第一篇：小班幼兒角色游戲案例分析二則

小班幼兒角色游戲案例分析二則

案例一：在一次角色游戲中，我正在“理發(fā)店”旁忙著收拾東西。“小姐，你要理發(fā)嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒(méi)在意。“徐佳小姐，你要理發(fā)嗎？”聲音加大了，原來(lái)在叫我，居然還敢直呼其名，簡(jiǎn)直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒(méi)理會(huì)。忽然，感覺(jué)我束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著。看來(lái)“理發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā)，不去美一下是不行的。再說(shuō)孩子們?cè)趺粗牢业拿帜?？干脆將?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。打定主意我馬上放下手中的活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說(shuō)：“誰(shuí)是理發(fā)師呀？”小女孩唐鐿菲站了出來(lái)，“我是理發(fā)師，絕對(duì)給你做好看！”“你是怎么知道我的名字的？” “聽(tīng)蔣老師喊你唄，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼樱『⒌挠浶哉婧?！

接下來(lái)一場(chǎng)顧客與理發(fā)師之間的自由交談開(kāi)始了。

理發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來(lái)?！?/p>

顧客：“你們這兒沒(méi)有專(zhuān)門(mén)洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎？這樣不舒服。”其實(shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菲菲叫了夏源、薛聽(tīng)函等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來(lái)。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專(zhuān)業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開(kāi)假水籠頭沖了沖、吹頭。

理發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝很隨便的樣子。

“童花頭好看，我?guī)湍慵魝€(gè)童花頭?！泵腊l(fā)師一個(gè)拿塑料推子，另一個(gè)拿剪刀，兩位理發(fā)師象模象樣地剪起來(lái)。理發(fā)過(guò)程中我們之間的閑聊也更深入了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑??”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹(shù)立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菲菲直呼其名，請(qǐng)她理發(fā)時(shí)，我是笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過(guò)程中，我始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者??”誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“理發(fā)店”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂(lè)意的扮演起顧客來(lái),在“理發(fā)師”工作的過(guò)程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對(duì)于幼兒的問(wèn)題是“有問(wèn)必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。教師的這種引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來(lái)”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專(zhuān)業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來(lái)?！?，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

案例二： 角色游戲開(kāi)始了，傅雷鳴今天做出租車(chē)司機(jī)，只見(jiàn)他非常開(kāi)心地開(kāi)著小車(chē)，來(lái)來(lái)往往。突然，張儒屹飛快地沖了過(guò)來(lái)，把傅雷鳴狠狠地撞了一下。傅雷鳴摔倒在地上，大聲地哭了起來(lái)。看到了剛才發(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育張儒屹不應(yīng)該在教室里跑那么快時(shí)，突然看見(jiàn)張儒屹一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們：“怎么了？” 傅雷鳴邊哭邊說(shuō)：“張儒屹剛才把車(chē)開(kāi)得很快，把我撞倒了?！薄笆裁矗浅鲕?chē)禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？萬(wàn)一有什么問(wèn)題可不是鬧著玩的。快，快讓我送你到醫(yī)院里去檢查一下。張儒屹還不快來(lái)幫忙呀?！蔽冶憩F(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求張儒屹和我一起扶著傅雷鳴慢慢地來(lái)到了“娃娃醫(yī)院”，“醫(yī)生，快給他檢查一下，他剛才出車(chē)禍了，張儒屹把車(chē)開(kāi)得太快把傅雷鳴撞倒了?！庇谑牵跻环t(yī)生就讓傅雷鳴躺在床上給他象模象樣地檢查了起來(lái)，并不停地責(zé)怪張儒屹：“你呀，一點(diǎn)也不懂事，為什么把車(chē)開(kāi)得那么快？傅雷鳴的腿都斷了，”說(shuō)著用手抬了抬腿，“不行，要住院開(kāi)刀。以后你開(kāi)車(chē)可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？” 張儒屹在旁邊不住地點(diǎn)頭，說(shuō)：“我下次一定注意，慢一點(diǎn)開(kāi)。” 案例分析：

在平時(shí)的自由活動(dòng)和游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會(huì)摔倒，甚至發(fā)生撞傷的流血事件，非常危險(xiǎn)。對(duì)于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說(shuō)教，不停地教育孩子們?cè)诨顒?dòng)室不要奔跑，要注意安全?？墒?，老師們苦口婆心說(shuō)教的結(jié)果是老師說(shuō)得口干舌燥，而“肇事者”當(dāng)時(shí)顯得誠(chéng)惶誠(chéng)恐乖乖認(rèn)錯(cuò)，在玩的時(shí)候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來(lái)處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，并在游戲中借王一帆“醫(yī)生”的口“教育”了張儒屹。如此，不僅避免了張儒屹由于撞倒人而必須挨的批評(píng)，造成心情不愉快，不情愿地接受說(shuō)教，反而使張儒屹真正地意識(shí)到由于自己的魯莽行為給同伴帶來(lái)了痛苦，而且也使傅雷鳴忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節(jié)。反思：

一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。

二、小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識(shí)到自己行為造成的“嚴(yán)重后果”，從而加強(qiáng)自我約束控制力。其效果強(qiáng)于以前多次的說(shuō)教。

三、教師要嘗試用新穎、獨(dú)特的教育方法達(dá)到良好的教育效果。

四、幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導(dǎo)孩子。

五、在游戲中，當(dāng)張儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我對(duì)他進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)張儒屹緊張而后悔的表情，說(shuō)明孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對(duì)他的行為加以批評(píng)的話(huà)，無(wú)疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戲的情境、口吻對(duì)他進(jìn)行了身臨其境的實(shí)地教育，從而達(dá)到了說(shuō)教所達(dá)不到的良好教育效果。

第二篇：小班角色游戲案例分析

案例分析：娃娃家

實(shí)錄：

新學(xué)期的第三周，開(kāi)放了娃娃家部分的角色活動(dòng)，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關(guān)游戲材料，如：餐具、娃娃、書(shū)籍、衣服等分類(lèi)放在娃娃家的廚房、臥室、書(shū)房和陽(yáng)臺(tái)，便于幼兒根據(jù)根據(jù)游戲角色的需要自選游戲材料。游戲一開(kāi)始，分批讓幼兒依次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域，自由選擇角色。只見(jiàn)大多數(shù)幼兒都在滿(mǎn)足于跑來(lái)跑去拿材料的過(guò)程，而忘記了自己此時(shí)扮演的角色，很多小孩簇?fù)碇M(jìn)入臥室想抱娃娃。當(dāng)觀察到這種情況后，我走到臥室問(wèn)那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來(lái)臥室了，廚師應(yīng)該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)跑到了廚房去了。還有好幾個(gè)在里面的孩子不知道應(yīng)該請(qǐng)誰(shuí)出去，于是我建議到：“書(shū)房也很好玩的。有很多很多的圖書(shū)可以看，小朋友可以長(zhǎng)很多很多的知識(shí)呢?！庇谑怯謳讉€(gè)小朋友出來(lái)走進(jìn)了書(shū)房。

分析：

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，對(duì)于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿(mǎn)足于拿材料的過(guò)程，而往往不注重自己的角色扮演。這就要求教師根據(jù)主題目標(biāo)，對(duì)幼兒的角色安排制定相應(yīng)的使用游戲材料和地點(diǎn)的規(guī)則。這樣就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點(diǎn)的合理分配效果。

二是語(yǔ)言的指導(dǎo)作用：教師在游戲中應(yīng)該給予行動(dòng)和語(yǔ)言上的雙重支持，語(yǔ)言可以指導(dǎo)和輔助幼兒游戲的發(fā)展，適當(dāng)?shù)奶崾舅麄儜?yīng)該如何去做，也用語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒之間互相交流，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力。在游戲的結(jié)束時(shí)，教師可以用語(yǔ)言來(lái)做總結(jié)性的發(fā)言，對(duì)于好的幼兒給予肯定，對(duì)于不足之處應(yīng)該告知他們并下次改正。

案例分析：收玩具

實(shí)錄：

在游戲活動(dòng)中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時(shí)，總會(huì)忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具和食物，由于數(shù)量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來(lái)鋪滿(mǎn)一整張桌子，或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個(gè)畫(huà)面相當(dāng)?shù)牧鑱y。

每次喊道“下班了，玩具寶寶送回家?！钡臅r(shí)候，孩子們都急急忙忙的開(kāi)始把游戲材料放好，有的小孩就記得本來(lái)應(yīng)該放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己應(yīng)該放去哪里，多數(shù)情況下，亂放的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

分析：

案例中由于小班剛?cè)雸@的孩子還未意識(shí)到要遵循物歸原處的原則，所以在這一方面應(yīng)該在每次玩游戲之前事先告訴他們結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)該把東西放在原來(lái)拿起來(lái)的地方，老師具體把哪些應(yīng)該放在哪里一一講述一下，加深他們的印象。

二是規(guī)定在使用游戲材料的時(shí)候，盡量少拿一點(diǎn)，遵循玩什么就拿什么的原則，不貪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待會(huì)應(yīng)該放去哪里了。

三是老師給的材料不要太多，像食物、餐盤(pán)這些材料可以放適當(dāng)數(shù)量的在桌子中間，不是每個(gè)幼兒都會(huì)在同一時(shí)間玩這些材料的，所以給的不要太多，否則會(huì)造成拿同樣一個(gè)的時(shí)候其他的也被弄亂的現(xiàn)象。

案例分析：建構(gòu)

實(shí)錄：

在“點(diǎn)點(diǎn)小工地”的建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，為剛?cè)雸@的小班設(shè)計(jì)了雷高的游戲形式，鍛煉幼兒將同樣的物體有秩序整齊的搭高搭穩(wěn)，看誰(shuí)的最高誰(shuí)就是今天的冠軍。有些幼兒非常的喜歡這個(gè)游戲，如果搭的高老師會(huì)表?yè)P(yáng)自己，但也有的幼兒并不喜歡這個(gè)游戲，每次老師在游戲前問(wèn)“今天誰(shuí)想去建筑工地玩的”的時(shí)候，他總會(huì)躲避老師的目光，不會(huì)主動(dòng)舉手要求老師想要去玩的樣子。

分析：

像案例中不愿意參加某一游戲活動(dòng)的幼兒，常常是由于自身膽子小、沒(méi)有足夠的自信心引起的，在一日生活中，老師應(yīng)該首先了解幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)年齡特點(diǎn)來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的難度?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)自己的獨(dú)生子女要求很高，希望他們能夠達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，但是往往在不了解幼兒年齡特點(diǎn)的情況下，讓幼兒學(xué)習(xí)的東西都是超越他們能力范圍之外的，孩子掌握不了，家長(zhǎng)就會(huì)批評(píng)孩子，所以長(zhǎng)期會(huì)造成孩子缺乏自信，覺(jué)得自己做什么都不行的態(tài)度。因此，在日常生活中，針對(duì)這種情況的孩子應(yīng)該更多的是給與支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，告訴他們“你能行、你可以的?！?/p>

案例分析：娃娃家

實(shí)錄：

由于娃娃家的游戲材料比較豐富，色彩鮮艷，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也比較新鮮好奇，但是他們往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)娃娃，或者一個(gè)廚具而爭(zhēng)搶起來(lái)。由于某個(gè)娃娃是誰(shuí)帶來(lái)自己認(rèn)得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數(shù)量有限，只能幾個(gè)人玩，孩子也不管先來(lái)后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個(gè)人就在那邊要一個(gè)道具，這時(shí)候很容易發(fā)生推擠等不安全的隱患，這種爭(zhēng)搶的行為是不被允許的。

分析：

由于現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，家里的掌上明珠。在家都是幾個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子感覺(jué)大人對(duì)他們的關(guān)心是理所當(dāng)然的事。在家孩子要怎樣就怎樣、要什么有什么，大人都非常的順從，給他買(mǎi)這買(mǎi)那。他們?nèi)狈献?，分享，謙讓?zhuān)瞰I(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)，大多自然而然會(huì)形成以自我為中心的思想。

老師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒知道爭(zhēng)搶東西是不好的，應(yīng)該學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)瑫r(shí)也應(yīng)該與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在家里不要因?yàn)槟鐞?ài)，而導(dǎo)致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長(zhǎng)的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自我為中心的態(tài)度一定會(huì)得到改觀的。

第三篇：小班幼兒的角色游戲

游戲永遠(yuǎn)是孩子的最?lèi)?ài)，角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。第一階段：游戲中沒(méi)有角色意識(shí)

實(shí)錄：蔡語(yǔ)婷剛做娃娃家時(shí)，只會(huì)抱著娃娃坐在桌子旁邊，不知道應(yīng)該做些什么。

孫樂(lè)怡拼命的把各種豆類(lèi)放進(jìn)了鍋里，然后再倒出來(lái)，然后再放進(jìn)去，這樣一直重復(fù)，沒(méi)有任何交流也沒(méi)做其他的事。

反思：娃娃家小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了小班小朋友處于操作材料自我滿(mǎn)足的階段。他們的角色意識(shí)較差，有時(shí)候一樣玩具可以玩很長(zhǎng)時(shí)間，不知道自己該做什么？應(yīng)該怎么樣做，不會(huì)與人交往。

指導(dǎo)：教師重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何抱娃娃喂娃娃吃飯等，讓孩子了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。在游戲中我有時(shí)做媽媽?zhuān)袝r(shí)做奶奶和幼兒一起玩。

第二階段：角色與現(xiàn)實(shí)的沖突

實(shí)錄：陶嬡怡“哇”的一聲哭了出來(lái)，我走上前問(wèn)“陶嬡怡，你怎么啦？”“他搶我的煤氣灶?！?陶嬡怡指著陳浩說(shuō)。“陳浩你為什么要和她搶東西呀？”“她不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在娃娃家里當(dāng)?shù)氖裁唇巧?？”“我?dāng)?shù)膵寢專(zhuān)耶?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依飼?huì)不會(huì)搶東西呀？”他們兩個(gè)直搖頭，“對(duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛(ài)，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢專(zhuān)砸惨嗷ブt讓?zhuān)脝?？”他們倆聽(tīng)了使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

反思：小班的幼兒對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭(zhēng)奪某一件他們共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。

指導(dǎo)：我們老師經(jīng)常會(huì)提醒他們，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過(guò)老師的提醒，爭(zhēng)搶的事慢慢少了。第三階段：情節(jié)簡(jiǎn)單發(fā)展

實(shí)錄：秋游活動(dòng)剛剛結(jié)束，星期一早上，沈皓敏來(lái)到娃娃家，就抱著娃娃，往教室外走，我就問(wèn)：“沈皓敏，你干什么去？”“我?guī)尥奕ス珗@玩?！?/p>

今天,從娃娃家里傳出了“生日歌”。我過(guò)去問(wèn)：“你們?yōu)槭裁闯崭柩?？”媽媽說(shuō)：“寶寶生日，我們?cè)诮o他過(guò)生日?！蔽矣謫?wèn)：“爸爸今天燒了什么好菜給寶寶吃呀？”“燒了青菜、胡蘿卜?！薄拔覀冞€買(mǎi)了生日蛋糕?！?/p>

反思：小班幼兒的思維有極強(qiáng)的具體形象性，只有當(dāng)孩子經(jīng)歷過(guò)，才能借助具體形象的事物，進(jìn)行游戲。孩子的知識(shí)越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。

指導(dǎo)：角色游戲是幼兒的自主游戲，情節(jié)的發(fā)展依賴(lài)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。老師要幫助孩子多積累生活經(jīng)驗(yàn)。我們會(huì)利用游戲講評(píng)加深幼兒對(duì)周?chē)?，人與人關(guān)系的印象。利用自由活動(dòng)，讓孩子聽(tīng)故事、看碟片來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們也要求家長(zhǎng)配合，經(jīng)常帶孩子散步、參觀、聽(tīng)故事、看電影，參加各種社會(huì)活動(dòng)，或外出旅游，擴(kuò)大幼兒的眼界?！耙?jiàn)多識(shí)廣”，開(kāi)展各種角色游戲就有了基礎(chǔ)。

第四階段：游戲中出現(xiàn)簡(jiǎn)單交往

實(shí)錄：“買(mǎi)蛋糕了，買(mǎi)蛋糕了”從壘高活動(dòng)區(qū)內(nèi)傳出了一陣陣的吆喝聲。高逸凌聽(tīng)見(jiàn)了，趕忙從蘭蘭家跑了出來(lái)，對(duì)夏磊說(shuō)“給我一個(gè)蛋糕”。

反思：游戲的漸漸深入，孩子們自發(fā)的開(kāi)始了與同伴的交往，這一階段的孩子往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲的情節(jié)簡(jiǎn)單，還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。雖有交往意識(shí)，但語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單，不會(huì)用角色語(yǔ)言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。

指導(dǎo)：教師發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中的新創(chuàng)意時(shí)要注重游戲的評(píng)價(jià)作用。在講評(píng)時(shí)我們先幫助孩子回憶、再現(xiàn)剛才的游戲情景，肯定孩子在游戲中的行為，并讓別的孩子進(jìn)行模仿，這樣孩子在一種直觀、積極、愉快的情緒下，對(duì)下一次的游戲充滿(mǎn)了期待。

如何更加有效地開(kāi)展幼兒角色游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。我覺(jué)得教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿(mǎn)足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高游戲的水平。

涼城四幼

滕蓓瑾

2009.3

第四篇：小班角色游戲記錄(二)

班級(jí)：

活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)：娃娃家

時(shí)間：09、10、21 記錄人：李小菊

觀察指導(dǎo)重點(diǎn)

學(xué)做爸爸媽媽?zhuān)ぐl(fā)角色行為。

觀察記錄

小涵呆呆地站在“爸爸”航航的身邊，看著“爸爸”在不停地炒菜，自己卻無(wú)所事事。小涵站著看“爸爸”不停的炒菜，覺(jué)得自己有點(diǎn)站累了，輕輕地搬過(guò)一張小椅子，坐在“爸爸”航航的身邊，繼續(xù)呆呆地看著?！鞍职帧焙胶睫D(zhuǎn)身看了一眼小涵，用手推推她，叫小涵讓開(kāi)一點(diǎn)。小涵很順從地把小椅子搬出了廚房，坐在桌子旁咬咬自己的手指，擺弄自己的衣服。

指導(dǎo)策略

我用自己的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)小涵，“小涵，你是媽媽。你看你的娃娃肚子餓了，在叫媽媽抱抱呢”。我把娃娃塞進(jìn)她的懷里，啟發(fā)她說(shuō)：“媽媽?zhuān)毂П尥?。娃娃肚子餓了，我們來(lái)給娃娃喂飯吃吧。”“媽媽去看看爸爸有沒(méi)有稍好了？娃娃肚子餓了，叫爸爸燒快點(diǎn)?！薄鞍职职扬垷昧耍覀円黄饋?lái)喂娃娃吃飯吧。”

反思調(diào)整

在開(kāi)展娃娃家游戲之前，我用談話(huà)形式引導(dǎo)孩子怎樣來(lái)做爸爸媽媽。寶寶的爸爸在家做些什么？寶寶的媽媽在家做什么?孩子回答非常熱烈。我隨后總結(jié)了怎樣來(lái)做爸爸媽媽。但自己沒(méi)有動(dòng)手去示范，小班孩子喜歡模仿，老師只用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子怎樣做爸爸媽媽?zhuān)环闲“嗪⒆拥哪挲g特點(diǎn)，因此會(huì)出現(xiàn)孩子無(wú)所事事。

第五篇：小班幼兒角色游戲觀察記錄

小班角色游戲初探

桃幼 肖潔英

案例：

這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒(méi)有達(dá)到完全豐富的狀態(tài)。在今天開(kāi)放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。從游戲現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，孩子沒(méi)有角色的認(rèn)知，“娃娃家”里菜和盤(pán)子堆了一桌，孩子不去理會(huì)客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復(fù)的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進(jìn)。分析：

小班初期的孩子還沒(méi)有角色扮演的概念，他們現(xiàn)階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對(duì)于角色的認(rèn)知僅處于知道我是誰(shuí)，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個(gè)身份該干得事情。措施：

1、從身份介紹上先打開(kāi)幼兒了解角色游戲的大門(mén)：介紹娃娃家中的各個(gè)角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢(xún)問(wèn)幼兒是誰(shuí)，在干什么？以及在講評(píng)中鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天是誰(shuí)，明確角色身份。

2、充分肯定幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽扮演。對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行講評(píng)，表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們上進(jìn)。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰(shuí)？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時(shí)，給其他的孩子起到了榜樣的作用。

3、場(chǎng)景再現(xiàn)，回憶自己的表現(xiàn)。由于小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會(huì)到講評(píng)時(shí)已不清楚自己的行為，更不要說(shuō)讓他來(lái)回憶自己的活動(dòng)過(guò)程了。這時(shí)候，多運(yùn)用照片、視頻來(lái)再現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，幫助幼兒回憶再現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程顯得由為重要。

2011-9-17