具有退縮行為的幼兒。我們要為其增強(qiáng)自信，就是“成功是自信的第一秘訣”，即讓她體驗(yàn)成功。

我有意識(shí)地為她創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。自從她開(kāi)始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或任務(wù)讓她完成。我多給她發(fā)言的機(jī)會(huì)，聲音高低先不作要求，只要她說(shuō)，就多鼓勵(lì)她。提供給她鍛煉的機(jī)會(huì)。如“請(qǐng)你去叫豆豆進(jìn)來(lái)梳頭?！薄罢?qǐng)你把這本書(shū)給冰冰”等，積極為她創(chuàng)設(shè)與同伴主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)。每當(dāng)她完成任務(wù)后，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱、一個(gè)親吻、一個(gè)五角星或一朵小紅花等。盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，幫助她勇敢地邁出主動(dòng)與人交往的第一步。

案例反思：

在素質(zhì)教育的今天，必須改變以為那種只看孩子智力水平，只關(guān)心、身體健康，忽略心理健康水平、個(gè)性發(fā)展水平的陳舊觀(guān)念?，F(xiàn)實(shí)生活中有一些孩子表面看來(lái)好象很聽(tīng)話(huà)，是個(gè)“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在著一些心理問(wèn)題，應(yīng)引起我們教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。幼兒期是幼兒身心迅速發(fā)展的時(shí)期，也是個(gè)性形成的時(shí)期。應(yīng)抓緊這個(gè)關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的人格特征。在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的同時(shí)，還特別要注意與家長(zhǎng)的密切配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解和掌握家庭心理健康的知識(shí)，消除產(chǎn)生心理健康的隱患，實(shí)行早期干預(yù)、治療。

作為教師我將不斷學(xué)習(xí)、探索幼兒心理健康教育方面的知識(shí)，在工作中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康。我將永遠(yuǎn)記住關(guān)心孩子、熱愛(ài)孩子、尊重孩子，用愛(ài)去滋潤(rùn)孩子的心田，“讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。”我深信：只要相信幼兒，熱愛(ài)幼兒，耐心教育就可以排除他們的心理障礙，為他們將來(lái)更好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。