第一篇：三年級數(shù)學《一位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿

計算教學是小學數(shù)學教材中的主要事件，計算類是最難的類。打開會議的會議手冊，在許多主題下，本課的徐斌老師可以說是蓬勃發(fā)展。他選擇了這塊最難咬的骨頭，因為我們仔細解釋一個堅實有效的計算類。徐斌老師本課教學目標清晰，重點教學，教學過程清晰順暢，教師與學生之間的和諧交流自然，教師，課堂語言的魅力更讓我們欣賞老師徐深的教學技巧。以下截取本課的三個最獨特的教學片段來談?wù)勊麄兊母惺堋?/p>

首先，檢查審查和創(chuàng)建上下文

現(xiàn)在的數(shù)學教室，仿佛很少在過去的教學評論床墊鏈接，替代創(chuàng)造的情況。似乎人們使用傳統(tǒng)的教學方法是后退，保守的。但在今天的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)徐老師似乎回顧了床上用品有自己獨特的理解。一個班級，老師首先回顧了三個垂直計算的主題（13 13，3×2,6 20）和四個嘴的答案。通過這些話題喚起學生有數(shù)學學習的經(jīng)驗，為后續(xù)知識奠定堅實的學習基礎(chǔ)。實際創(chuàng)建 設(shè)置情況和審查床上用品是不矛盾的，不是所有的教學計算都必須從生活中找到原型。選擇什么樣的方法取決于教學內(nèi)容的特點和學生學習的起點。

第二，算術(shù)直覺和算法抽象

有些人認為，計算教學下來的算術(shù)教學已不再重視算術(shù)教學。只要重復(fù)鍛煉就可以了。在本課中，老師不是簡單地讓學生使用所謂的簡化垂直計算，而是在實際計算中讓學生進一步了解雙位數(shù)運算，教師通過觀察，引導(dǎo)學生找出這些初始垂直公共點，然后產(chǎn)生簡化的垂直需求，在此基礎(chǔ)上，自然導(dǎo)致一個相對簡單的垂直書寫。

計算教學要求學生以直觀的方式理解理論，而且還需要讓學生理解抽象規(guī)則，而且還需要允許學生從直觀算法到抽象算法的完全體驗過渡和演化過程，從而實現(xiàn)對算法的深刻理解和算法的掌握。這部分老師徐先生在這方面為我們提供了一個很好的范例。

三，老師入學和老師退學

數(shù)學課堂的新課程背景，教師應(yīng)該在自己的位置，在教室里完整的頭發(fā) 學生的主要作用。算法多樣化是數(shù)學課程標準的亮點，體現(xiàn)了新的教學理念，是培養(yǎng)學生最好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維平臺，是讓每個學生都能得到有效的發(fā)展方式。在本課中，教師的兩個例子完全相信學生??的學習能力，引導(dǎo)學生想出各種各樣的計算方法。

但是從一個角度來看，對于學生提出各種各樣的計算方法，總是有一個最基本，最一般或最好的算法。在教學中，教師有責任引導(dǎo)學生進行比較，評價和掌握那些認識到更好，更一般的算法的人，以便通過類比學習，聞到一百個。這時老師非常冷靜地站出來，學生及時適當?shù)乃惴ㄖ笇?dǎo)。

第二篇：三年級數(shù)學《一位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿

三年級數(shù)學《一位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿

三年級數(shù)學《一位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿計算教學是小學數(shù)學教材中的重頭戲，計算課是最難上的一種課型。翻開本次大會的會議手冊，在眾多的課題中徐斌老師的這節(jié)課可謂“一枝獨秀”。他選擇了這塊最難啃的“骨頭”，為我們精心演繹了一堂扎實有效的計算課堂。徐斌老師的這節(jié)課教學目標明確，教學重點突出，教學過程清晰流暢，師生交流和諧自然，教師獨具魅力的課堂語言更讓我們領(lǐng)略了徐老師深厚的教學功力。下面截取本節(jié)課中三個最有特色的教學片段談一點自己的感受。

一、“檢查復(fù)習”與“創(chuàng)設(shè)情境”現(xiàn)在的數(shù)學課堂中，好像很少見到過去教學中的“復(fù)習鋪墊”環(huán)節(jié)，取而代之的是“創(chuàng)設(shè)情境”。似乎誰用了傳統(tǒng)的教學方法誰就是“落后、保守”。但在今天的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，徐老師似乎對“復(fù)習鋪墊”有著自己獨特的理解。一上課，老師首先復(fù)習了三道豎式計算題目（13＋13，3×2，6＋20）和四個口答題。通過這些題目喚起學生已有的數(shù)學學習經(jīng)驗，為后繼知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。其實創(chuàng)設(shè)情境與復(fù)習鋪墊并不矛盾，并不是所有的計算教學都必須從生活中去找“原型”。選擇什么樣的方法取決于計算教學內(nèi)容的特點和學生的學習起點。

二、“算理直觀”與“算法抽象”有人認為，計算教學淡化了算理教學就是不再重視算理教學。只要通過反復(fù)“演練”就可以了。本節(jié)課，教師沒有簡單地讓學生用所謂的簡化豎式進行計算，而是在實際計算中使學生進一步理解一位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，教師通過觀察、比較引導(dǎo)學生找出這些初始豎式的共同點，進而產(chǎn)生簡化豎式的需要，在此基礎(chǔ)上自然引出比較簡便的豎式寫法。計算教學既需要讓學生在直觀中理解算理，也需要讓學生理解抽象的法則，更需要讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實掌握。本節(jié)課徐老師在這方面為我們提供了一個很好的“范型”。

三、“教師的進”與“教師的退”新課程背景下的數(shù)學課堂，教師應(yīng)該擺正自己的位置，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用?！八惴ǘ鄻踊笔恰稊?shù)學課程標準》的一個亮點，它體現(xiàn)了全新的教學理念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的最佳平臺，是使每個學生都能得到發(fā)展的有效途徑。在本節(jié)課上，兩個例題的教學教師充分相信學生的學習能力，引導(dǎo)學生自己想出多種計算方法。但換一個角度想，對于學生想出的多種計算方法，總有個最基本、最一般或最佳的算法。教學中，教師有責任引導(dǎo)學生去比較、去評價，并使大家掌握那些公認的更好、更一般的算法，以便舉一反

三、聞一知百。在這個時候老師又非常從容地站出來，對學生進行適時適度的算法指導(dǎo)。

第三篇：《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿

《兩位數(shù)乘一位數(shù)》評課稿

本節(jié)課中，吳老師以情境創(chuàng)設(shè)為主線，以明確算理為突破口，以算法優(yōu)化為目標，通過有效的、多樣的評價，讓計算教學和學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，顯得形散而神聚，讓我們以往覺得枯燥無味的計算教學煥發(fā)出了活力。我認為這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下三方面的優(yōu)點：

1、嘗試教學，增強學生學習參與性。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)讓學生嘗試計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。讓學生的思維飛揚起來，讓學生真正參與進來。吳老師提問學生計算12×4有幾種方法，學生回答：擺小棒、口算。接著，讓學生展示擺小棒和口算的過程，通過觀察擺小棒和口算的過程，問學生這兩種方法有聯(lián)系嗎，有什么聯(lián)系，進而使學生得出兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算方法。

2、優(yōu)化算法，體現(xiàn)算法多樣化。

數(shù)學是思維的體操。課程標準也強調(diào)，要遵循學生個性特征，讓每位學生在數(shù)學上都有收獲。算法多樣化應(yīng)該是“過程多樣化”。本節(jié)課吳老師在教學例題：12×3，先讓學生充分的進行自主探索的過程，然后讓學生再通過同桌交流，最后探索出三種計算12×3＝36 的方法，教師充分尊重了學生主體地位，讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算，這時大部分學生選擇了列豎式計算，這時老師問：為什么呀？學生說出自己的理由，這種方法簡單。那你是怎么做的？此時引出計算的最優(yōu)化的那一種，通過優(yōu)生的交流思維過程，資源共享，實現(xiàn)全班共同掌握。教師在課堂上充分相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地給學生自主參與的機會。引導(dǎo)學生主動地進行思考、討論、合作交流等活動。讓學生在自主探索中力圖創(chuàng)新，學會學習。

3、明確算理，思維展示充分化。

讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，是《課程標準》倡導(dǎo)的重要改革的重要理念之一。數(shù)學課程強調(diào)讓學生在現(xiàn)實的情境中理解概念和法則，避免死記硬背。在本節(jié)課的教學中，老師不僅為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的探索筆算的情境，而且為學生提供了自主探索、獨立思考、合作交流的空間，教師從讓學生明確算理入手，讓學生充分展示了12×3的多種計算方法，并讓學生闡明了自己的理由，在交流過程中，特別強調(diào)讓學生對照主題圖進行計算方法和過程的解釋，讓學生在充分交流的過程中，提升對筆算過程的認識，完善對算理的理解。

在此我也提點自己不成熟的看法：

在進行對兩位數(shù)乘一位數(shù)的探索前，需不需要先進行估算呢？

第四篇：三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》評課稿

三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》評課稿

三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》評課稿

聽了尹老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法》一課，讓我受益匪淺。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。是在學生能夠比較熟練地口算整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的重點是使學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，難點是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。溫老師從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，精心設(shè)計教學過程，引導(dǎo)學生成功地掌握了本節(jié)課的學習內(nèi)容，達到了教學目的，我認為本節(jié)課有以下優(yōu)點：

一：整體結(jié)構(gòu)合理，教學過程流暢，環(huán)環(huán)相扣。兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。老師在講解每道題時都非常詳細，第一題時，通過一問一答的方式及教師的小結(jié)將筆算時要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個關(guān)鍵之處強調(diào)了多次。進行這樣有效的指導(dǎo)，使學生已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生了積極的影響，更有利于發(fā)揮學生學習的主體作用。

二：講練結(jié)合，練習題內(nèi)容都是精心設(shè)計的。計算題讓學生及時多次用豎式計算，并到黑板前展示交流，說出自己的做題過程，經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，從而讓學生掌握計算方法。

三：計算教學與解決問題教學有機地結(jié)合在一起，讓學生感覺到數(shù)學源于生活。這個特色體現(xiàn)在本節(jié)課的例題和應(yīng)用題中。我相信，通過學習，學生們都能切實體會到計算在生產(chǎn)和生活中的意義和作用。

人無完人，本節(jié)課我認為有以下不足：

一：教師聲音太小，后面的學生聽不清。

二、學生的展示環(huán)節(jié)，學生若到黑板上板書再講解，效果會更好，更能讓學生一目了然的觀察列豎式的過程，并更清晰的講解。

第五篇：人教版四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿)

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿

庹家小學

龔永永

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生已經(jīng)掌握三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。綜觀整節(jié)課，令人回味無窮。張老師精心選取素材，課堂設(shè)計形式豐富，生動有趣，融知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性、開放性于一體，讓學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。本節(jié)課課堂上不僅僅是讓學生掌握筆算乘法的方法，培養(yǎng)他們解決問題的能力。張老師還十分注重對學生數(shù)學思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，給予了學生廣闊的思考空間，大量的表述思維過程的機會。讓學生在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅。整節(jié)課學生思維被激活，情感被激勵，精彩表現(xiàn)不斷。展示了教師深厚的教學功底，體現(xiàn)了教師對所教內(nèi)容的深刻思考。這是一節(jié)充滿情趣、設(shè)計巧、練得實、學得活的好課，使學生的知識、技能獲得同步發(fā)展。在尤老師的課中，我收獲了以下幾點：

1、設(shè)計思路清晰，循序漸進。

由復(fù)習三位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算法則導(dǎo)入，再從搜集信息到根據(jù)信息提出數(shù)學問題，再很自然的過渡到解決問題。在解決問題時，先進行估算，有估大、估小、中間估，在得到準確值后，又提出問題“哪種估算的方法最接近準確值？”首尾呼應(yīng)。估算后再探究145×12的算法，算出準確值，在小組合作探究中，先是生生對話，再到學生與全班的對話，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，當學生沒有疑問時，最后由老師向?qū)W生提出問題“145×10的5為什么要和9對齊，而不和0對齊？”為突破難點做了鋪墊。

2、注重學生的自主探索，培養(yǎng)學生遷移類推能力

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數(shù)的位數(shù)由兩位變成了三位。因此，張老師在充分考慮學生已有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學生將舊知遷移到新知。設(shè)計安排了豐富的復(fù)習活動，激活學生已經(jīng)掌握的口算、筆算的知識和經(jīng)驗。之后的新課教學，基本上是讓學生通過“自己試一試”，在主動探索與合作交流的基礎(chǔ)上，進一步理解三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的算理，達到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法并用它解決簡單問題的目的。學生自己生成了筆算的兩種不同方法，展示了學生的聰明才智，讓學生在比較中，經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程。

3、滲透估算，重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識

《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課張老師組織學生得出三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的準確得數(shù)之前，先讓學生進行不同方法的估算。并且能在得出準確得數(shù)之后，讓學生再次回顧估算得數(shù)，比較哪個更接近準確值？讓學生初步感受估算的作用——確定計算結(jié)果的范圍。教學中實現(xiàn)了口算、估算、筆算的有機整合，讓學生體會到日常生活中應(yīng)合理的使用適當?shù)挠嬎惴椒ā?/p>

4、重視思維的訓(xùn)練 把新授部分進行了改編，改為先搜集信息，再根據(jù)信息提出數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力。增加了估算，先估再算，把估算應(yīng)用到實際生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學來自于生活，又應(yīng)用于生活，增強了學生學習數(shù)學的興趣，同時也培養(yǎng)了學生對估算的應(yīng)用。這點是值得我們學習的，平時在教學中，很少應(yīng)用到估算，而估算恰好在生活中的應(yīng)用有著廣泛的意義。不足之處：

1、課堂上放手不夠。應(yīng)該給學生更多的租住探索的時間與空間。

2、前松后緊。前面引例中時間稍長，所以后面時間顯得緊張。