第一篇：2013東北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)(思政)教學(xué)論考研真題

東北師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試業(yè)務(wù)課試卷

專業(yè)名稱：學(xué)科教學(xué)（思政）

考試科目：思想政治學(xué)科教學(xué)論

考試時間：2013年1月6日下午

說明：所有試題答案均須寫在答題紙上，寫在本試卷上一律無效。

一、簡答題（每題6分，共60分）

1.思想政治學(xué)科的規(guī)范性功能是什么？ 2.思想政治學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是什么？ 3.思想政治學(xué)科的教學(xué)規(guī)律有哪些？ 4.思想政治學(xué)科的教學(xué)原則有哪些？

5.陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的特征是什么？ 6.情感教學(xué)的特征是什么？ 7.教學(xué)設(shè)計的原則有哪些？ 8.組織教學(xué)的一般方法有哪些？

9.當(dāng)前教學(xué)評價中存在的主要問題是什么？ 10.思想政治學(xué)科對學(xué)生個體發(fā)展的作用有哪些？

二、論述題（每題30分，共90分）11.論思想政治學(xué)科的教學(xué)原則。12.論研究性學(xué)習(xí)法。

13.論思想政治課教師現(xiàn)代化的教育能力。

第二篇：學(xué)科教學(xué)思政

首先祝賀你能夠通過自己認真的努力和不屈的信念，通過初試考驗，殺入第二輪。做為一個考研過來人和針對山師考研的研究者，我希望以下幾點建議能夠幫助你順利通過這最后一次考驗，成為我們的校友。

一、對復(fù)試概況的把握

山師是一所相對傳統(tǒng)的學(xué)校，這一點可以從初試的考題和招生方式看出。它在復(fù)試時也延續(xù)了這一傳統(tǒng)，這就是說：只要你能夠進入復(fù)試，那么你的考研成功率可以達到80%甚至90%.（其中的差別主要是由你的初試名次和復(fù)試發(fā)揮決定的）我們有事實為證，05年有45人進入文藝學(xué)和美學(xué)復(fù)試，最終錄取40人，5人中有二人是提前調(diào)劑到外校，一人放棄。也就是說只有2人是被復(fù)試卡掉的，而這兩人在45人的名單中處于43和45位。你可以對照自己的名次看看，你在一個什么位置，對于復(fù)試的結(jié)果，其實在我們走進復(fù)試考場時，自己也就估算的差不多了。

但是，記得“陰溝里翻大船”。復(fù)試是如此的循規(guī)蹈矩，但是絕對不是走走過場，因為有面試的緣故，中間充滿了很大的偶然性，必須要拿出和初試一樣的精神來認真對待。我們假設(shè)一共錄取30人的話，進入復(fù)試的有35名，也就是說，最危險的是25到35名這10個人，他們的取否是絕對偶然和正常的。如果你在這10名中，你就要充分做好心理和行動準備，一方面積極準備復(fù)試科目，一方面做好調(diào)劑準備。

是不是25名以前的就可以高枕無憂了嗎？你說呢？肯定不是。如果你在一個比較靠前的名次卻因為大意和不重視導(dǎo)致復(fù)試失常，（在山師文學(xué)院歷史上確實有這樣的情況出現(xiàn)）連你自己也不會原諒的。因此，我覺得無論你初試的成績?nèi)绾问堑?還是第51.現(xiàn)在要把大家都放在一個新的起跑線上上，進行最后的爭取。

二、關(guān)于復(fù)試流程介紹

山師復(fù)試包括專業(yè)課筆試、專業(yè)課面試、英語筆試、英語面試、政審、體檢5大方面。政審體檢就不說了，你跟著大家走就好了。英語筆試包括筆試和聽力，筆試題型和研究生初試題型一樣，聽力題型和4、6級相似。專業(yè)課筆試各個專業(yè)都是出一到兩個大題，2到3個小時間。專業(yè)課筆試的出題主要是考察綜合能力和發(fā)散思維，希望在基礎(chǔ)知識掌握牢靠的基礎(chǔ)上，看到個人的獨特見解。你不用擔(dān)心，筆者當(dāng)年的文藝學(xué)筆試題目是“談?wù)勀銓?文學(xué)就是人學(xué)?的看法”，總之一定會讓你一定有話說，而且易于發(fā)揮。

考中文的同學(xué)都清楚，考研初試拼的是英語，而到了復(fù)試你一定要把重點放到專業(yè)課上。尤其是專業(yè)課面試，因為面試時間一般10到15分鐘，里短短時間里，考察的不僅是你的基礎(chǔ)知識，更考察你的語言表達和臨場發(fā)揮能力。對于一些平時性格內(nèi)向，喜歡自己作題練習(xí)和考試的同學(xué)，（尤其是女同學(xué)），更要重視起來。因為這是你第一次和導(dǎo)師面對面交流，而且一般是導(dǎo)師組考察。我們可以想象一下，在一個小會議室里，一次走進2個學(xué)生，一個橢圓的會議桌。你自己坐一頭，四面有10多個老謀深算的導(dǎo)師，旁邊還有一個針對你講話的書記員。不知你有什么感受，反正筆者當(dāng)年是第2個進去面試，進去之后有點蒙，坐下之后就開始抖。

一會老師拿來一摞紙，讓你抽一張。我隨便拿了一張，上面有3個題。題目和初試一樣跑不出指定書目的范圍，不難。你可以稍微一想，但一旦開始回答就不要停頓，更不要結(jié)巴。如果真的不會，千萬別瞎編（想蒙導(dǎo)師，你我功力還欠），坦白地說：“對不起，老師，這個題我不會?！比缓笳埱蟆拔夷軗Q一道嗎？”（一般不會拒絕你）。其實，只要你認真想想，所有的題目都是讓你有話說的。哪怕我們的要點掌握的不全，但是，只要知道30%我們心 里就應(yīng)該有底了，仔細回憶和聯(lián)系一下書本，想到答案的50%就可以開口講，然后邊講邊思考，加上自己的發(fā)揮，只要答到70~80%，那么就很OK了。

再強調(diào)一嚇：復(fù)試的重點是在專業(yè)課，專業(yè)課的重點在于面試，面試的重點不在于知識的考察，而在于對你個人作風(fēng)、氣質(zhì)、語言表達和臨場發(fā)揮能里的考察。我們可以想象一下，同樣一道題，你結(jié)結(jié)巴巴，吭吭哧哧，拖拖拉拉，倒是把要點說到了90%，可以比起從容冷靜、不拘要點，簡潔明了地說出70%甚至只有60%，你覺得導(dǎo)師會給誰高分呢？

三、英語面試介紹

大家看網(wǎng)上的復(fù)試說明已經(jīng)很清楚了，我想說的就是，一切都沒有你想象的嚴格和正規(guī)。本身的復(fù)試名額決定的復(fù)試不是從大數(shù)中選少數(shù)，而是淘汰極少數(shù)，放進大多數(shù)。所以，你大可不必擔(dān)心英語口語被卡。但是作為準備，我建議你可以從以下幾點把握：

1、多背誦。尤其是對于“你為什么選擇這個專業(yè)？”“個人簡介”“你入學(xué)后應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這門課”這樣的出現(xiàn)幾率高的問題，一定要達到爛熟于心。

還有一個技巧――如果真的碰上了你準備好的題目，你一定要，一定要，記住：沉住氣，慢慢地給他背出來，把時間在這道題上能耗多少，就耗多少。因為每個人的面試時間有限，你在這道題上“耽誤”的時間多了，后面的題目很可能就被忽略，甚至是草草結(jié)束。

2、多準備一點專業(yè)詞匯。現(xiàn)在可以看看學(xué)術(shù)雜志，它們前面的目錄都有英漢對照，你可以一多記幾個和你專業(yè)相關(guān)的單詞，查查字典，記記發(fā)音。

3、坦誠相對。和專業(yè)課一樣，會就是會，聽不懂就是聽不懂，實在不行，夾上幾句漢語也沒關(guān)系，但是別瞎蒙，別含糊。老師其實很明白咱們的英語口語水平，不會為難你的。但是你的態(tài)度一定要謙虛。

四、到底要不要找導(dǎo)師

我的回答是，可以找。但是至于怎么找，我的看法是，你現(xiàn)在就可以給你心儀的或是剛剛查到的導(dǎo)師家打電話，但是，注意：我們聯(lián)系的目的，不是想套題，更不是走后門，而是和老師開始接觸。

很多人問我“山師黑不黑？”“要不要給導(dǎo)師送禮？”我完全理解你的心情，甚至我在參加復(fù)試的時候也猶豫過。但是，現(xiàn)在，如果你聽了我以上的介紹，覺得我的話有道理，夠?qū)嵲冢档孟嘈诺脑?，那么，你聽好：打消送禮的念頭。該考上的一定會考上，考不上的你花多少錢也沒用。

確實，在實際中一定會有走后門的人，但是你可以想想，導(dǎo)師會缺你這點錢嗎？你和他素為相識，就為了現(xiàn)在這個純功利的目的，他答應(yīng)你嗎？很多事情往往是因為我們忽略了事情的重點而自作聰明，弄巧成拙。

當(dāng)然，如果你以前和導(dǎo)師就有接觸，甚至能扯上關(guān)系，你也可以在適當(dāng)?shù)臅r間，以適當(dāng)?shù)姆绞饺グ菰L一下，帶點小禮物也可以，但是千萬不能太夸張。說句不好聽的，現(xiàn)在就是敏感期，他就是想受賄，也會有顧忌，你說呢？至于我們這種底層出身，僅僅是從網(wǎng)上才知道導(dǎo)師電話的人，想都不要想這些事了，全力準備復(fù)試的科目，這才是正題。

我說過，可以打電話給導(dǎo)師，但是目的就只是讓導(dǎo)師認識你這個人，在復(fù)試的時候心理有點印象就夠了。你首先要報上你的姓名，專業(yè)，分數(shù)，以請教的方式咨詢一下如何準備復(fù)試，語氣要謙虛，謹慎。根據(jù)導(dǎo)師的態(tài)度確定通話的時間。不談敏感問題，不問傻問題。你別指望從他們嘴中套出復(fù)試的題，還是那句話，讓他知道有你這么個人就好了。你也可以把與導(dǎo)師通話當(dāng)成是一個鍛煉的機會，聯(lián)系一下如何與導(dǎo)師交流，不至于在面試時太緊張。

最后在說一下，你一定要把心態(tài)調(diào)整好，不要因為初試成績高而大意，更不要因為初試名次低而氣餒。想信那句話，事在人為。只要你明確了復(fù)習(xí)和準備的重點，把功夫用在點子上，盡可能的把所有的細節(jié)都想到。OK，9月份的時候，我在山師等你請我吃飯。呵呵。

第三篇：東北師范大學(xué)《語文課程與教學(xué)論》名詞解釋考研真題及參考答案

東北師范大學(xué)《語文課程與教學(xué)論》名詞解釋考研真題及參考答案

（2010——2015）

非官方，非標準答案，僅供參考！

2010年

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1、語文（10年、14年、15年考察）：“語文”是語文課程與教學(xué)論學(xué)科中的一個最基本的概念。是口頭語言和書面語言的合稱，指通過聽說讀寫等言語活動去養(yǎng)成聽說讀寫的能力，以適應(yīng)社會生活中聽說讀寫的需要。語文不是語言文學(xué)，也不是語言文章，而是語言的運用。建國以前亦把語文稱為“國文”或“國語”，1949年葉圣陶主持華北人民政府教科書編審工作，將新中國實施聽說讀寫教育的學(xué)科正式定名為“語文”。

2、模塊：“模塊”原本是外來詞，其基本內(nèi)涵是在一個系統(tǒng)內(nèi)若干個彼此具有一定獨立性，完整性同時又有一定聯(lián)系的部分。教育學(xué)意義上的模塊理論最早由美國認知心理學(xué)家福多提出?！镀胀ǜ咧行抡n程改革方案（試行）》將模塊解釋為：“基于明確的教育目標，圍繞某一特定內(nèi)容整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單元。其基本特點是（1）綜合性。每一模塊以特定主題為核心，所有內(nèi)容緊緊圍繞主題設(shè)置。（2）相對獨立性。它以科目內(nèi)相對獨立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞特定內(nèi)容，對學(xué)生經(jīng)驗與社會生活等內(nèi)容進行整合，形成相對獨立的學(xué)習(xí)單元。（3）相對開放性。它改造了原有課程內(nèi)容組織的梯狀序列。課程內(nèi)容得以縱橫溝通，相互連結(jié)。（4）靈活性。我們可以根據(jù)社會發(fā)展和教學(xué)要求，在每一組模塊系列中選擇從任何一個模塊開始學(xué)習(xí)。具有一定獨立性，完整性同時又有一定聯(lián)系的部分?！澳K”的這些特點使得它可以涵蓋更為廣泛的主題，打破學(xué)科界限壁壘，更好的適應(yīng)工業(yè)技術(shù)迅猛發(fā)展的要求。

3、語文課程資源（10年、11年考察）：是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。語文課程資源的范圍是廣泛的，形式是多樣的。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、工具書，其他圖書，報刊，等等。自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

4、語文教材：語文教材是語文教育內(nèi)容的載體，是借以實現(xiàn)語文教學(xué)目標，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。語文教材有廣義與狹義之分。廣義的教材是指一切能夠指導(dǎo)和輔助人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的文字的、圖象的、音像的、實物的等教育教學(xué)材料。狹義的教材是指學(xué)校教育教學(xué)中供師生使用的，根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教科書、練習(xí)冊、教學(xué)指導(dǎo)書、參考資料、掛圖、音像、計算機軟件等教學(xué)材料。狹義專指教材系列中占有特殊重要地位的是各學(xué)科的教科書。我們所要研究的語文教材，主要就是指根據(jù)語文教學(xué)大綱編寫的語文教科書，即語文課本。

5、語文綜合性學(xué)習(xí)（10年、13年考察）：是語文課程一個重要的組成部分，是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)、課本是惟一的課程資源的狀況，以及語文課程偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措?！墩Z文課程標準》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。是一種綜合聽、讀、說、寫的課程目標、綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式、在語文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識與能力的實踐活動。語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞語文課程目標，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學(xué)習(xí)方式。

6、發(fā)展性評價（10年、14年考察）：所謂的發(fā)展性評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。它有以下原則：科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵性原則情感原則、可行性原則。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)的活動，它使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

2011年

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1、語文課程的工具性：語文課程的工具性是說語文是一種工具。它既是個人借以表達思想感情的工具，幫助人與人之間交流信息、溝通心靈；同時還是人類精神活動的記錄和文化傳承的代碼。單就學(xué)校教育而言，語文又是學(xué)習(xí)其他課程的工具。強調(diào)語文的工具性，就是要把語文看作是一種符號系統(tǒng)?！肮ぞ咝浴闭Z文學(xué)科最本質(zhì)的基本屬性之一，是語文區(qū)別于其他學(xué)科的最根本特點。

2、口語交際：口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有勝于言和相應(yīng)的姿態(tài)語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。教師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動中，規(guī)范口語表達、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)叫口語交際教學(xué)。

3、語文課程資源（10年、11年考察）：是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。語文課程資源的范圍是廣泛的，形式是多樣的。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、工具書，其他圖書，報刊，等等。自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

4、語文素養(yǎng)（11年、13年考察）：是指通過學(xué)習(xí)與實踐，“學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。語文素養(yǎng)具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是語文課程標準中的一個核心概念。語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)。

5、朗讀：朗讀是閱讀方法的一種，有聲音的閱讀稱為朗讀。朗讀的基本要求是：用普通話讀音，讀音要正確，停頓恰當(dāng)，音質(zhì)自然流暢，音量適中，感情充沛。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。在朗讀中，可以讓某個字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。

6、大語文教育：“大語文教育”是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。“大語文”觀認為：語文教育是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的，因此，語文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進行語言表達，同時在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養(yǎng)。這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接愛全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大語文教育”思想的精髓。

2012年

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1、語文課程的功能：語文課程的功能即是指語文課程的價值。（1）涵養(yǎng)言語能力是語文課程的首要功能。通過學(xué)習(xí)語文課程可以提升學(xué)生包括識字、寫字、口語交際、閱讀、寫作等語文素養(yǎng)。（2）發(fā)展思維，形成語文智慧是語文課程的又一重要功能。通過學(xué)習(xí)語文課程可以發(fā)展?jié)h語的語感直覺思維、漢字構(gòu)造思維、文學(xué)作品審美思維、說理文章邏輯思維、言語表達的創(chuàng)造性思維等，形成獨特的語文智慧。（3）傳承優(yōu)秀文化和外來文化是語文課程的第三個重要功能。（4）發(fā)展審美能力、涵養(yǎng)文化人格，塑造美麗人生是語文課程無可替代的特殊功能之一，也是語文課程的理想價值追求。

2、高中語文課程的五方面目標：高中語文課程目標是指依據(jù)國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過對高中語文的學(xué)習(xí)，完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)而達到的目標。包括如下五個方面：（1）積累·整合。加強語文積累，對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價值觀進行整合。（2）感受·鑒賞。感受優(yōu)秀作品的藝術(shù)魅力，提高鑒賞和審美能力。（3）思考·領(lǐng)悟。思考文學(xué)作品中的人文內(nèi)涵和時代精神，在與文本的交流中得到領(lǐng)悟提升。（4）應(yīng)用·拓展。熟練應(yīng)用漢語漢字，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍。（5）發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提高探究意識和創(chuàng)新能力。

3、人力性語文課程資源：語文課程資源是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。語文課程資源的范圍是廣泛的，形式是多樣的。以“人”作為語文課程對象的資源稱為人力性語文課程資源。它包括校內(nèi)人力資源、家庭人力資源和社會人力資源三種。校內(nèi)的人力資源主要指教師，他們的生活閱歷，道德修養(yǎng)，實踐智慧本身就是一本豐富的書，通過教師與學(xué)生之間的互動、相互啟發(fā)可以使單一的觀點得到合成和加工，有利于達成教學(xué)目標。家長和親友的影響易于形成語文文化環(huán)境。社會上也有各種人才，學(xué)生與他們的交流中必然產(chǎn)生大量感性知識，給學(xué)生運用語文知識參與討論，進行實踐活動提供了機會。

4、接受學(xué)習(xí)：這是美國認知心理學(xué)家奧蘇泊爾提出的理論。它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。教師講授，學(xué)生接受，這是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。接受學(xué)習(xí)的基本特點是 ：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨立發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料加以內(nèi)化或組織，以便可以在將來某個時候利用它或把它再現(xiàn)出來。接受學(xué)習(xí)是概念同化的典型方式，它是意義學(xué)習(xí)中獲得概念的主要途徑。但是，接受學(xué)習(xí)的意義性與學(xué)生的認知發(fā)展水平有關(guān)；意義接受學(xué)習(xí)作用的充分發(fā)揮，也與教師能否激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)技巧有關(guān)。因此它的作用有一定的局限。（拓展：名詞解釋：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）

5、非言語交際：指人在交際時使用除語言、文字以外的一切傳遞訊息的方式，來輔助說明的意旨。例如面部表情、肢體語言或音調(diào)等。非言語交際是人類交際的一個重要部分。它的恰當(dāng)使用有助于良好的交流和溝通。主要手段包括：身體動作與姿勢、觸摸行為、聲音暗示、人際距離、服裝容飾。非語言交際的特點是：普遍性、輔助性、真實性、差異性。非言語交際和言語交際的組合，組成了完整的交際系統(tǒng)。

6、檔案袋評價法：檔案袋評價法是在20世紀80年代西方中小學(xué)評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就。檔案袋評價的基本特征：（1）檔案袋基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多。（2）作品的收集是有意的而不是隨意的。（3）檔案袋應(yīng)該提供學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。

2013年

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1、語文課程的人文性（13年、15年考察）：人文性是構(gòu)成語文課程的本質(zhì)屬性之一。它是在20世紀90年代重建人文精神的大討論中提出的。指語文教學(xué)中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神，它與語文學(xué)科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。人文性有以下幾層含義：一是指在語文學(xué)習(xí)中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想意識、歷史文化和民族情感，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化；二是指引導(dǎo)學(xué)生理解著獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是尊重和發(fā)展個性，陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)及健全的人格。

2、語文綜合性學(xué)習(xí)（10年、13年考察）：是語文課程一個重要的組成部分，是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)、課本是惟一的課程資源的狀況，以及語文課程偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措?！墩Z文課程標準》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。是一種綜合聽、讀、說、寫的課程目標、綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式、在語文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識與能力的實踐活動。語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞語文課程目標，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學(xué)習(xí)方式。

3、語文課程理念：《語文課程標準》提出了義務(wù)教育語文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

（拓展名詞解釋：語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文教育的特點：《語文課程標準》主要強調(diào)了人文性、實踐性、生活化、民族化等前一時期比較忽略的四個方面。努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是本次課改的重要目標，也是語文課程改革內(nèi)在的要求，它體現(xiàn)了語文教育的特點和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。）

4、語文素養(yǎng)（11年、13年考察）：是指通過學(xué)習(xí)與實踐，“學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。語文素養(yǎng)具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是語文課程標準中的一個核心概念。語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)。

5、創(chuàng)造性閱讀：創(chuàng)造性閱讀指“帶著某些新見解的目的去發(fā)現(xiàn)以前未曾有過的答案，能超越作者本意，產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)論的閱讀?！睎|北師范大學(xué)朱紹禹先生把閱讀歸納為四種：復(fù)述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。創(chuàng)造性閱讀強調(diào)的是在前三種閱讀之上還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。創(chuàng)造性閱讀要求我們在讀書的過程中“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”是閱讀的最高級形式。它不僅要求讀者具有閱讀某種讀物的能力，而且還要求讀者從幾個不同的角度顯示出讀物之間的關(guān)系。這是一個充滿活力和創(chuàng)造欲望的過程，也是令人振奮的閱讀活動。

6、對話：對話是平等者之間一種共生的交往關(guān)系。對話交往成為處理人際關(guān)系、國際社會問題的理想的狀態(tài)。從本質(zhì)上說，教育就是一個人際交往系統(tǒng)。教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話性格。這就是教學(xué)的對話原理。師生對話是指師生基于相互尊重、信任和平等立場通過言談和傾聽而進行雙向溝通，共同學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)方法源遠流長，古代的孔子和蘇格拉底分別以啟發(fā)式和產(chǎn)婆術(shù)開師生對話之先河。對話式教學(xué)是針對灌輸式教學(xué)的弊端而提出來的，師生之間對話有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，可以有力的激發(fā)學(xué)生的自主性。

2014年

一、名詞解釋（每小題6分，共30分）

1、語文（10年、14年、15年考察）：“語文”是語文課程與教學(xué)論學(xué)科中的一個最基本的概念。是口頭語言和書面語言的合稱，指通過聽說讀寫等言語活動去養(yǎng)成聽說讀寫的能力，以適應(yīng)社會生活中聽說讀寫的需要。語文不是語言文學(xué)，也不是語言文章，而是語言的運用。建國以前亦把語文稱為“國文”或“國語”，1949年葉圣陶主持華北人民政府教科書編審工作，將新中國實施聽說讀寫教育的學(xué)科正式定名為“語文”。

2、副板書：副板書是指在將講課之中不能列入板書之中，但又與本節(jié)課的教學(xué)有密切關(guān)系，并能幫助同學(xué)們對所學(xué)知識的理解，輔助教學(xué)的字、詞、知識點或草圖等。副板書可以隨講隨寫，隨過隨擦，也可以與正版書分開，寫在黑板的另一邊，以便保留。副板書是對正板書的配合與補充，有利于學(xué)生更深更透的掌握知識。（正板書是指教師對教材內(nèi)容進行分析綜合高度概括后提綱挈領(lǐng)地寫在黑板上的書面語言。它反映教師整個教學(xué)程序或課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，往往寫在黑板最顯眼的部位，而且整堂課一直要保留在黑板上。）

3、助讀系統(tǒng)：助讀系統(tǒng)是指語文教材中為了幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力的一系列材料，包括單元提示、作者介紹、課文導(dǎo)讀、注釋、課文插圖、課后練習(xí)、閱讀鏈接等。顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中評助讀系統(tǒng)的作用：“如果說，教材對于學(xué)生來說是‘不出聲的教材’（音象教材除外）那么這位教師與學(xué)生聯(lián)系的主要渠道是導(dǎo)學(xué)材料。”作為語文教科書內(nèi)容要素的一個重要組成部分，助讀系統(tǒng)對語文教學(xué)的影響是不容忽視的，它是語文教材的基本內(nèi)容要素，具有“便教利學(xué)”的功能。

4、發(fā)展性評價（10年、14年考察）：是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。它有以下原則：科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵性原則情感原則、可行性原則。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)的活動，它使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

5、理解性閱讀：理解性閱讀指以學(xué)生閱讀為主，所設(shè)計的活動以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能、理解文章的意思為目標的閱讀活動。其特點是閱讀者在閱讀過程中僅僅根據(jù)學(xué)過的某種知識無法直接的對測試項目作出正確解答，對閱讀者的理解思維能力及體驗感悟能力提出了更高要求。理解性閱讀教學(xué)的主要目標有:（1）幫助學(xué)生全面透徹地理解課文的內(nèi)容；（2）啟發(fā)學(xué)生提煉出本文的框架結(jié)構(gòu)，形成篇章結(jié)構(gòu)圖式；（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法；（4）幫助學(xué)生掌握并能在語言情境中運用課文語言知識點；（5）滲透情感教育于文本解讀和語言知識學(xué)習(xí)中。

2015年

一、名詞解釋（每小題6分，共30分）

1、語文（10年、14年、15年考察）：“語文”是語文課程與教學(xué)論學(xué)科中的一個最基本的概念。是口頭語言和書面語言的合稱，指通過聽說讀寫等言語活動去養(yǎng)成聽說讀寫的能力，以適應(yīng)社會生活中聽說讀寫的需要。語文不是語言文學(xué)，也不是語言文章，而是語言的運用。建國以前亦把語文稱為“國文”或“國語”，1949年葉圣陶主持華北人民政府教科書編審工作，將新中國實施聽說讀寫教育的學(xué)科正式定名為“語文”。

2、語文教育見習(xí)：見習(xí)指的是初到工作崗位的人在現(xiàn)場實習(xí)，將理論與實際進行比較，以提升自己的能力。語文教育見習(xí)是一種教育實踐行為，是加強語文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要渠道。它不僅具有教育實踐的一般特征，同時具有語文教育實習(xí)的個性。（1）在內(nèi)容上，語文教育見習(xí)具有綜合性，包括聽說讀寫等多方面，要求教師把教書和育人相結(jié)合。（2）語文教育見習(xí)的形式具有鮮活性。有課堂教學(xué)和課外教學(xué)等多種形式，教學(xué)方式靈活多樣。（3）語文教育見習(xí)具有客體差異性。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的質(zhì)與量上有很大差異。教育實習(xí)的外部環(huán)境、實習(xí)過程、指導(dǎo)老師以及實習(xí)生本人都對見習(xí)結(jié)果有重要影響。

3、說課：指教師以講述的方式，向聽課對象就某一教學(xué)內(nèi)容，述說自己對這一教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)的過程。簡言之，就是教師對教材的理解、教法的選用、教學(xué)過程的設(shè)計安排的解說。說課的類型包括課前說課、課后說課兩種形式。說課可以反映教師綜合的教學(xué)素養(yǎng)。有助于提高教學(xué)質(zhì)量和水平。有助于深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，推動教學(xué)研究。

4、語文程序性知識：程序性知識是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識。語文程序性知識是指將學(xué)生掌握的靜態(tài)知識和內(nèi)部操作能力轉(zhuǎn)化為外顯的產(chǎn)品，形成聽說讀寫等基本能力。它包括一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序。首先要讓學(xué)生知道先做什么，后做什么，怎樣才能完成這些動作；然后要讓學(xué)生把在頭腦里建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作付諸實施；最后將這種實踐模式向自己頭腦中轉(zhuǎn)化，變成觀念性的內(nèi)潛性的過程，以便能夠廣泛地適用于同類課題。當(dāng)學(xué)生遇到某種相同或相似情景能夠自覺利用語文知識解決問題的行為。

5、語文課程的人文性（13年、15年考察）：人文性是構(gòu)成語文課程的本質(zhì)屬性之一。它是在20世紀90年代重建人文精神的大討論中提出的。指語文教學(xué)中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神，它與語文學(xué)科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。人文性有以下幾層含義：一是指在語文學(xué)習(xí)中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想意識、歷史文化和民族情感，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化；二是指引導(dǎo)學(xué)生理解著獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是尊重和發(fā)展個性，陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)及健全的人格。

《語文課程與教學(xué)論》名詞解釋大全

1、課程：百科全書上對課程的定義是：“課業(yè)及其進程。”廣義上的課程指所有學(xué)科的總和，狹義上的課程指一門學(xué)科。在學(xué)科意義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進程，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

2、教學(xué)：教學(xué)是一種動態(tài)的活動過程；教學(xué)是以課程為中介，教師與學(xué)生相互作用或交往的過程；教學(xué)將促進教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

3、語文課程與教學(xué)論：語文課程與教學(xué)論，作為一門獨立的學(xué)科，有其特定的研究對象和任務(wù)。語文課程與教學(xué)論是一門以研究語文課程與教學(xué)問題的學(xué)科。語文課程與教學(xué)問題是指反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學(xué)的實際矛盾和理論疑難。語文課程與教學(xué)論的研究任務(wù)是：認識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。語文課程與教學(xué)論研究在完成認識對象、揭示規(guī)律和指導(dǎo)實踐的任務(wù)過程中，實現(xiàn)改進課程質(zhì)量、促進有效教學(xué)和提升學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生獲得幸福的學(xué)習(xí)生活和健康發(fā)展的目標。

4、語文：“語文”是語文課程與教學(xué)論學(xué)科中的一個最基本的概念。是口頭語言和書面語言的合稱，指通過聽說讀寫等言語活動去養(yǎng)成聽說讀寫的能力，以適應(yīng)社會生活中聽說讀寫的需要。語文不是語言文學(xué)，也不是語言文章，而是語言的運用。建國以前亦把語文稱為“國文”或“國語”，1949年葉圣陶主持華北人民政府教科書編審工作，將新中國實施聽說讀寫教育的學(xué)科正式定名為“語文”。

5、語文課程的工具性：語文課程的工具性是說語文是一種工具。它既是個人借以表達思想感情的工具，幫助人與人之間交流信息、溝通心靈；同時還是人類精神活動的記錄和文化傳承的代碼。單就學(xué)校教育而言，語文又是學(xué)習(xí)其他課程的工具。強調(diào)語文的工具性，就是要把語文看作是一種符號系統(tǒng)?！肮ぞ咝浴闭Z文學(xué)科最本質(zhì)的基本屬性，是語文區(qū)別于其他學(xué)科的最根本特點。

6、語文課程的人文性：人文性是構(gòu)成語文課程的本質(zhì)屬性之一。它是在20世紀90年代重建人文精神的大討論中提出的。指語文教學(xué)中的文化特質(zhì)——文化知識和文化精神。它與語文學(xué)科的思想性融為一體，構(gòu)成一種精神力量，滲透在語文教學(xué)的方方面面。人文性有以下幾層含義：一是指在語文學(xué)習(xí)中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想意識、歷史文化和民族情感，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化；二是指引導(dǎo)學(xué)生理解著獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是尊重和發(fā)展個性，陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)及健全的人格。

7、課程目標：指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展得、智、體等方面期望實現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標是指導(dǎo)課程編制最為關(guān)鍵的準則。它的確定不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。

8、語文課程目標：是課程目標的分科目標，規(guī)定了語文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，是語文課程編制、課程實施、課程評價的基本準則。是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，決定語文課程與教學(xué)的方向，指引和制約語文課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的實施，也是檢查語文教學(xué)活動的重要依據(jù)。

9、語文素養(yǎng)：是指通過學(xué)習(xí)與實踐，“學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。語文素養(yǎng)具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是語文課程標準中的一個核心概念。語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)。

10、教學(xué)大綱：指學(xué)校每門學(xué)科的教學(xué)綱要。其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實習(xí)、實驗、作業(yè)的時數(shù)分配等。根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件。包括這門課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及教學(xué)法上的基本要求等。有的教學(xué)大綱還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度，一般應(yīng)是學(xué)生必須達到的最低標準。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標準。

11、語文教學(xué)大綱：它是根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是國家教育行政部門制定的關(guān)于語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對語文教材和教學(xué)的基本要求，是教材編寫之綱、執(zhí)教之綱，也是考核、評估之綱。

12、語文課程標準：是國家對基礎(chǔ)教育階段語文課程進行基本規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，是編寫語文教材、組織語文教學(xué)、進行語文課程與教學(xué)評估及考試命題的依據(jù)。

13、語文課程內(nèi)容：它是指語文學(xué)科關(guān)于聽說讀寫的知識、技能、方法、態(tài)度與價值觀等教學(xué)內(nèi)容要素的總和，這些內(nèi)容要素在以言語作品為載體的言語實踐中得以整合。

14、語文知識：指正確反映了聽說讀寫活動規(guī)律的言語經(jīng)驗，在人類在言語實踐中積累下來的寶貴財富。就廣義的知識分類來說，語文技能與狹義的語文知識都可看作語文知識，它們是語文課程的重要內(nèi)容之一。狹義上的語文知識是指關(guān)于聽說讀寫的事實、概念、原理、法則之類的陳述性知識，即一種“是什么”和“為什么”的知識。它是構(gòu)成語文課程內(nèi)容的基本要素之一。

15、語文能力：它是運用有關(guān)聽說讀寫的概念、規(guī)則、原理執(zhí)行某項任務(wù)的復(fù)雜的言語操作系統(tǒng)，具體表現(xiàn)在識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、信息能力等方面。語文能力的培養(yǎng)與提升，是語文課程教學(xué)的核心任務(wù)。

16、語文教材：語文教材是語文教育內(nèi)容的載體，是借以實現(xiàn)語文教學(xué)目標，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。語文教材有廣義與狹義之分。廣義的教材是指一切能夠指導(dǎo)和輔助人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的文字的、圖象的、音像的、實物的等教育教學(xué)材料。狹義的教材是指學(xué)校教育教學(xué)中供師生使用的，根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教科書、練習(xí)冊、教學(xué)指導(dǎo)書、參考資料、掛圖、音像、計算機軟件等教學(xué)材料。狹義專指教材系列中占有特殊重要地位的是各學(xué)科的教科書。我們所要研究的語文教材，主要就是指根據(jù)語文教學(xué)大綱編寫的語文教科書，即語文課本。

17、分編型語文教材：它是語文教材的基本結(jié)構(gòu)類型之一。是指按照語文課程內(nèi)容要素的不同性質(zhì)和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學(xué)時單獨使用或配套使用。分編型語文教材分為兩分法和多分法。分編型語文教材大致分為兩類：（1）教學(xué)分科，教材分編：文學(xué)課本按文學(xué)史和文學(xué)體裁編寫，漢語課本按漢語知識體系編寫。語文學(xué)科實際上被分為兩門學(xué)科，各有教材。（2）教材分編，教學(xué)并進：語文教材將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等語文課程內(nèi)容分編成獨立的課本。

18、分編型語文教材的優(yōu)缺點：分編型語文教材由于按獨立的語文內(nèi)容自成體系，呈縱向結(jié)構(gòu)，因此頭緒簡明，線索清楚，有利于安排由淺入深、由簡而繁的序列，無論是知識教學(xué)還是能力訓(xùn)練以及系統(tǒng)性、計劃性都很強，對學(xué)生單項語文能力的培養(yǎng)能做到有“序”有“格”。但是，分編的教材不能互相配合；缺乏協(xié)調(diào)，便容易出現(xiàn)單科獨進的毛病，造成顧此失彼的局面，對學(xué)生整體語文能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。

19、綜合型教材（合編型教材）：綜合型語文教材指的是將語文科多方面的內(nèi)容綜合編排在一起的教材。綜合型教材的優(yōu)點是整體性強，可以兼顧語文知識和語文能力訓(xùn)練的各個方面，有利于聽說讀寫的相互促進，全面提高學(xué)生的語文能力。從負面影響來看，綜合型教材頭緒繁雜，序列不清，各種單項能力訓(xùn)練的內(nèi)容難以真正兼顧，教學(xué)中容易造成面面俱到，難以落實重點；或“厚此薄彼”，尤其是表達(說話與寫作)與閱讀訓(xùn)練很難做到完全吻合，導(dǎo)致語文教學(xué)“跛腳”現(xiàn)象仍很嚴重。

20、課程資源：課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實施課程目標的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材、學(xué)科知識等。

21、地方課程：地方課程也稱地方本位課程，是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由地方教育行政部門或其授權(quán)的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要開發(fā)的課程。它是一個課程管理概念，是相對于國家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

22、校本課程：校本課程也稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它是一個課程管理概念，是相對于國家課程和地方課程而言的，是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

23、集中識字：簡單地說就是兒童啟蒙階段用兩年左右的時間集中認識2000個左右的漢字。集中識字的教學(xué)一般采用“分散難點，逐步占有”的方法。教學(xué)時，音形義統(tǒng)一，以形為主；認讀寫結(jié)合，以認為主；字詞句聯(lián)系，以字為主。逐步形成“集中識字—大量閱讀—分步習(xí)作”的發(fā)展體系。

24、分散識字：分散識字也叫做“隨課文識字”主要做法是：堅持以語言教學(xué)為中心，把識字，閱讀，寫作有機的結(jié)合起來；以識字為重點，運用“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，隨課文分散識字，把音形義的結(jié)合有機的結(jié)合起來，精講多練，識寫結(jié)合，講練結(jié)合。在教學(xué)步驟上：先集中時間學(xué)習(xí)漢語拼音，掌握漢語拼音，然后通過看圖識字，學(xué)習(xí)一些字形簡單，字義好懂的獨體字，同時進行筆畫名稱，筆順規(guī)則的教學(xué)。它的優(yōu)點是隨課文識字，可以使字詞句文聯(lián)系緊密，避免孤立分離，容易形成概念，記憶長久；有助于識字，寫字和口語交際的綜合，促進思維的發(fā)展。缺點是對識字量，識字速度產(chǎn)生一定影響。

25、閱讀：是通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本為憑借的對話。

26、閱讀能力：可以區(qū)分為認讀能力，解讀能力和鑒賞能力三個層次。認讀能力，指的是對文本字詞句的感知能力，是正確，流利的通讀文本的能力。解讀能力，即在認讀的基礎(chǔ)上理解文本的能力。鑒賞能力，即鑒定和欣賞文本的能力。

27、閱讀教學(xué)：是學(xué)生可以獲取知識，培養(yǎng)閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使情感，態(tài)度，價值觀得以發(fā)展。

28、閱讀教學(xué)目標: 閱讀教學(xué)目標指的是教學(xué)目標是指閱讀教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切閱讀教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與閱讀教學(xué)的教育目的和培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。

29、寫作：也稱作文，指用經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的語言來表情達意的書面形式。是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

30、寫作能力：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。提高寫作能力具體有四個方面，一是材料的積累，二是語言的積累，三是情感的積累，四是精妙寫法的積累。

31、寫作教學(xué)：是教師指導(dǎo)學(xué)生選取材料、整理思路、提高書面表達能力的教學(xué)、訓(xùn)練活動。廣義的寫作教學(xué)過程，泛指教學(xué)設(shè)計里里外外的各種含有作文因素的教學(xué)活動，包括指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，搜集素材，培養(yǎng)文風(fēng)等方面的教學(xué)活動。狹義的寫作教學(xué)過程，指的是作文的前前后后，教師幫助學(xué)生明確寫作的目標要求，指出選材的角度，打開作文思路，指出文章缺點，點明改進方向等一系列教學(xué)活動，主要有審題指導(dǎo)，選材指導(dǎo)，立意指導(dǎo)，謀篇布局指導(dǎo)，批改指導(dǎo)，講評指導(dǎo)等。

32、寫作教學(xué)目標：（1）《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》將九年義務(wù)教育分為四個學(xué)段，規(guī)定了義務(wù)教育階段寫作的總目標和四個學(xué)段的目標。總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。（2）第一學(xué)段（1—2年級）要求學(xué)生“寫話”：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（3）第二、第三學(xué)段（3—6年級）要求學(xué)生“習(xí)作”：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材，能寫簡單的紀實作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。（4）在第四學(xué)段（7—9年級），即初中階段，則要求學(xué)生“寫作”：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫話—習(xí)作—寫作，這種寫作教學(xué)的框架形成了寫作教學(xué)的大體序列。

33、口語交際：口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有勝于言和相應(yīng)的姿態(tài)語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。

34、口語交際教學(xué)：口語交際教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動中，規(guī)范口語表達、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)。

35、口語交際素養(yǎng)：口語交際中的“交際素養(yǎng)”，重點指“文明態(tài)度和言語修養(yǎng)”，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。內(nèi)涵豐富的“文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”，是口語交際教學(xué)中的“隱性目標”。表現(xiàn)在交際行為中，主要表現(xiàn)為耐心傾聽他人的表達、善于進行自我表達、重視人文素養(yǎng)的培育。表現(xiàn)在交際行為中，主要有這樣幾點：耐心傾聽他人的表述；善于進行自我表達；重視人文素養(yǎng)的培育。

36、語文綜合性學(xué)習(xí)：是語文課程一個重要的組成部分，是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)、課本是惟一的課程資源的狀況，以及語文課程偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。是一種綜合聽、讀、說、寫的課程目標、綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式、在語文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識與能力的實踐活動。語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞語文課程目標，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學(xué)習(xí)方式。

37、語文研究性學(xué)習(xí)：語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然中的語文、社會中的語文、生活中的語文問題中選擇確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的課程活動。具有以問題為載體、以探究為中心、以反思為線索的特點。它強調(diào)綜合運用各種學(xué)科知識研究語文學(xué)習(xí)問題，注重學(xué)生參與應(yīng)用知識、獲取方法的實踐活動過程，注重學(xué)生的審美體驗與探究精神的形成。

38、教學(xué)評價：教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價：教師教學(xué)評估（課堂、課外）；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價：即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

39、語文教學(xué)評價：又稱語文課堂教學(xué)評價。它是語文課程的重要內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。一般分為六大要素：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。評價指標體系中的三個維度：知識和能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；過程和方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點；情感和態(tài)度，它是語文學(xué)習(xí)的動力。

40、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認知主義的進一步發(fā)展，最早源于瑞士的教育家皮亞杰。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識而是主動進行意義建構(gòu)的過程。且知識不是通過教師傳授得到，而是以學(xué)習(xí)者為中心，在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，對語文課程改革產(chǎn)生重要影響，對學(xué)習(xí)過程的認識也有特殊意義。

41、智力因素：智力因素是人們對事物的認識表現(xiàn)出的心理性，是認識活動的操作系統(tǒng)。智力由認識能力和實踐能力組成,構(gòu)成智力主要有六種因素：觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。其中抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。

42、非智力因素：非智力因素是人的認識活動的動力系統(tǒng)。從廣義上說，凡智力因素（注意、感知、記憶、想象、思維等）以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指情感、意志、動機、個性等。根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學(xué)習(xí)活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次，它對人的認識過程起直接制約的作用。

43、多元智能理論：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出。多元智能理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。這一理論提出后在美國的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，已經(jīng)成為許多西方國家20世紀90年代以來教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。

44、語文學(xué)習(xí)方式：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語文學(xué)科內(nèi)容時所采用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時的基本行為和認知取向。它不是具體的學(xué)習(xí)方法和策略，不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心理品質(zhì)，反映了學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，是一般學(xué)習(xí)方式在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的實踐和運用。

45、語文學(xué)習(xí)方法：是在語文學(xué)習(xí)活動中為達到預(yù)期目標而采用的有效策略、技術(shù)、手段和方式的總和。它受到學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素的制約，基本特征表現(xiàn)為繼承性、綜合性、層次性和發(fā)展性等幾個方面。語文學(xué)習(xí)方法，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個人條件不同，選取的方法也不同。它的作用包括提高語文學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)語文能力和養(yǎng)成語文自學(xué)習(xí)慣等三個方面。

46、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：是學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)活動特征和方式上表現(xiàn)出的模式化和固定化的行為傾向。它是在語文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程，一般包括明確意義、掌握知識和認真實踐等三個步驟，它的養(yǎng)成是語文學(xué)習(xí)的終極目標。

47、教學(xué)能力：教學(xué)能力就是老師順利完成教學(xué)活動所必需的主觀條件。教學(xué)能力是直接影響教學(xué)活動效率，并使教學(xué)活動順利完成的個性心理特征。教學(xué)能力總是和人完成一定的教學(xué)活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體教學(xué)活動既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。教學(xué)能力包括教師的教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力。

48、教學(xué)智慧：教學(xué)智慧就是語文教師以語文教育活動為基礎(chǔ)，將自己的生命理想和生命智慧具體化、實踐化，并且消解融注到教學(xué)過程中，是學(xué)生不斷地拓展自己的心理結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的認知、生存、合作、創(chuàng)造的一種智慧。語文教師的教育智慧包括治理智慧、道德智慧、情感智慧三個范疇。

49、教師的專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進步的過程。

50、校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。此外，校本課程是一種新的課程領(lǐng)域，基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體驗對知識綜合運用的課程。他的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。

51、“四書”“五經(jīng)”：“四書”是儒家經(jīng)典著作《大學(xué)》、《論語》、《中庸》、《孟子》的合稱?！拔褰?jīng)”是儒家經(jīng)典著作《易》、《書》、《詩》、《禮》、《春秋》的合稱。

52、《昭明文選》：它是我國現(xiàn)存的編選最早的一部詩文總集。它的編者蕭統(tǒng)是南朝梁武帝蕭衍的長子，字德施，天監(jiān)元年立為太子，未及即位而卒，謚號“昭明”，故其《文選》又稱《昭明文選》。

53、“

三、百、千”：是指蒙學(xué)教材中影響最大《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》，習(xí)稱“

三、百、千”。

54、《朱子讀書法》：是朱熹談讀書方法的書。由朱熹弟子輔廣集編，張洪與齊熙增補，共四卷，約四萬余字。元代程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》里記載：“朱熹門人與私淑之徒，薈萃朱子平日之訓(xùn)而節(jié)取其要，定為讀書六法：曰循序漸進，曰熟讀精思，曰虛心涵泳，曰切己體察，曰著緊用力，曰居敬持志。”

55、《讀書作文譜》：是清初教育家唐彪的用于指導(dǎo)塾學(xué)童蒙語文教育的論著，它以論學(xué)法為主，要求把學(xué)習(xí)心理的修養(yǎng)作為“學(xué)基”，然后分論訓(xùn)練讀寫基本功的諸法，旨在提高讀寫基本能力

56、《教童子法》：是晚清文字學(xué)家、教育家王筠根據(jù)自己的教育經(jīng)驗寫成的一部專門闡述訓(xùn)育蒙童方法的著作。該書采用的類似“教學(xué)札記”的形式，對蒙學(xué)識字、寫字、讀書、屬對、作詩、作文等方面的基本訓(xùn)練，作了較為系統(tǒng)的論述。

57、《國文百八課》：由夏丏尊和葉圣陶合編的《開明國文百八課》，此教材與1935年出版。全套計劃編六冊(實際編出四冊)，每冊18課，合計“百八課”。該教材“本書每課為一個單元，有一定的目標，內(nèi)含文話、文選、文法和修辭、習(xí)題四項，各項打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程度配置；次選列古今文章兩篇為范例，再次列文法或修辭，就文選中取例，一方面仍求保持其固有的系統(tǒng)；最后附列習(xí)問，根據(jù)著文選，對于本課的文話、文法或修辭提舉復(fù)習(xí)考驗的事項?！边@種單元編排方式的探索，對后來語文教材的編寫具有重要影響。

58、設(shè)計教學(xué)法：也叫單元教學(xué)法，有美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院克伯屈教授始創(chuàng)，他主張把教學(xué)過程設(shè)計成為達到某種預(yù)定的目的而有計劃的開展一系列連續(xù)活動的過程，在這過程中，學(xué)生是活動的主體，教師是指導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容因活動需要來確定，教材因活動需要來編制。一個完整的活動過程就是一個教學(xué)大單元，各科教學(xué)在這個大單元中相互配合著進行。

59、道爾頓制：由柏克赫斯特于1920年始創(chuàng)于美國，次年傳入我國。主要措施是：（1）把教室一律改為作業(yè)室，按學(xué)科分設(shè)，室內(nèi)陳列各科參考書、實驗儀器等。（2）廢除班級授課制，把各科教學(xué)內(nèi)容制成分學(xué)期、分月、分周的作業(yè)大綱，規(guī)定每學(xué)期、每月、每周應(yīng)完成的各項作業(yè)及進度，由學(xué)生根據(jù)各科大綱自行學(xué)習(xí)，自行記載成績表，教師在作業(yè)室擔(dān)任指導(dǎo)者。（3）實行學(xué)分制，年級遞升具有一定的彈性和自由度。60、“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”：紅領(lǐng)巾教學(xué)法是指解放初期，蘇聯(lián)教育專家普希金（一譯普希金娜）在北師大附中指導(dǎo)講授《紅領(lǐng)巾》一課時所運用的教學(xué)法。授課時教師采用講述法，兼用講解法。課后，普希金針對閱讀教學(xué)課出現(xiàn)的教師講解過多，學(xué)生活動過少等問題，發(fā)表了指導(dǎo)性教學(xué)的意見。后來，這種教學(xué)方法被模式化、機械化，形成了“逐句講解”的不良傾向以及語文課大講“時代背景”“作家傳略”“人物性格”“藝術(shù)手法”等“文學(xué)課”化的弊端。對“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”要采取一分為二的態(tài)度加以認識。

61、語文導(dǎo)讀法：語文導(dǎo)讀法是錢夢龍在1982年的一種新構(gòu)思?！皩?dǎo)”即教師的主導(dǎo)作用；“讀”即學(xué)生的閱讀實踐，兩者是相互制約，合作的關(guān)系；教師導(dǎo)的水平?jīng)Q定學(xué)生讀的質(zhì)量，學(xué)生讀的實況或潛能，又影響導(dǎo)的內(nèi)容和方式。它以教學(xué)認識論為理論基礎(chǔ)，在學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間介入老師起主導(dǎo)作用。其理論核心是：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。這種模式較好地克服了傳統(tǒng)語文教學(xué)教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。62、語文教材的功能：（1）憑借功能。通過教材所選用的各體、各類課文訓(xùn)練表情達意的技巧。是學(xué)生積累語言、拓展知識的憑借。（2）示范功能。教材所選的課文都是典型規(guī)范的作品，在語言運用和思想傳達上堪為學(xué)生的范本。（3）教育功能。教材中入選的古今中外典范文章，無不蘊涵著作者鮮明的世界觀、人生觀、審美觀，豐富的思想情感，高尚的精神情操，對學(xué)生身心發(fā)展起教育和熏陶作用。（4）啟智功能。語言與思維是不可分割的。典范的語言作品，總要反映出作者觀察的敏銳、分析的精辟、推理的周密、想象的新奇、聯(lián)想的豐富、表達的巧妙等等。多讀這樣的語言作品，學(xué)生的智力自然也會得到開發(fā)。

63、教科書的類型：從教科書的結(jié)構(gòu)類型來看，語文教材主要有分編型和綜合型（也叫合編型）兩種類型。分編型教材指的是按語文內(nèi)容的不同種類（如文言與白話，閱讀、寫作、口語、寫字，漢語與文學(xué)，課內(nèi)與課外等）而分編成自成體系的多種并行教材，供教學(xué)時配套使用。如果說分編型教材屬于“條”的話，那么，綜合型教材則屬于“塊””。

64、說課：指教師以講述的方式，向聽課對象就某一教學(xué)內(nèi)容，述說自己對這一教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)的過程。簡言之，就是教師對教材的理解、教法的選用、教學(xué)過程的設(shè)計安排的解說。說課的類型包括課前說課、課后說課兩種形式。說課可以反映教師綜合的教學(xué)素養(yǎng)。有助于提高教學(xué)質(zhì)量和水平。有助于深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，推動教學(xué)研究。

65、新學(xué)習(xí)方式：語文課程標準中課程的基本理念中明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主是指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)。合作是指學(xué)習(xí)的組織形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探索指在實踐中進行學(xué)習(xí)，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。66、語文課程資源：是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。語文課程資源的范圍是廣泛的，形式是多樣的。如語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、工具書，其他圖書，報刊，等等。自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。67、教學(xué)評價

教學(xué)評價是運用教育評價的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標，收集、處理有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進行客觀描述和價值判斷的過程。

68、語文教學(xué)評價

語文教學(xué)評價又叫語文課堂教學(xué)評價，它是運用教育評價的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)語文課程標準規(guī)定的課程目標，收集、處理有關(guān)教學(xué)信息，對語文教學(xué)過程和教學(xué)效果進行客觀描述和價值判斷的過程。69、形成性評價（發(fā)展性評價）：所謂的形成性評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。它有以下原則：科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵性原則情感原則、可行性原則。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)的活動，它使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

70、定性評價：是不采用教學(xué)的方法，而是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。定性評價是利用專家的知識、經(jīng)驗和判斷通過記名表決進行評審和比較的評標方法。定性評價強調(diào)觀察、分析、歸納與描述。71、語感：是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。

72、探究性閱讀：是課程改革中提出的新理念。它在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際和周圍世界為參照對象，為學(xué)生設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，主動地獲取知識、運用知識、解決實際問題的閱讀教學(xué)活動。與接受性閱讀相比，它的特點主要表現(xiàn)為問題意識、實踐能力、開放視野。在具體的教學(xué)中，應(yīng)遵循下列原則：自主性原則、實踐性原則、開放性原則、協(xié)作性原則。

73、個性化閱讀：是《語文課程標準》中閱讀教學(xué)的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彼ㄏ旅娴膬?nèi)涵：（1）價值觀指向人文性，即人文精神的領(lǐng)悟；（2）必須憑借文本，關(guān)注文本的言語形式；（3）要體驗，更要思維，力求思維與情感的統(tǒng)一；（4）是學(xué)生的閱讀實踐，不能以教師的閱讀分析去代替；（5）必須有老師的指導(dǎo)。

74、個性化寫作：所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個性化寫作就是指自主地寫作,寫自己想寫的內(nèi)容,選用自己喜歡的表達方式,寫真實的內(nèi)容:說真話,訴真情, 展示自己的整體精神風(fēng)貌。由此看來，“個性化”寫作展示給我們的，應(yīng)該是每個學(xué)生所獨有的情感表達和價值取向。個性化寫作的兩個條件：一是真性情的抒寫，二是對生活細節(jié)細微的體察。

75、多重對話：對話交往成為處理人際關(guān)系、國際社會問題的理想的狀態(tài)。從本質(zhì)上說，教育就是一個人際交往系統(tǒng)。教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話性格。這就是教學(xué)的對話原理。多重對話是指教師與教學(xué)大綱的對話，教師與教材的對話，學(xué)生與教材的對話，學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生間的對話。教師、學(xué)生眾多讀者，帶著與文本初次對話的結(jié)果進入課堂，在課堂這一共有的對話情境中匯聚、碰撞，給閱讀教學(xué)提供了豐富的、源源不斷的話題；而且其中蘊含了重要的教育主題和教學(xué)內(nèi)容。

76、評價主體多元化：是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。新課程要求：在課堂評價主體上要打破教師一統(tǒng)天下的現(xiàn)狀，開展教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的主體多元化評價。它一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和反思，另一方面要讓同伴、家長參與評價，使其成為多個主體共同參加的交互活動。這樣做，有利于激勵不同層次的學(xué)生學(xué)好，促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展；有利于學(xué)生進行自我反思，提高對自己的認識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；有利于學(xué)生與其他同學(xué)進行多方位、多角度的交流，產(chǎn)生思維的碰撞，相互取長補短，共同進步。77、語文教學(xué)大討論：是人們針對語文教學(xué)活動中出現(xiàn)的某些問題如語文教學(xué)方法、語文教學(xué)的改革、語文教學(xué)的發(fā)展方向等進行關(guān)于該問題的分析及解決方法的討論。如于漪老師曾以《“標準化試題”把語文教學(xué)引人了“死胡同”》一文參與討論，也招致不同論者的“商榷”，甚至也有尖刻的反駁，便引發(fā)了一場語文教學(xué)大討論。討論者往往是從語文教學(xué)存在的問題中折射教育存在的問題?？梢哉f，語文教學(xué)大討論不僅使人們對語文教學(xué)的現(xiàn)狀有個清醒的認識，而且使人們加深了對眼下教育弊端嚴重性的認識，更好的進行語文教學(xué)活動。

78、新課程改革：是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡稱，建國以后課改已有過好多次。新課改的目的是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改的三大基本理念（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展。（2）強調(diào)教師成長。（3）重視以學(xué)定教。三大原則：開放性原則、民主性原則、個性化原則。2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國家課程標準研制完成，9月1日起進入基礎(chǔ)教育課程改革實驗。

79、新概念作文：沒有題材限制，但寫得較多的是校園生活、家庭生活，以及對經(jīng)典的閱讀和人生的哲理性思考。這幾種類型的題材交織著小作者對親情、愛情、友情的感悟，對生與死的思考，對價值觀人生觀的辨析。不管內(nèi)容有多少變化，文章中任何一種感受和思考都打上了作者生活態(tài)度的烙印。它的主旨是：新思維、新表達、真體驗。1998年，首屆新概念作文大賽啟動。它的出發(fā)點就是探索一條還語文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、充滿創(chuàng)造力、想象力的語文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。

80、語文課程標準：是指為了適應(yīng)語文發(fā)展潮流，使其更好地發(fā)展，由教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》。它們規(guī)定了非高等教育時期語文教學(xué)過程中的具體內(nèi)容，包括課程性質(zhì)、課程目標與內(nèi)容、實施建議等。其核心思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。這些新理念、新要求，給中國的語文教材、教學(xué)實施、教學(xué)評價帶來了新變化，使得最基本的教育思想有明顯轉(zhuǎn)變；堅持和發(fā)揚了我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)；推進了語文教學(xué)改革，有利于學(xué)生提高適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的語文素養(yǎng)。

81、導(dǎo)讀法：閱讀教學(xué)的一種方法，指的是教師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，以學(xué)生的閱讀活動作為課堂教學(xué)的主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為主要目的。

第四篇：2012—2018年華中師大806思政教學(xué)論真題

2018年華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）教學(xué)論

一、簡答題（60分）

1.為什么說思想政治課是一門德育性質(zhì)的課程？（同15年初試簡答）2.教學(xué)與教材的關(guān)系。（教學(xué)論47頁）

3.簡述素材性課程資源和條件性課程資源。（教學(xué)論65頁，同14年復(fù)試）4.教學(xué)生活化的含義及標準。（教學(xué)論99頁，同13年初試簡答）5.探究式教學(xué)和接受式教學(xué)的區(qū)別。（教學(xué)論227頁表格）6.教師分析教材的要求。（教學(xué)技能訓(xùn)練19頁）

二、材料題（50分）

1.結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入的要求，評析該教師的教學(xué)導(dǎo)入

2.結(jié)合中學(xué)思想政治課程特點以及新課程理念，評論教學(xué)設(shè)計程序圖

三、寫作題（40分）

結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教學(xué)反思

2017年華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）教學(xué)論

一、簡答題

1.思政課的特點（教學(xué)論第9頁）

2.如何貫徹以人為本的理念（教學(xué)論91頁，同15年初試簡答）3.教學(xué)案例選擇的要求（教學(xué)論）

4.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要的工作（教學(xué)論118頁）5.任選兩例教學(xué)導(dǎo)入的方法（教學(xué)技能訓(xùn)練48頁）6.課程標準與教材的關(guān)系（同12年初試簡答）

二、材料題 1.教師教學(xué) 2.考試命題要求（教學(xué)論176頁）

三、小論文

材料：中國高考制度下，成績成為衡量學(xué)校和教師教學(xué)質(zhì)量的標準，你怎么看待這一現(xiàn)象，寫一篇小論文。

2016年華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）教學(xué)論

一、簡答題（60分）：

1、簡述初中思想品德課程理念（教學(xué)論26頁）

2、思想政治課為什么要理論聯(lián)系實際？（教學(xué)論94頁）

3、情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)方式（教學(xué)論142頁）

4、什么是合作學(xué)習(xí)，有什么優(yōu)點（教學(xué)論226頁）

5、什么是教學(xué)反思及其基本特點？（教學(xué)論155頁）

6、簡述描述性評語評價方式？（教學(xué)論172頁）

二、辨析30分

1、思想政治課是知識性和教育性相統(tǒng)一的課程（教學(xué)論95頁）

2、現(xiàn)代教學(xué)手段有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)點，現(xiàn)代教學(xué)手段勢必會取代傳統(tǒng)教學(xué)手段（教學(xué)論204頁）

三、教學(xué)設(shè)計60分

材料是價格變動的影響。講述對生活的影響和對生產(chǎn)的影響，要求設(shè)計教學(xué)目標，教學(xué)重難點及其原因，設(shè)計教學(xué)思路。2015年華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）教學(xué)論

一、簡 答

1：為什么說思想政治課是具有德育性質(zhì)的課程 2：簡述思想政治課程的三維目標及其關(guān)系 3：簡述高中思想政治課必修模塊的設(shè)計思路 4：思想政治課如何做到以人為本的教學(xué)理念。5：簡述教學(xué)難點及其確立依據(jù) 6：情境教學(xué)及其基本程序 7：思想政治課考試的的類型及方法 8：基礎(chǔ)教育課程改革下教師角色的新變化

二、材料題

一段關(guān)于“范冰冰鶴裙引熱議”的材料，內(nèi)容是關(guān)于一個教師播放一段關(guān)于該事件的視頻，讓同學(xué)們分組積極討論,教師在課堂上運用了一系列新課改的新教學(xué)方法。

1、材料體現(xiàn)了什么教學(xué)方法 ？

2、材料體現(xiàn)了新課改那些精神，是如何體現(xiàn)的？

三、教學(xué)設(shè)計題

設(shè)計有關(guān)“生活與消費”課外活動方案。

2014年華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）教學(xué)論

一、簡答（5*12）

1、高中思想政治課程理念

2、高中思想政治教材的特點

3、教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

4、案例教學(xué)法的模式和基本操作程序

5、教學(xué)評價的類型

二、論述題（2*20）

1、教師專業(yè)發(fā)展的途徑 2.啟發(fā)式教學(xué)在思政教學(xué)中運用的基本要求

三、小論文（1*50）

先引用了陶行知的一段話，再是《高中思想政治課程標準》的一段話，講得是有關(guān)教學(xué)生活化方面的知識

2013年華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）教學(xué)論

一、簡 答（60分）1：高中思想政治課程理念 2：課程標準的含義及作用 3：教學(xué)模式演變發(fā)展的趨勢 4：教學(xué)最優(yōu)化的含義及標準 5：思政課教學(xué)評價的原則 6：思政課時教學(xué)設(shè)計的基本要求

二、論述題（2*20）

1、新課改的發(fā)展歷程及給思想政治課帶來的變化

2、常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。如何理解這句話。

三、小論文：1題50分

主要講述一位有著30多年教齡的俄國教師，在一堂公開課中，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師本想做些記錄以做評價，但聽得太入神竟忘了做記錄。課后，一位教師問：“您的課講得非常好，每一句話都有很大的感染力，這節(jié)課您不止花了一小時去準備吧？”答曰：“我用了一輩子的時間去準備，實際上，每一堂課我都用了一生的時間去準備，而就這節(jié)課或者這個課題我只準備了15分鐘?！?/p>

要求：

1、根據(jù)材料蘊含的深刻寓意，自選角度，自主命題寫一篇小論文，字數(shù)不少于1200字。

2012年華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（思政）教學(xué)論

一、簡 答（60分）1：課程標準與教材的關(guān)系 2：教學(xué)生活化理論 3：思政課程資源類型 4：思政課堂教學(xué)要求 5：思政課說課內(nèi)容

6：傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的關(guān)系

二、論述（40分）思政課與德育的關(guān)系 思政教學(xué)評價的基本追求

三、小論文：1題50分：

談教師素養(yǎng)

第五篇：思政教學(xué)論習(xí)題

《思想政治學(xué)科教學(xué)論》練習(xí)題

一、填空題

1．教學(xué)論是以研究（）和（）為對象的學(xué)科，是研究優(yōu)化教學(xué)活動的理論，是教學(xué)科學(xué)的組成部分。

2．以“（）”為思想政治學(xué)科教學(xué)論的邏輯起點。

3．思想政治學(xué)科教學(xué)論是研究思相政治學(xué)科教與學(xué)的（）和（）的一門學(xué)問。４．思想政治學(xué)科教學(xué)論從它的實際理論內(nèi)容結(jié)構(gòu)和作用來看，它應(yīng)該屬于（）與（）邊緣交叉學(xué)科。

５．思想政治學(xué)科教學(xué)論的理論基本內(nèi)容主要有三大部分，即（）、（）、（）。６．（），（）是貫穿鄧小平理信紙的一個基本精神，也是鄧小平德育理論的哲學(xué)基礎(chǔ)。

７．素質(zhì)教育的核心就是（）。８．（）是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。

9．學(xué)校環(huán)境主要是指學(xué)校環(huán)境它包括（）和（）。10．思想政治學(xué)科教學(xué)過程中的主體是（），主導(dǎo)是（）。11．思想政治學(xué)科的教學(xué)方針是（）。

12．思想政治科教學(xué)的基本形式中心環(huán)節(jié)是（）。13．教學(xué)方法一般分為（）、（）、（）。14．教學(xué)模式是程式比較（）、（）教學(xué)方法。

15．陶行知提出的（）的教學(xué)模式是一種具備現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式。16．探究式教學(xué)模式包括（）和（）。17．教學(xué)評價包括（）和（）兩部分。18．情感目標水平層次由（）、（）、（）。

19．八字教學(xué)法的四個教學(xué)環(huán)節(jié)是（）、（）、（）、（）。20．“預(yù)議導(dǎo)練”教學(xué)法的四個步驟是（）、（）、（）、（）。21．教學(xué)準備工作，主要包括（）、（）和（案）三項工作。

22．教師在備課過程中，主要抓好三個環(huán)節(jié)，一是（）；二是（）；三是（）。23．教案一般分為（）和（）兩種。24．教學(xué)目標具有（）、（）和（）。25．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的主要內(nèi)容有：組織教學(xué)、（）、導(dǎo)入新課、（）、鞏固新知識、布置作業(yè)等。

二、選擇題

1． 素質(zhì)教育的特征（）

A． 目的性 B．育人性 Ｃ．全體性 Ｄ．全面性 Ｅ．基礎(chǔ)性 Ｆ．主體性 ２．思想政治學(xué)科的基本范疇（）

Ａ．教師與學(xué)生 Ｂ．教育與教學(xué) Ｃ．傳授與接受 Ｄ．內(nèi)化與外化 Ｅ．理論與實踐

３．目前典型的教學(xué)目標取向可歸結(jié)為四種（）

Ａ．“普通性目標“取向 Ｂ．“行為目標”取向 Ｃ．“生成性目標”取向 Ｄ．“表現(xiàn)性目標”取向

４．思想政治學(xué)科教學(xué)目標分類（）

Ａ．情意目標 Ｂ．品德目標 Ｃ．能力目標 Ｄ．知識目標 5．思想政治學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是：教師和學(xué)生的（）

A． 認識過程 Ｂ．實踐過程 Ｃ．繼承過程 Ｄ．創(chuàng)造過程 Ｅ．創(chuàng)新過程 ６．思想政治學(xué)科教學(xué)過程的基本要素（）

Ａ．教師 Ｂ．教室 Ｃ．學(xué)生 Ｄ．教材 Ｅ．教學(xué)手段 ７．學(xué)生的非智力因素包括（）

Ａ．思想品德 Ｂ．動機 Ｃ．人格 Ｄ．情感 Ｅ．性格 ８．智力因素包括（）

Ａ．觀察力 Ｂ．注意力 Ｃ．記憶力 Ｄ．思維力 Ｅ．想象力 ９．思想政治學(xué)科的教學(xué)規(guī)律包括（）

Ａ．知行統(tǒng)一規(guī)律 Ｂ．灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一的規(guī)律 Ｃ．間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 Ｄ．時代性規(guī)律 Ｅ．創(chuàng)造性規(guī)律 10．理論聯(lián)系實際的內(nèi)容包括（）

Ａ．我國社會主義建設(shè)的實際 Ｂ．學(xué)生實際 Ｃ．教師實際 Ｄ．國際政治實際 Ｅ．人類優(yōu)秀文明成果

11.思想政治課課外活動的主要形式包括（）

Ａ．報告會 Ｂ．寫小論文 Ｃ．參觀訪問 Ｄ．社會調(diào)查 Ｅ．歌詠比賽 12．課外活動的原則（）

Ａ．實踐性 Ｂ．自愿性 C．獨立性 Ｄ．強制性 Ｅ．靈活性 13．教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括（）

A． 教學(xué)思想 Ｂ．教學(xué)目標 Ｃ．教學(xué)操作程序 Ｄ．教學(xué)策略 Ｅ．師生地位

14．案例教學(xué)的教學(xué)目標一般包括（）

A． 認知目標 Ｂ．情意目標 Ｃ．技能目標 Ｄ．行為目標 Ｅ．過程目標 15．情意目標的內(nèi)容包括（）

A． 道德目標 B．審美目標 Ｃ．理智目標 Ｄ．學(xué)習(xí)情感 Ｅ．人生價值目標

16．情感教學(xué)的特征有（）

A． 以智育情 Ｂ．以德育情 Ｃ．以意育情 Ｄ．以情育情 Ｅ．以境育情 17．五步教學(xué)法的五步是（）

A． 讀書 Ｂ．議論 Ｃ．講解 Ｄ．練習(xí)Ｅ．總結(jié) Ｆ．測評 18．五字教學(xué)法的五字是（）

Ａ．學(xué) Ｂ．議 Ｃ．問 Ｄ．思 Ｅ．講 Ｆ．解 19．思想政治學(xué)科多媒體課件開發(fā)的原則（）

Ａ．系統(tǒng)性原則 Ｂ．形象性原則 Ｃ．整體性原則 Ｄ．重點性原則 Ｅ．藝術(shù)性原則

20．思想政治課教學(xué)目標，可分為（）

Ａ．知識目標 Ｂ．思想品德目標 Ｃ．能力培養(yǎng)目標 Ｄ．情意目標 21．教學(xué)藝術(shù)的功能（）

Ａ．提高威信功能 Ｂ．激發(fā)動機功能 Ｃ．全面育才功能 Ｄ．優(yōu)化氛圍功能 22．教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征（）

Ａ．獨特性 Ｂ．多樣性 Ｃ．穩(wěn)定性 Ｄ．發(fā)展性 23．設(shè)計導(dǎo)入語，導(dǎo)入新課，符合基本要求的有（）Ａ．針對性 Ｂ．新穎性 Ｃ．趣味性 Ｄ．簡潔性 24．板書的基本要求（）

Ａ．科學(xué)準確，簡練精要 Ｂ．條理清楚，重點突出 Ｃ．布局合理，書寫規(guī)范 Ｄ．靈活多樣，整體美觀 25．板書的主要形式（）

Ａ．觀點式板書 Ｂ．線索式板書 Ｃ．歸納式板書 Ｄ．演澤式板書 Ｅ．表格式板書 Ｆ．圖解式板書

三、判斷題 １． ２． ３． ４． ５． ６． ７． ８． 思想政治學(xué)科課程改革是思想政治教育改革的核心內(nèi)容。（）非智力因素不制于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)力。（）智力因素的核心是思維力。（）

灌輸就是在教學(xué)過程中＂我講你聽，不聽硬灌＂的強制式教學(xué)方法。（）啟發(fā)式教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的能動性的作用。（）情感式教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，輕說教，重情感。（）講讀法的特點是以講為主，以讀為輔。（）

注意力的分配是在同一時間內(nèi)把注意力分配到兩種或幾種不同的對象或活動上。（）９． 政治教師的教學(xué)實踐能力是教師教學(xué)的特殊能力。（）

10．“教學(xué)”是思想政治學(xué)科教學(xué)論的邏輯起點。（）11．思想政治學(xué)科教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)是應(yīng)用理論科學(xué)。（）

12．素質(zhì)教育的標志是主動學(xué)、主動教，學(xué)生愉快和諧的發(fā)展。（）13．創(chuàng)新是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。（）

14．思想政治學(xué)科的性質(zhì)是思想政治課屬于德育課。（）15．思想政治學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是教師的認識和實踐過程。（）16．思想政治學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生的認識和實踐過程。（）17．思想政治學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是教師的繼承和創(chuàng)造過程。（）18．思想政治學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生的繼承和創(chuàng)造過程。（）19．動機因素屬于決定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的智力因素。（）20．影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的智力因素的核心是思維能力。（）

21．方向性原則是指在思想政治學(xué)科教學(xué)過程中始終要使教學(xué)為實現(xiàn)公民道德建設(shè)總目標和當(dāng)代社會主義時期的基本路線服務(wù)。（）

22．思想政治課的實踐性決定了思想政治課教學(xué)必須堅持課內(nèi)課外教學(xué)活動相結(jié)合的原則。（）

23．思想政治課學(xué)科教學(xué)的基本組織形式是課堂教學(xué)。（）24．自愿性是思想政治科課外活動的基本原則之一。（）25．啟發(fā)式教學(xué)的最早倡導(dǎo)者是我國教育家陶行知。（）

四、名詞解釋 １．教學(xué)科學(xué)： ２．教學(xué)藝術(shù)： ３．素質(zhì)教育： ４．課程： ５．情意目標：

６．教學(xué)目標：

７．能力目標：

8．知識目標： 9．教學(xué)手段：

10．智力因素：

五、問答題

1.學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)形式？ 2.鄧小平德育理論的基本內(nèi)容？ 3.思想政治學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是什么？ 4.新課程的培養(yǎng)目標是什么？ 5.基礎(chǔ)課程改革的目標是什么？

6.新課程培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)四個方面的特點？ 7．思想政治課的教學(xué)規(guī)律有哪些？ 8．課堂教學(xué)的主要類型有哪些？

9．基本環(huán)節(jié)有哪些？ 10.啟發(fā)式教學(xué)有哪些特征？

六、論述題

1、試論思想政治學(xué)科的功能。

2、試論思想政治的教學(xué)原則

3、試述怎樣備教材。

4、怎樣才能形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格

5、試述評課的標準

6．試述政治教師應(yīng)具備什么樣的道德素質(zhì)？

7、政治教師應(yīng)具有哪些方面的知識，為什么？

解答

一、填空題 1．（教學(xué)科學(xué)）（教學(xué)藝術(shù)）2．（學(xué)習(xí)）3．、（科學(xué)規(guī)律）（藝術(shù)）４．（理論科學(xué)）（應(yīng)用理論科學(xué)）５．（教學(xué)基本理論）（學(xué)科教學(xué)理論）（學(xué)科應(yīng)用教學(xué)理論）６．（解放思想）（實事求是）７．（培養(yǎng)學(xué)生具有一個健康完美的人格）。８．（創(chuàng)新）9．（硬環(huán)境）（軟環(huán)境）10．（學(xué)生）（教師）11．（理論聯(lián)系實際）12．（課堂教學(xué)）13．（原理性教學(xué)法）（技術(shù)性教學(xué)法）（操作性教學(xué)法）14．（穩(wěn)定的）（特殊的）15．（教學(xué)做合一）16．（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法）（探索訓(xùn)練式教學(xué)法）17．（評價學(xué)生）（評價教師）18．（接受）（反應(yīng)）（態(tài)度）19．（讀）（講）（議）（練）20．（預(yù)學(xué)）（議學(xué)）（導(dǎo)學(xué)）（練學(xué)）21．（制定教學(xué)工作計劃）（備課）（編寫教案）22．（備《課程標準》）（備教材）（備學(xué)生）。23．（詳案）（略案）24．（指向性）（客觀性）（整體性）25．（復(fù)習(xí)舊知識）（講授新知識）

二、選擇題

2．（ＡＢＣＤＥＦ）２．（ＡＢＣＤＥ）３．（ＡＢＣＤＥ）４．（ＡＢＣＤ）5．（ＡＢＣＤ）６．（ＡＣＤＥ）７．（ＡＢＣＤ）８．（ＡＢＣＤＥ）９．（ＡＢＣＤ）10．（ＡＢＤＥ）11.（ＡＢＣＤ）12．（ＡＢＣＥ）13．（ＡＢＣＤＥ）14．（ＡＢＣ）15．（ＡＢＣＤＥ）16．（ＡＣＤＥ）17．（ＡＢＣＤＥ）18．（ＡＢＤＥＦ）19．（ＣＤＥ）20．（ＡＢＣＤ）21．（ＡＢＣＤ）22．（ＡＢＣＤ）23．（ＡＢＣＤ）24．（ＡＢＣＤ）25．（ＡＢＣＤＥＦ）

三、判斷題

１０．（√）１１．（×）１２．（√）１３．（×）１４．（√）１５．（√）１６．（×）１７．（√）１８．（√）10．（×）11．（×）12．（√）13．（√）14．（√）15．（×）16．（×）17．（×）18．（×）19．（×）20．（√）21．（√）22．（√）23．（√）24．（√）25．（×）

四、名詞解釋 １．教學(xué)科學(xué)：是人類在認識教與學(xué)過程中正確反映教與學(xué)操作藝術(shù)可以認識。

２．教學(xué)藝術(shù)：是人們認識到的、領(lǐng)悟到的和創(chuàng)造的教與學(xué)的技巧，它是在實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和能力。

３．素質(zhì)教育：就是人在先天遺傳因素的基礎(chǔ)上，后天通過環(huán)境影響和教育培養(yǎng)所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、道德、知識、能力、身體、心理品質(zhì)等。

４．課程：是實現(xiàn)教育目的的中介和手段，是對教學(xué)目標、教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容范圍、教學(xué)程序、教學(xué)活動、教學(xué)分量標準的規(guī)劃設(shè)計，以及在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得促進自身發(fā)展的富有教育意義的文化和經(jīng)驗。

５．情意目標：是通過思想政治課教學(xué)使學(xué)生在情感和思想意識方面發(fā)生的積極變化。６．教學(xué)目標：它體現(xiàn)的是某個學(xué)科或某門課程的教育價值，它指明教學(xué)過程中和教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身心發(fā)生的變化。

７．能力目標：是指通過教學(xué)過程的訓(xùn)練和培養(yǎng)形成的，學(xué)生運用所學(xué)知識有效地認識和處理某些問題的本領(lǐng)、理智能力和技能。8．知識目標：

9．教學(xué)手段：教學(xué)手段主要指在教學(xué)過程中教師采用的教學(xué)方法、各類教學(xué)工具、組織措施和直觀教具、實驗儀器等。

10．智力因素：是指存在于人腦中的人的潛能，這種潛能以人的腦神經(jīng)為基礎(chǔ)，是一種認識問題、解決問題和創(chuàng)造的能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等心理因素。

五、問答題 1.答：（1）理論講授（2）教育觀察（3）教育調(diào)查研究（4）教學(xué)訓(xùn)練（5）微格教學(xué)（6）教育實習(xí)（7）教育教學(xué)研討 2.答：（1）人全面和諧發(fā)展的思想（2）教育要“三個面向”的思想（3）德育工作的地位（4）德育的目標（5）德育的內(nèi)容（6）德育的方式（7）德育的原則（8）教師隊伍建設(shè) 3.答：（1）完成基本理論教育的任務(wù)（2）完成思想品德教育的任務(wù)（3）完成各種能力教育的任務(wù) 4.答：（1）要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；（2）具有社會主義法制意識，遵守國家法律和社會公德；（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；（4）具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；（5）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；（6）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本知識、基本技能和方法；（7）具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代。5.答：（1）在課程目標方面，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生發(fā)展本位的課程教學(xué)價值觀。

（2）在課程結(jié)構(gòu)方面，體現(xiàn)綜合化課程特點，改革過分強調(diào)學(xué)科體系嚴密性的傾向。（3）在課程內(nèi)容方面，密切課程同生活的聯(lián)系，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀。

（4）在課程實施方面，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改革機械記憶的學(xué)習(xí)傾向。

（5）在評價方面，建立發(fā)展性的評價方式，改革過于重視終結(jié)興評價的做法。（6）在課程管理體制方面，實行三級管理制度，改革課程管理過于集中的現(xiàn)象。6.答：第一，加強德育，是加強國際競爭力和提高教育質(zhì)量的首要任務(wù)。

第二，突出創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識教育。第三，把基本知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身教育聯(lián)系起來。第四，既強調(diào)健康體魄，又強調(diào)健康心理。7． 答：（1）知行統(tǒng)一規(guī)律（2）灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一的規(guī)律（3）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（4）時代性規(guī)律 8． 答：（1）緒論課（2）授新課（3）討論研究課（4）復(fù)習(xí)課（5）考查課（6）講評課（7）綜合課。9．答：（1）組織教學(xué)（2）檢查復(fù)習(xí)（3）導(dǎo)入新課（4）學(xué)習(xí)新課（5）鞏固新課（6）布置課外作業(yè)。10.答：（1）確定了在教學(xué)過程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位（2）啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的能動性作用（3）啟發(fā)式教學(xué)是提高教學(xué)效率的形勢和途徑

六、論述題

1、答：（1）思想政治學(xué)科具有導(dǎo)向性功能

（2）思想政治學(xué)科具有規(guī)范性功能（3）思想政治學(xué)科具有個性化功能

2、試論思想政治的教學(xué)原則 答：(1)方向性原則

(2)授業(yè)與傳道相結(jié)合原則(3)從學(xué)生實際出發(fā)的原則(4)正面教育與積極疏導(dǎo)原則(5)師生民主合作原則

(6)課內(nèi)課外教學(xué)活動相結(jié)合原則(7)創(chuàng)新性原則

(8)以鼓勵為主的原則

3、答：（1）掌握教材的知識結(jié)構(gòu)

（２）分析教材各部分的中心思想

（３）弄懂基本概念和基本原理，備好知識點（4）把精力用在解決重點和難點問題上（２）把精力用在解決重點和難點問題上（３）選一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)參考資料

4、答：形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的基本要求必須要做到：

第一，要對事業(yè)充滿愛。第二，要提出高理論修養(yǎng)。第三，要把繼承與發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合起來。第四，要有執(zhí)著追求的精神。

5、答：

（一）教學(xué)目標；

（二）教學(xué)內(nèi)容；

（三）教學(xué)方法；

（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)；

（五）教學(xué)素養(yǎng)；

（六）教學(xué)效果 6． 答：（1）熱愛思想政治教育工作；（2）熱愛學(xué)生；（3）嚴格要求學(xué)生；（4）為人師表，以身作則；（5）團結(jié)協(xié)作，互尊互助

7、答（1）馬克思主義理論知識（2）相關(guān)學(xué)科知識（3）教育科學(xué)知識（4）心理學(xué)知識