第一篇：《短文兩篇——日月》

《短文兩篇——<日><月>》

課標關于本課內容的要求及其解讀

閱讀文學作品，關鍵是要培養(yǎng)學生對作品的感悟力和理解力，并創(chuàng)設一種良好寬松的學習環(huán)境和討論環(huán)境，誘發(fā)學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間起一種引導和點撥作用。

課時 兩課時

課型：新授

教學目標

1．理解、積累“旸、姮、皓、浸”等詞語；

2．了解神話傳說“夸父追月”“姮娥奔月”在文中的深意； 3．體會巴金散文作品音韻的美感；

4．品評關鍵語句，理解作者的思想感情，培養(yǎng)學生對作品直觀的感悟力和理解力； 5．引導學生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想性格。教學重點 目標2、4 教學難點 目標4 自主預習學案 【預習目標】

1、分析“日”“月”的特點，理解其象征義。

2、理解作者的人生追求。

3、理解文中重點語句的含義?！绢A習過程】

任務 一：初讀課文，積累文中詞語

解釋成語：飛蛾撲火：

夸父逐日：

任務二：走進作者，查閱資料，了解背景

1、巴金：原名，四川成都人，現當代著名，主要作品有，《激流三部曲》 ；《愛情三部曲》 ；散文集。

2、背景介紹：這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭時期的1940-1941年間，其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立的生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。任務三：初讀課文，思考

1、結合文章的寫作年代分析，“日”象征了什么？

2、表現作者理想中的人格的句子是：

3、“月”在文中帶給作者最突出的感受是什么？請你摘錄文中的有關語句。

課中實施

第一課時

一、導入新課

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文。巴金在特殊的年代里，對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日》中，作者顯然在“飛蛾撲火”、“夸父逐日”中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了“姮娥奔月”，又是一種別樣的心情。

二、自學?點撥

（一）走進作者：

巴金（1904～2005）現、當代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。

1920年入成都外國語專門學校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學。1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《愛情的三部曲》、（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》、《將軍》，《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》、《短簡》等散文集。

以其獨特的風格和豐碩的創(chuàng)作令人矚目，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并關于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問題》）。其間任文化生活出版社總編輯，主編有《文季月刊》等刊物和《文學叢刊》等從書。

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動，編輯《吶喊》、《救亡日報》等報刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。

在抗戰(zhàn)后期和抗戰(zhàn)結束后，巴金創(chuàng)作轉向對國統(tǒng)區(qū)黑暗現實

中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯副主席、中國作家協(xié)會主席、中國筆會中心主席、全國政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關注和支持旨在繁榮文學創(chuàng)作的各項活動，多次出國參加國際文學交流活動，首倡建立中國現代文學館。出版有短篇小說集《英雄的故事》、報告文學集《生活在英雄們中間》、散文集《爝火集》、散文小說集《巴金近作》、隨筆集《隨想錄》五集，以及《巴金六十年文選》、《創(chuàng)作回憶錄》等多種。中華人民共和國成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》內，新編的《巴金全集》于1986年起陸續(xù)出版。他的作品已被譯成多種外文出版。多年來他還出版了大量譯作。

巴金小說創(chuàng)作最為著稱的是取材于舊家庭的崩潰和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是這方面寫得最成功、影響最大的代表作，曾激動過幾代青年讀者的心靈，奠定了他在現代文學史上的重要地位。他善于在娓娓動聽的敘述和真摯樸實的描寫中，傾瀉自己感情的激流，細膩獨到，自有一種打動人的藝術力量。

（二）了解寫作背景：

這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

（三）檢查預習掌握字詞： 旸（yáng）：日出。浸（jìn）姮（héng）娥，即嫦娥。皓（hào）月：明亮的月亮。

三、齊讀課文，讓學生說出課文所寫內容。

四、引導自學《日》：

（1）作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？

明確：因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫的雖然是“日”，但主要寫的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。

（2）在敘述完夸父，飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？”

明確：因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。（3）如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎”？

可由教師點撥完成，達到“知人論世”。

明確：這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

（4）文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！甭撓堤囟ǖ臅r代背景，你如何理解作者的這種人生追求？ 明確：聯系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。

五、課堂小結

第二課時

一、導入新課

二、檢查預習：背誦課文

三、引導自學《月》：（1）月亮在文中帶給作者的突出感覺是什么？你是通過哪些描寫體會出來的？這里所表現的意境，能使你聯想起古詩文中的哪些詩句？

明確：月亮帶給作者最突出的感受是冰冷，文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”，“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身子”，“月光冷得很”，“月的光是死的光”等等。這種意境能使人想起李白的“窗前明月光，疑是地上霜”，蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”，李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”等。（2）“月亮的光是死光”表達了作者怎樣的思想感情？

明確：作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

（3）為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？

明確：因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

（4）在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深意層的理解？

明確：冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

四、課堂小結

巴金的散文詩《日》和《月》，以樸素無華的文字，借景喻人，以情點“睛”，哲理的思考與詩意的描繪水乳交融，崇高的美學理想給人以啟迪和教誨。論及巴金的散文創(chuàng)作，《文學評論》中所載姚春樹的一段話能夠引領我們更好地走進巴金的作品，他說：“對光和熱的贊美，對生命力的贊美，對探索者和殉道者的贊美，對漫漫長夜的憎惡，這就是巴金散文中反復出現的四組意象系列，這構成巴金散文憂郁熱情的青春氣息。

五、拓展延伸

文中寫月的清冷的意境，使你聯想到古詩文中的哪些詩句？ 例：

(一)月，呈現不同的形態(tài)。

1．“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！保ò拙右住赌航鳌罚?/p>

2．“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！保ɡ铎稀断嘁姎g》）3．“月下飛天鏡，云生結海樓?！保ɡ畎住抖汕G門送別》）4．“浮光躍金，靜影沉璧。”（范仲淹《岳陽樓記》）(二)月，撩撥滿腹的愁緒。

1．“床前明月光，疑是地上霜?！保ɡ畎住鹅o夜思》）

2．“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”（張繼《楓橋夜泊》 3．“但愿人長久，千里共嬋娟?！保ㄌK軾《水調歌頭》）

4．“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒?！保ɡ钌屉[《無題》）(三)月，包含著瑰麗的想像。

1．“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”（陶淵明《歸園田居》）2．“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！保ㄐ翖壖病段鹘隆罚?．“舉杯邀明月，對影成三人?！保ɡ畎住对孪陋氉谩罚?/p>

學生搜集并在課堂上交流。

六、布置作業(yè) 相應的資料練習。

《短文兩篇——<日><月>》達標測試

1、給下列加點字注音：

旸谷（）姮娥（）皓月（）一撮（）．．．．

2、讀下面這段文字，根據拼音寫出相應的漢字：

每一天在微露的晨曦中悄然而至，在zhàn（）放的晚霞里飄然歸去。清涼的早晨里我們遨游書海，zào（）動的青春中我們釋放激情。打開一頁水墨的文字，我們穿yuè（）六月深邃的天空，傾聽靈hún（）深處的聲音。

4、下列句子沒有語病的一項是（）

A、小紅剛轉到我班，有些同學還不認識。

B、王老師親切地走過來對我說：“你要注意保護嗓子??！” C、但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

D、由于莫言獲得諾貝爾文學獎，中國文學突然逐漸地受到全世界人民的關注。

5、巴金，原名，現代文學家，同時也被譽為“五四”新文化運動以來最有影響力的作家之一。代表作有“激流三部曲”：、、；“愛情三部曲”：、、。

6、展開聯想，續(xù)寫句子：

綠色推開春天的門，雷雨推開夏天的門，_________ ___，____________。

答案：

1、略。

2、綻 躁 越 魂

4、C

5、李堯棠 《家》《春》《秋》 《霧》《雨》《電》

6、例：果實推開秋天的門，瑞雪推開冬天的門。

第二篇：短文兩篇日月教案

8、短文兩篇

主備人：張喜鳳 討論稿 教學目標：

１、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言及蘊含的哲理； ２、結合歷史背景，理解作者借日月所表達的熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情； ３、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義； ４、積累有關日月的詩詞。教學重難點：

１、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言及蘊含的哲理； ２、結合歷史背景，理解作者借日月所表達的熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、情境導入

1、日月自古就是文人墨客吟誦的對象，并為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文，請把你收集到的你最喜歡的詩詞在全班交流。

2、今天我們一起走進頗能現實巴金藝術風格的優(yōu)美散文詩《日》和《月》，去感受其中的言志言情的動人風采。

二、教材助讀

1、作者鏈接

巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

2、背景鏈接

這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

三、整體感知

1、自讀課文，注意字詞。

2、聽讀課文，積累字詞。旸谷 姮娥 皓月

3、通讀課文，回答問題：

（1）在兩篇短文中，日和月的主要特征是什么？

日：光和熱 月：冰冷（2）兩篇文章引用了哪些故事？

“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”

四、文本探究

本文是一篇課內自讀課，重在培養(yǎng)學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：

(1)、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

(2)、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

(3)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？

把握：“冷光”“死的光”應是對當時現實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

(4)、文中三次出現“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）

五、拓展延伸

運用象征的手法，寫出以下詞語可以寄寓的象征意義。燈光------蠟燭------白色------玫瑰------

板書設計：

8、短文兩篇

教學反思：

第三篇：8、《短文兩篇——日月》

8、《短文兩篇——<日><月>》導學案

學習目標

1、分析“日”“月”的特點，理解其象征義。

2、理解作者的人生追求。

3、理解文中重點語句的含義。

教學過程

一、詞語積累

1、注音： 旸 姮 皓 一撮

2、解釋成語：飛蛾撲火： 夸父逐日：

二、了解作者、背景

巴金：1904年生，原名李堯棠、字芾甘。四川成都人?，F、當代著名文學家。1927年寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發(fā)表時始用巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

背景介紹：這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭時期的1940-1941年間，其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立的生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。

三、整體感知：

1、結合文章的寫作年代分析，“日”象征了什么？

2、表現作者理想中的人格的句子是：

3、“月”在文中帶給作者最突出的感受是什么？請你摘錄文中的有關語句。

四、探究理解：

（一）、交流預習部分的內容，并有感情地朗讀課文。

朗讀時的感情： 朗讀時的語調、語速（舉例說明）：

（二）、討論：

1、飛蛾撲火、夸父逐日的相同點是什么？

2、作者借飛蛾撲火表達了怎樣的人生追求？

3、“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？

4、作者借嫦娥奔月的故事表達了怎樣的人生追求？

5、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者忽然筆鋒一轉，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？

6、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？

五、板書：

日

月

發(fā)光、發(fā)熱

冰冷、死光

飛蛾撲火、夸父逐日

姮娥奔月

死 ──── 不如 ──── 生

轟轟烈烈

寒冷、寂寞

（對光明的強烈追求）

（對生者的期望）

第四篇：《短文兩篇·日月》教學設計

短文兩篇

一．教學目標

1.學習目標：有感情地朗讀散文詩，體會巴金散文作品韻的美感。理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。

2.能力目標：學習散文詩優(yōu)美的語言，蘊含著的哲理。理解托物言志（象征）手法的運用。

3.情感態(tài)度及價值觀目標：理解文中表現的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人格。二．教學重難點：

重點：加強誦讀，培養(yǎng)文章的感受能力和理解能力。難點：把握文中重點語句的深刻含意。三．教學過程：

新課導入：

1．放開課本，看看“飛蛾”“夸父”“嫦娥”，結合你已有的知識，說說這三個意象的最初形象是怎樣的？（可講出其中的故事）

飛蛾撲火——自取滅亡 夸父逐日——不自量力 嫦娥奔月——自私自利

2、巴金先生在《日》 《月》中又賦予這三個意象怎樣的意義呢？帶著這個疑問，請同學們齊讀課文。

課文品讀：

（一）品讀《日》

1.從第一段中，同學們讀出了作者對“飛蛾”的什么樣的情感。

明確：第一句，崇敬、贊美

2.“飛蛾”與“夸父”，一個形體渺小，一個形體偉大，似乎不可比，但在他們身上有著共同的特征，是什么呢？

明確：第3段 “飛蛾”“夸父”象征著為了追求光和熱而不惜犧牲自己生命的人。

3.“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死?！闭埻乐g探討一下對這句話的理解。

明確：生活冰冷，無意義，孤寂 那還不如轟轟烈烈的“死去”，為自己的生命創(chuàng)造出一次永恒的意義。

4.作者希望自己成為一個怎樣的人呢？（介紹相關的寫作背景）（第5段）

明確：“飛蛾”，愿為民族的獨立與解放奉獻自己的一切。作者熱血沸騰，心潮澎湃，激情洋溢的人生情懷。

寫作背景：本文創(chuàng)作于四十年代初期，那時正是抗戰(zhàn)最艱苦的相持階段，當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬的不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼著勝利的到來，做為一個普通文人，只能借文章抒發(fā)內心情感。

相關資料： 巴金生平：１９０４年１１月２５日生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人，前中國作家協(xié)會主席。《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。巴金是中國“五四”

新文化運動以來最有影響的作家之一，和“魯迅、老舍、茅盾、郭沫若、曹禺”并稱為“中國現代文學史上的6位文學大師”。

小結：為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的光明?？磥?，“日”確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

（二）品讀《月》

1.請女生朗讀課文，男生談談自己的對月亮的感受？(用文中的詞語句子回答)明確：冷光撲面，寒光冷氣，死了的星球，涼月，冷光，死的光?? 小結：文學大師的語言魅力無窮：一會兒讓我們熱血沸騰，心潮澎湃，激情洋溢，一會兒又讓我們如入冰窖，肌膚生寒，孤寂凄清。從中我們感受到了兩種截然不同的風格：《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。所以在朗誦中應帶著柔情、靜靜的沉思朗讀。2.巴金先生把月光描寫得很冷清，但千百年來，我們的文人墨客對月亮有怎樣的情懷呢？請各小組把周末收集到的描寫月亮的詩句跟大家分享（每小組一句，不能重復）。

李白詩“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（靜夜思）“舉杯邀明月，對影成三人”（月下獨酌）“我寄愁心于明月，隨君直到夜郎西”（聞王昌齡左遷龍標遙有此寄）張九齡詩“海上生明月，天涯共此時”（望月懷遠）王安石詩“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（泊船瓜洲）李商隱詩“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”（無題）蘇軾詞“但愿人長久，千里共嬋娟”（水調歌頭）辛棄疾詞“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！保ㄎ鹘拢├铎显~“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”（相見歡）總結出：明月千里寄相思。3.大家思考一下，巴金先生對月亮的思考是不是僅僅停留于思念上呢？聯系背景，說說月光在此有著怎樣的象征意義。

明確：死寂、冰冷、黑暗的社會現實

4.既然這是一個沒有生機的星球，那為什么還有嫦娥奔月的傳說呢？“姮娥”在此象征什么呢？與“飛蛾”“夸父”的象征義一致嗎？

嫦娥：想使已死的星球再生.為改變月光的冰冷，為了已死的星球再生，甘愿忍受寂寞寒冷。

延伸:希臘神話中的普羅米修斯，盜來天火給人間帶來溫暖，不惜被縛在高加索山上，每天身受老鷹掏心之苦。

明確：“飛蛾”“夸父”追求光和熱，不惜犧牲生命，這樣的壯舉是令人欽佩的；然而，“姮娥”為了改變冰冷的星球，嫦娥奔月：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”（唐.李商隱《嫦娥》）寧愿忍受寂寞寒冷，甚至還要忍受被人誤解，被人嘲諷，被人指責的不公正待遇，這種自我犧牲精神更偉大，更令人欽佩!

三． 給大家總結出文章中兩種手法的運用 1.象征：

將飛蛾撲火和夸父逐日的理由想象成追求光和熱，將嫦娥奔月的理由想象為嫦娥妄想改變這冰冷的星球，作者賦予了“飛蛾”“夸父”“嫦娥”以嶄新的藝術形象。上學期我們是否也學過類似的文章呢？即在某個對象身上賦予一種特定的內涵，以抒發(fā)自己的個人理想。

如：《愛蓮說》中的蓮、牡丹、菊，蓮象征君子，牡丹象征富貴者，菊象征隱士。2.對比：

《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念?！度铡肥且粓鲛Z轟烈烈的追求，《月》是一場哀怨凄絕的追求。四．探討：今天作為初中生的我們又將怎樣實現自己的人生價值呢？ 五．文學思考：

讀懂了巴金的文章，讓我們再來重溫巴金的名言吧?。R讀）

我追求光明，追求人間的愛，追求我理想中的英雄。結果我依舊得到痛苦。但是我并不后悔，我還要以更大的勇氣走我的路。生的目標是什么？是豐富滿溢的生命。一個人的生命應該為他人放射，在必要的時候還應該為他人犧牲??自我犧牲是人的天性，就像植物不得不開花。因為受到了愛，認識了愛，才知道把愛分給別人，才想對自己以外的人做一些事情。把我和這個社會聯起來的也正是這個愛字，這是我的全性格的根底。?? 巴金以自己的人生經歷和筆下春秋見證了百年歷史，他用真誠感動了中國，成為感動中國2003十大人物，最后讓我們和著巴金的《日、月》和中國一起感動吧！全體同學深情朗讀全文。

六．板書設計：

本意 賦予的意義 飛蛾撲火

自取滅亡

追求光和熱

夸父逐日

不自量力

追求光明，不惜犧牲 嫦娥奔月

自私自利

改變冰冷

第五篇：初中教案 巴金短文兩篇日月

《短文兩篇》（日、月）教學設計

教學目標

知識與技能目標：

（1）了解課文內容，貫通理解兩篇短文的主題表達。

（2）了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”在文中的深意。

（3）理解文中象征手法的運用。

（4）走近作者并了解文章的寫作背景。

過程與方法目標：

（1）通過多種閱讀方式，讀準字音，體會作者所表達的思想情感。

（2）通過啟發(fā)、點撥和討論等方式，理解象征手法的應用。

教學重點：

（1）加強誦讀，培養(yǎng)學生感受能力與理解能力。

（2）理解兩篇短文的精神實質及時代意義。

教學難點：

（1）把握文中重點語句的深刻含義。

(2)結合歷史背景，理解作者的思想感情。

指導思想：以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

課時安排：一課時 課前準備：

1、自讀，掌握生字詞。

2、搜集有關嫦娥奔月、夸父逐日的傳說。

3、閱讀了解巴金及其主要作品。相關資料：

作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人?，F當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰(zhàn)爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

夸父逐日：夸父不自量，逐日，渴死隅谷。

嫦娥奔月：“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”（唐.李商隱《嫦娥》）

教學流程設計：

一、導入新課

1.導語：“日”與“月”字放在一起可以組成“明”字；看到“明”字，同學們會想到哪些詞語呢?(學生：明亮、光明、希望)今天我們來學習分別以“日”字與“月”為標題的兩篇短文，看看文中是不是也表達了作者對光明與希望的追求呢？

二、初讀感知

學生集體有感情朗讀課文 學生來講述“飛蛾撲火”“嫦娥奔月”“夸父追日”的故事。

2、放開課本，追本溯源，看看“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這三個意象的最初形象是怎樣的？

飛蛾撲火——自取滅亡 夸父逐日——不自量力 嫦娥奔月——自私自利

3、巴金先生在《日》《月》中賦予這三個意象以怎樣的新的形象呢？ 帶著這個疑問，誦讀課文。

——討論巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？（用原文回答）

為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態(tài)度?？磥?，日確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

三、研讀賞析

1、學生有感情地朗讀課文，思考：在《日》一文中，作者要突出的日的主要特征是什么？

（光和熱）

2、在《日》一文，作者引用了哪兩個故事？人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

（從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。）

3、題目是《日》，可作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫飛蛾撲火和夸父逐日，并且是贊賞他們。這與太陽有關系嗎？談談你的看法。（太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。）

4、在《月》一文中，月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？找出具體的句子來朗讀。

5、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“姮蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）

（“冷光”“死的光”應是對當時現實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。）

7、兩文的主題有什么相似的地方？你有什么啟示？

對光明的追求和向往

四、布置作業(yè)

以日或月為內容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

板書設計：

日

月

發(fā)光、發(fā)熱

冰冷、死光

飛蛾撲火、夸父逐日

姮娥奔月

不如

死

生

（對光明的強烈追求）（對生者的期望）