第一篇：小獎狀在語文教學(xué)中的激勵作用

小獎狀在語文教學(xué)中的激勵作用

美國心理學(xué)家馬斯洛指出：個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的，按由低到高的層次分別為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。這就是著名的需求層次理論。

小學(xué)生朝氣蓬勃，追求上進，渴望受到尊重，獲得成功。但由于生理心理不成熟，學(xué)習(xí)動力不足，且持久性不強，他們往往受外界影響較大，所以，科學(xué)的激勵措施，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的道路上，充滿信心，鼓足力量，對其成長是至關(guān)重要的。

激勵，就是通過外力或內(nèi)力激發(fā)人的動機和需求，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力追求的持續(xù)的心理過程。激勵之于孩子，猶如陽光之于種子。美國教育家雷思?赫奇說：“激勵能揚起孩子生活的風(fēng)帆。孩子自信心的培養(yǎng)，尤其需要父母和教師、朋友的激勵。”

在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們不應(yīng)該吝惜自己的贊揚，應(yīng)該利用多種場合多種手段，加大對學(xué)生的激勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，增強學(xué)習(xí)的動力，發(fā)小獎狀，就是很好的一種激勵方法。

每到周五，總會看到有同事拿一些小獎狀，花花綠綠的，有的是自己設(shè)計打印的，還有的是從網(wǎng)上訂購的，內(nèi)容林林總總，學(xué)習(xí)、勞動、紀(jì)律、就餐、活動??

時間一久，我感覺不錯，自己就試著也搞點用用，結(jié)果，真是挺好的。

小獎狀可以分為很多類，比如語文學(xué)科，可以設(shè)普通話之星、背誦大王、小小書法家、未來小作家、語文學(xué)習(xí)小能手等。我們可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，制訂不同的小獎狀。小獎狀的制作，可以嵌入校徽，并加入相關(guān)的圖片，四周加不同圖案的邊框，盡量圖文并茂，這樣才深受學(xué)生的喜愛，并有一定的收藏價值。

其次，小獎狀的頒發(fā)要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不可隨意發(fā)。如，完成一次作業(yè)，正確無誤，可定為A，書寫工整為A+，零亂為A-；如有錯誤，按程度分別定為B、C、D；與此類推，背誦、聽寫、習(xí)作等學(xué)習(xí)，都可以進行評定。學(xué)生每累積五個A（含A+、A-），都可以換取一張小獎狀。為促進學(xué)生互幫互助，后來又補充規(guī)定：小組內(nèi)（一般四人一小組），組員獲得五張獎狀，獎小組長一張。因為小組長需要給組員檢查作業(yè)，檢查背誦、聽寫等，這樣可以激發(fā)小組長的工作熱情。

有關(guān)作業(yè)檢查、成績評定記錄，一般由小組長負(fù)責(zé)。小組內(nèi)有學(xué)生積夠了五個A，組長報給課代表，由課代表統(tǒng)計，并報給老師。

頒發(fā)小獎狀，需要一個小小的儀式。一般選在上課前，先公布名單，然后請獲獎學(xué)生到講臺，由老師或組長頒發(fā)，下面學(xué)生鼓掌以示鼓勵，這樣更能激發(fā)學(xué)生的榮譽感，可以更好地激勵學(xué)生。

通過頒發(fā)小獎狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯地提高，學(xué)習(xí)效率也有很大提高。拿破侖有句名言：“給我足夠的獎牌，我就能征服世界?！毕氲玫娇隙ā①澝?、賞識、表揚和獎勵是人們的普遍的心理，學(xué)生更是如此。獎勵是一種教育的力量，是學(xué)生進步的動力。獎勵能喚起學(xué)生的自尊，獲得成功的體驗，使他們自信、自愛、自立、自強，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，強化學(xué)生的意志力和創(chuàng)新力，增強學(xué)生的責(zé)任心、勇氣和榮譽意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，克服孩子的缺點等方面，都有重要作用。

當(dāng)然，發(fā)小獎狀，只是激勵的一種手段，對學(xué)生來說，更重要的是教師從心里對學(xué)生的愛、尊重和寬容。我們只有以學(xué)生為本，真正地?zé)釔劢逃?、熱愛學(xué)生，才能為學(xué)生創(chuàng)造自由、寬松、幸福、進步的新天地。

編輯 王團蘭

第二篇：語文教學(xué)中評價的激勵作用

語文教學(xué)中評價的激勵作用

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評價的作用，促進和提高教學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為教學(xué)評價更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，將教師的評價與學(xué)生自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

一、口頭評價與書面評價

口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

在現(xiàn)實教學(xué)中，教師的口頭評價在教學(xué)過程中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價體系。

例如：在教學(xué)生字“春”時，教師范寫之后可以讓學(xué)生對老師的字加以評價，學(xué)生會說:“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了?！薄澳阌^察得很仔細(xì)，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學(xué)生做的更直了，聽講也更加認(rèn)真了。當(dāng)老師問到“誰能記住這個字？”，學(xué)生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠(yuǎn)的記住“春”字的?！边@個學(xué)生美滋滋的坐下了。在這之后，這個學(xué)生經(jīng)常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學(xué)生記生字的積極性。

在教學(xué)之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定。都可以很好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

口頭評價是小學(xué)語文教學(xué)評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。

書面評價也是教育教學(xué)中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個簡單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“你進步了”都足以讓學(xué)生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。

由于書面評價的長效性，因而在使用時應(yīng)盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫的更漂亮”，“如果認(rèn)真書寫，就更好了?！保跋嘈胖灰眯娜プ?，你的作業(yè)本會更整潔?！北臼桥u的語言，換一個委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。

二、教師評價與學(xué)生評價

教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學(xué)生給以及時的鼓勵，同時要注意學(xué)生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受

評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒” 顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與互評與教師的評價有機地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

第三篇：激勵教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

激勵教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

【摘要】 農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的難點是小學(xué)生的貪玩?zhèn)€性和對英語的認(rèn)識甚少，所以在教學(xué)過程中合理有效地運用激勵機制，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，從而讓學(xué)生親近英語，讓學(xué)生能真正的學(xué)得有趣,也能獲得學(xué)習(xí)的自信和成功。本人從創(chuàng)設(shè)良好的激勵環(huán)境, 選取合適的激勵時機，采用科學(xué)的激勵手段三方面，淺談英語教學(xué)中激勵教學(xué)的作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)

英語

激勵教學(xué)

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵?！?/p>

激勵教育是在尊重學(xué)生個性化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化各種外部條件，達到激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而使學(xué)生主動發(fā)展的目的。教師在運用激勵方式時，摸準(zhǔn)學(xué)生的需要，把激勵做到學(xué)生的心坎上，才能獲得理想的效果。

課堂上的物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣不失為一種手段，但如果僅限于這堂獎桔子，下堂獎汽球，學(xué)生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了他們學(xué)英語的目標(biāo)。天賦不但沒激發(fā)出來，反而引向極端——追求物質(zhì)的不健康心理。久而久之，還可能出現(xiàn)“有獎就樂，無獎不歡”的狀況。而以話作獎，以星代獎的精神激勵方式，既能滿足小學(xué)生好奇、好勝的心理需求，也能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和動機。這樣的激勵就能調(diào)控課堂教學(xué)，成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)強大的動力?；诖?，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中創(chuàng)造性地運用好激勵的藝術(shù)，既能使激勵成為學(xué)生學(xué)好英語、培養(yǎng)良好的人格的推動力，也能使教育取得成功。一．創(chuàng)設(shè)良好的激勵環(huán)境，喚醒學(xué)生的內(nèi)在動力。

激勵環(huán)境就是教師用激勵語營造的氛圍，就是喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機?！捌じ瘳斃绦?yīng)”所揭示的贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，就包含這一因素。

課堂上，當(dāng)學(xué)生流利地回答問題的時候，教師毫不吝嗇地贊美“ wonderful” “excellent”，“well done”，“you're great!” 這樣既能讓孩子樹立信心，又能標(biāo)立榜樣，感染、熏陶帶動其他的孩子，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生答不出問題的時侯，教師不露聲色，面帶微笑 “Take it easy”，“I believe you can do it”，“ Try again!”雖然他沒回答出來，也會努力爭取下一次表現(xiàn)機會，而不是灰心失望，尷尬難堪。

校園里，專門開設(shè)了一塊校園英語展板，凡是表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都能在上邊看到自己的作品。比如，漂亮的作業(yè)，優(yōu)勝的名單等等?？吹秸拱宓膶W(xué)生都心存羨慕，暗自加油。這樣一來，不僅好作品推廣給了大家，也從另一個方面起到了激勵和引領(lǐng)學(xué)生的作用。這種表揚面的擴大，學(xué)生的影響力和信心度也在不斷攀升。

作業(yè)中，教師的書面激勵，既能緩解繁重枯燥的批改任務(wù)，也能與學(xué)生進行心與心的交流。人性化的作業(yè)評語，就能產(chǎn)生很好的激勵效應(yīng)?！??你對待作業(yè)的一絲不茍的態(tài)度令我感到非常高興”，“我很欣賞你善于從自己的錯誤中發(fā)現(xiàn)問題的根源的學(xué)習(xí)風(fēng)格??”等等，學(xué)生就會感到自己的人格受到尊重，而產(chǎn)生自尊和自信，他們的積極性更高，作業(yè)質(zhì)量也不斷提升，甚至期待老師的評語，以此相互 對比，那份自豪與驕傲自不必說??

所以，教學(xué)上創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的語言喚醒學(xué)生沉睡的生命力，就能激活他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓他們體驗成功的喜悅。二．選取合適的激勵時機，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。

教學(xué)過程中，那些表現(xiàn)突出的學(xué)生，及時表揚會讓他們更加積極。此外，贊許的目光，驚喜的表情，甜美的微笑這些體態(tài)語言同樣能使學(xué)生增強自信心，獲得成就感，給課堂帶來活力。而那些性格羞澀信心不足的學(xué)生，則要求教師選取合適的激勵時機，否則他們將成為遺忘的“角落”，產(chǎn)生懈怠的心理。這時一個激勵、期待的眼神，會使他們得到了參加學(xué)習(xí)活動的信心；一個親切的目光，微笑的表情，暗示他們再做嘗試，糾偏補漏；一個V型手勢或緊握的拳頭，就向他們傳遞肯定和期待，嘗試探索的勇氣和決心。

有時摸摸頭，拍拍肩膀也是一種鼓勵手段，也會使回答正確的孩子心中蕩起美滋滋的幸福感和對老師的親近感，這種感覺會拉近師生的距離，拉近課堂的距離，使他們喜歡上課并激發(fā)表達的愿望。對于回答錯的孩子這一舉動就能及時消除他們心中的不安及沮喪，緩解焦急情緒。因而不失時機恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語，不僅能淋漓盡致地表達自己的思想感情，也可使聽講的學(xué)生更能心領(lǐng)神會。從這點上說，選取合適的激勵時機，是師生之間心理協(xié)調(diào)的潤滑劑。三．采用科學(xué)的激勵手段，把好學(xué)生的“期盼”脈搏。

運用激勵的手段，目的是在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的積極性 情感，讓他們不斷體驗成功與進步。對于不同個性的學(xué)生，教師的激勵手段也應(yīng)該有所區(qū)別，或公平，或隱避，或直接，或間接，或有形，或無形，只要運用得當(dāng)，一樣可以產(chǎn)生積極的效果。①一顆小星星，一個小簽名，一本故事書，雖然只是一些小玩意兒，但在學(xué)生看來卻是無價之寶。

課堂上，學(xué)生出色的表現(xiàn)可以得到不等的小星，并仿照QQ的升級辦法，進行金字塔式獎勵。拼對單詞1顆星，會讀對話5顆星，限時背誦10顆星，作業(yè)優(yōu)秀5顆星，測驗優(yōu)秀20顆星??積滿相應(yīng)數(shù)量要么兌換稱號，要么消費購物。滿300顆星，獲英語標(biāo)兵稱號；滿600顆星，獲英語小博士稱號；滿900顆星，獲英語小老師稱號。（稱號是自制的胸章）獲得相應(yīng)的積分，還可拿著自制“消費券”到老師“消費”一次。300顆星，可以購買一次“免做家庭作業(yè)”； 600顆星，可以購買一次“免考單元測試”；900顆星，可以“購買”一本有老師簽名的小故事書。（消費券上注有姓名，消費標(biāo)準(zhǔn)及類別，時間起止，購得物品等）

小組間，分組活動時完成對話給組員加10顆星，演好情景劇給組員加20顆星。課后小組長統(tǒng)計得分，每周累計個人積星，呈現(xiàn)在班級固定評比欄里。

于是，那些學(xué)習(xí)吃力的便主動向同學(xué)請教，自覺地聘請了小老師，課堂上互幫互學(xué)，課間也念念有詞。很多學(xué)生會自動上門背單詞，默句子，練對話?? 這種無形的力量在不斷地激勵著學(xué)生，使得英語真正成為學(xué)生“期盼”的課?？傊?，激勵教學(xué)是一種真正閃耀著“人本精神”的教學(xué)方法，是教師走進學(xué)生心靈的過程，更是一種對學(xué)生的愛，學(xué)生才會全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，有效教學(xué)才會在這座由“鼓勵”搭建的橋梁上順利完成。

參考文獻：

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5、劉瑩 謝乃瑩 王曉東，《小學(xué)英語典型課示例》，長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.2 193-196。

第四篇：激勵在管理中的作用

在管理中具有重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：有利于組織目標(biāo)的實現(xiàn)組織目標(biāo)的實現(xiàn)需要包括資金、設(shè)備和技術(shù)等多種因素的支持，但最關(guān)鍵的是人，組織的目標(biāo)是靠人的行為來實現(xiàn)的，而人的行為則是由積極性推動的。若沒有人的積極性或積極性不高，再雄厚的資金、再先進的技術(shù)都無法保證組織目標(biāo)的真正實現(xiàn)。那么積極性從何而來呢？又如何使已有的積極性繼續(xù)保持呢？答案是激勵。著名的美國通用食品公司總裁C.弗朗克斯曾說：“你可以買到一個人的時間，你可以雇傭一個人到指定的崗位工作，你甚至可以買到按時或按日計劃的技術(shù)操作，但你買不到熱情，你買不到主動性，你買不到全身心的投入…”而激勵卻能做到這些，從而有利于組織目標(biāo)的實現(xiàn)。有利于開發(fā)人的巨大潛能人除了日常所表現(xiàn)的能力之外，人身上還存在著許多的尚未表現(xiàn)出來或發(fā)掘出來的能力，這就是潛能。人的潛能是驚人的。根據(jù)美國哈佛大學(xué)的一位教授詹姆士的一項研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人們只需要發(fā)揮21%－30%的能力就能應(yīng)付自己的工作，但如果給予他們充分的激勵，其能力就能發(fā)揮到80%-90%，甚至更高，并能在工作中始終保持高昂的熱情。從而可以看出，平時狀態(tài)中的能力只相當(dāng)于激勵狀態(tài)下的三分之一或四分之一，或者說，激勵能激發(fā)人的三到四倍于平時能力的潛能，這是一個不小的數(shù)字，由此可見激勵的重要性。有利于引導(dǎo)組織中個人目標(biāo)與組織目標(biāo)的統(tǒng)一組織中的個人都有其個人目標(biāo)和個人需要，這是保持其行為的基本動力。個人目標(biāo)和組織目標(biāo)之間既有一致性又存在著許多差異，這就產(chǎn)生了矛盾。當(dāng)個人目標(biāo)與組織目標(biāo)一致時，個人目標(biāo)有利于組織目標(biāo)，但當(dāng)兩者發(fā)生背離時，個人目標(biāo)往往會干擾甚至、阻礙組織目標(biāo)的實現(xiàn)。這時組織可以通過激勵強化那些符合組織要求的行為，懲罰那些不符合組織要求的行為，以個人利益和需要的滿足為基本作用力促使個人原有行為方向或方式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)組織中的人把自己的個人目標(biāo)統(tǒng)一于組織目標(biāo)之中。有利于提高組織成員的社會責(zé)任感和自身素質(zhì)通過對優(yōu)秀人物和先進事件的表揚及獎勵，通過對不良行為的批評和懲罰，激勵能起到一種示范作用，引導(dǎo)組織成員提高自己對社會要求和組織要求的認(rèn)識、樹立正確的人生觀、是非觀、價值觀等，并用以監(jiān)督和約束自己的思想和行為。激勵還具有激發(fā)成員榮譽感和羞恥感、培養(yǎng)成員積極的進取心和堅強意志的作用。這些有利于提高成員的社會責(zé)任感和成員的自身素質(zhì)

第五篇：語文教學(xué)中評價的激勵作用

淺談?wù)Z文教學(xué)中評價的激勵作用

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，精彩的課堂評價能蜜一般的粘住學(xué)生，磁一般的吸引學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛能，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。它是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑。促進學(xué)生不斷認(rèn)識自我、展示自我，對實際性目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。

一、重視課堂評價功效，捕捉適當(dāng)評價的時機

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

在實際教學(xué)中，我們通過教學(xué)的評價挖掘?qū)W生身上的閃光點使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。當(dāng)差生能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞后，師評價：“你已牢固掌握了這一課的生字詞，有進步了！”當(dāng)一位朗讀能力較差的學(xué)生能通順地朗讀課文后，師評價：“你的朗讀水平在不斷提高，真了不起！”當(dāng)一位優(yōu)等生在課堂上發(fā)表了獨特的見解時，師評價：“你的想象力好豐富，你真棒！”在作文評價中，對于同一個命題，不同層次的學(xué)生，我們就有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，時刻感受到自己在不斷進步，體驗到成功的喜悅。

二、評價應(yīng)多點寬容和鼓勵

鼓勵和表揚是教育的法寶。他對學(xué)生有無窮的誘惑力。“良言一句三冬暖，惡言一句六月寒。”羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和信任的師生 1

關(guān)系，依賴于一種和諧、安全是的師生關(guān)系。”教師在教學(xué)活動中應(yīng)用鼓勵的眼光，尊重的話語，溫馨的微笑去關(guān)愛每一個學(xué)生。

如在教學(xué)生字的時候，我經(jīng)常采用的是搶答形式。有些同學(xué)為了得到老師的關(guān)注和表揚，還來不及思考就把小手舉得高高的，當(dāng)老師叫道他的時候，他又回答不出來。這時候，假如老師生氣批評他不懂舉什么手，我想這個學(xué)生以后即使會了，也不敢舉手回答問題。這時我會微笑的對他說“是不是剛才舉手太急了，又把它忘記了呀，沒關(guān)系。有哪個小朋友愿意幫助他，幫他記起來?！边@樣，很多小朋友樂意有了表現(xiàn)的機會，而那個同學(xué)也不會很尷尬。

我們與其花費很多時間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試?！薄澳阏姘簟！薄霸倥σ幌履憔统晒α恕！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢?”“多好的問題，會讀，會思考，你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！???鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

三、加強教師知識素養(yǎng)，讓評價日益完善

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處熎綍r要博覽群書，不斷積累。一個積淀深厚、素養(yǎng)較高的教師，才能在日益開放化的課堂上對知識面日益豐富的學(xué)生瞬間做出判斷，才能嫻熟的運用教學(xué)方法技巧，充分發(fā)揮自己的文化積淀，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生： “讀得真不錯!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個句子你讀得多好呀!請你 2

再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!” “老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個!”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員!”??如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

四、充分發(fā)揮同學(xué)相互評價的作用

課標(biāo)中明確指出：“除了教師的評價之外，要讓學(xué)生開展自我評價和相互評價?！苯虒W(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒”，顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與互評，與教師的評價有機地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

孩子需要激勵，如同種子需要陽光。讓激勵促進孩子不斷進步吧！