第一篇：《鐵及其化合物》教學(xué)反思

鐵及其化合物的復(fù)習(xí)課屬于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的要求是將知識(shí)點(diǎn)更有序的關(guān)聯(lián)起來(lái)，同時(shí)結(jié)合考試說(shuō)明和真題進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我也是始終已上述兩點(diǎn)作為設(shè)計(jì)的基本思路的。利用生活中的化學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂中展開(kāi)對(duì)氫氧化亞鐵制備的實(shí)驗(yàn)探究，能很好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行如下反思。

一、通過(guò)考綱和真題，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)課不同于新課，知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都熟悉但又有所遺忘，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前開(kāi)設(shè)了一節(jié)聯(lián)片公開(kāi)課，也是學(xué)業(yè)水平的復(fù)習(xí)課，在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，組內(nèi)老師建議以明確考試要求的方式作為復(fù)習(xí)課的開(kāi)頭比較妥當(dāng)。因此，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)也查看了相關(guān)的考試說(shuō)明和近幾年的學(xué)測(cè)真題，把與鐵及其化合物相關(guān)的要求摘錄下來(lái)，并進(jìn)行標(biāo)注，又摘錄了20xx年化學(xué)學(xué)測(cè)真題，并將上面考查的是鐵的哪個(gè)考點(diǎn)也標(biāo)注出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，使學(xué)生很快就明確了自己需要掌握哪些關(guān)于鐵及其化合物的知識(shí)點(diǎn)。

二、通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖整合知識(shí)點(diǎn)

鐵是我們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用最廣泛的金屬，也是學(xué)業(yè)水平測(cè)試中考查的一種重要金屬元素。鐵的化合物包括三種氧化物、兩種鐵鹽、兩種氫氧化物，種類比較多，知識(shí)點(diǎn)之間還存在一定的聯(lián)系，如此復(fù)雜的體系用關(guān)系圖的方式呈現(xiàn)是最恰當(dāng)?shù)?。但如果一下子把整張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生定難接受，效果也比較差，如同看參考書(shū)上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖一樣，很難內(nèi)化為自己頭腦中真正被接受的知識(shí)關(guān)聯(lián)。因此，我是以元素化合物復(fù)習(xí)的基本思路進(jìn)行的同時(shí)，不斷補(bǔ)充完善整張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生在不經(jīng)意間建構(gòu)了鐵及其化合物的知識(shí)體系，也親手繪制了這張圖，對(duì)圖中每一個(gè)物質(zhì)的定位，每?jī)蓚€(gè)物質(zhì)之間的連線關(guān)系都十分清楚。真正讓這張圖印刻到自己的頭腦中。

三、通過(guò)對(duì)比和歸類，突破重難點(diǎn)

本節(jié)課的重難點(diǎn)是鐵離子與亞鐵離子的轉(zhuǎn)化以及鐵離子的氧化性與亞鐵離子的還原性。如果只是這樣呈現(xiàn)給學(xué)生，接受和應(yīng)用的效果并不佳，因此，我從常見(jiàn)的有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的兩個(gè)題型呈現(xiàn)出來(lái)，即鐵離子與亞鐵離子的多種鑒別方法，鐵離子與亞鐵離子的除雜問(wèn)題。學(xué)生在圍繞這兩個(gè)問(wèn)題思考的過(guò)程中，自然要運(yùn)用上述知識(shí)，學(xué)生如能正確運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行離子的鑒別和除雜，也就達(dá)到了教學(xué)的目的。學(xué)生在回答問(wèn)題突破難點(diǎn)的過(guò)程中，我將學(xué)生的回答在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖上呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加清楚圖中鐵三角之間的關(guān)系，也使物質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)變得更加具體、有用、與解決問(wèn)題息息相關(guān)。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)，訓(xùn)練思維的多面性

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課雖然不需要演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)綴，但更需要更高層次的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的訓(xùn)練。這節(jié)課中有一個(gè)制備氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)值得去探究和改進(jìn)。雖然在新課中老師也或多或少的提過(guò)關(guān)于此實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案，但學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間遺忘了不少，另外，結(jié)合我最近參加的教研活動(dòng)，有一位老師提出的關(guān)于此實(shí)驗(yàn)的新方案，我認(rèn)為在這個(gè)實(shí)驗(yàn)上可以讓學(xué)生去思考一下改進(jìn)的方案，是一個(gè)訓(xùn)練多角度思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上也提出了一些改進(jìn)的方案，但大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有什么想法，經(jīng)過(guò)啟發(fā)后，大部分同學(xué)的記憶被喚醒，能提出一些常規(guī)的改進(jìn)方案。這時(shí)候我以大禹治水的故事啟發(fā)學(xué)生：在大禹之前，都是采用堵的方式來(lái)治理水患，而大禹完全顛覆了前人的思路，改成了疏通的方式來(lái)治理水患，起到了意想不到的效果。學(xué)生在故事的啟發(fā)下，以及老師的引導(dǎo)下，提出了自己的改進(jìn)方案。

本次課由于準(zhǔn)備時(shí)間有限，也存在一些問(wèn)題：課堂結(jié)構(gòu)把握的還不夠緊湊，前松后緊，前半節(jié)課略顯松散，后半節(jié)課為了完成教學(xué)內(nèi)容有些匆忙，尤其是關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

第二篇：鐵重要化合物教學(xué)反思

《鐵及其化合物》教學(xué)反思

對(duì)于《鐵的重要化合物》這一節(jié)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：

1、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性質(zhì)，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

鐵的化合物常有不同顏色，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接感受化學(xué)中的顏色美，會(huì)收到事半功倍的效果。用顏色證實(shí)物質(zhì)的存在及檢驗(yàn)物質(zhì)的性質(zhì)，也是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)特色。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，看清試劑瓶的標(biāo)簽，間接性地讓學(xué)生從顏色上區(qū)分亞鐵鹽和鐵鹽。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生先制取紅褐色氫氧化鐵沉淀，再制取氫氧化亞鐵白色沉淀。受定勢(shì)思維的影響，用常規(guī)操作滴加氫氧化鈉溶液，實(shí)驗(yàn)則以失敗告終。教師導(dǎo)疑Fe２＋有什么性質(zhì)?學(xué)生頓時(shí)醒悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就變色。教師再問(wèn)，成功制取氫氧化亞鐵的關(guān)鍵是什么?還有什么好辦法嗎?個(gè)別學(xué)生想到用煤油隔離空氣，再將滴管伸入液面下操作，實(shí)驗(yàn)效果非常好。這節(jié)課的難點(diǎn)是在失敗的實(shí)驗(yàn)中找到靈感而取得成功。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度是成功的保障。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考和解決一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的問(wèn)題，還要提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)成功率，使知識(shí)不易遺忘，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于時(shí)間的原因，未將這部分內(nèi)容放在第一課時(shí)，在下一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入。

在鐵的化合物教學(xué)中，用有趣的顏色及實(shí)驗(yàn)將知識(shí)串聯(lián)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教學(xué)中啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，鍛煉動(dòng)手能力，形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。對(duì)每一堂課，教師要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明確通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)了解什么知識(shí)，理解并掌握哪些技能，會(huì)解決什么問(wèn)題，避免犯什么錯(cuò)誤，在哪些方面還可以進(jìn)行拓展、創(chuàng)新等。

2、注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能。

這節(jié)課放在高一第一學(xué)期，所以應(yīng)一開(kāi)始就強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，要讓學(xué)生多寫(xiě)、多動(dòng)手、多思考，正是基于此，學(xué)生任務(wù)很重，很是花費(fèi)時(shí)間。對(duì)于絕大數(shù)學(xué)生而言，書(shū)寫(xiě)方程式很困難，尤其還要寫(xiě)出離子方程式。

這節(jié)課沒(méi)有預(yù)想的好，有教師原因，也有學(xué)生原因。

教師原因：（1）教師狀態(tài)不佳。大獎(jiǎng)賽的課，教師應(yīng)該富有激情，開(kāi)心地面對(duì)陌生的學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)受感染，才會(huì)積極配合教師。（2）語(yǔ)言不夠精煉。作為理科教師，語(yǔ)言切勿啰嗦，表達(dá)一步到位，準(zhǔn)確無(wú)誤，不能出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，基本功要扎實(shí)。（3）點(diǎn)評(píng)單

一。要求多琢磨，多聽(tīng)、多學(xué)習(xí)。（4）課堂的駕馭能力不好。要充分備課，認(rèn)真領(lǐng)悟教材，多看教輔，多看相關(guān)文獻(xiàn)。

通過(guò)兩次的大獎(jiǎng)賽的課，我深刻地體會(huì)到作為青年教師一定要向老教師學(xué)習(xí)，不能偷懶，多聽(tīng)老教師的課，多問(wèn)老教師，尤其在課件的設(shè)計(jì)上多聽(tīng)取他人意見(jiàn)……但不能依賴依賴別人，自己要有想法。

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)以知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為技術(shù)引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)主流的時(shí)代，面對(duì)迅速膨脹的知識(shí)總量和日益加快的知識(shí)更新，我們的教育基點(diǎn)是什么？是授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)重要還是科學(xué)方法重要？我想答案是明確的。讓我們以課程改革的實(shí)施和新教材的使用為契機(jī)，從學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練入手，為培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)的未來(lái)人才而努力。

第三篇：鐵的化合物教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教材分析 1．教材的地位和作用

本節(jié)知識(shí)是人教版必修1第三章《金屬及其化合物》的第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》中的第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)知識(shí)是金屬的化學(xué)性質(zhì)的延伸和發(fā)展。在自然界中金屬元素基本上都以化合物的形式存在，只有既了解了金屬的單質(zhì)的性質(zhì)，又了解金屬化合物的性質(zhì)才是比較全面地了解金屬。金屬化合物的性質(zhì)是建立在金屬單質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)上的，金屬在化學(xué)反應(yīng)中失去電子轉(zhuǎn)變?yōu)榻饘訇?yáng)離子，生成金屬化合物，所以它們之間存在著必然的因果關(guān)系。但金屬陽(yáng)離子的性質(zhì)與金屬單質(zhì)的性質(zhì)就完全不同了，這是原子核外電子的量變引起質(zhì)變的有力證據(jù)。大多數(shù)金屬陽(yáng)離子核外已達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以金屬化合物之間的相互轉(zhuǎn)化主要是發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，一般不涉及金屬元素化合價(jià)的變化，只有少數(shù)有變價(jià)的元素（如鐵）的陽(yáng)離子在一定條件下才會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。因此《鐵的重要化合物》的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，也是對(duì)前面學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)的一個(gè)復(fù)習(xí)和再熟悉的過(guò)程。不僅可以使學(xué)生學(xué)到相關(guān)的金屬的知識(shí)，也可以進(jìn)一步理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及其特征。2．教學(xué)目標(biāo)的確立

美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》一書(shū)中指出：“闡述教育目標(biāo)，就是以一種較特定的方式描述在單元或章節(jié)完成之后，學(xué)生應(yīng)能做（或生產(chǎn)）些什么，或者學(xué)生應(yīng)具備哪些特征?！笨梢?jiàn)，他所謂教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)是在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后的行為變化上。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等多種要素的復(fù)雜過(guò)程。為了使這一過(guò)程有序、高效地進(jìn)行，施教者首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，制定清晰、合理、可操作的教學(xué)目標(biāo)，以便明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求，規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。從上述行為目標(biāo)理論出發(fā)，且結(jié)合人本主義思想，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

(1)知識(shí)技能 ①通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)+3價(jià)和+2價(jià)的鐵的重要化合物，了解Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力；以及由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論的能力 ②從氧化還原的角度，認(rèn)識(shí)不同價(jià)態(tài)的鐵的化合物的性質(zhì)；掌握鐵與鐵的化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（2）過(guò)程與方法

①初步學(xué)會(huì)從物質(zhì)分類和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

②在“大膽推測(cè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→解決實(shí)際問(wèn)題”過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)氧化還原性的思路和方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過(guò)對(duì)鐵的化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究成功的喜悅；培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和善于與他人合作的精神②通過(guò)運(yùn)用知識(shí)去解決身邊的疑問(wèn),感受化學(xué)知識(shí)與生活的貼近,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣③創(chuàng)設(shè)和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)師生、生生之間的多邊互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)群，互助合作的人生態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：根據(jù)氧化還原性分析實(shí)現(xiàn)Fe3＋和Fe2＋的相互轉(zhuǎn)化。難點(diǎn)：不同價(jià)態(tài)鐵的化合物間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。二．學(xué)情分析

1、學(xué)生狀況分析及對(duì)策

高中一年級(jí)的學(xué)生，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維的完整結(jié)構(gòu)已基本形成，并趨于穩(wěn)定。他們能對(duì)事物之間的規(guī)律聯(lián)系提不出猜想及假設(shè)，但卻可以根據(jù)教師布置的任務(wù)去預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)方案去檢驗(yàn)假設(shè)，基本上能理解特殊與一般，歸納與演繹、理論與實(shí)踐等辯證關(guān)系，能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題。但由于學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間短，對(duì)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及從化合價(jià)角度分析氧化性和還原性認(rèn)識(shí)得不夠，對(duì)于元素化合物的學(xué)習(xí)方法，缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注重用語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及對(duì)其進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，以便學(xué)生盡快適應(yīng)元素化合物的學(xué)習(xí)。2.學(xué)生的學(xué)法

觀察法,實(shí)驗(yàn)探究法,討論法!

三、教學(xué)方法

（1）情境激學(xué)法（2）實(shí)驗(yàn)促學(xué)法（3）啟發(fā)式教學(xué)法（4）多媒體與傳統(tǒng)教具相結(jié)合輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)程序

教學(xué)

進(jìn)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

引入新課 【視頻引入】身邊發(fā)生的小事（一學(xué)生因?yàn)槿辫F性貧血暈倒，醫(yī)生開(kāi)了補(bǔ)鐵藥物）以視頻方式引入，鐵的重要化合物的學(xué)習(xí)觀看，感受鐵元素的廣泛存在以及化學(xué)與生活和健康的緊密聯(lián)系

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起其求知欲望.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

課堂鋪墊 【復(fù)習(xí)與鋪墊】由復(fù)習(xí)氫氧化亞鐵的制備鋪墊二價(jià)鐵在空氣中很容易氧化為+3價(jià) 回憶并從氧化還原角度分析鐵元素價(jià)態(tài)的變化，意識(shí)到+2價(jià)鐵元素在空氣中易被氧化。復(fù)習(xí)已有知識(shí)做為后面探究的啟發(fā)和鋪墊。

[思考]：實(shí)驗(yàn)室有2瓶溶液，一瓶是FeCl3溶液，另一瓶是FeCl2溶液，你用什么方法把它們鑒別出來(lái)呢？

教師總結(jié)學(xué)生答案，并介紹新的鑒別方法。學(xué)生思考并回答

觀看老師實(shí)驗(yàn)演示，掌握新的鑒別方法。給出新的鑒別方法除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是為后面探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)做鋪墊。認(rèn)識(shí)鐵三價(jià)向鐵二價(jià)的轉(zhuǎn)化 【實(shí)驗(yàn)與探究】

[討論]：FeSO4 溶液中為什么有鐵釘或者鐵粉呢？它們到底起什么作用呢? ①大膽推測(cè)物質(zhì)的性質(zhì) ②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

③動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)推測(cè)是否正確。④觀察現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄，得出結(jié)論。提供學(xué)生所需儀器和藥品。

學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)探究 交流討論，得出實(shí)驗(yàn)方案：

方案一：向FeCl3溶液先加入KSCN，然后加入鐵粉 方案二：向FeCl3溶液中先加入鐵粉，然后加入KSCN

在實(shí)驗(yàn)研究中學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維以及基本實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜏?zhǔn)確描述現(xiàn)象的語(yǔ)言表述能力和得出結(jié)論書(shū)寫(xiě)反應(yīng)的離子方程式的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究成功的喜悅；培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和善于與他人合作的精神.【巡視與指導(dǎo)】

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提出具體要求；學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行巡視，糾正學(xué)生不規(guī)范操作，解答學(xué)生的問(wèn)題。

學(xué)生動(dòng)手合作實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析歸納，得出結(jié)論。寫(xiě)出反應(yīng)方程式。

【匯報(bào)與交流】請(qǐng)各小組發(fā)言，匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，及實(shí)驗(yàn)結(jié)果 各小組發(fā)表意見(jiàn)，并傾聽(tīng)其他組的發(fā)言。

書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)的離子方程式 [化學(xué)與生活]：資料卡片 介紹缺鐵性貧血 實(shí)物展示：補(bǔ)鐵的藥物。

介紹補(bǔ)鐵劑以及鐵元素在體內(nèi)生理作用,探究為什么補(bǔ)鐵劑要與維生素C合用效果會(huì)更好呢？維生素C到底可以起到什么作用呢? ①大膽推測(cè)物質(zhì)的性質(zhì) ②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

③動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)推測(cè)是否正確。④觀察現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄，得出結(jié)論。

提供學(xué)生所需儀器和藥品。學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)探究 交流討論，得出實(shí)驗(yàn)方案：

方案一：向FeCl3溶液先加入KSCN，然后加入維生素C。方案二：向FeCl3溶液中先加入維生素C，然后加入KSCN 運(yùn)用知識(shí)去解決身邊的疑問(wèn),感受化學(xué)知識(shí)與生活的貼近,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,并在實(shí)驗(yàn)研究中學(xué)習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維以及基本實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜏?zhǔn)確描述現(xiàn)象的語(yǔ)言表述能力和得出結(jié)論書(shū)寫(xiě)反應(yīng)的離子方程式的能力。創(chuàng)設(shè)和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)群，互助合作的人生態(tài)度?！狙惨暸c指導(dǎo)】

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并提出具體要求；學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行巡視，糾正學(xué)生不規(guī)范操作，解答學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析歸納，得出結(jié)論。寫(xiě)出反應(yīng)方程式?！緟R報(bào)與交流】請(qǐng)各小組發(fā)言，匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，及實(shí)驗(yàn)結(jié)果 各小組發(fā)表意見(jiàn)，并傾聽(tīng)其他組的發(fā)言。書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)的離子方程式

[引申]：除空氣中的氧氣以外,氯水中的Cl2這種氧化劑是否能夠氧化Fe2+呢？ [教師演示實(shí)驗(yàn)] 氯水氧化硫酸亞鐵中的亞鐵離子 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書(shū)寫(xiě)反應(yīng)的離子方程式。培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜏?zhǔn)確描述現(xiàn)象的語(yǔ)言表述能力和得出結(jié)論書(shū)寫(xiě)反應(yīng)的離子方程式的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)氧化還原性的思路和方法。小結(jié)

1.鑒別Fe2+和 Fe3+的方法

（1）直接觀察法（2）加入沉淀劑法（3）加入KSCN顯色劑法 2.Fe2+與Fe3+與的互相轉(zhuǎn)化：

氧化劑,如:O2,Cl2 Fe2+ Fe3+ 還原劑,如:Vc, Fe 離子方程式：略

學(xué)生傾聽(tīng)、領(lǐng)會(huì)、記憶相關(guān)反應(yīng)的離子方程式

將所學(xué)知識(shí)及時(shí)歸納整理。

生活百課 [圖片展示]：一些富含鐵元素的食品 學(xué)生觀看 擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面 拓展 【學(xué)以致用】

1.亞硝酸鹽中毒 如何急救？ 2.分析制作印刷電路板的原理 1.學(xué)生思考并發(fā)言。

2.觀察實(shí)驗(yàn)圖片，分析書(shū)寫(xiě)離子方程式。Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化。

知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)運(yùn)用知識(shí)去解決身邊的疑問(wèn),感受化學(xué)知識(shí)與生活的貼近,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課后反思

學(xué)習(xí)方法總結(jié)】大膽推測(cè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的科學(xué)研究方法。2.你有哪些收獲或疑惑的地方？ 學(xué)生思考、領(lǐng)會(huì)并反思

在“大膽推測(cè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→解決實(shí)際問(wèn)題”過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)氧化還原性的思路和方法。培養(yǎng)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

[教學(xué)反思]： 新課程理念要求我們“用教材教”，而不是“教教材”，所以筆者在對(duì)教材全面準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，從而形成對(duì)教材的應(yīng)用和自己個(gè)性化解讀相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，如《鐵的重要化合物》這節(jié)課。Fe2+與Fe3+的互相轉(zhuǎn)化較為抽象，學(xué)生難以深刻理解。因此在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生活中補(bǔ)鐵劑與維生素C合用效果為什么會(huì)更好，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)交流匯報(bào)，總結(jié)出Fe2+與Fe3+與的互相轉(zhuǎn)化，這一方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用！為了使學(xué)生能夠順利得進(jìn)行探究，筆者也在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大量的鋪墊和啟發(fā)。本節(jié)課中，也存在一些不足的地方，比如課堂上學(xué)生提出的一些疑惑，因?yàn)檫@些問(wèn)題中很多是教師事先沒(méi)有考慮到的，所以在應(yīng)對(duì)的時(shí)候顯得有些生硬，另外在【學(xué)以致用】的練習(xí)中，分析制作印刷電路板的原理因?yàn)橛幸欢y度，所以對(duì)學(xué)生知識(shí)的鋪墊和啟發(fā)一定要到位，否則學(xué)生的能力受限，無(wú)法得到合理的猜測(cè)。而對(duì)于隨堂探究實(shí)驗(yàn)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)！

第四篇：《鐵的化合物》聽(tīng)課感想

《鐵的重要化合物》聽(tīng)課反思

前幾天聽(tīng)了鄒老師的《鐵的重要化合物》的這節(jié)課，從中學(xué)到了很多的知識(shí)，也有頗多的感觸。

鄒老師以新聞報(bào)道“居民用井水泡茶變成了黑色”引入本課，引發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的極大興趣，并以演示實(shí)驗(yàn)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了化學(xué)上的闡述，讓學(xué)生感到了化學(xué)在生活中的神奇應(yīng)用。

在高中階段，要求學(xué)生掌握的金屬元素一共有四種，鈉、鋁、鐵、銅，在必修一要學(xué)習(xí)的只有鈉、鋁、銅，鄒老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把鐵的氧化物有關(guān)知識(shí)和鐵的氫氧化物的制備放在一節(jié)課。在課前，先復(fù)習(xí)了鐵單質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)，用PPT展示了預(yù)習(xí)學(xué)案中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，及以前學(xué)習(xí)的氫氧化物的制備方法，讓學(xué)生思考?xì)溲趸F和氫氧化亞鐵的制備方法，待學(xué)生在討論出制備方案時(shí)開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)，在此處，鄒老師完全把課堂還給了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以提出猜想—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的思路進(jìn)行小組探究，最后讓各小組展示本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出本探究的最終結(jié)論。在小組探究過(guò)程中，有小組提出對(duì)本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)改進(jìn)，將氯化化亞鐵裝在注射器內(nèi)，將氫氧化鈉裝在青霉素的小瓶子里，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，用注射器將氫氧化鈉吸入，和氯化亞鐵接觸反應(yīng)，這樣可以較長(zhǎng)時(shí)間的觀察到氫氧化亞鐵的白色沉淀，當(dāng)然在配置溶液是水要煮沸，排除氧氣，生成的氫氧化亞鐵白色沉淀可以較長(zhǎng)時(shí)間保存，也便于觀察。在觀察完顏色之后，鄒老師要求學(xué)生把一部分沉淀擠在濾紙上，觀察氫氧化亞鐵的氧化，另一部分 擠入鹽酸中，觀察它與酸的反應(yīng)。繼續(xù)完成氫氧化鐵的制備，列表從制備性質(zhì)顏色方面對(duì)兩者進(jìn)行了比較。

總體來(lái)看，鄒老師的本節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，信息容量大，板書(shū)合理整齊，實(shí)驗(yàn)有創(chuàng)新，體現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師工作的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，哪多哪簡(jiǎn)，運(yùn)用自如，值得學(xué)習(xí)。其次，鄒老師對(duì)新課改精神的領(lǐng)會(huì)比較深入，能夠輕松自如的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為引導(dǎo)者的角色貫穿于整節(jié)課。從培養(yǎng)學(xué)生的能力方面而言，這種教學(xué)模式值得推廣！

第五篇：鋁及其化合物教學(xué)反思

鋁的重要化合物（第一課時(shí)）教后反思

本節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本”的新課程理念，體現(xiàn)了“讓生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向社會(huì)”的新課程教學(xué)目標(biāo)，反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，有以下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）整節(jié)課我重視把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)他們的主體地位，重視由他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和歸納問(wèn)題。比如關(guān)于氧化鋁的性質(zhì)，我是通過(guò)幾個(gè)生活中的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)w納氧化鋁的性質(zhì)；對(duì)于氫氧化鋁的兩性性質(zhì)，我是通過(guò)探究活動(dòng)“氫氧化鋁能用氫氧化鈉和氯化鋁來(lái)制得嗎”來(lái)開(kāi)展，通過(guò)學(xué)生的大膽猜想，并由學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題，最后得出結(jié)論。另有一點(diǎn)得到認(rèn)可的是我整節(jié)課緊緊地聯(lián)系生活，從鋁鍋煮水、胃舒平等事例來(lái)引入知識(shí)，突出了“讓生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向社會(huì)”的新課程教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（2）充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。尤其是實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)以及制備方法這一部分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，力求讓每個(gè)學(xué)生知道怎么做，為什么這樣做，不這么做會(huì)怎么樣。對(duì)每個(gè)活動(dòng)都力求讓通過(guò)學(xué)生分組討論和師生交流，由學(xué)生自己歸納出結(jié)論，把以往的機(jī)械操作變?yōu)榛畹乃季S過(guò)程。

（3）充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。在上課期間，遇到某些同學(xué)回答不出來(lái)時(shí)，我當(dāng)時(shí)唯一的念頭就是怎么去引導(dǎo)他（她）學(xué)會(huì)表述，怎么去鼓勵(lì)他（她）有信心學(xué)下去，因?yàn)槲抑匾暤氖沁@堂課之后學(xué)生

都能有些收獲，我希望除了知識(shí)他們還能有其他的進(jìn)步，比如提高表達(dá)能力，會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述現(xiàn)象等等。

（4）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和合適自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神和自主學(xué)習(xí)的能力，并最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，從而全面提高師生的綜合素質(zhì)。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中反映出這節(jié)課是成功的。學(xué)生感覺(jué)課堂氣氛活躍，獲得了從學(xué)法到知識(shí)的全方位收獲，同時(shí)也感到參與的樂(lè)趣。從反饋中也不難看出：學(xué)生注重的是獲取知識(shí)的過(guò)程，而不僅僅是將結(jié)論直接灌輸給他們，他們希望老師的講解能夠使他們充滿了繼續(xù)研究和探究的欲望。這也印證了魯納在《教學(xué)理論的建議》一文中論述的“所謂求知，是過(guò)程，不是結(jié)果”這一教學(xué)理念，我想這也應(yīng)該引起我們教師的共鳴。我們?cè)谑褂眯抡n程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，不應(yīng)只關(guān)心學(xué)生對(duì)某些具體的過(guò)程、某些結(jié)論是否記住，而是利用我們學(xué)科的特點(diǎn)去引導(dǎo)他們的思維，做到在課堂上重視學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，力求做到讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂氛圍。