第一篇：在語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中iPad的作用

在語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)中iPad的作用

來(lái)源： 中國(guó)期刊網(wǎng)

更新時(shí)間：2014-12-10

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對(duì)信息技術(shù)與中職物理教學(xué)融合的研究

摘 要：作為一種學(xué)習(xí)工具，iPad給我們的語(yǔ)文課堂注入了新的活力。iPad的引入使人和學(xué)習(xí)設(shè)備結(jié)合并一起發(fā)揮作用，取代了傳統(tǒng)以人為主的授課方式。這也是現(xiàn)在人們認(rèn)知和駕馭社會(huì)最基本的生存方式，所以它是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求的。本文結(jié)合作者近三年的iPad課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，從語(yǔ)文學(xué)科的視角，在反思和總結(jié)iPad與語(yǔ)文學(xué)科融合的作用及其在語(yǔ)文學(xué)科常態(tài)教學(xué)使用方式的基礎(chǔ)上，對(duì)教師、學(xué)生發(fā)展以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方式變革等方面帶來(lái)的影響和作用進(jìn)行了系統(tǒng)化的總結(jié)，以供教育者參考。

關(guān)鍵詞：變革，作用，iPad,語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)，北京師范大學(xué)李玉順博士實(shí)施的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》是支撐北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的研究課題，在理論與實(shí)踐的迭代過(guò)程中試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。該課題與北京一線學(xué)校進(jìn)行合作，本校在這一課題中進(jìn)行了深入?yún)⑴c。自 2012年底啟動(dòng)課題研究工作，團(tuán)隊(duì)在平板電腦教學(xué)應(yīng)用方式、平板電腦教學(xué)學(xué)校層面的推進(jìn)方式、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的模式、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的有效性等方面開(kāi)展了深入的研究工作，筆者在這一過(guò)程中將語(yǔ)文學(xué)科與平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行融合與探索。

在研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)iPad不僅僅局限于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，它作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在學(xué)生認(rèn)知、探究、鞏固、積淀的全過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它改變的不僅僅是語(yǔ)文的授課方式和學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)體系變革等方面也發(fā)揮著巨大的作用。

利用iPad提高常規(guī)訓(xùn)練的密度與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐”[1]。因此學(xué)生應(yīng)該多讀多寫(xiě)、日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握并運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文學(xué)科中，聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的日常訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的掌握和積累，只有在每天的練習(xí)中不斷地進(jìn)行鞏固，才能有所提高。

語(yǔ)文課上，教師可以通過(guò)iPad中的iTeach平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生使用iPad的手寫(xiě)功能輸入教師聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容。根據(jù)教師事先在后臺(tái)設(shè)置的答案，學(xué)生提交聽(tīng)寫(xiě)后，師生馬上就可以即時(shí)獲得聽(tīng)寫(xiě)完成情況，節(jié)省了教師批閱的時(shí)間，學(xué)生也可以自行核對(duì)答案，識(shí)記詞語(yǔ)。

語(yǔ)文的背誦、默寫(xiě)可是讓教師和學(xué)生都很頭痛的事情。在語(yǔ)文常規(guī)訓(xùn)練中，筆者將默寫(xiě)與練習(xí)打字結(jié)合起來(lái)，既提高了打字的速度，又進(jìn)行了默寫(xiě)的練習(xí)，使學(xué)生從抵觸默寫(xiě)，變得喜歡默寫(xiě)。

將iPad運(yùn)用到語(yǔ)文常規(guī)訓(xùn)練中來(lái)，教師變換不同的鞏固方式，采用多樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施來(lái)落實(shí)語(yǔ)文基本知識(shí)的鞏固，降低了常規(guī)練習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生的興趣高，其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然提高。同時(shí)，iPad中平臺(tái)的及時(shí)反饋和統(tǒng)計(jì)功能也減少了教師逐一批閱的時(shí)間，使教師可以節(jié)省更多的時(shí)間鉆研和設(shè)計(jì)教學(xué)。

利用iPad關(guān)注學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)過(guò)程

促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，教師在教學(xué)中，要善于找到學(xué)生的思維誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的瓶頸，從而解決學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題；并且要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在三年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》一課中，教師利用iPad電子書(shū)中提供的楊桃不同角度的圖片，以及讓學(xué)生利用照相工具直接切屏展示自己所看到的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生理解老師讓取笑“我”的同學(xué)輪流到我的座位觀察的用心，并通過(guò)交互式的反饋方式，了解學(xué)生是否真正理解課文。

又如，在五年級(jí)語(yǔ)文《貓》一課中，教師利用iPad中的思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生繪制這篇課文的思維導(dǎo)圖，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)際上就是理解課文內(nèi)容的過(guò)程，而呈現(xiàn)出的不同樣式的思維導(dǎo)圖，實(shí)際上也呈現(xiàn)了學(xué)生理解的獨(dú)特的思維軌跡[2]。這就為教師深入理解學(xué)生思維過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略起到至關(guān)重要的作用。

這些活動(dòng)都是關(guān)注學(xué)生思維和學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)，在課堂上教師不僅僅對(duì)結(jié)論式的目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行反饋和調(diào)控，更加關(guān)注了學(xué)生的思維過(guò)程，這樣的教學(xué)是深入的，這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的精彩課堂。

利用iPad有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)也以指數(shù)曲線趨勢(shì)膨脹。在40分鐘的課堂里，只學(xué)一篇課文、只做幾道練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)能夠收獲更多的知識(shí)，獲得無(wú)限的發(fā)展，才是當(dāng)今智慧課堂的一種追求。iPad學(xué)習(xí)工具引入課堂，仿佛為課堂實(shí)效性的提高注入了活力，使高密度、高質(zhì)量的課堂有了呈現(xiàn)的可能。

1.電子書(shū)的使用豐厚了課堂知識(shí)的容量，增加了學(xué)習(xí)的深度

教材是知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議的第一條中就明確提出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！盵3]在使用iPad的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用iBooks軟件將教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和組合，可以說(shuō)電子教材為教師創(chuàng)造性地研究和使用教材提供了平臺(tái)。

語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。對(duì)課文的理解要基于對(duì)語(yǔ)言文字的理解，所以語(yǔ)文課上我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀、強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟、強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象。但是，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，部分內(nèi)容是學(xué)生不易聯(lián)想或不易理解的，這就需要一些媒體資源的適當(dāng)輔助，幫助學(xué)生豐富想象，加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。因此，在使用iBooks制作電子書(shū)的過(guò)程中，需要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)加入豐富的圖片、視頻或音頻資源，讓這些資源在學(xué)生自學(xué)時(shí)、理解有困難時(shí)發(fā)揮作用。比如語(yǔ)文《翠鳥(niǎo)》一課，有關(guān)于翠鳥(niǎo)這種動(dòng)物的科學(xué)介紹，針對(duì)第1自然段翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，有相應(yīng)的圖片資源；第2自然段翠鳥(niǎo)下水捕魚(yú)的過(guò)程學(xué)生不容易產(chǎn)生直觀印象，電子教材中配備了相應(yīng)的圖片和視頻資料來(lái)豐富文本。

在數(shù)字化的課堂中，教師可以基于教材，適當(dāng)補(bǔ)充資料，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀，在豐富文本的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如語(yǔ)文《探索者1號(hào)》一課，在第三自然段旁除了有相關(guān)的圖片資料，還進(jìn)行了一些相關(guān)資料的補(bǔ)充，通過(guò)課內(nèi)拓展閱讀，使文本所述內(nèi)容更有說(shuō)服力，加深了學(xué)生的理解和感受。在第二自然段旁邊，設(shè)計(jì)了一道拖曳練習(xí)，這既是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)白，又是落實(shí)用表示先后順序的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)這一目標(biāo)的訓(xùn)練。

一本本精美的電子書(shū)，提高了學(xué)生閱讀的興趣；豐富的圖片和視頻資源，深入了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，課內(nèi)的拓展閱讀和即時(shí)反饋的練習(xí)，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提高起到了作用，真正為有限的課堂提供了更多、更豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.利用 iPad軟件平臺(tái)的即時(shí)反饋功能，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，提高課堂實(shí)效

傳統(tǒng)的課堂中，教材是教材，練習(xí)是練習(xí)。在數(shù)字課堂中，教師可以將學(xué)與練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。通過(guò)軟件設(shè)計(jì)交互式的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況的即時(shí)反饋，以便教師及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

iPad的電子書(shū)中可以設(shè)計(jì)制作選擇題、判斷題、圖片拖曳等形式的反饋練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自己核對(duì)答案，并通過(guò)重新作答修改答案；在題組練習(xí)中，可以直接生成題組完成情況的評(píng)價(jià)和反饋。這種全員參與的即時(shí)反饋操作節(jié)省了教師批閱的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)一對(duì)一的教學(xué)模式，保證了學(xué)生的參與度。自己核對(duì)答案和重新作答的功能節(jié)省了全班交流反饋的時(shí)間。通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)情的分層教學(xué)。比如，在三年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)二首》一課的電子教材后，不僅拓展了描寫(xiě)春天的詩(shī)句，還為學(xué)生在教材中設(shè)計(jì)了5道隨堂測(cè)試題目，涉及詩(shī)句的理解、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、表達(dá)情感的理解以及寫(xiě)作背景的掌握，等等。

此外，iPad中iTeach平臺(tái)的運(yùn)用也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)全體學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，便于教師有效依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略。iExam平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，更是將考試內(nèi)容簡(jiǎn)單化，通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)查內(nèi)容的簡(jiǎn)易、高速反饋。

3.多種軟件的組合使用搭建了自主探究的平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以教師要能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心，讓他們進(jìn)行自主探究知識(shí)的活動(dòng)。將iPad中豐富的軟件資源進(jìn)行優(yōu)化組合，就可以為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文課《假如我可以變》和《動(dòng)物的互惠互助》等教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)閱讀文本，小組合作在Pages軟件中填寫(xiě)表格的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和語(yǔ)言組織概括的能力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言文字，所以語(yǔ)文教學(xué)中，提倡“讀寫(xiě)結(jié)合”。所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。對(duì)于中年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)景狀物的作文是一個(gè)難點(diǎn)，難在學(xué)生缺乏觀察的親身體驗(yàn)，不能夠掌握正確的觀察方法和順序，缺少獨(dú)特的觀察視角。甚至于有些孩子有感受、有想法，卻不知道如何用文字有條理地表達(dá)。

在數(shù)字課堂中，習(xí)作最明顯的變化是可以與實(shí)踐相結(jié)合，作品可以呈現(xiàn)圖文并茂、音視頻并用，這就大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。在平時(shí)句式、段式方法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫(xiě)，也可以寫(xiě)得很好。比如，四年級(jí)的習(xí)作課《迷人的秋色》一課。教師們帶領(lǐng)四年級(jí)的學(xué)生走出了校園，到豐臺(tái)花園開(kāi)展了一次“尋找秋天”的習(xí)作綜合實(shí)踐活動(dòng)。師生們運(yùn)用iPad將自己觀察到的美景拍攝成靜態(tài)的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻短片。在搜集素材、討論記錄、分享點(diǎn)評(píng)后，迎著暖暖的秋日陽(yáng)光，孩子們使用iPad中的Keynote軟件，進(jìn)行自己的文學(xué)創(chuàng)作。在此次活動(dòng)中，iPad成為了集照相機(jī)、攝像機(jī)、筆記本、分享終端、展示平臺(tái)為一體的學(xué)習(xí)媒體。美麗如畫(huà)的秋景和新穎的習(xí)作方式激發(fā)了學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，自己現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片和錄制的短片豐富了習(xí)作的內(nèi)容，課前段式訓(xùn)練和觀察方法的指導(dǎo)也很好地發(fā)揮了作用，使學(xué)生們寫(xiě)出的文章條理清楚，將以往枯燥乏味的寫(xiě)作變得真實(shí)而有趣。更加可貴的是，學(xué)生們使用iPad進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，使他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)分享。特別是后期，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，自己從 WiKi中下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并合理地利用和整合資源制作幻燈片或用iMover制作視頻短片，體現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)和接受能力之強(qiáng)。

4.一對(duì)一的操作和反饋方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)面對(duì)全體學(xué)生，很難關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要。而iPad學(xué)習(xí)工具的使用，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。比如，在 iBooks電子書(shū)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)畫(huà)批，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己喜歡并需要的詞語(yǔ)進(jìn)行積累，自動(dòng)生成詞語(yǔ)卡片。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)掌握的情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)卡片，實(shí)現(xiàn)了依據(jù)學(xué)情的積累和鞏固。

5.利用iPad豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，便于成果記錄

iPad的使用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果豐富起來(lái)，便于教師多角度、多層次地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力形成情況。同時(shí)，也便于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，電子書(shū)中的畫(huà)批寫(xiě)注、練習(xí)答題等，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和記錄。學(xué)生使用“Keynote”制作的幻燈片，在“Docas”或“Pages”中的表格和文字材料等都可以進(jìn)行長(zhǎng)久的保存。如果將學(xué)生作文本和周記本上的習(xí)作進(jìn)行整理，即可形成班級(jí)的作文文集。當(dāng)孩子們看到自己的作文變成書(shū)籍的時(shí)候，那種喜悅不言而喻，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣也起到了很好的促進(jìn)作用。

利用iPad實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多形式的融合

隨著新課程從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，舊的教學(xué)模式需要改變，推行以課程整合為基本理念，以?xún)?yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)科整合落實(shí)在課堂中[4]。通過(guò)各學(xué)科內(nèi)容之間相互貫通，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展[5]。iPad強(qiáng)大的軟件開(kāi)發(fā)功能，涉及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等多種學(xué)科的內(nèi)容，為教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)科整合提供了便利。比如，語(yǔ)文課《畫(huà)楊桃》，為了深入把握學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師最后設(shè)計(jì)一道拖曳的題目，將看到的畫(huà)面與圖畫(huà)相對(duì)應(yīng)，這就是語(yǔ)文與美術(shù)的融合。

借助iPad的軟件功能，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合，在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，還可以多角度地融合多種練習(xí)形式，提高習(xí)題設(shè)置的綜合性。比如，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課《制作科技小報(bào)》一課中，融合了學(xué)生對(duì)文本的理解、學(xué)生搜集整理信息的能力、學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)編乃至美術(shù)的排版、設(shè)計(jì)欣賞水平等多方面的內(nèi)容。這種綜合性的練習(xí)和課程，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起到很大作用。

總結(jié)

在使用iPad學(xué)習(xí)工具的語(yǔ)文課堂上，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境也給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，讓不同學(xué)情的學(xué)生均能結(jié)合自身實(shí)際情況，獲得個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，設(shè)備的使用也給教師施展才能提供了更為廣闊的創(chuàng)造性空間，通過(guò)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使教師的角色也隨之發(fā)生改變。他們由活動(dòng)的主導(dǎo)者變?yōu)樘骄炕顒?dòng)的參與者，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在這樣多重資源的整合利用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力在不斷提高，其語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)也在日益積淀和提升；在利用資源整合設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，我們的教師也在不斷地提高自身素養(yǎng)和研究水平。

第二篇：課件在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

摘要:當(dāng)前，以多媒體為中心的現(xiàn)代教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用于課堂，并成為課堂教學(xué)創(chuàng)新和提高課堂教學(xué)效率的重要手段。多媒體教學(xué)之所以備受人們的青睞，就在于它能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。但眾所周知，任何一項(xiàng)技術(shù)的采用，都要以適中為主，為此才令您的教學(xué)錦上添花，否則就會(huì)事與愿違。

關(guān)鍵字：多媒體教學(xué)，語(yǔ)文，興趣

回顧過(guò)去，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆、一張嘴完成的。這樣課堂的容量小，形式單調(diào)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法是陳舊的，效率是低下的。它必然會(huì)被社會(huì)所“淘汰”，（這里所指的“淘汰”并非指全部被替代。）放眼世界，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問(wèn)題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)的信息量，有利于提高課堂效率。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般都限制于課本和教師積累的課外知識(shí)。學(xué)生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺陷，它知識(shí)面廣，信息量大，能快而準(zhǔn)呈現(xiàn)我們所需的信息或資料。但是多媒體教學(xué)課件也不是靈丹妙藥，包治百病，不是應(yīng)用了多媒體課件的課就是妙筆生花、美不勝收，多媒體教學(xué)課件是一面雙刃劍，在教學(xué)中它的一些弊端也應(yīng)該引起我們的注意?，F(xiàn)就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）、多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

記得《心理學(xué)》一書(shū)中對(duì)興趣進(jìn)行如下描述：興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。它是人認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度。興趣是需要的一種表現(xiàn)方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關(guān)。一個(gè)人對(duì)某種事物感興趣，就會(huì)產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動(dòng)，表現(xiàn)出樂(lè)此不疲的極大熱情。

由于多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂，它不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到“蜂蝶飛過(guò)花叢”，也能讓學(xué)生欣賞到“泉水流過(guò)山谷”，還可觀望世界屋脊的雄姿，同時(shí)也能看清地球的傷疤——東非大裂谷。以前，人們把讀書(shū)生活比作一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，那么，今天這個(gè)比喻已變成了現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在欣賞課文的同時(shí)，不僅能飽覽一幅幅與之相適應(yīng)的畫(huà)面，還能聽(tīng)到一曲曲與之相諧調(diào)的樂(lè)章，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性。

以法布爾的《綠色蟈蟈》一課為例，按過(guò)去的教學(xué)方式是：感受“文本”（讀書(shū)）------分析歸納-----表述（口頭、書(shū)面）-----鞏固練習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的：課前告知學(xué)生“明天我們學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一課，讓我們一同去尋找蟈蟈，看誰(shuí)找的那只最漂亮?！焙⒆觽儌€(gè)個(gè)摩拳擦掌，大有和老師一比高低的架勢(shì)?？匆?jiàn)孩子們?nèi)绱伺e動(dòng)，我也不敢怠慢?；氐郊依?，千方百計(jì)地去尋找，去研究?；撕瞄L(zhǎng)時(shí)間在網(wǎng)上尋找蟈蟈，并在大量的圖片中篩選出一只翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈。和一只玲瓏剔透、造型生動(dòng)的“冰糖蟈蟈”。課堂上，孩子們拿出自己尋找的蟈蟈------圖片、標(biāo)本、玩具等等。而我卻出示了自己精心制作的多媒體課件，鮮艷、清新、翠色欲滴的蟈蟈在優(yōu)美的大自然音樂(lè)的映襯下顯的更加可愛(ài)，迷人。課件好似給學(xué)生們注射了“興奮劑”，大家注意力集中仔細(xì)觀看。教室一片寧?kù)o之后，不知是誰(shuí)情不自禁的喊起來(lái)“太棒了！”霎時(shí)贏得孩子們的一片喝彩。學(xué)生們還戲稱(chēng)“大眼睛”為蟈蟈王。實(shí)際上，授課前師生就已經(jīng)共同走近了“文本”，探究了“文本”。興趣導(dǎo)學(xué)，自然課上探究起來(lái)也格外來(lái)勁

（二）、多媒體教學(xué)能夠突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的有機(jī)結(jié)合

多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于它能夠最充分、最有效的傳達(dá)授課者所要傳輸?shù)男畔?，傳達(dá)出授課者無(wú)法或難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的概念、信息及一些遠(yuǎn)離我們生活的事物本相，幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。例如在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，其中最震撼人心的場(chǎng)面是老斑羚和青壯年斑羚分成兩隊(duì)，老少斑羚先后起跳，在老斑羚將要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到對(duì)岸的懸崖上，而老斑羚卻墜入萬(wàn)丈深淵。對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)力學(xué)的學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，也很難領(lǐng)會(huì)斑羚為了種族的延續(xù)而甘愿犧牲的精神。為了讓學(xué)生更好的理解中心，突破難點(diǎn)，用動(dòng)畫(huà)形式將這一場(chǎng)面展現(xiàn)，當(dāng)老斑羚被小斑羚一踩，像樹(shù)葉一樣墜下懸崖，這一場(chǎng)景極具震撼力，增添了悲壯的色彩。學(xué)生沉浸在這種悲哀的氛圍中 為老斑羚惋惜，為小斑慶幸，也為捕獵者慚愧，從而達(dá)到了預(yù)期的效果。

例如在文體知識(shí)的梳理中，學(xué)生對(duì)一些分類(lèi)往往記不清楚。運(yùn)用多媒體課件以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)在學(xué)生大腦中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。把文體做成樹(shù)的主桿，用動(dòng)畫(huà)形式長(zhǎng)出四根枝桿，分別是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇?！靶≌f(shuō)”又分別長(zhǎng)出三個(gè)小枝條，分別是人物、故事情節(jié)、環(huán)境。在“人物”這個(gè)枝條上又分別長(zhǎng)出四個(gè)小葉片，分別是外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。依次類(lèi)推，用動(dòng)畫(huà)的動(dòng)態(tài)效果表現(xiàn)其發(fā)展與分類(lèi)，將更能加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（三）、多媒體教學(xué)能夠拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)開(kāi)放

教育家弟斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！边\(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的習(xí)慣，形成多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀思維的積極性，加速創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，為了讓學(xué)生了解祖國(guó)現(xiàn)代橋梁事業(yè)取得的成就，我向?qū)W生播放了一段錄像。通過(guò)一組動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生展示了我國(guó)不同歷史年代橋梁建設(shè)的成就。橋的種類(lèi)很多，有石橋、鐵橋、高架橋、立交橋、吊橋等，讓學(xué)生領(lǐng)略到了千姿百態(tài)的橋。特別引人注目的是，盧溝橋柱頭上雕刻著不同姿態(tài)的獅子，以往教學(xué)，任教師有十八般武藝也不能給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，今天利用課件展示，學(xué)生便對(duì)“交頭接耳”、“傾聽(tīng)水聲”、“母子相抱”的千姿百態(tài)的獅姿有了形象的認(rèn)識(shí)。

（四）、提供豐富的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也就是對(duì)語(yǔ)言信息輸入（聽(tīng)、讀）和輸出（讀、寫(xiě)）的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，一塊黑板，一枝粉筆，一本教科書(shū)。情景單一，老師授課的基本方式是講解。學(xué)生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。聽(tīng)讀的機(jī)會(huì)少了，讀寫(xiě)的能力也受到一定的限制。而多媒體課件能貯存大量的信息資料，能根據(jù)需要及時(shí)為學(xué)生提供生動(dòng)形象的感性材料，快速呈現(xiàn)，快速反饋。學(xué)生聽(tīng)的看的多了，就必然有利于說(shuō)和寫(xiě)能力的提高。

多媒體課件創(chuàng)造了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大了人的感知空間和時(shí)間，提高了主觀對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)范圍；同時(shí)提供了圖形聲音語(yǔ)言等交互界面和窗口，使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種靈通方便的交互界面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)的不足

（一）、多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)教師大量時(shí)間

多媒體教學(xué)課件的制作需花費(fèi)大量的時(shí)間，容易使教學(xué)教師放松對(duì)于教材教法的研究。多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置，是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，教師為了使畫(huà)面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項(xiàng)設(shè)置上需反復(fù)設(shè)置、反復(fù)運(yùn)行演示，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于課件的設(shè)計(jì)付出太多，教師往往就無(wú)力再去鉆研教材教法了。

（二）固定模式，束縛思維

由于多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班的進(jìn)行，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容甚至問(wèn)題的設(shè)計(jì)都早已安排好，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學(xué)生難以打開(kāi)思維，只能仰著脖子看畫(huà)面，豎起耳朵聽(tīng)答案，時(shí)間一長(zhǎng)，什么思考、創(chuàng)新都沒(méi)有了，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。如果課堂討論中，學(xué)生的思維有新的亮點(diǎn)，電腦就無(wú)法發(fā)揮作用，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有偏離也無(wú)法及時(shí)糾正。

（三）、多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的交流

多媒體的應(yīng)用使板書(shū)相對(duì)減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒(méi)有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來(lái)的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說(shuō)是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí)，教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配合；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。加入多媒體后，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件運(yùn)作、學(xué)生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個(gè)“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)也有它的不足之處，要清醒地認(rèn)識(shí)到在多媒體網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)新模式中，教師是組織者，學(xué)生是主體，多媒體網(wǎng)絡(luò)只是輔助教學(xué)。所以無(wú)論怎樣，我們都不能混肴三者之間的關(guān)系。若不能正確處理它們之間的關(guān)系，忽視了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，不是讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，而是迷信多媒體網(wǎng)絡(luò)，整課堂被它所左右，利用它來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容，作為一名語(yǔ)文老師，在這里想說(shuō)，這只不過(guò)將往日教育中的“人灌”變成美麗的“機(jī)灌”。

【參考文獻(xiàn)】：

1、陶波

《淺談多媒體教學(xué)利弊 》

出版社：江西教育出版社

出版年月：2006.102、劉鐵芳 《關(guān)于教育可說(shuō)的與不可說(shuō)的》 出版社：華東師范大學(xué)出版社

出版年月：2007.113、上官子木《我的教育生涯 》出版社：華東師范大學(xué)出版社

出版年與：2007.12

第三篇：辯論賽在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

辯論賽在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

高二（1）王金枝

辯論，作為語(yǔ)文課本必修四“表達(dá)交流”中的一個(gè)知識(shí)介紹，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們可能只是要求學(xué)生自己閱讀，很少組織相關(guān)辯論活動(dòng)。在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)辯論是一種很好的組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式。

本學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候，班主任組織了一場(chǎng)“分層教學(xué)利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，邀請(qǐng)我這個(gè)語(yǔ)文老師擔(dān)任評(píng)委。通過(guò)這次做評(píng)委，我看到了學(xué)生對(duì)辯論賽的熱情，但同時(shí)，也暴露出，學(xué)生應(yīng)急反應(yīng)能力不夠強(qiáng)，課外知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富。

這讓我萌生了一個(gè)念頭，以后在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要多開(kāi)展辯論賽，試圖讓學(xué)生在辯論賽中訓(xùn)練思維，拓寬知識(shí)面。

如今一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，我所教的班，進(jìn)行了四次辯論賽，通過(guò)分析學(xué)生的賽后總結(jié)以及我的觀察，我發(fā)現(xiàn)辯論賽在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，除了我預(yù)期的之外，還有很多是我所沒(méi)有想到的。下面，我從辯論賽的三個(gè)階段總結(jié)辯論賽在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

（一）賽前準(zhǔn)備階段

這一階段，學(xué)生有三件事情需要去做。一是，確定辯題；二是人員確定；三是，圍繞辯題搜集相關(guān)資料。

辯題的確定，是以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)科長(zhǎng)組織成員一起討論，根據(jù)他們對(duì)生活的了解，確定出一個(gè)最佳辯題；然后展示出各小組報(bào)上來(lái)的辯題，組織學(xué)生投票，最終確定比賽的題目；題目確定了，再由學(xué)生們自愿報(bào)名參賽，確定出正反方辯手，主持人、評(píng)委和點(diǎn)評(píng)嘉賓。

搜集資料，是以正反方為單位，他們利用周末的時(shí)間，上網(wǎng)搜集資料，或是利用上閱讀課的時(shí)間，在閱覽室搜集資料。搜集資料及準(zhǔn)備時(shí)間一般是一個(gè)星期左右。在這期間，我會(huì)指導(dǎo)他們正反方內(nèi)部各進(jìn)行一次模擬辯論，然后再次補(bǔ)充資料。

據(jù)學(xué)生總結(jié)反映，準(zhǔn)備階段會(huì)讓他們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)并拓展視野。

（二）比賽階段

在這一階段得到鍛煉的，不僅是正反方的辯手，還有主持人和點(diǎn)評(píng)嘉賓以及觀眾。作用主要有以下幾個(gè)方面。

1.提高語(yǔ)言組織能力。

要在辯論場(chǎng)上，占得優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言的條理性，感染力和幽默感是十分重要的。當(dāng)然，一開(kāi)始，這一塊學(xué)生做得可能還不夠好，但是隨著辯論次數(shù)的增多，這方面的能力越來(lái)越強(qiáng)。

2.提升思維能力。

辯論時(shí)，不僅要陳述己方觀點(diǎn)，還要善于抓住對(duì)方的漏洞。那么，思維的敏捷性，就很重要。實(shí)戰(zhàn)比賽會(huì)讓學(xué)生們自己意識(shí)到這一點(diǎn)，部分同學(xué)還會(huì)在賽后有針對(duì)地閱讀一些雜志書(shū)籍，想辦法提高自己的思維敏捷性。

3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)合作，不僅需要合作意識(shí)，更需要合作智慧。經(jīng)過(guò)辯論賽，他們會(huì)思考，各自的隊(duì)員，擅長(zhǎng)所在，作為一個(gè)辯論團(tuán)體，他們會(huì)嘗試取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得效率的最大化。

4.彰顯自我，提升自信。

參加辯論賽的，有一貫?zāi)懽颖容^大、語(yǔ)言組織能力比較強(qiáng)的同學(xué)；同時(shí)，也有一些平時(shí)沉默寡言的同學(xué)。在辯論賽中，平時(shí)沉默寡言的同學(xué)，往往能在激烈的比賽氛圍中突破自己，取得讓同學(xué)刮目相看的效果，這對(duì)參賽者自身和觀看的同學(xué)都是一種促進(jìn)。

隨著辯論賽的開(kāi)展，我發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)把一些重要的角色（如一辯或四辯），讓一些平時(shí)表現(xiàn)不是很突出的同學(xué)擔(dān)任，讓他們能在這個(gè)平臺(tái)得到更好的鍛煉。每每碰到這樣的情況，我都在賽后不失時(shí)機(jī)地對(duì)此予以表?yè)P(yáng)，肯定他們更重能力鍛煉和整體提升的成熟表現(xiàn)。一些想?yún)⒓?，而又不敢參加的同學(xué)，通過(guò)觀摩比賽，不斷的提升自信，給自己打氣，爭(zhēng)取今后的辯論機(jī)會(huì)。參加比賽但是表現(xiàn)欠佳的同學(xué)也會(huì)關(guān)注到自己的進(jìn)步以及與他人的差距，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。

5.思考人生，提升內(nèi)涵。一些好的辯論題目，不僅帶給同學(xué)們辯論賽時(shí)的激情，也會(huì)帶給他們辯論賽之后的深層次思考。

在辯論“做人是高調(diào)還是低調(diào)”的時(shí)候，不僅選手們辯論激烈，觀眾們也非常關(guān)注。辯論比賽結(jié)束了，他們還意猶未盡，圍繞做人是高調(diào)還是低調(diào)，闡述自己的觀點(diǎn)。一次辯論賽只有短短的45分鐘，但是辯論賽帶給他們的思想沖擊，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。

（三）賽后總結(jié)階段。

每次辯論賽之后，我都會(huì)要求所有學(xué)生，寫(xiě)一篇總結(jié)。辯手，總結(jié)的時(shí)候更多的是著眼于技巧上的得失。觀眾的總結(jié)，更多的是談自己對(duì)辯題的思考，對(duì)同學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的反思。如此一來(lái)，這一階段，辯論賽的作用起碼有三點(diǎn)：

1.增進(jìn)同學(xué)之間的了解。2.促進(jìn)自我審視。3.提升辯證思維能力。

這個(gè)學(xué)期組織的四次辯論賽，每一次比賽，我都看到了學(xué)生的進(jìn)步。這更加堅(jiān)定了我在語(yǔ)文教學(xué)中，借助辯論賽的形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生在總結(jié)中，還反復(fù)提到辯論賽，可以舒緩學(xué)習(xí)壓力，希望老師繼續(xù)開(kāi)展，多開(kāi)展。

在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，這不正是，我們教師所期望的嗎！

第四篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用（本站推薦）

淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，多媒體以一種嶄新的教學(xué)形態(tài)加以廣泛應(yīng)用，極大地豐富了課堂教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)。本文就如何在語(yǔ)文教學(xué)中借助多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力進(jìn)行探討。證明運(yùn)用多媒體教學(xué)能更能有效地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】 深化改革 多媒體教學(xué) 提高效果

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，多媒體以異常絢麗的姿態(tài)登上了教學(xué)舞臺(tái)，隨即產(chǎn)生了一種嶄新的教學(xué)形態(tài)。多媒體的廣泛應(yīng)用，極大地豐富了課堂教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。多媒體教學(xué)包括幻燈、電腦、投影、錄音機(jī)等資源，借助文字、聲音、圖片、影像、動(dòng)畫(huà)的融合把生動(dòng)有趣的課堂呈現(xiàn)出來(lái)，它優(yōu)點(diǎn)是：可多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的能力，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)和枯燥的教學(xué)過(guò)程，有效地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),憑借他們的毅力和意志，才能深切的感知、思考、意會(huì)和創(chuàng)造。課堂上充分利用多媒體的形、色、光、畫(huà)的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀形象性，結(jié)合課文內(nèi)容，巧 設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫(huà)面，動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。先播放一段屬于清晨大自然的聲音：樹(shù)木里有無(wú)數(shù)鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳地叫著、唱著，有鳥(niǎo)兒梳理羽毛時(shí)發(fā)出的撲撲聲，還有鳥(niǎo)兒在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去的聲音，讓學(xué)生感受清晨的樹(shù)林是多么美妙。接著通過(guò)顯示屏，放映樹(shù)林里各種動(dòng)態(tài)鳥(niǎo)兒的圖片，把聲音和圖片融為一體。觀看后，我讓學(xué)生一起對(duì)“天堂”進(jìn)行認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得鳥(niǎo)兒們的生活快樂(lè)嗎？這里究竟是什么地方呀？它的天堂會(huì)是怎么樣的呢？作者是怎樣描述鳥(niǎo)的天堂的？通過(guò)順勢(shì)導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，帶著好奇主動(dòng)地閱讀起課文來(lái)。

二、利用多媒體使閱讀教學(xué)效果得到提升

多媒體在教學(xué)中起輔助作用，是輔助教師在課堂上突破難點(diǎn)的一種手段。通過(guò)多媒體教學(xué)手段，能讓教師把更多的精力放在啟發(fā)點(diǎn)撥、解決難題上，還能形象表現(xiàn)出教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容。就以閱讀教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過(guò)朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解課文。而小學(xué)生具有年齡小，缺乏想象力等特點(diǎn)，往往是同一篇課文，有的同學(xué)能讀能出感情，引起別人共鳴，而有的同學(xué)平鋪直敘，沒(méi)有絲毫情感，加上現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中一些文章所描繪的情感，大都遠(yuǎn)離學(xué)生生活，沒(méi)有親身經(jīng)歷，也很少有那樣的體驗(yàn)，不易直接產(chǎn)生情感上的共鳴,課堂朗 讀的教學(xué)效果不盡人意。因此，教師可以通過(guò)多媒體制作教學(xué)軟件，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)準(zhǔn)確地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)；同時(shí)，可以把音樂(lè)和圖片配合進(jìn)來(lái)，渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，這一課的朗讀我就配著音樂(lè)和圖片，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，音樂(lè)中加入了子彈偶爾穿梭樹(shù)林的“嗖嗖”聲，時(shí)而緊張，時(shí)而高亢，使人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈，感受到五壯士的頑強(qiáng)不屈，為人民勇于犧牲的大無(wú)畏精神。通過(guò)音樂(lè)、畫(huà)面、聲音的輔助手段，無(wú)形中使閱讀教學(xué)效果得到提升，增加了課文的表現(xiàn)力。整個(gè)音樂(lè)、文字、聲音、畫(huà)面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，可見(jiàn)借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能使學(xué)生更容易把握文章的情感基調(diào)，為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)酥燎楦猩A奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用多媒體使知識(shí)練習(xí)得到鞏固

練習(xí)是獲取語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)技能的有效途徑，是語(yǔ)文教師最常用的教學(xué)策略之一。利用多媒體編寫(xiě)的有針對(duì)性的練習(xí)，其練習(xí)效果非常好，它能化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體。在多媒體練習(xí)中可出示各種形式的習(xí)題，如在課后練習(xí)“我會(huì)讀”的部分，我采用了Flash，制作了灰太狼被食人魚(yú)咬住屁股的畫(huà)面，而這些“魚(yú)”就是要求練習(xí)的詞語(yǔ)，學(xué)生每讀對(duì)一條“魚(yú)”，“魚(yú)”就松口掉回河里；要是讀錯(cuò)了，“魚(yú)”會(huì)掉下去但又會(huì)重新跳上來(lái)繼續(xù)咬住灰太狼的尾巴，直到學(xué)生讀對(duì)為止，老師根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)。這可以以游戲的方式進(jìn)行，也可以以競(jìng)賽的方式進(jìn)行。利用這種方法既 可以讓學(xué)生放松心情，又可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力何樂(lè)而不為呢？

在信息發(fā)展的今天，多媒體給教學(xué)的各方面帶來(lái)了極大的幫助，但值得注意的是教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件，并合理地運(yùn)用，還要隨時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，防止學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和厭煩情緒，這樣才能使教學(xué)成績(jī)更上一層樓。

第五篇：信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

衛(wèi)玲玲

一、學(xué)生情況分析：

我班共有學(xué)生49人。通過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有所進(jìn)步。我發(fā)現(xiàn)在作文中存在著許多問(wèn)題，例如內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)言不夠規(guī)范，用詞不準(zhǔn)確等等。這主要是在平時(shí)的訓(xùn)練中不夠扎實(shí)造成的，所以在這一學(xué)期的教學(xué)中要很下功夫，需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：

在語(yǔ)文園地中安排八次。習(xí)作內(nèi)容分別是：家鄉(xiāng)的景物;關(guān)于保護(hù)環(huán)境;自我介紹，展示一個(gè)真實(shí)的你;學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)中的趣事和體會(huì);父母的愛(ài);未來(lái)的……;自由習(xí)作;假如我會(huì)變。習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出一個(gè)內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有可以寫(xiě)的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定，學(xué)生把想寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)，有題目也行，沒(méi)有題目也行。在語(yǔ)文園地七安排了一次不限制內(nèi)容的作文，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。此外，本冊(cè)專(zhuān)門(mén)安排了兩次寫(xiě)想象作文。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，怎么想就怎么寫(xiě)，對(duì)想象的合理的要求不必提過(guò)高。要求教師在講評(píng)時(shí)，注意表?yè)P(yáng)想象合理的，對(duì)不太合理的想象做正面引導(dǎo)，不要批評(píng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、西師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)計(jì)劃下冊(cè)：留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

2?能用普通話(huà)交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見(jiàn)與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

3?結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。上述目標(biāo)有的是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)中，要注意不同目標(biāo)的起始及程度和要求的差異，注意與三年級(jí)上冊(cè)教材的銜接。

四、教學(xué)措施：

1、制定激勵(lì)措施，每次作文都評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)，利用晨讀晨說(shuō)相互交流，促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。發(fā)揮電教媒體的作用，使作文課堂教學(xué)更形象更直觀更有意義。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流與欣賞，使學(xué)生在得到精神滿(mǎn)足的同時(shí)，感到寫(xiě)作文原來(lái)是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。

2、利用好看圖寫(xiě)話(huà)課本，上好看圖寫(xiě)話(huà)課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和思維的好習(xí)慣。

3、認(rèn)真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去。

4、充分利用晨讀的時(shí)間、讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，同學(xué)互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)的方法，并且多加練習(xí)。

五、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

中年級(jí)不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達(dá)，大膽放手，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話(huà)，在老師看來(lái)也許是幼稚可笑的，也是珍貴的。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，不管是哪一方面，只要有創(chuàng)意都應(yīng)該鼓勵(lì)。在教學(xué)中可以更放開(kāi)一些，對(duì)教材的安排可以更靈活地處理，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，如果有更適合學(xué)生練習(xí)表達(dá)的內(nèi)容范圍，完全可以修改教材里習(xí)作的安排。愛(ài)護(hù)學(xué)生想說(shuō)想寫(xiě)、敢說(shuō)敢寫(xiě)的熱情、沖動(dòng)和愿望，不要有過(guò)多的條條框框，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)，消除習(xí)作的畏難情緒。教師要提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料、運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。注意好的作品對(duì)習(xí)作的引導(dǎo)作用。教材中不少地方的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”的安排本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)中不要機(jī)械地把它們割裂開(kāi)來(lái)。有些話(huà)題，如“說(shuō)說(shuō)我自己”，是可以先習(xí)作，后交際;也可以先交際，后習(xí)作。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視利用這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。

可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，開(kāi)展觀察、調(diào)查，共同探究，合作寫(xiě)作。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。多創(chuàng)造一些學(xué)生習(xí)作交流的機(jī)會(huì)。

這是重要的再現(xiàn)生活的能力。在指導(dǎo)時(shí)要重視一點(diǎn)：一定要讓學(xué)生如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫(xiě)成什么樣，不要寫(xiě)走樣。培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]能夠把看到的事物寫(xiě)得像，這是很重要的表達(dá)能力。不要瞎編，不要說(shuō)假話(huà)。要注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]再現(xiàn)生活的能力，練就表達(dá)的基本功。評(píng)價(jià)作文要看是不是反映了事物的本來(lái)面目。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

孫耀先

一、教材分析 一)、結(jié)構(gòu)體系 1.卷首語(yǔ) 2.識(shí)字：兩個(gè)單元 3.課文：五個(gè)單元

4.綜合性學(xué)習(xí)：兩次(風(fēng)景名勝展、用音序查字法查字)5.口語(yǔ)交際：五個(gè)話(huà)題(做好準(zhǔn)備去春游、過(guò)生日、向伙伴介紹自己、裝扮我們的教室、夸夸我的家里人)6.積累與運(yùn)用：七次

7.附錄：我認(rèn)識(shí)的字，我會(huì)寫(xiě)的字 二)、階段目標(biāo)

第四冊(cè)是低段(1-2年級(jí))的最后一學(xué)期，在教學(xué)中應(yīng)該在把握階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握本冊(cè)目標(biāo)，在完成本冊(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成階段目標(biāo)。

低段目標(biāo)要點(diǎn) 1.識(shí)字寫(xiě)字

識(shí)字寫(xiě)字，低段重點(diǎn);認(rèn)寫(xiě)分流，不加負(fù)擔(dān);認(rèn)要記住，寫(xiě)要規(guī)范;寫(xiě)字姿勢(shì)，正確好看;鞏固拼音，能查字典;獨(dú)立識(shí)字，方顯能干。

2.閱讀

喜歡閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感;讀通讀順，體驗(yàn)情感;學(xué)習(xí)默讀，發(fā)展語(yǔ)言;主動(dòng)提問(wèn)，大膽發(fā)言;積累詞句，養(yǎng)成習(xí)慣。3.寫(xiě)話(huà)

寫(xiě)有興趣，樂(lè)用詞語(yǔ);學(xué)用標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)了不急。4.口語(yǔ)交際

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解要點(diǎn);交談?dòng)卸Y，自信自然;積極討論，樂(lè)表意見(jiàn)。5.綜合性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)好奇心，提問(wèn)共討論;勤看勤活動(dòng)，表達(dá)不拘形;課內(nèi)外結(jié)合，注重探究性。三.教學(xué)建議

(1)把握本冊(cè)教材的識(shí)字類(lèi)型?？磮D識(shí)字：圖文對(duì)應(yīng)，形象識(shí)字。詞串識(shí)字：誦讀詞串,輕松識(shí)字。韻文識(shí)字：熟讀成誦,自然識(shí)字。謎語(yǔ)識(shí)字：猜猜玩玩,趣味識(shí)字。短語(yǔ)識(shí)字：品讀短語(yǔ),感悟識(shí)字。課文識(shí)字：自讀課文,語(yǔ)境識(shí)字。自主識(shí)字：運(yùn)用方法,獨(dú)立識(shí)字。

會(huì)認(rèn)的字：讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)模樣,巧記識(shí)記。會(huì)寫(xiě)的字：讀準(zhǔn)字音,記清字形,工整書(shū)寫(xiě)。(2)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

新課改要求我們牢固樹(shù)立“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的思想，盡可能地放手讓學(xué)生自己去探究，自己去獲取知識(shí)。我們倡導(dǎo)，學(xué)生自己能做的事引導(dǎo)學(xué)生自己做，包括想、說(shuō)、寫(xiě)、改等，教師負(fù)責(zé)任地“懶”一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)“勤”一點(diǎn)。

教材非常重視學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，每個(gè)單元都編排了“自主識(shí)字園地”。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分運(yùn)用這些學(xué)習(xí)資源，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

(3)適當(dāng)運(yùn)用識(shí)字游戲。

爭(zhēng)當(dāng)小老師，開(kāi)火車(chē)，找朋友，猜字，轉(zhuǎn)魔方，名片交朋友，蓋樓房，拆字合字，編順口溜，送信，跨欄，摘果子。教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)教師還挖掘了教材的“滲透”特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造性地開(kāi)展“每日一讀”“識(shí)字快車(chē)”“撲克擂臺(tái)”

(四)閱讀 1.教材特點(diǎn)

(1)主題組元，關(guān)注生命，視點(diǎn)新穎。

本冊(cè)教材圍繞5個(gè)主題精選了瑯瑯上口的文章共28篇，其視點(diǎn)新穎，風(fēng)格各異，充溢著鮮活的生命與高尚的情懷，體現(xiàn)了語(yǔ)文豐富的人文精神與審美內(nèi)涵。

二單元：親近自然 三單元：親情友情 五單元：兒童天地 六單元：科技創(chuàng)新 七單元：學(xué)會(huì)做人

(2)內(nèi)容鮮活,題材新穎，文質(zhì)兼美。具體表現(xiàn)如下：

①感受真情關(guān)愛(ài)：《天藍(lán)色的鈕扣》(第61頁(yè));《誰(shuí)住頂樓》(第56頁(yè))。②凸現(xiàn)地域風(fēng)情：《看黃果樹(shù)瀑布》(第23頁(yè))。③充滿(mǎn)童真童趣：《等我也長(zhǎng)了胡子》(第92頁(yè))。

④感受生命神奇：《誰(shuí)跟小羚羊去避暑》(第96頁(yè));《騎“白馬”的蒼耳》(第133頁(yè))。

⑤歌頌名人偉人：《少年鄧小平》(第149頁(yè));《歌唱二小放牛郎》(第163頁(yè));《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》(第157頁(yè))。⑥展現(xiàn)科技發(fā)明：《玩出來(lái)的發(fā)明》(第119頁(yè));《充氣房子》(第138頁(yè))。

⑦吟誦古詩(shī)膾炙人口:《詠柳》(第40頁(yè))、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(第142頁(yè))等古詩(shī)。(3)重視基礎(chǔ)，開(kāi)啟思維，激勵(lì)自主。

每篇課文后設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的基礎(chǔ)練習(xí)題和拓展題，其目的在于：

①夯實(shí)基礎(chǔ)，注重品讀積累：每課后練習(xí)朗誦，背誦，積累詞語(yǔ)，造句，近義詞，反義詞等，注意勾畫(huà)、圈點(diǎn)的技能訓(xùn)練。

②根植文本，關(guān)注兒童生活：如《天藍(lán)色的紐扣》(第61頁(yè))?！兜任乙查L(zhǎng)了胡子》(第92頁(yè))。

③多維引導(dǎo)，留有創(chuàng)新空間：如《你別問(wèn)這是為什么》“你想給賣(mài)火柴的小女孩送什么?試著寫(xiě)一寫(xiě)?！?第69頁(yè))④方式靈活，體現(xiàn)學(xué)科聯(lián)系。

課后練習(xí)題還注意承上啟下。朗讀、背誦為首項(xiàng)，安排默讀先指導(dǎo)，要求不指讀不出聲，不動(dòng)唇。重視漢字的規(guī)范書(shū)字的指導(dǎo)，如描描寫(xiě)寫(xiě)。加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，抄寫(xiě)句子，為寫(xiě)話(huà)打好基礎(chǔ)。注意學(xué)科融合，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。

《湖》讀句子，畫(huà)畫(huà)面。(美術(shù))《猜謎語(yǔ)》說(shuō)自己知道哪些辨別方向的方法。(自然)《數(shù)水果》為植物編一支歌。(音樂(lè))《二小放牛郎》唱“二小放牛郎”這首歌。