第一篇：《鐵》的教學(xué)反思

《鐵》的教學(xué)反思

王冬梅

教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、評(píng)價(jià)反饋、控制和調(diào)節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控能力。在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程具體又是通過“問題----嘗試----反思----新問題----調(diào)整----反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認(rèn)為教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用中。

例如，在學(xué)習(xí)“鐵”一節(jié)中，在第一個(gè)班級(jí)講課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將鐵生銹是空氣和水共同對(duì)鐵作用割裂出來，意識(shí)到這個(gè)問題后在下一個(gè)班級(jí)講授的時(shí)候就先引導(dǎo)學(xué)生提出如下假設(shè)：

⑴鐵生銹是由于和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣化合。

⑵鐵生銹是因?yàn)樗拇嬖冢F和水起了化學(xué)變化。

⑶鐵生銹是空氣和水共同對(duì)鐵作用的結(jié)果。

緊接著引導(dǎo)學(xué)生推論，如果假設(shè)⑴正確，則在干燥情況下，鐵在空氣中就能生銹；如果假設(shè)⑵正確則鐵在水中與空氣隔絕就能生銹；如果假設(shè)(3)正確則必須在既有空氣又有水分條件下鐵才能生銹。對(duì)此讓學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)：

⑴將潔凈的鐵釘放在干燥密封的試管中

⑵將潔凈的鐵釘放在經(jīng)過煮沸除去空氣的水中

⑶將潔凈的鐵釘部分放在水中，部分露出水面。

根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)可得出唯有第三個(gè)試管中鐵釘生銹，由此引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：水和空氣（其中的氧氣）共同對(duì)鐵作用是鐵生銹的原因。這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

要成功進(jìn)行調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。應(yīng)該說，教師教學(xué)方法得以設(shè)施，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)聯(lián)度，教師在課堂所有活動(dòng)的取向性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。這就要求我們必須對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路、對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等

第二篇：鐵重要化合物教學(xué)反思

《鐵及其化合物》教學(xué)反思

對(duì)于《鐵的重要化合物》這一節(jié)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：

1、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性質(zhì)，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

鐵的化合物常有不同顏色，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過實(shí)驗(yàn)直接感受化學(xué)中的顏色美，會(huì)收到事半功倍的效果。用顏色證實(shí)物質(zhì)的存在及檢驗(yàn)物質(zhì)的性質(zhì)，也是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)特色。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，看清試劑瓶的標(biāo)簽，間接性地讓學(xué)生從顏色上區(qū)分亞鐵鹽和鐵鹽。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生先制取紅褐色氫氧化鐵沉淀，再制取氫氧化亞鐵白色沉淀。受定勢(shì)思維的影響，用常規(guī)操作滴加氫氧化鈉溶液，實(shí)驗(yàn)則以失敗告終。教師導(dǎo)疑Fe２＋有什么性質(zhì)?學(xué)生頓時(shí)醒悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就變色。教師再問，成功制取氫氧化亞鐵的關(guān)鍵是什么?還有什么好辦法嗎?個(gè)別學(xué)生想到用煤油隔離空氣，再將滴管伸入液面下操作，實(shí)驗(yàn)效果非常好。這節(jié)課的難點(diǎn)是在失敗的實(shí)驗(yàn)中找到靈感而取得成功。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)全過程，體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度是成功的保障。通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，完善實(shí)驗(yàn)，解決問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考和解決一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的問題，還要提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)成功率，使知識(shí)不易遺忘，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。但由于時(shí)間的原因，未將這部分內(nèi)容放在第一課時(shí)，在下一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入。

在鐵的化合物教學(xué)中，用有趣的顏色及實(shí)驗(yàn)將知識(shí)串聯(lián)，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教學(xué)中啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，鍛煉動(dòng)手能力，形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。對(duì)每一堂課，教師要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明確通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)了解什么知識(shí)，理解并掌握哪些技能，會(huì)解決什么問題，避免犯什么錯(cuò)誤，在哪些方面還可以進(jìn)行拓展、創(chuàng)新等。

2、注重學(xué)生書寫技能。

這節(jié)課放在高一第一學(xué)期，所以應(yīng)一開始就強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力，要讓學(xué)生多寫、多動(dòng)手、多思考，正是基于此，學(xué)生任務(wù)很重，很是花費(fèi)時(shí)間。對(duì)于絕大數(shù)學(xué)生而言，書寫方程式很困難，尤其還要寫出離子方程式。

這節(jié)課沒有預(yù)想的好，有教師原因，也有學(xué)生原因。

教師原因：（1）教師狀態(tài)不佳。大獎(jiǎng)賽的課，教師應(yīng)該富有激情，開心地面對(duì)陌生的學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)受感染，才會(huì)積極配合教師。（2）語言不夠精煉。作為理科教師，語言切勿啰嗦，表達(dá)一步到位，準(zhǔn)確無誤，不能出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，簡單來說，基本功要扎實(shí)。（3）點(diǎn)評(píng)單

一。要求多琢磨，多聽、多學(xué)習(xí)。（4）課堂的駕馭能力不好。要充分備課，認(rèn)真領(lǐng)悟教材，多看教輔，多看相關(guān)文獻(xiàn)。

通過兩次的大獎(jiǎng)賽的課，我深刻地體會(huì)到作為青年教師一定要向老教師學(xué)習(xí)，不能偷懶，多聽老教師的課，多問老教師，尤其在課件的設(shè)計(jì)上多聽取他人意見……但不能依賴依賴別人，自己要有想法。

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)以知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為技術(shù)引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)主流的時(shí)代，面對(duì)迅速膨脹的知識(shí)總量和日益加快的知識(shí)更新，我們的教育基點(diǎn)是什么？是授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)重要還是科學(xué)方法重要？我想答案是明確的。讓我們以課程改革的實(shí)施和新教材的使用為契機(jī)，從學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練入手，為培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)的未來人才而努力。

第三篇：鐵生銹了教學(xué)反思

《鐵生銹》教學(xué)反思

本課以學(xué)生在生活中常見的生銹的現(xiàn)象為導(dǎo)引，提出問題，這些鐵生銹了，那么他們?cè)谑裁礂l件下容易生銹呢？學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行猜想。學(xué)生猜想的答案中，有說潮濕的，有說需要水，又說需要空氣，或者有說需要鹽水的。從這些學(xué)生的猜想中，我將學(xué)生這節(jié)課要研究的猜想板書在黑板上：水，空氣、鹽水，蘇打水等。然后讓學(xué)生思考怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)猜想呢？在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之前，我讓學(xué)生思考：探究哪些條件使生銹，是一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？在老師的提示下，學(xué)生知道應(yīng)該設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生思考自己的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)，學(xué)生的思考的方法有些是很不完善的，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生和我將實(shí)驗(yàn)方案完全設(shè)計(jì)基本完善之后，就將相應(yīng)的圖和方法用圖示和文字在黑板上表示出來，這樣學(xué)生方案的本事就加深自己的理解。首先設(shè)計(jì)完的是水，空氣能夠使鐵生銹的方案。對(duì)于剩下的猜想，鹽水，蘇打水由于學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)就比較好的進(jìn)行設(shè)計(jì)。

關(guān)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題就是經(jīng)常的觀察記錄，并且在只有空氣的瓶子里要保持干燥，在只有水的瓶子里保持只有水，這樣學(xué)生設(shè)計(jì)操作。還有就是需要學(xué)生理解的是空瓶子是驗(yàn)證沒有水的，滿水瓶子是驗(yàn)證沒有空氣，水氣共存的瓶子是驗(yàn)證水和空氣的。然后學(xué)生用自己的材料進(jìn)行操作。

但是我發(fā)現(xiàn)雖然我在前一天的放學(xué)之前，我布置的準(zhǔn)備的材料，但是學(xué)生準(zhǔn)備齊小組還是非常的少。我想可能材料比較的難找，或者在以后的學(xué)習(xí)中我要提前布置相關(guān)的作業(yè)。

雖然學(xué)生沒有充分地準(zhǔn)備材料，但是我還是布置學(xué)生將相關(guān)的方案進(jìn)行記錄然后我布置學(xué)生在家里進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。

第四篇：《鐵生銹了》教學(xué)反思

4月18日的“同課異構(gòu)”活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束了。這一次難得亮相的活動(dòng)中，我自我感覺并不成功，在這節(jié)課中有許多值得商榷的地方。

首先在選擇教材的時(shí)候，我們選擇了《鐵生銹了》這一課。關(guān)于《鐵生銹了》的教學(xué)設(shè)計(jì)在一開始的時(shí)候，我們教研組內(nèi)就出現(xiàn)了分歧，泮小飛教師認(rèn)為教材編寫比較合理，活動(dòng)設(shè)計(jì)也很科學(xué)，因此建議按原教材執(zhí)教；而我卻有不同的看法，我認(rèn)為教材的重點(diǎn)最好放在探索鐵生銹的秘密上。因?yàn)殍F生銹的現(xiàn)象，是一個(gè)雙變量的實(shí)驗(yàn)，水和空氣這2個(gè)變量要一起起作用才會(huì)生銹，而學(xué)生以往的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中都基本只考慮一個(gè)變量的因素。要讓學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)出雙變量的實(shí)驗(yàn)顯然是比較困難的，而且估計(jì)學(xué)生也很難通過實(shí)驗(yàn)真正的探索出鐵生銹的主要秘密，這樣的機(jī)會(huì)是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次思維訓(xùn)練的突破點(diǎn)。此外，在這一個(gè)單元的設(shè)計(jì)中，沒有安排更多的時(shí)間來研究這個(gè)問題，那么我們是否應(yīng)該把這個(gè)內(nèi)容更加詳細(xì)一點(diǎn)呢？聯(lián)系教材第七課《控制鐵生銹的速度》，它要求我們重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。那么在第七課的教學(xué)中，我們?cè)俅蝸碓O(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的話，又要等上一段時(shí)間才能知道研究的結(jié)果，在這節(jié)課中顯然是無法完成教學(xué)目標(biāo)的。所以我們是否應(yīng)該把探索鐵生銹的秘密作為本課的重點(diǎn)。

接下來的一段時(shí)間我們著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和試教的工作，期間何老師從繁忙的工作特地抽出時(shí)間來聽我們的試教課，并且針對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。對(duì)于這樣的真誠指導(dǎo)，我卻沒有去完全的實(shí)施，因?yàn)槭軅€(gè)人水平的限制，我對(duì)于其中的一些觀點(diǎn)，無法理解這樣設(shè)計(jì)的思路，結(jié)果在評(píng)課的活動(dòng)中，受到了多位同行的糾正，這不能不說是自己的水平是還有待提高。

在活動(dòng)中，一開始的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)到上課班級(jí)整體情緒比較拘謹(jǐn)，有點(diǎn)放不開，后來我通過一些風(fēng)趣的語言和動(dòng)作，進(jìn)行調(diào)控，場(chǎng)面有所好轉(zhuǎn)，但是氣氛還不夠活躍，說明本人的調(diào)控能力還有所欠缺。而后進(jìn)行的導(dǎo)入部分，我采用游戲的形式，讓學(xué)生在自己喜歡的游戲活動(dòng)中，進(jìn)入到新課的環(huán)節(jié)，覺得還不錯(cuò)，這樣引起的活動(dòng)引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也抓住了他們的注意力。在從導(dǎo)入進(jìn)入到探索鐵生銹的環(huán)節(jié)時(shí)，我有著一個(gè)比較致命的硬傷，學(xué)生對(duì)于探索鐵生銹的這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值，沒有得到確切的認(rèn)識(shí)，完全是因?yàn)榻處熞筇剿鞫剿?，而不是為了自己的需求而探索。學(xué)生研究的價(jià)值不明確，這一點(diǎn)是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒有考慮到的，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅要領(lǐng)會(huì)本課的意圖，還需要領(lǐng)會(huì)整個(gè)的單元的意圖。隨后進(jìn)入到了學(xué)生探索鐵生銹的環(huán)節(jié)，整個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)人覺得還不錯(cuò)的，很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維的訓(xùn)練。讓學(xué)生首次嘗試研究2個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從教學(xué)情況來看，六年級(jí)的學(xué)生是可以做到研究2個(gè)變量的。在這里也有2個(gè)問題，首先是在指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有些具體的情況沒有說清楚，比如塑料袋的密封、潮濕環(huán)境的水量等，這個(gè)錯(cuò)誤主要是我在執(zhí)教中，有些許的緊張，把原有的環(huán)節(jié)遺漏了；其次是表格的設(shè)計(jì)不合理，研究的問題和我們的假設(shè)這2個(gè)欄目的意思領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤，在此多謝倪國鋒老師指正。隨后的環(huán)節(jié)是觀察鐵銹這個(gè)活動(dòng)，由于在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在了前一個(gè)環(huán)節(jié)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于我來說是一個(gè)次重點(diǎn)，花費(fèi)的時(shí)間不多，設(shè)計(jì)的過程也比較簡單。整個(gè)過程中，有一位學(xué)生提到了鐵銹是會(huì)浮的，這出乎我的意料，幸虧當(dāng)場(chǎng)有實(shí)驗(yàn)的器材，我們可以馬上解決?？磥韺W(xué)生的思路是奇特的，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要多預(yù)設(shè)。最后一個(gè)是有關(guān)鐵銹的危害，為此我不是讓學(xué)生簡單的了解這點(diǎn)知識(shí)，我利用這一點(diǎn)設(shè)計(jì)了一題數(shù)學(xué)應(yīng)用題，可以說是滲透了部分的數(shù)學(xué)教學(xué)。

科學(xué)課的教學(xué)是“一英寸寬，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，歲于我來說還有很長的路要走。

第五篇：《鐵生銹了》教學(xué)反思

《鐵生銹了》教學(xué)反思

鐵生銹是生活中常見的一種物質(zhì)的變化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)。這一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)為了解鐵生銹是一種化學(xué)變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究鐵生銹的原因。懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)。

在教學(xué)中，我首先用一組生銹的鐵制品圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生說說看到的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：鐵生銹是什么變化？但是，由于五年級(jí)學(xué)生的對(duì)于物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)有限，并未能直接說出判斷依據(jù)，直到有學(xué)生說出顏色這個(gè)性質(zhì)，才使其他學(xué)生的思考進(jìn)入正軌。

鐵和鐵銹是不是同一物質(zhì)呢？我直接要求觀察比較銹鐵釘與鐵釘，學(xué)生們從各個(gè)角度觀察了它們，并做了記錄。在匯報(bào)過程中，學(xué)生的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了一些差距，特別是磁鐵能否吸引的問題上，大家分歧很大。于是我拿出了純的鐵粉與鐵銹粉，重做了該實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考銹鐵釘為什么會(huì)被磁鐵吸引，從而糾正了他們這方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

在選取材料上我也傷透了腦筋。鐵的材料容易找，但是，很多鐵制物質(zhì)都鍍上了一層其它金屬，這樣就容易讓人誤解鐵的顏色是銀色，所以我找來一些鐵釘。鐵銹很常見，可是一般的鐵銹都沒有銹透，看著已經(jīng)生銹了，可是無論是導(dǎo)電性還是被磁鐵吸引都不成問題。最后我自制了一批銹鐵釘，但仍然可以被磁鐵吸引，只是力量較小。我后來查閱資料，了解原因是鐵銹里還含有鐵。于是我就到油漆店購買了鐵銹紅，果然它不能被磁鐵吸引。

一節(jié)課下來，讓我明白，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只有正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能快速的正確的完成教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。