第一篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)

關(guān)于中學(xué)化學(xué)探究情景的論述

145965 代夢(mèng)云

課程改革的任務(wù)就是要徹底實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程觀和現(xiàn)代教學(xué)觀，真正地以學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展為本，讓學(xué)生在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，五官并用，全身心獨(dú)立地開(kāi)展體驗(yàn)性、探究性、合作性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、開(kāi)拓型的各級(jí)各類英才。這就需要構(gòu)建嶄新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！墩T思探究學(xué)科教學(xué)論》以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)為宗旨。從誘思教學(xué)和諧論來(lái)看，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程，既不是以教師為中心的被動(dòng)接受式，也不是以學(xué)生為太陽(yáng)的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的主動(dòng)探究式。為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過(guò)程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素,包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等。為此師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情景。

化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)與理論密切結(jié)合的科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的素材與生產(chǎn)和生活有著密切關(guān)系，無(wú)論是從科學(xué)性、趣味性還是實(shí)用性等方面來(lái)說(shuō)，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文著重從中學(xué)化學(xué)探究情景的內(nèi)涵、類型、案例等方面加以闡述。

一 探究情景的內(nèi)涵

探究情景為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)提供的背景或場(chǎng)景，為打開(kāi)探究式學(xué)習(xí)局面提供導(dǎo)引作用，在情景中隱藏著可能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

探究情景富有真實(shí)性、針對(duì)性、情感性。探究情景從生活中熟悉的現(xiàn)象和事物入手，或以自然界、社會(huì)及與其它學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)存在的實(shí)際背景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的情景中建構(gòu)意義；探究情景必須指向一定的課程目標(biāo)；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與主體交互中獲得全面發(fā)展。

二 探究情景的類型

按照情景的呈現(xiàn)方式，可以分為以下幾個(gè)類型 1.問(wèn)題情境

按教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題情境出現(xiàn)的階段分為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始、過(guò)程中和結(jié)束時(shí)的問(wèn)題情境。

1.1開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題情境

這一階段的問(wèn)題情景分兩種類型:一種是主要起激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣作用的問(wèn)題情景,也就是我們常說(shuō)的“導(dǎo)課”階段的問(wèn)題情景,另一種問(wèn)題情景雖然出現(xiàn)在教學(xué)的起始階段,但它蘊(yùn)涵的問(wèn)題實(shí)際上貫穿于整堂課的教學(xué)過(guò)程中,是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和線索,也是教學(xué)目標(biāo)的指向所在。

例如，在進(jìn)行化學(xué)能與電能的教學(xué)時(shí)，開(kāi)始這樣描述：格林太太是位漂亮得婦女。當(dāng)她開(kāi)懷大笑時(shí)，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙，其中一顆是黃金的-這是她富有的象征；另一顆是不銹鋼的-這是她車禍后留下的痕跡。令人百思不得其解的是，自從車禍后，格林太太經(jīng)常頭痛，夜間失眠、煩躁，醫(yī)生攪盡了腦汁，格林太太的病情仍未好轉(zhuǎn)。你們知道是為什么嗎？學(xué)生將焦點(diǎn)聚集在那兩顆假牙上，猜測(cè)金和鐵構(gòu)成了原電池。由此引入原電池的概念和構(gòu)成條件。

再例如在進(jìn)行必修2《苯》的教學(xué)中，以一個(gè)《自傳》引入，別人說(shuō)我笨，其實(shí)我不笨，脫去竹笠換草帽，化工成產(chǎn)逞英豪，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。提出，根據(jù)C6H6這個(gè)分子式，推測(cè)苯的長(zhǎng)相，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了多種結(jié)構(gòu)；再提出根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)指出苯的性格，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證苯的結(jié)構(gòu)，從而得到苯的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。苯的長(zhǎng)相和性格這個(gè)情景貫穿始終，在歡樂(lè)的氣氛中解決了問(wèn)題，學(xué)到了知識(shí)。

1.2過(guò)程中的問(wèn)題情境

這一階段的問(wèn)題情景起到承上啟下的作用,通過(guò)對(duì)情景中蘊(yùn)涵問(wèn)題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學(xué)的知識(shí)、技能得到應(yīng)用,還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生和提出新的問(wèn)題,促使探究繼續(xù)向前、向縱深發(fā)展。

例如，在講述鹵代烴的性質(zhì)時(shí),教師可在講述完溴乙烷的水解反應(yīng)后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應(yīng)后追問(wèn)，所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)嗎。以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)水解和消去兩個(gè)反應(yīng)的理解。在此基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問(wèn)題情景:假如現(xiàn)在有一種鹵代烴,那么怎么用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)檢驗(yàn)其是否含有溴元素呢?提出這樣一個(gè)新的任務(wù)供學(xué)生思考后教師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶鹵素陰離子的檢驗(yàn)方法,得出解決問(wèn)題的思路:利用反應(yīng)將鹵代烴中的鹵素原子轉(zhuǎn)變?yōu)辂u素陰離子。從而對(duì)課程進(jìn)行升華，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3 結(jié)束時(shí)的問(wèn)題情境 在這一階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的主要作用是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決使學(xué)生能將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容整合起來(lái),強(qiáng)化橫向和縱向的聯(lián)系,加深理解和鞏固,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)也能通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決使學(xué)生真切感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和價(jià)值,加深對(duì)化學(xué)的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)和熱愛(ài)化學(xué)的熱情。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了沉淀的溶解平衡以后，給出氫氧化銅、硫化銅、碳酸銅等沉淀的溶度計(jì)，并給出處理廢水的要求，請(qǐng)學(xué)生選擇除去廢液中的銅離子的沉淀劑。

2.化學(xué)史實(shí)情境

讓學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情景和過(guò)程中,和化學(xué)家一起經(jīng)歷矛盾、困惑、驚訝、甚至失敗的情感體驗(yàn),感受猜測(cè)、直覺(jué)、想象、頓悟的歡樂(lè)和為追求真理而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的、理論的研究方法的過(guò)程,使學(xué)生品嘗到科學(xué)研究、探索的樂(lè)趣,喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)、探索化學(xué)的內(nèi)在興趣,激發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī),從而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和研究化學(xué)。

例如在講授元素周期表這一節(jié)時(shí)，給出門(mén)捷列夫在撲克牌中發(fā)現(xiàn)周期表的故事，讓學(xué)生體會(huì)生活中善于發(fā)現(xiàn)；在講授苯環(huán)的結(jié)構(gòu)時(shí)補(bǔ)充凱庫(kù)勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事，學(xué)生為科學(xué)家對(duì)知識(shí)的癡迷地探索而感到由衷地贊嘆；在講授氨這節(jié)時(shí)，引入哈博工業(yè)合成氨從而制造出化肥，大大提高糧食產(chǎn)量的例子，學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的力量。

3.圖片、影像情景

利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖像、清晰的文字注解和 優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來(lái)，在屏幕上 實(shí)施微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象 難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。例如在學(xué)到磷時(shí)，放映影片《福爾摩斯探案集》中的“巴斯克維爾的 獵犬”片段：一只大獵狗忽地竄出來(lái)，追趕亨利爵士。大獵狗渾身漆 黑，個(gè)頭很大，眼睛里閃著火光，嘴巴里噴出火舌。亨利一連串地喊 叫著，發(fā)出垂死的呼救，那聲音幾乎是顫抖著的，聽(tīng)了讓人心慌意亂---黑狗已經(jīng)撲倒了亨利，正兇狠地張開(kāi)大嘴，要咬爵士的咽喉，就在這千鈞一發(fā)的生死關(guān)頭，福爾摩斯的槍響了，啪、啪、啪、啪、啪一連打出了五顆子彈。大獵狗應(yīng)聲倒下。奇怪的是，死了的狗眼和狗嘴依然在閃光，這到底是怎么回事呢？ 學(xué)生會(huì)發(fā)出各種各樣的猜測(cè)，引發(fā)探究。

4.新聞報(bào)道情景

新聞報(bào)道中涉及的化學(xué)情景更有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性，體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn) 實(shí)生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉時(shí)閱讀以下報(bào)道：中新社廣州七月八日 電。廣州市珠江河段上，近兩天驚現(xiàn)神秘“水雷”，六個(gè)裝滿金屬鈉 的鐵皮桶漂浮在水面上，有三個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另外三個(gè)被有關(guān)部門(mén) 成功打撈，期間無(wú)人員傷亡。一位目擊者說(shuō)，早上十時(shí)多，石溪涌?jī)?nèi)突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個(gè)鐵桶又連 續(xù)爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近十米高。由此推測(cè)出鈉的性質(zhì)。從廣播、電影、電視和報(bào)紙等大眾媒體所反映的科技發(fā)展的最新 動(dòng)態(tài)中選取一些適合學(xué)生閱讀、觀看的資料，有利于拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)還有其他的類型。探究情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)，有助于形成創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。作為高中教師，還需要有足夠的耐心、智慧來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，相信堅(jiān)持就有收獲。

第二篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)

探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我對(duì)探究學(xué)習(xí)方式有了一定的理解，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐改善，對(duì)探究學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)，獲得了一些實(shí)用的學(xué)習(xí)策略和施教策略。

探究學(xué)習(xí)方式主要分為“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”。在“自主、合作、探究”基本理念中，“自主”是根本，“合作”是輔助，“探究”則是學(xué)習(xí)過(guò)程，是核心。“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只是教師在教，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生也能夠給教師帶來(lái)許多新思路，新思想，也就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。這就要就在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不只麻木的聽(tīng)，要?jiǎng)邮謱?xiě)、動(dòng)手做、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議，最重要的是要?jiǎng)幽X思。因此，各地逐步實(shí)踐教育教學(xué)改革，希望能將以往的教師一言堂模式改變，使課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，思維轉(zhuǎn)起來(lái)。

而學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，不但需要認(rèn)知因素，更需要情意因素，良好的情意因素，將協(xié)同認(rèn)知因素，產(chǎn)生綜合的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效應(yīng)。許多類似的研究均表明：情意因素作為個(gè)性心理動(dòng)力，對(duì)人的一生的發(fā)展和成就起著極為關(guān)鍵的作用。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，情意因素同樣尤為重要。教學(xué)活動(dòng)總是通過(guò)一定的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情意過(guò)程，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。恰似無(wú)形卻有情，和我們平時(shí)所說(shuō)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)一樣，教學(xué)情意場(chǎng)是一種氣氛、一種風(fēng)氣、一種能夠作用于學(xué)生精神世界的情境氛圍。從教學(xué)行為上我們是在創(chuàng)設(shè)情境，而在教學(xué)心理上則是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)一種最佳的教學(xué)情意場(chǎng)，并使其貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

“事怎么做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。??教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)：做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。??做是學(xué)的中心，也是教的中心?！碧招兄壬凇督虒W(xué)做合一》這樣寫(xiě)道。“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。例如，在高中數(shù)學(xué)解析幾何的教學(xué)過(guò)程中，橢圓的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生在了解橢圓之前先動(dòng)手用繩子做出橢圓，在自己按照一定規(guī)則做出橢圓之后，學(xué)生才能知道橢圓上的每一個(gè)點(diǎn)所擁有的共同特征，進(jìn)而得出橢圓滿足的特定方程。在這一過(guò)程中，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先預(yù)習(xí)新內(nèi)容，讓學(xué)生在自我了解的情況下對(duì)橢圓有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在做出橢圓的過(guò)程中就需要合作學(xué)習(xí)的支持，兩人一組或多人一組形成共同探討的氣氛，也就是我們說(shuō)的氣氛，即“情意因素”，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，將會(huì)出現(xiàn)一系列思考性的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論合作消化，稍復(fù)雜的問(wèn)題將會(huì)被提出，展現(xiàn)在全班面前，進(jìn)而形成大環(huán)境的全班討論，這樣在本節(jié)課可以充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。最后，疑難問(wèn)題將轉(zhuǎn)到教師手中，教師可將問(wèn)題補(bǔ)充引申，給出思路等將內(nèi)容推入探究學(xué)習(xí)的深化范圍，進(jìn)而將本節(jié)課的所有問(wèn)題在學(xué)生腦中手中轉(zhuǎn)一遍，如此這節(jié)課只剩下總結(jié)和復(fù)習(xí)的后續(xù)工作，可以趁熱打鐵繼續(xù)練習(xí)，使內(nèi)容盡可能被掌握。

“積極探索，認(rèn)真觀察”、“精心研究，活躍思維”、“廣泛運(yùn)用，加強(qiáng)遷移”，探索僅僅是入門(mén)的向?qū)?，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的第一個(gè)飛躍的完成，關(guān)鍵是靠研究。教學(xué)過(guò)程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對(duì)結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果，進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工改造過(guò)程。這一過(guò)程從學(xué)習(xí)行為上來(lái)看，是由研究來(lái)完成的。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來(lái)完成。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。實(shí)驗(yàn)探究要求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過(guò)程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識(shí)；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。因此，可見(jiàn)，“自主探究”是“合作探究”的基礎(chǔ)；“合作探究”則是“自主探究”的深化。這就是我在實(shí)踐中對(duì)“自主、合作、探究”之間的和諧關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略和施教策略顯得尤為重要，其中學(xué)習(xí)策略是針對(duì)學(xué)生而言，施教策略則對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。

探究性學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)而是探究學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)工作，即自主學(xué)習(xí)，在對(duì)書(shū)本有了一定的了解之后，才能形成思索型問(wèn)題，思索型問(wèn)題在課堂中起到至關(guān)作用。因?yàn)檎n堂就是為了解惑，當(dāng)問(wèn)題經(jīng)過(guò)初步思索之后，課堂教師的引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的思路引入正確的方向，也能使得課程給學(xué)生們帶來(lái)深刻印象，課堂的思考才是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本所在，因此在課堂學(xué)習(xí)基本知識(shí)后進(jìn)行艱難問(wèn)題的討論思索探究過(guò)程，將課堂推入一個(gè)小高潮，在課程最后再進(jìn)行總結(jié)練習(xí)。這樣將課前課中課后連成一條線，形成一個(gè)系統(tǒng)，捋順學(xué)生的思路，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的效果。這就是我在實(shí)踐中得到的一類學(xué)習(xí)策略，連貫的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，教師提供更高效的指導(dǎo)將會(huì)表現(xiàn)出更好的效果，首先教師需要保證學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果，可以集中預(yù)習(xí)，或是在課前提出問(wèn)題等，保證在課程之前學(xué)生接觸過(guò)新知識(shí)。接下來(lái)就是在課堂上的適時(shí)引導(dǎo)，問(wèn)題的巧妙性，提出問(wèn)題的適時(shí)性，討論的掌握都是需要教師嚴(yán)格掌控的，在課程的最后需要教師進(jìn)行集中總結(jié)，并相應(yīng)留下練習(xí)。課程最后的總結(jié)可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使得學(xué)生不再腦子空空，知道本節(jié)課講了什么，能夠完成哪些類型的習(xí)題等，在家庭作業(yè)的選用上，要設(shè)置難度梯度，包含課上所有知識(shí)點(diǎn)和題型，但同時(shí)也要有思考性的問(wèn)題，使得學(xué)生作業(yè)不是太容易完成，并在課后還能將知識(shí)在腦中過(guò)一遍，并進(jìn)行思考。教師的施教策略需要慢慢摸索，才能找到最適合自己學(xué)生的處理方式。

探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，在教學(xué)和教育工作中增添了許多新思路，對(duì)工作的順利開(kāi)展提供了很大的幫助。

蔣曉雪 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 學(xué)號(hào)164945

第三篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論作業(yè)

第四章自測(cè)題

一、選擇題（每題2分）

1.創(chuàng)建（C），是成功實(shí)施教學(xué)藝術(shù)的天梯。

A．教學(xué)藝術(shù)場(chǎng) B.教學(xué)倫理性 C.教學(xué)情意場(chǎng) D.現(xiàn)代媒體環(huán)境 2.在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)客觀世界，從而獲得全面和諧發(fā)展的主體。其主體性的核心特征是（C）。A.基礎(chǔ)性 B.能動(dòng)性 C.獨(dú)立性 D.創(chuàng)造性

3.人類理性認(rèn)知中，思維的兩種最基本的形式是形象思維和邏輯思維，下列對(duì)邏輯思維基本過(guò)程的描述中，錯(cuò)誤的是（D）A.分析和綜合 B.比較和鑒別 C.抽象和概括 D.實(shí)踐與應(yīng)用 4.從邏輯思維的角度來(lái)看，研究有三種基本形式，下面不屬于研究基本形式的是（B）。

A.歸納研究 B.行動(dòng)研究 C.演繹研究 D.類比研究

二、填空題（每空2分）

6.“_食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂?！?/p>

7.張熊飛教授指出，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“七動(dòng)”： 動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫(xiě)和動(dòng)腦思。8.張熊飛教授的“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”提出“四為”原則是：：以

學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以體驗(yàn)為紅線和以思維為主攻。

三、論述題（每題9分）

9．張熊飛教授認(rèn)為：“引而不發(fā)，因人善喻，不言之教，大愛(ài)無(wú)疆，這正是為師之道的根本?！闭?qǐng)談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

這句話體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，有了啟發(fā)性就必定具有情感性，也就易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性和反饋性。教學(xué)中，學(xué)生之所以出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，那是由于教師誘之不當(dāng)造成的，也就是教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境而造成的。因此，啟發(fā)性是教學(xué)的靈魂。啟發(fā)教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一條反映教學(xué)規(guī)律的教學(xué)思想。教師要變教為誘，變教為導(dǎo)，重復(fù)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)的全部核心問(wèn)題在于教師。這個(gè)教學(xué)策略考慮的并非是自己怎樣教，而應(yīng)該考慮怎樣教學(xué)生學(xué)，不是以教為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而是以為主體去組織教學(xué)過(guò)程，既把學(xué)生為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教師為引導(dǎo)成為學(xué)生主體地位的根本保證。

10.你認(rèn)為張熊飛教授的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的核心思想是什么？

首先是論證了教學(xué)職能觀，全面闡述了學(xué)生主體地位與教師引導(dǎo)作用的內(nèi)涵、外延特征以及核心特征等，從而得出“變教為誘、變學(xué)為思，以誘達(dá)思，育人育才”這就是化啟發(fā)教學(xué)的精髓等有關(guān)教學(xué)職能的定位致和之道。接著進(jìn)一步探究了教學(xué)藝術(shù)，論證了“教學(xué)情意場(chǎng)”和“教學(xué)藝術(shù)場(chǎng)”，闡述了教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵及其本質(zhì)特征，由此構(gòu)成了完整的“誘思教學(xué)思想論”，稱為核心思想。

11.葉圣陶曾說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。你認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣？

優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是正確的學(xué)習(xí)行為和科學(xué)思維的基礎(chǔ)。同時(shí)，也是成功學(xué)習(xí)、獲得理想成績(jī)的保證。任何知識(shí)、能力、品德的培養(yǎng)和提高都離不開(kāi)好習(xí)慣，因而培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)整體成才的重要措施。

優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，應(yīng)該培養(yǎng)動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦想的習(xí)慣。

12.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睆埿茱w教授認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，而非“主導(dǎo)”作用，請(qǐng)結(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)教師在新課程實(shí)施中所處的地位和應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用的看法。

① 學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一種特殊的，不能脫離的教學(xué)媒體的，間接地認(rèn)知過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，首先是突出教師的作用。突出學(xué)生的主體地位，并不是削弱了教師在教學(xué)系統(tǒng)中的作用，研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度與教師的管理能力是成正比的。因而在教學(xué)系統(tǒng)中，從教學(xué)職能方面分析，教師是媒體；相對(duì)于學(xué)生主體的認(rèn)知過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師是一種信息源。所以，新課程實(shí)施中，教師的作用是重要的，不可或缺的。

② 新課程實(shí)施下的教學(xué)系統(tǒng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。實(shí)踐證明：要促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地為不斷獲得發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主體充分實(shí)現(xiàn)主體地位為目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)著；在煎熬雪中，發(fā)揮引導(dǎo)作用；這樣的承擔(dān)著，就是教師。一句話：教師的引導(dǎo)作用，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考。

第四篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論(DOC)

誘思探究學(xué)科教學(xué)論

【考核題目5】

研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。為此，應(yīng)突出具體落實(shí)：實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。

【參考來(lái)源】

《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》第三章（教學(xué)過(guò)程觀.探究學(xué)習(xí)方法論）第三節(jié)（探究學(xué)習(xí)及其種類）【作業(yè)展示】

一、實(shí)踐探究

“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。因而，實(shí)踐探究的理論思路，一般是通過(guò)實(shí)踐探索和歸納研究?jī)蓚€(gè)教學(xué)層次去形成新概念、認(rèn)識(shí)新規(guī)律的。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來(lái)完成。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。

（一）實(shí)驗(yàn)探究

由學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作而完成探索層次的學(xué)習(xí)，稱為實(shí)驗(yàn)探究。在課程教學(xué)過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究要求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過(guò)程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識(shí)；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)探究主要運(yùn)用于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，一般是通過(guò)開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)探索層次的。

一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)也是探索性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，演示實(shí)驗(yàn)的主體往往是教師，而把學(xué)生置于被動(dòng)地位，學(xué)生心理“躍躍欲試”，但卻難以“親手一試”，學(xué)習(xí)心理欲望得不到滿足，思維能力、操作能力等也難以得到應(yīng)有的發(fā)展。即使讓幾位學(xué)生去協(xié)助，絕大部分學(xué)生仍然是旁觀者。因此，在保證安全的條件下，當(dāng)教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下，或者經(jīng)過(guò)努力，能夠創(chuàng)造條件的情況下，應(yīng)該盡可能變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)等方面來(lái)看，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則要盡可能變驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。這樣，才能使學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境里，充分地運(yùn)用手、眼、耳、鼻等全部感覺(jué)器官，在全面系統(tǒng)地感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維加工，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然界的奧秘，理解和掌握自然科學(xué)理論。所謂探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就是在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，讓學(xué)生親自通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，去探索研究、歸納出新概念，認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

具體案例：驗(yàn)證Cl2和驗(yàn)證HClO誰(shuí)具有漂白性？（化學(xué)人教版《必修I》P72）

實(shí)驗(yàn)室中，在2個(gè)試管中分別加入濕潤(rùn)的有色布條，依次通入Cl2和HClO,觀察現(xiàn)象，通入Cl2的布條沒(méi)有褪色，說(shuō)明它沒(méi)有漂白作用，而通入HClO的布條褪色變白，說(shuō)明它有漂白作用。

（二）體驗(yàn)探究

體驗(yàn)探究是利用學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)施探索層次的。實(shí)質(zhì)上，就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。就是說(shuō)，讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料。然后，在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，而形成新概念，認(rèn)識(shí)新規(guī)律。在自然科學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的許多特性，如顏色、味道、氣味、形狀等，調(diào)動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，依靠體驗(yàn)探究去獲得?！澳阋览孀拥淖涛叮憔偷米兏锢孀?，親口吃一吃”是其哲學(xué)根據(jù)。自然科學(xué)中的許多概念的形成亦可以讓學(xué)生體驗(yàn)而得之。

體驗(yàn)探究常應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)教學(xué)之中。譬如：政治課搞社會(huì)調(diào)查；歷史課參觀革命圣地、博物館、文物古跡，以體驗(yàn)歷史資源；語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，以及演課文劇等等，無(wú)不包含著誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

具體案例：歷史課上在學(xué)習(xí)新中國(guó)成立的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀天安門(mén)廣場(chǎng)，登城樓，讓學(xué)生體驗(yàn)新中國(guó)的成立是多么令人激動(dòng)的事件。

（三）經(jīng)驗(yàn)探究

學(xué)生接觸客觀世界，對(duì)自然界、對(duì)人類社會(huì)、對(duì)周圍的一切事物，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。探索這些有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)而歸納、研究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，而不需要學(xué)生再去進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)或親身體驗(yàn)，即為經(jīng)驗(yàn)探

究。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，完成探索層次，則是經(jīng)驗(yàn)探究的主要特征。

在科學(xué)發(fā)展史上，古人在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：兩手摩擦?xí)l(fā)熱，敲打火石迸火星，硬物鉆木能起火，……歸納這些具體的同類經(jīng)驗(yàn)事物，人類就得出了“摩擦生熱”這一規(guī)律性的概括認(rèn)識(shí)。人類從制造“永動(dòng)機(jī)”的大量失敗中，歸納出“能的轉(zhuǎn)化與守恒定律”。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全可以運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。

具體案例：初中數(shù)學(xué)得出正負(fù)數(shù)的教學(xué)；初中物理得出力的概念；等等

零上5攝氏度 零下3攝氏度 人 推 車 收入18元 支出10元 吊車 提 貨物 上升6米 下降4米 茶杯 壓 桌面 向東3米 向西5米 磁鐵 吸 鐵釘 正數(shù)：“+” 負(fù)數(shù)：“_” 物體 作用 物體

（四）形象探究

形象探究是以事物的形象為觀察對(duì)象，完成學(xué)習(xí)的探索層次，而以形象思維為主要思維活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)的研究層次。一句話，形象探究就是側(cè)重于以形象思維活動(dòng)，主要以視覺(jué)空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)概念、語(yǔ)言，因而，形象探究亦離不開(kāi)邏輯思維的參與，不過(guò)是以形象思維為主而已。

1．“釋文——成象——悟道——拓展”的學(xué)習(xí)思維層次

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，往往運(yùn)用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成形象探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

文史教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“文以載道”。文和道是和諧的統(tǒng)一，文是載體，道是靈魂。那么，學(xué)習(xí)中，誘導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言材料的感知，到理性認(rèn)識(shí)的獲得，是“以文解道”，一步到位呢？還是從“文”到“道”有個(gè)思維的中介環(huán)節(jié)呢？

根據(jù)大腦的思維規(guī)律和過(guò)程，我們認(rèn)為必然有一個(gè)形象思維的中介環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，“象”是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次。

可見(jiàn)，“文以載道”是不完全的。應(yīng)該說(shuō)：“文”是“象”的載體，“象”才是“道”的載體，而“道”則是釋文、成象、悟道的必然結(jié)果?！跋蟆痹诮虒W(xué)中，是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是說(shuō)，從“文”到“道”，中間應(yīng)有一個(gè)成象環(huán)節(jié)，亦即，釋文而明象，析象而悟道：

“釋文—成象—悟道—拓展”的過(guò)程，是一個(gè)完整的積極思維過(guò)程，其中“成象”是展開(kāi)形象思維，而“悟道”則是運(yùn)用邏輯思維，這是不可分割的統(tǒng)一思維過(guò)程。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往運(yùn)用“釋文—成象—悟道—拓展”的學(xué)習(xí)思維層次，完成運(yùn)用形象探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程（如圖所示）。顯然，這一學(xué)習(xí)思維層次實(shí)質(zhì)上是三個(gè)認(rèn)知層次的一個(gè)具體表現(xiàn)。

觀察 思維 遷移

感性認(rèn)識(shí) 形象思維 邏輯思維 具體應(yīng)用

釋文 成象 悟道 拓展

閱讀 想象 明理 提高

形象探究的學(xué)習(xí)思維層次

2.形象探究的具體運(yùn)用

“成象”過(guò)程就是完成形象思維的過(guò)程。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，以記敘文為例，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊通過(guò)形象思維在大腦中創(chuàng)造出一幅幅畫(huà)面，這些畫(huà)面隨著客觀事物的發(fā)展變化而連續(xù)顯現(xiàn)，在腦海中像“過(guò)電影”似的，展開(kāi)形象思維，完成“成象”過(guò)程。

課程改革中編寫(xiě)的各種課本，均體現(xiàn)出圖文并茂的特點(diǎn)，就是為了誘導(dǎo)學(xué)生更容易地“成象”；連環(huán)畫(huà)之所以為少年兒童所喜愛(ài)，甚至吸引著許多成年人，難道不是這個(gè)道理嗎？因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮形象思維的功能，盡量將現(xiàn)代化的形象手段運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。

“釋文—成象—悟道—拓展”學(xué)習(xí)思維層次，不僅適用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。事實(shí)上，一條規(guī)律往往可以有三種表達(dá)形式：語(yǔ)言表達(dá)、公式表達(dá)、圖象表達(dá)。因此，數(shù)理學(xué)科的學(xué)習(xí)完全可以使定理、公式，特別是圖形，轉(zhuǎn)化為概括的形象，或引起表象的聯(lián)想；不僅進(jìn)行嚴(yán)密的線性邏輯推理，更應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海里貯存的感知表象，通過(guò)形象思維的加工處理，形成典型表象，然后再通

過(guò)邏輯推理，形成概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律。比如，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)、圖像的動(dòng)態(tài)變化等，可采用動(dòng)畫(huà)演示。

不難看出，“釋文—成象—悟道—拓展”教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動(dòng)充發(fā)揮形象思維的功能，具有了操作性。各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該探討運(yùn)用時(shí)的具體形式。

具體案例：生物課上，老師用顯微鏡教大家觀察細(xì)胞，了解生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

二、理論探究

理論探究的一般理論思路是：通過(guò)理論探索和演繹研究(或歸納研究、類比研究)兩大基本學(xué)習(xí)層次，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律。從學(xué)習(xí)層次來(lái)看，它與實(shí)踐探究就有了明顯的區(qū)別，探索層次與研究層次均不相同。而且，探索時(shí)觀察的對(duì)象也不同，它不是物質(zhì)性客體，而是觀念性客體。

理論探究有兩種類型：

（一）特例探究

理論探究是從低級(jí)的概念發(fā)展到高級(jí)的概念，從已知的理論發(fā)展到未知的理論，是通過(guò)觀察“觀念性客體”的特征，再經(jīng)過(guò)思維加工而獲得新的認(rèn)識(shí)。

從事基礎(chǔ)教育的教師，運(yùn)用實(shí)踐探究進(jìn)行教學(xué)是經(jīng)常的、基本的。其根本原因是實(shí)踐探究符合中小學(xué)生的年齡、思維特征——從特殊去認(rèn)識(shí)一般。我們認(rèn)為，相對(duì)于新知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的初級(jí)相關(guān)知識(shí)，亦是一種“直觀材料”，因?yàn)檫@些初級(jí)的相關(guān)知識(shí)是直接地或間接地來(lái)源于“生動(dòng)的直觀”，且已納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生熟悉的東西。因

而，從思維過(guò)程來(lái)考慮，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，把初級(jí)的相關(guān)知識(shí)“轉(zhuǎn)化”為特例，以便通過(guò)特殊來(lái)探究一般。這就要求我們精心設(shè)計(jì)出一個(gè)或者一組特例，作為被觀察的“觀念性客體”，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特例探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

所謂特例，就是那些隱含著客觀事物新的本質(zhì)特征的典型事例。于是，特例探究就是通過(guò)探索和研究，亦即觀察和思維這些特例，而使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的?？梢?jiàn)，特例在教學(xué)中的作用，就在于以特例為認(rèn)知的起點(diǎn)，以探索和研究特例來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用和諧地統(tǒng)一起來(lái)。因此，精心設(shè)計(jì)特例，就成為實(shí)施特例探究時(shí)取得成功的關(guān)鍵。

具體案例：高中數(shù)學(xué)《二項(xiàng)式定理》的教學(xué)，其特例就是(a＋b)、(a＋

0b)

1、(a＋b)

2、(a＋b)

3、(a＋b)4的展開(kāi)式。這些特例顯然與(a＋b)n的展開(kāi)式之間有著相同的結(jié)構(gòu)，觀察這些展開(kāi)式的共同特征，就水到渠成的歸納出二項(xiàng)式定理，并且同化于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）遷移探究

遷移探究是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律等知識(shí)為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律等。因而遷移規(guī)律的運(yùn)用，是遷移探究的心理學(xué)基礎(chǔ)。

凡是有學(xué)習(xí)的地方，都會(huì)有遷移現(xiàn)象存在?！霸砗蛻B(tài)度的遷移，……應(yīng)該是教育過(guò)程的核心?！睂W(xué)生掌握概念，一般是通過(guò)“概念形成”和“概念發(fā)展”兩種基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。從同化理論來(lái)看，“概念發(fā)展”實(shí)際上就是新舊概念的同化過(guò)程，就是以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念、規(guī)律為起點(diǎn)，揭示該概念新的本質(zhì)特征，從而獲得新概念、新規(guī)律。

既然“概念發(fā)展”就是新舊概念的同化過(guò)程，那么，教師認(rèn)真研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，為新知識(shí)找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)(或稱嫁接點(diǎn))就極為重要。

這可從兩方面考慮：

如果新舊知識(shí)之間有相互一致的共同特征，這些共同特征就成為新知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而成為知識(shí)正遷移的“基因”。能夠承擔(dān)新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是我們要精心設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

譬如，高中物理學(xué)《洛侖茲力》的教學(xué)，安培力就和它有共同因素。安培力是宏觀電流所受的磁場(chǎng)力，而洛侖茲力乃是形成電流的微觀電子所受的磁場(chǎng)力；安培力是洛侖茲力的合力，洛侖茲力是安培力的分力。于是，就形象、具體地運(yùn)用安培公式，通過(guò)演繹推理而獲得本質(zhì)上相同的洛侖茲力公式。

如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上沒(méi)有比較清晰的生長(zhǎng)點(diǎn)用來(lái)同化新知識(shí)，就必須從內(nèi)在聯(lián)系上架設(shè)新舊知識(shí)之間的“認(rèn)知橋梁”。

具體案例：學(xué)習(xí)計(jì)算梯形的面積的時(shí)候，先教會(huì)學(xué)生計(jì)算三角形的面積，然后誘導(dǎo)學(xué)生梯形的面積是由2個(gè)三角形的面積構(gòu)成的，從而歸納出梯形面積的計(jì)算方式。

第五篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論

1、為了改變當(dāng)前學(xué)校教育中，師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，課堂教學(xué)低質(zhì)量、低效率的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)有效教學(xué)的基礎(chǔ)研究，探討各學(xué)科如何通過(guò)實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，應(yīng)撰寫(xiě)有效教學(xué)的內(nèi)涵、規(guī)律，以及如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等

2、為了實(shí)施好探究學(xué)習(xí)方式，必須發(fā)揮情意子過(guò)程的功能，充分激發(fā)學(xué)生的情意因素，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲、主動(dòng)性、積極性，以及對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等。為此，師生要善于共同創(chuàng)設(shè)好探究情境。那么，必須研究探究情境的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類、源泉、特別是本學(xué)科應(yīng)突出創(chuàng)設(shè)那些探究情境，并結(jié)合典型案例加以詳細(xì)論述。

3、在學(xué)生掌握客觀規(guī)律的整個(gè)認(rèn)知子過(guò)程中，學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)該實(shí)施在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)探究式。因此，應(yīng)該突出研究創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性信息的基本原則、功能、規(guī)律、種類等，以及在課堂教學(xué)中，具體誘導(dǎo)學(xué)生如何按照導(dǎo)向性信息開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的做法和感受。撰寫(xiě)的每項(xiàng)內(nèi)容都要結(jié)合本學(xué)科典型案例加以論證。

4、探究學(xué)習(xí)方式中的行為子過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正處于主體地位的明顯標(biāo)志，是完成體驗(yàn)性課程的必由之路，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的外顯載體。而行為子過(guò)程則具體表現(xiàn)為反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“七動(dòng)”。那么，“動(dòng)”的實(shí)質(zhì)是什么？各種“動(dòng)”是如何組織的？有什么規(guī)律可循？具體到本學(xué)科應(yīng)該突出那幾個(gè)“動(dòng)”（例如，語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）？并結(jié)合案例闡明本學(xué)科如何具體的安排這些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而又避免“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”的形式主義虛假現(xiàn)象。

5、“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的實(shí)質(zhì)是把“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”的單項(xiàng)信息傳遞，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體五官并用、全身心投入的多向信息交流。那么，如何理解課堂學(xué)科教學(xué)的三種水平，即記憶水平、理解水平、思維水平的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、特征，以及結(jié)合本學(xué)科典型案例，具體論述如何實(shí)現(xiàn)“思維水平”，把“滿堂灌”、“滿堂教”變?yōu)椤皾M堂學(xué)”。

6、依據(jù)“三個(gè)層次要素”和“三個(gè)貫穿要素”的基本功能，結(jié)合本學(xué)科的典型案例具體論述如何理解與實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)方式的“有規(guī)律性”和“更有藝術(shù)性”。要具體論證：“有規(guī)律性”就是按照三個(gè)認(rèn)知層次來(lái)安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程；“更有藝術(shù)性”則是藝術(shù)性的運(yùn)用三個(gè)貫穿要素，設(shè)計(jì)好每個(gè)認(rèn)知層次中學(xué)生必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，要論證三個(gè)認(rèn)知層次和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的性質(zhì)、規(guī)律、特征等，并以本學(xué)科的典型案例加以論述

7、認(rèn)知心理學(xué)的同化理論的研究。結(jié)合本學(xué)科典型案例，論述如何采用多向教學(xué)反饋的研究，促使學(xué)生通過(guò)同化或順應(yīng)完成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、課程改革的精神實(shí)質(zhì)、基本理念與《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》的關(guān)系的研究。包括：“自主、合作、探究”基本理念，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)的基本要求，當(dāng)前課程改革的現(xiàn)狀和存在的困境等，如何以誘思探究教學(xué)去化解。以及對(duì)課程理念、教學(xué)觀念的理解及實(shí)踐。

9、新課程改革強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)不僅是指師生間的雙向互動(dòng)，而是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生之間的多種形式的互動(dòng)，突出的表現(xiàn)為“動(dòng)口議”，也就是學(xué)生間的議論、討論、辯論等學(xué)習(xí)形式。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程組織形式的合作化。具體研究：各種合作形式中，進(jìn)行合作的原則、方法，活動(dòng)的組織，效果的評(píng)價(jià)等，并以本學(xué)科典型案例加以論述。同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心聽(tīng)取別人發(fā)言的良好習(xí)慣，這是合作學(xué)習(xí)的條件和歸宿。

10、備好課是上好課的基礎(chǔ)，是提高每位教師教學(xué)素質(zhì)的奠基工程。為把探究性學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，建立在每位教師的備課上，專門(mén)研究如何撰寫(xiě)好典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究，要總結(jié)如何撰寫(xiě)的具體經(jīng)驗(yàn)。

11、教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該堅(jiān)持：“以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本的科學(xué)發(fā)展觀”，具體落實(shí)到教學(xué)則要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)“掌握知識(shí)、發(fā)展能力，培育品德”。那么，如何從多元智力論的角度理解科學(xué)發(fā)展觀，以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生怎樣才能符合全面和諧發(fā)展，并以特長(zhǎng)學(xué)生的典型案例加以分析。

12、研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。為此，應(yīng)突出具體落實(shí)：實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證。